《中学生心理发展与教育12》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学生心理发展与教育12（99页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、中学生心理发展与教育12问题问题n为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的为什么儿童似乎在几个月里在一个特定的水平上停滞不前，而一两个星期后成绩却水平上停滞不前，而一两个星期后成绩却又突飞猛进？又突飞猛进？n为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会为什么某个年龄段的儿童能很轻松的学会某种技能，而年龄更小的时候费九牛二虎某种技能，而年龄更小的时候费九牛二虎之力也学不会？之力也学不会？n为什么儿童在学会某一领域的一种技能之为什么儿童在学会某一领域的一种技能之后，在解决另一领域里的一个相似的问题后，在解决另一领域里的一个相似的问题却仍感到困难？却仍感到困难？n案例案例3：昆特女士教八年级的英语课。一天，：昆
2、特女士教八年级的英语课。一天，刚上课时她就很兴奋地宣布：刚上课时她就很兴奋地宣布：“我想告诉你我想告诉你们，咱们班出了一名诗人。弗兰克写了一们，咱们班出了一名诗人。弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。首很美的诗，我想读给大家听听。”昆特女昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，常不安。班上有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛，他说他再也不想写参加全市的诗歌比赛，他
3、说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。长，并且也没有时间写。问题问题:n1.案例三中的学生为什么有如此表现案例三中的学生为什么有如此表现?如果如果你是老师你是老师,该如何鼓励他该如何鼓励他?n2.对比三个案例对比三个案例,解释哪个或那些案例涉及解释哪个或那些案例涉及行为的、认知的、社会的、道德的或者生行为的、认知的、社会的、道德的或者生理发展的两难困境理发展的两难困境,并具体描述这些困境并具体描述这些困境.n我的看法：我的看法：1、案例三中的学生的表现与它所处的、案例三中的学生的表现与它所处的年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发
4、展观，这个年龄阶段有关，按照皮亚杰的心理发展观，这个年龄段的孩子可以说具有年龄段的孩子可以说具有“自我中心自我中心”的特点，见的特点，见不得别人好，也就是说妒忌心强。而对出众的学不得别人好，也就是说妒忌心强。而对出众的学生他们表现出排挤的态度。这种环境（同学之间生他们表现出排挤的态度。这种环境（同学之间关系）给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿关系）给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有擅长。如果我是老师，我会私下鼓励，承认他有擅长。如果我是老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差或是有能力帮他发表，因为嫉妒只发生在小的差距人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对距
5、人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。的。2、三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段。、三个案例中依次讲了心理发展的不同阶段。不同阶段有不同的特征。不同阶段有不同的特征。n2.特征：特征：n认知发展的连续性与阶段性认知发展的连续性与阶段性是持续增长还是跳跃式发展是持续增长还是跳跃式发展n定向性与顺序性定向性与顺序性n不平衡性不平衡性n差异性差异性n二、青少年心理发展的阶段特征二、青少年心理发展的阶段特征n1、少年期（、少年期（11、12岁岁14、15岁，初中阶段）岁，初中阶段）特点：半成熟、半幼稚的特点，充
6、满着独立性和特点：半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾。抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作抽象逻辑思维已占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；支柱，并出现反省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；和主观性；心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；学习，能随意调节自己的行动；产生成人感，独立意识强；产生成人感，独立意识强；关心自己和别人的内心世界，社会高级情感迅速关心自己和别人的内心世界
7、，社会高级情感迅速发展；发展；道德行为更加自觉，但自控力不强。道德行为更加自觉，但自控力不强。n2、青年初期（、青年初期（14、15岁岁17、18岁，高中阶段岁，高中阶段）特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近特点：生理上、心理上、社会性上向成人接近智力接近成熟，抽象逻辑思维已从智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型经验型”向向“理论型理论型”转化，出现辩证思维；转化，出现辩证思维；社会高级情感有了深刻发展；社会高级情感有了深刻发展；形成了理智的自我意识，但理想自我与现实形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；意志的坚强性
8、与行动的自觉性有了较大的发意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。展。三、中学生心理发展的教育意义三、中学生心理发展的教育意义n ( (一一) )学习准备学习准备、定义；指学生原有的知识水平或心理发、定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、新知识时，那些促进或防碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。心理发展的水平和特点。、学习准备是一个动态的发展过程包括：、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度纵向和横向两个维度、学习准备不仅影响新学习的成功，而且、学习准备不仅影响新
9、学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态）准备。（动态）n（二）（二）关键期关键期、提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物提出者：奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在身上存在“印刻印刻”）、定义：个体早期生命中一个比较短暂的时、定义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。影响。如；如；2岁是口语发展的关键期
10、等岁是口语发展的关键期等、抓住关键期的有利时机，及时进行适当、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。的教育，能收到事半功倍的效果。第二节第二节中学生的认知发展与教育中学生的认知发展与教育n 一、认知发展的阶段理论一、认知发展的阶段理论 、代表人物：皮亚杰、代表人物：皮亚杰、内容：、内容：儿童的认知发展是伴随同化性的认知结儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；出现的时期或阶段；逻辑思维是智慧的最高表现。逻辑思维是智慧的最高表现。从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动
11、、前运从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。算、具体运算和形式运算等四个阶段。认知发展与教学的关系认知发展与教学的关系认知发展制约教学的内容和方法；认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学教学促进学生的认识发展；生的认识发展；教学应适应学生的最近发展区教学应适应学生的最近发展区n3 3、皮亚杰关于认知发展的四个阶段、皮亚杰关于认知发展的四个阶段 n感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）特点：处于这一时期的儿童主要是靠特点：处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作感觉和动作来认识周围来认识周围世间的，后期思维开始萌芽。他们这时还不能对主体与客体世间的，后期思
12、维开始萌芽。他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化显示出一种根本的自身中心化”（皮亚杰，（皮亚杰，1981年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期所具有的只年）。用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期所具有的只是一种图形的知识（是一种图形的知识（figurativeknowledge），即仅仅是对），即仅仅是对刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就作出吮吸刺激的认识。婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就作出吮吸的反应。图形的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过的反应。图形的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。推理产生的。皮亚杰将感知运动阶段
13、又细分为反射、习惯、视觉与抓皮亚杰将感知运动阶段又细分为反射、习惯、视觉与抓握的协调、手段与目标的协调、新手段的发现、顿悟这六个握的协调、手段与目标的协调、新手段的发现、顿悟这六个小阶段。例如，在反射阶段，儿童没有任何外界环境的概念，小阶段。例如，在反射阶段，儿童没有任何外界环境的概念，世界是一组动画片；在最初习惯阶段，儿童开始寻找他刚刚世界是一组动画片；在最初习惯阶段，儿童开始寻找他刚刚抓握而被移开的物体；在第三阶段，儿童对消失时间较长的抓握而被移开的物体；在第三阶段，儿童对消失时间较长的心爱物体进行寻找；在第四阶段，儿童能够移动遮盖消失物心爱物体进行寻找；在第四阶段，儿童能够移动遮盖消失物
14、体的屏幕；在第五阶段，儿童对消失物体的寻找依据物体位体的屏幕；在第五阶段，儿童对消失物体的寻找依据物体位置的移动，这在以前是不行的；在第六阶段，儿童能运用各置的移动，这在以前是不行的；在第六阶段，儿童能运用各种联合动作来寻找物体。种联合动作来寻找物体。n前运算阶段（前运算阶段（27岁）岁）特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。以自
15、我为中心；认知活动具有相对性；不可逆。n皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式皮亚杰认为，儿童在两岁时，发生了一种哥白尼式的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为的革命，就是说，他们的活动不再以主体的身体为中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符中心了。这个时期儿童的认知开始出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象物）。正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。但在征功能，才使得表象或思维的出现成为可能。但在这个阶段，儿童还不能形成正确的概
16、念，他们的判这个阶段，儿童还不能形成正确的概念，他们的判断受直觉思维支配。例如，唯有两根等长的小木棍断受直觉思维支配。例如，唯有两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前两端放齐时才认为它们同样长；若把其中一根朝前移一些，就会认为它长一些。移一些，就会认为它长一些。n具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）岁）特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、特点：思维可逆，能进行逻辑推理；获得了长度、体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的体积、重量和面积的守恒；思维仍需要具体事物的支持。支持。n皮亚杰认为，皮亚杰认为，78岁这个年龄一般是儿童概念性工具岁这个年龄一般是儿童概念
17、性工具的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的知识的发展的一个决定性转折点。这一阶段儿童的知识可以作出一定程度的推论。例如，我们把一只足球可以作出一定程度的推论。例如，我们把一只足球放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在放在一些篮球中间，然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。但这个阶的的儿童能够推理，这是一些排球中间。但这个阶的的儿童能够推理，这是同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，同一只足球，物体不会因为改变地点而变化大小，因此这只足球不会比篮球中时更大些。在具体运算因此这只足球不会比篮球中时更大些。在具体运算阶段，儿童只能联系具体事物进行思考，也就是说，阶段，儿童只能联系具
18、体事物进行思考，也就是说，思维的内容和形式尚未分离。思维的内容和形式尚未分离。n形式运算阶段（形式运算阶段（1115岁）岁）特点：思维是以命题形式进行的；能运用假特点：思维是以命题形式进行的；能运用假设演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻设演绎推理的方式解决问题；具有抽象逻辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵辑思维；具备了补偿性的可逆思维；思维灵活。活。n儿童在儿童在11岁左右，开始不再依靠具体事物来岁左右，开始不再依靠具体事物来运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算，而能对抽象的和表征的材料进行逻辑运算。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形运算。皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。形式运
19、算的主要特征是它们有能力式运算。形式运算的主要特征是它们有能力将形式与内容分开，用运算符号来替代其它将形式与内容分开，用运算符号来替代其它东西。东西。n问题一：问题一：一个三岁小孩跟五岁小孩一起看电视，一个三岁小孩跟五岁小孩一起看电视，在电视中有一个小孩在电视中有一个小孩A。小孩。小孩A将自己的糖将自己的糖果放在地上的纸盒子里，然后关门出去了。果放在地上的纸盒子里，然后关门出去了。这时走进来一个大人，他将纸盒子里的糖这时走进来一个大人，他将纸盒子里的糖果转移到了一个衣柜里。问三岁和五岁的果转移到了一个衣柜里。问三岁和五岁的小孩：小孩小孩：小孩A进来后会在什么地方找糖果？进来后会在什么地方找糖果
20、？三岁小孩和五岁小孩分别会怎么回答呢？三岁小孩和五岁小孩分别会怎么回答呢？原理：原理：皮亚杰认知发展理论。三岁的小孩会说皮亚杰认知发展理论。三岁的小孩会说A会会在衣柜里找，五岁小孩会说在衣柜里找，五岁小孩会说A会在纸盒子里找。会在纸盒子里找。n分析：分析：三岁的小孩不知道要从别人的角度去思考问题，他三岁的小孩不知道要从别人的角度去思考问题，他认为既然自己看到了糖果是被放在了衣柜里，他就不能理认为既然自己看到了糖果是被放在了衣柜里，他就不能理解为什么解为什么A会不知道。而五岁小孩已经学会了从别人的角会不知道。而五岁小孩已经学会了从别人的角度来思考问题，他把自己放在度来思考问题，他把自己放在A的位
21、置来思考，所以他知的位置来思考，所以他知道道A并没有看到糖果被转移了位置。人的思维总是在变化并没有看到糖果被转移了位置。人的思维总是在变化着的，善解人意这样的品性并不是人们天生的，而是需要着的，善解人意这样的品性并不是人们天生的，而是需要在社会生活中不断去学习，人的社会化的过程就是学习常在社会生活中不断去学习，人的社会化的过程就是学习常识心理学的过程。有些父母总会责怪子女太自私，不会替识心理学的过程。有些父母总会责怪子女太自私，不会替别人着想。看了上面的实验结果，我觉得父母应该看到希别人着想。看了上面的实验结果，我觉得父母应该看到希望，或许您的孩子现在总是不懂父母的心，但随着年龄的望，或许您的
22、孩子现在总是不懂父母的心，但随着年龄的增长，他们会慢慢学会角色互换，会站在父母的角度去思增长，他们会慢慢学会角色互换，会站在父母的角度去思考，去理解。考，去理解。问题二：扇动一张纸，一个孩子感到空问题二：扇动一张纸，一个孩子感到空气在脸上拂过。过了一段时间，在有风气在脸上拂过。过了一段时间，在有风的一天，他感到了风。因此他觉得风的的一天，他感到了风。因此他觉得风的形成是由于树的晃动。你认为这种因果形成是由于树的晃动。你认为这种因果表征处于思维发展的哪一阶段？为什么表征处于思维发展的哪一阶段？为什么？n答案一：答案一：案例中孩子的表现我认为该儿童正处于前运算案例中孩子的表现我认为该儿童正处于前运
23、算阶段。理由如下，这一阶段的儿童具有了符号功能，阶段。理由如下，这一阶段的儿童具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已不只局限于对直接感表象日益丰富，其认知活动已不只局限于对直接感知的环境是以动作，开始能运用语言或较为抽象的知的环境是以动作，开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童符号来代表他们经历过的事物，但这一阶段的儿童还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。前运算阶段的儿童的心理表象是只觉得物的图像，还不是阶段的儿童的心理表象是只觉得物的图像，还不是内化的动作的格式；他们认为外界的一切事物都有内化的动作的格式；他们
24、认为外界的一切事物都有生命的；还有一切以自我为中心，他们的认知结构生命的；还有一切以自我为中心，他们的认知结构又具有相对性，还不能进行抽象的运算思维；本阶又具有相对性，还不能进行抽象的运算思维；本阶段儿童的思维还具有之段儿童的思维还具有之“能前推，不能后退能前推，不能后退”的不可的不可逆性；本阶段儿童在注意事物的某一方面事往往忽逆性；本阶段儿童在注意事物的某一方面事往往忽略其他实物及思维具有可颁行。这一阶段的儿童在略其他实物及思维具有可颁行。这一阶段的儿童在做出判断是只能运用一个标准或唯独，尚不能同时做出判断是只能运用一个标准或唯独，尚不能同时运用两个纬度。运用两个纬度。n题中孩子的表现由扇动
25、纸感到凉快认为凉快是由题中孩子的表现由扇动纸感到凉快认为凉快是由于纸的扇动从而认为树林里的风动是由于树叶的于纸的扇动从而认为树林里的风动是由于树叶的晃动正是由于儿童开始能运用语言或较为抽象的晃动正是由于儿童开始能运用语言或较为抽象的符号来代表他们经历过的事物，心理表象是只觉符号来代表他们经历过的事物，心理表象是只觉得物的图像，认为外界的一切事物都有生命的，得物的图像，认为外界的一切事物都有生命的，即所谓的泛灵论；还有一切以自我为中心，他们即所谓的泛灵论；还有一切以自我为中心，他们的认知结构又具有相对性，还不能进行抽象的运的认知结构又具有相对性，还不能进行抽象的运算思维；本阶段儿童在注意事物的某
26、一方面事往算思维；本阶段儿童在注意事物的某一方面事往往忽略其他实物及思维具有可颁行。这一阶段的往忽略其他实物及思维具有可颁行。这一阶段的儿童在做出判断是只能运用一个标准或唯独，尚儿童在做出判断是只能运用一个标准或唯独，尚不能同时运用两个纬度。即儿童只能从事物的表不能同时运用两个纬度。即儿童只能从事物的表象纸的扇动带来风推出树叶的扇动也能带来风，象纸的扇动带来风推出树叶的扇动也能带来风，而不能认识到凉快产生的本质认知受直观知觉而不能认识到凉快产生的本质认知受直观知觉活动的影响较大活动的影响较大n答案二：答案二：根据上述理论的分析，我们可以发现题中这个根据上述理论的分析，我们可以发现题中这个孩子只
27、是根据一种事物的表象推出另一种事物的孩子只是根据一种事物的表象推出另一种事物的表象，他不具备思维的可逆性以及对事物本质的表象，他不具备思维的可逆性以及对事物本质的思考的能力。所以我认为他应属于前运算阶段。思考的能力。所以我认为他应属于前运算阶段。但是我们也不能忽视环境及社会发展对孩子但是我们也不能忽视环境及社会发展对孩子认知能力的影响。比如一个小孩，如果没有一个认知能力的影响。比如一个小孩，如果没有一个人教给他生活中的知识，或许到了人教给他生活中的知识，或许到了15岁他都不会岁他都不会知道风是怎么形成的。正是由于教育和环境的影知道风是怎么形成的。正是由于教育和环境的影响，也可以使只有响，也可以
28、使只有6岁的孩子知道风的形成是大自岁的孩子知道风的形成是大自然中空气流动造成的。总而言之，随着社会的不然中空气流动造成的。总而言之，随着社会的不断发展进步，儿童认知能力也有了很大的提高。断发展进步，儿童认知能力也有了很大的提高。所以我们也应该以发展变化的观点看问题，这对所以我们也应该以发展变化的观点看问题，这对我们研究现代儿童的发展有着重要的意义。我们研究现代儿童的发展有着重要的意义。n答案三：我认为这种因果表征处于思维发展的具答案三：我认为这种因果表征处于思维发展的具体运算阶段；体运算阶段；根据皮亚杰的认知发展理论，人的发展分根据皮亚杰的认知发展理论，人的发展分为四个阶段：为四个阶段：1）感
29、知运动阶段；）感知运动阶段；2）前运算阶段；）前运算阶段；3）具体运算阶段；）具体运算阶段；4）形式运算阶段。各个阶段）形式运算阶段。各个阶段都有区别于其他阶段的特点，具体运算阶段的特都有区别于其他阶段的特点，具体运算阶段的特点如下：点如下：1）获得了物体守恒的规律；）获得了物体守恒的规律；2)对内隐对内隐实质的反应；实质的反应；3)序列化特征；序列化特征；4)有了类包含的能有了类包含的能力。除此之外，这一阶段儿童的思维仍需要具体力。除此之外，这一阶段儿童的思维仍需要具体事物的支持，儿童还不能进行抽象思维。因此，事物的支持，儿童还不能进行抽象思维。因此，扇动一张纸，一个孩子感到风在脸上拂过，他
30、觉扇动一张纸，一个孩子感到风在脸上拂过，他觉得风是具体事物纸扇动引起的。具体运算阶段的得风是具体事物纸扇动引起的。具体运算阶段的儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只儿童已经能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板的遵守规则，不敢改变。过了一段时间，能刻板的遵守规则，不敢改变。过了一段时间，在有风的一天，他感觉到风，自然而然觉得风的在有风的一天，他感觉到风，自然而然觉得风的形成是实物树的晃动引起的。形成是实物树的晃动引起的。n问题三：问题三：六岁的爱丽森和父亲的车以六岁的爱丽森和父亲的车以65英里英里/小小时的速度行驶，在他们前面大约时的速度行驶，在他们前面大约100码的地码的地方，有另外
31、一辆车。他们在这辆车后面行方，有另外一辆车。他们在这辆车后面行驶了好一会儿，两辆车的距离一直没有改驶了好一会儿，两辆车的距离一直没有改变。爱丽森的父亲指着这辆车问：变。爱丽森的父亲指着这辆车问：“哪辆车哪辆车开的快些？是那辆还是我们的，还是两辆开的快些？是那辆还是我们的，还是两辆车的速度是一样的？车的速度是一样的？”爱丽森回答说另外一爱丽森回答说另外一辆车行驶的快些。当父亲问问什么的时候，辆车行驶的快些。当父亲问问什么的时候，她回答：她回答：“因为它在我们的前面。因为它在我们的前面。”n答案一：答案一：我认为该案例中的爱丽森属于前运算阶段。因为我认为该案例中的爱丽森属于前运算阶段。因为1、案例
32、中的小爱丽森只有六岁，属于皮亚杰的认知发展阶、案例中的小爱丽森只有六岁，属于皮亚杰的认知发展阶段论的前运算阶段（段论的前运算阶段（27岁），而皮亚杰将前运算阶段又岁），而皮亚杰将前运算阶段又划出两个分阶段：前概念或象征思维阶段和直觉思维阶段。划出两个分阶段：前概念或象征思维阶段和直觉思维阶段。直觉思维阶段（直觉思维阶段（47岁）岁）这一阶段是儿童智力由前概念思这一阶段是儿童智力由前概念思维向运算思维的过渡时期，所以具体说爱丽森应是前运算阶维向运算思维的过渡时期，所以具体说爱丽森应是前运算阶段中的直觉思维阶段；段中的直觉思维阶段；2、爱丽森看到另一辆车在他们前面就认为它快，这与前运、爱丽森看到另
33、一辆车在他们前面就认为它快，这与前运算阶段儿童受直觉知觉活动影响，不能认识到物质守恒，思算阶段儿童受直觉知觉活动影响，不能认识到物质守恒，思维具有集中性，只认识到事物的一个方面维具有集中性，只认识到事物的一个方面,不能进行深入的不能进行深入的分析，往往根据事物的大小，长短，位置等得出结论，符合分析，往往根据事物的大小，长短，位置等得出结论，符合前运算阶段儿童的特点；前运算阶段儿童的特点；如果这是一个教学内容，针对她的年龄特点，我会采取如果这是一个教学内容，针对她的年龄特点，我会采取“事事实实”教学法：教学法：1、保持距离不变，让爱丽森看汽车的速度表，记下汽车的、保持距离不变，让爱丽森看汽车的速
34、度表，记下汽车的速度或记下此时指针的位置；速度或记下此时指针的位置；2、开车赶上前面的汽车，保持和它并排前进；、开车赶上前面的汽车，保持和它并排前进；3、再次让爱丽森看汽车的速度表；、再次让爱丽森看汽车的速度表；4、让她比较速度大小或指针位置，作出判断。、让她比较速度大小或指针位置，作出判断。n答案二：答案二：我认为爱丽森属于前运算阶段。首先爱丽森我认为爱丽森属于前运算阶段。首先爱丽森六岁在年龄上属于前运算阶段（六岁在年龄上属于前运算阶段（27岁）；其次岁）；其次爱丽森只是通过自己表面看到的现象进行判断，爱丽森只是通过自己表面看到的现象进行判断，还不能进行抽象的思维运算，也表现了这一阶段还不能
35、进行抽象的思维运算，也表现了这一阶段儿童思维的不可逆性，认知活动相对的具体性。儿童思维的不可逆性，认知活动相对的具体性。如果在教学中，我觉得应该采用具体现象或模型如果在教学中，我觉得应该采用具体现象或模型实验加以说明。比如在一辆小车上前后放红黄两实验加以说明。比如在一辆小车上前后放红黄两个小球，红的在前，黄的在后，让小车向前移动，个小球，红的在前，黄的在后，让小车向前移动，让他们站在原地看，问他们这两个小球哪一个前让他们站在原地看，问他们这两个小球哪一个前进的快？还是一样快？然后告诉他们虽然红球在进的快？还是一样快？然后告诉他们虽然红球在前，但它们始终在一辆车上，所以一样快。前，但它们始终在一
36、辆车上，所以一样快。n答案三答案三:根据皮亚杰认知发展理论分析六岁的爱丽森根据皮亚杰认知发展理论分析六岁的爱丽森处于前运算阶段，具有思维的集中性，只能看到处于前运算阶段，具有思维的集中性，只能看到事物的表面现象而不能进行深入的分析，往往根事物的表面现象而不能进行深入的分析，往往根据事物的大小，长短，位置等得出结论。她只看据事物的大小，长短，位置等得出结论。她只看到车的相对位置是一前一后，而没有考虑运行中到车的相对位置是一前一后，而没有考虑运行中相对位置不变是同速。我采用举生活中的事例，相对位置不变是同速。我采用举生活中的事例，平时爸爸或妈妈骑车载你去玩或上学你坐在车后，平时爸爸或妈妈骑车载你去
37、玩或上学你坐在车后，坐在爸爸或妈妈的后面，你们的距离是不变，且坐在爸爸或妈妈的后面，你们的距离是不变，且坐在同一辆车上，所以两人的速度是相等的。运坐在同一辆车上，所以两人的速度是相等的。运用事例跟她说明前后两车一样快！用事例跟她说明前后两车一样快！n皮亚杰的儿童认知发展理论要点：皮亚杰的儿童认知发展理论要点：n皮亚杰的理论是以发生学和发展的观点探讨人类认识的个皮亚杰的理论是以发生学和发展的观点探讨人类认识的个体心理的起源和历史发展。认为儿童的认识是一步步发展体心理的起源和历史发展。认为儿童的认识是一步步发展起来的，并且知识的成长与智慧的成长是一个同步的过程。起来的，并且知识的成长与智慧的成长是
38、一个同步的过程。其基本理论要点：其基本理论要点：儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的，不能跨越也儿童心理发展的阶段先后次序是固定不变的，不能跨越也不能颠倒，所有的儿童都遵循这样的发展顺序，具有普遍不能颠倒，所有的儿童都遵循这样的发展顺序，具有普遍性，但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教性，但发展阶段出现的年龄可因儿童的社会环境、文化教育的差别而加速或推迟。育的差别而加速或推迟。在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这在儿童发展的每一个阶段中，都具有独特的认知结构，这些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。儿童发些相对稳定的认知结构决定儿童行为的一般特征。儿童发展到某一
39、阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。展到某一阶段就能从事水平相同的各种性质的活动。认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是认知结构的发展是一个连续构造的过程，每一个阶段都是前一阶段的延伸。是在新水平上对前一阶段进行改组而形前一阶段的延伸。是在新水平上对前一阶段进行改组而形成的新系统。皮亚杰关于儿童心理发展的理论，强调了儿成的新系统。皮亚杰关于儿童心理发展的理论，强调了儿童认识发展是一个积极主动的建构过程，教育要按照儿童童认识发展是一个积极主动的建构过程，教育要按照儿童的认知结构（智慧结构）来组织教材，调整教法，这些思的认知结构（智慧结构）来组织教材，调整教法，这些思想对儿童教育工作
40、的理论与实践都具有积极的意义。想对儿童教育工作的理论与实践都具有积极的意义。n二、对皮亚杰认知发展理论的评价二、对皮亚杰认知发展理论的评价n1 1皮亚杰认知发展理论对教育心理学皮亚杰认知发展理论对教育心理学的贡献的贡献 n（1）对儿童认知发展过程的整体描述，）对儿童认知发展过程的整体描述，证实了儿童心智发展的主动性和内发证实了儿童心智发展的主动性和内发性，肯定了包括教育在内的社会环境性，肯定了包括教育在内的社会环境因素对个体心智发展的作用因素对个体心智发展的作用n（2）皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是）皮亚杰关于认知发展阶段的划分不是按照个体的实际年龄，而是按照其认知发按照个体的实际年龄，而是
41、按照其认知发展的差异展的差异,因此，在实际教学应用中具有了因此，在实际教学应用中具有了一般性。一般性。n（3）根据皮亚杰的认知发展理论，不）根据皮亚杰的认知发展理论，不同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，同认知发展阶段的儿童年龄差异较大，即使处于同一认知发展阶段内的儿童即使处于同一认知发展阶段内的儿童年龄差异也可能很大，这为教育教学年龄差异也可能很大，这为教育教学实践中的因材施教原则提供了理论依实践中的因材施教原则提供了理论依据。据。n（4）皮亚杰提出）皮亚杰提出“发展是一种建构的发展是一种建构的过程过程”,“适应和建构是认知发展的两种适应和建构是认知发展的两种机能机能”的建构主义发展观，是建构
42、主义的建构主义发展观，是建构主义理论的开创者。理论的开创者。n2 2对皮亚杰的认知发展理论的批评对皮亚杰的认知发展理论的批评n(1)生物化倾向以及忽视社会文化影响。生物化倾向以及忽视社会文化影响。n(2)缺少积极的教育意义。皮亚杰认为发展缺少积极的教育意义。皮亚杰认为发展先于学习，不主张通过学习加速儿童的认先于学习，不主张通过学习加速儿童的认知发展过程，实际上没有对教育对儿童认知发展过程，实际上没有对教育对儿童认知发展的积极作用加以足够重视。知发展的积极作用加以足够重视。n(3)低估了儿童的综合能力。低估了儿童的综合能力。n3. 3. 皮亚杰的认知发展理论在教学上的应用皮亚杰的认知发展理论在教
43、学上的应用n（1）他的关于儿童认知发展的阶段性理论，）他的关于儿童认知发展的阶段性理论，表现了儿童认知发展的一般模式，为教育表现了儿童认知发展的一般模式，为教育工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发工作者更好地了解儿童、促进儿童认知发展提供了理论依据。展提供了理论依据。（2）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他）皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，反对人为地或无根据们发展水平的材料，反对人为地或无根据地加速儿童的发展。地加速儿童的发展。n（3）教师应该为学生提供丰富的环境，引）教师应该为学生提供丰富的环境，引导学生主动探索，亲自参加社会实践活动，导学生主动探索，亲自参加社会实践活动
44、，促进他们建构知识。促进他们建构知识。n（4）增加适当的环境刺激可以在一定程度）增加适当的环境刺激可以在一定程度上加速儿童发展的进程上加速儿童发展的进程二、维果斯基的发展观与教育观点二、维果斯基的发展观与教育观点( (一一) )维果斯基的发展理论维果斯基的发展理论n1.文化历史发展理论文化历史发展理论n人的思维和智力都是在活动中形成和发展人的思维和智力都是在活动中形成和发展起来的，是儿童与各种活动社会性地相互起来的，是儿童与各种活动社会性地相互作用不断内化的结果。儿童与他人的相互作用不断内化的结果。儿童与他人的相互作用，对发展起着重要作用。作用，对发展起着重要作用。n2、最近发展区、最近发展区
45、提出者：维果斯基（前苏联）提出者：维果斯基（前苏联）定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人定义：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段的过渡状态。个邻近发展阶段的过渡状态。意义：（意义：（1）教育者不应只看到儿童今天已达）教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。正在发展的过程。（2）教学应适应最近发展区，走在发展的前）教学应适应最近发展区，走在发展的前面
46、，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。面，并跨越最近发展区而达到新的发展水平。第三节第三节中学生的人格发展中学生的人格发展n一、人格的发展一、人格的发展定义：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行定义：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。n影响人格发展的社会因素影响人格发展的社会因素家庭教养模式、学校教育、同辈群体家庭教养模式、学校教育、同辈群体n人格发展受社会文化制约人格发展受社会文化制约n自我在人格中的作用是建立自我认同感自我在人格中的作用是建立自我认同感和满足人控制和满足人控制外部环境的需要
47、外部环境的需要n个体发展贯穿人生全过程，存在阶段性，每个阶段有个体发展贯穿人生全过程，存在阶段性，每个阶段有特定的任务特定的任务n1. 1. 埃里克森的心理社会发展的八个阶段埃里克森的心理社会发展的八个阶段n（1）信任对怀疑（出生到）信任对怀疑（出生到18个月）个月）n（2）自主对羞愧（）自主对羞愧（18个月个月-3岁）岁）n（3）主动对内疚（）主动对内疚（4-5岁）岁）n（4）勤奋对自卑（）勤奋对自卑（6-11岁）岁）n（5）角色统一性对角色混乱（）角色统一性对角色混乱（12-18岁）岁）n（6）友爱亲密对孤独（成年初期）友爱亲密对孤独（成年初期）n（7）繁殖对停滞（成年中期）繁殖对停滞（成
48、年中期）n（8）完美无缺对悲观绝望（成年晚期）完美无缺对悲观绝望（成年晚期）n小学生处于勤奋的阶段，主要任务是培养小学生处于勤奋的阶段，主要任务是培养勤奋感，克服自卑感。勤奋感，克服自卑感。nn中学生中学生：n(1)教师要避免将学生简单地看作教师要避免将学生简单地看作“孩子孩子”，而应当作成人看待，尊重他们的每一个想而应当作成人看待，尊重他们的每一个想法法n(2)教师不能在其同伴或其他有关的人面前教师不能在其同伴或其他有关的人面前轻视青少年轻视青少年n(3)教师应给学生提供大量的实践机会，明教师应给学生提供大量的实践机会，明确具体的任务，让他们体验并解决问题，确具体的任务，让他们体验并解决问题
49、，但同时也要注意同伴关系的影响但同时也要注意同伴关系的影响练习：练习：认识自己的二十问法认识自己的二十问法n第一步：问你自己二第一步：问你自己二十次，你是谁？十次，你是谁？n请你把头脑里浮现的请你把头脑里浮现的答案一一写出来，想答案一一写出来，想到什么写什么，不必到什么写什么，不必有顾虑，这只是自我有顾虑，这只是自我分析的材料，是可以分析的材料，是可以不给别人看的。回答不给别人看的。回答每次提问的时间为每次提问的时间为2020秒。秒。n第二步第二步 ：对自己的答：对自己的答案进行分析案进行分析. .n分析主要从数量和质分析主要从数量和质量方面进行。量方面进行。nWilliam JamesWil
50、liam James等等人的研究（人的研究（1890-1890-19901990）分析分析1:答案的数量答案的数量n如果能写出十个以上，则可认为没有特别如果能写出十个以上，则可认为没有特别的障碍；如果只能写出七个或更少，回答的障碍；如果只能写出七个或更少，回答时以感到无聊、害羞、时间不够等为借口，时以感到无聊、害羞、时间不够等为借口，则可认为是过分压抑自己。则可认为是过分压抑自己。分析分析2：答案的质量答案的质量n第一，回答内容的表现形式第一，回答内容的表现形式；主观评；主观评价抑或客观评价价抑或客观评价n第二，回答的内容是什么？社会认同第二，回答的内容是什么？社会认同抑或个人属性、未来趋势抑
51、或个人属性、未来趋势n第三，主客观评价及主观评价的优缺第三，主客观评价及主观评价的优缺点是否平衡？是自傲，还是自卑？点是否平衡？是自傲，还是自卑？n最近美国未来学杂志发表了一个研究结论：过去最近美国未来学杂志发表了一个研究结论：过去50年全世界的物质财富大大增加，而最近的调查年全世界的物质财富大大增加，而最近的调查表明，个人的快乐和幸福并未增加！表明，个人的快乐和幸福并未增加！n结论：结论：过去对物质财富过多的注意，而忽略了个过去对物质财富过多的注意，而忽略了个人的快乐和幸福人的快乐和幸福n我国最近的一个城市调查也表明：幸福指数最高我国最近的一个城市调查也表明：幸福指数最高的在的在3000在在
52、5000元内。元内。n结论：结论：并不是钱越多越快乐！并不是钱越多越快乐！n个人是不是觉得快乐，与个人的自我意识个人是不是觉得快乐，与个人的自我意识有关；有关；n很多心理问题也都来自于自我意识发展的很多心理问题也都来自于自我意识发展的不良和畸形发展不良和畸形发展n且看青少年自我意识畸形发展导致的悲剧：且看青少年自我意识畸形发展导致的悲剧：1、极度的自尊与自卑的悲剧：马加爵事件：、极度的自尊与自卑的悲剧：马加爵事件：2、人妒红颜：如希腊美神一样的、人妒红颜：如希腊美神一样的“朱令朱令”铊中毒铊中毒3、自我极度封闭：中国矿业大学的、自我极度封闭：中国矿业大学的“铊中毒铊中毒”事件事件资料资料铊是一
53、种稀有金属元素，银白色，质软，铊是一种稀有金属元素，银白色，质软，高毒类，燃烧时能发出十分美丽的绿色光焰。铊高毒类，燃烧时能发出十分美丽的绿色光焰。铊和铊的氧化物都有毒，能使人的中枢神经系统、和铊的氧化物都有毒，能使人的中枢神经系统、肠胃系统及肾脏等部位发生病变。人如果饮用了肠胃系统及肾脏等部位发生病变。人如果饮用了被铊污染的水或吸入了含铊化合物的粉尘，就会被铊污染的水或吸入了含铊化合物的粉尘，就会引起铊中毒。引起铊中毒。10年前的朱令10年后的朱令n4、自我极度膨胀、自我极度膨胀n美国弗吉里亚理工大学赵成熙的校园枪杀事件美国弗吉里亚理工大学赵成熙的校园枪杀事件n“你们这些小人，你们有奔驰车还
54、不够，你们有金你们这些小人，你们有奔驰车还不够，你们有金链子也不够，你们有信托基金也还不够。链子也不够，你们有信托基金也还不够。”n“我不一定要做这件事。我本可以离开，我本可以我不一定要做这件事。我本可以离开，我本可以逃走的，但现在我不再逃避。如果不是为我，那就逃走的，但现在我不再逃避。如果不是为我，那就为我的孩子、我的兄弟和姐妹为我的孩子、我的兄弟和姐妹，我为他们这样，我为他们这样做。做。”n赵自我极度膨胀，为自己尴尬的状态寻找一个信仰，赵自我极度膨胀，为自己尴尬的状态寻找一个信仰，从而把自己的行为合理化。这跟自杀恐怖份子一样。从而把自己的行为合理化。这跟自杀恐怖份子一样。有了自我欺骗并且坚
55、信的价值体系，就可以毫无惧有了自我欺骗并且坚信的价值体系，就可以毫无惧色地杀人。色地杀人。n这些事件虽然发生在大学，其实其在生活这些事件虽然发生在大学，其实其在生活的早期时就埋下了隐患，特别是可能在青的早期时就埋下了隐患，特别是可能在青少年初期少年初期埋下的隐患。埋下的隐患。n其发生的根本原因，很大程度在于其发生的根本原因，很大程度在于“自我自我”的畸形发展的畸形发展二、自我意识的发展阶段二、自我意识的发展阶段n在呀呀学语之前的婴儿无自我意识可言，对在呀呀学语之前的婴儿无自我意识可言，对手指的吸吮就如奶头般的投入与专注。手指的吸吮就如奶头般的投入与专注。n1524个月的婴儿明显意识到自我的身体
56、和个月的婴儿明显意识到自我的身体和身体部位，初步有生理自我的萌芽。身体部位，初步有生理自我的萌芽。n真正的自我意识形成要到真正的自我意识形成要到23岁，能够正确岁，能够正确区分区分“你你”、“我我”、“他他”的时候。的时候。“我我”的正确的正确使用是自我意识形成的标志。使用是自我意识形成的标志。n3岁岁-6岁左右的儿童，自我意识有了新的发岁左右的儿童，自我意识有了新的发展，心理学家称为展，心理学家称为自我中心期自我中心期，即其行为，即其行为是以自我为中心的（即以自己的想法来解是以自我为中心的（即以自己的想法来解释外界现象，并把自己的想法和情感投射释外界现象，并把自己的想法和情感投射到外界事物上
57、去）。到外界事物上去）。n小学儿童都还很强烈地带有小学儿童都还很强烈地带有“自我中心的特自我中心的特点点”n迈入初中阶段以后，人生豁然步入一个新境界。迈入初中阶段以后，人生豁然步入一个新境界。新的环境、新的人际关系，新的学习任务，给学新的环境、新的人际关系，新的学习任务，给学生一份欣喜，同时也伴有剧痛和不适生一份欣喜，同时也伴有剧痛和不适n随着身体各部位、各系统的发展以及活动能量的随着身体各部位、各系统的发展以及活动能量的猛然增长，身体变化第二特性发育，性心理现象猛然增长，身体变化第二特性发育，性心理现象的迅速出现，的迅速出现，“成人感成人感”的体验越来越强。与此相的体验越来越强。与此相联系的
58、独立感产生。联系的独立感产生。n1、“成人感成人感”和独立性是少年个性发展的独特现和独立性是少年个性发展的独特现象。象。表现：表现：n他们觉得自己已是成人了，愿意以自己的认识作为他们觉得自己已是成人了，愿意以自己的认识作为看待事物的尺度，但往往不愿更多地吐露自己的看看待事物的尺度，但往往不愿更多地吐露自己的看法对家长、对教师越来越封闭自己的心理。法对家长、对教师越来越封闭自己的心理。n他们对成年人把自己当小孩管教和监护非常反感，他们对成年人把自己当小孩管教和监护非常反感，反感老师和家长们指手划脚、横加指责，甚至对老反感老师和家长们指手划脚、横加指责，甚至对老师关爱式的抚摸一下自己的头也极其厌恶
59、。别人一师关爱式的抚摸一下自己的头也极其厌恶。别人一声声“小伙子小伙子”的呼唤也能引起他们莫大的幸福感。的呼唤也能引起他们莫大的幸福感。2、依恋关系的变化、依恋关系的变化n从对父母的依恋到与同龄伙伴来往。从对父母的依恋到与同龄伙伴来往。他们渴望同伴友谊，喜欢在朋友中倾吐心曲。对他们渴望同伴友谊，喜欢在朋友中倾吐心曲。对自己在同伴中的地位很敏感，喜欢在同伴中逞能自己在同伴中的地位很敏感，喜欢在同伴中逞能以显示自己的能力与独立性。以显示自己的能力与独立性。n3、认知能力的变化、认知能力的变化n4、独立意识发展迅速，希望独立，关心别、独立意识发展迅速，希望独立，关心别人对自己的评价。人对自己的评价。
60、n5、他们精力旺盛，但自控能力仍很脆弱，、他们精力旺盛，但自控能力仍很脆弱，常为朋友常为朋友“两肋插刀两肋插刀”，或为，或为“面子面子”大打出大打出手。手。n6、他们对自尊空前关注，常为引起注意而、他们对自尊空前关注，常为引起注意而夸大其辞或另辟蹊径（如奇装异服）。夸大其辞或另辟蹊径（如奇装异服）。n7、其情绪体验总体特征是：、其情绪体验总体特征是：“疾风怒涛疾风怒涛”，“多事之秋多事之秋”。自我意识的结构与成份自我意识的结构与成份自我认识自我认识自我体验自我体验自我控制自我控制自我意识中包括了自我意识中包括了“主我（主我（I）”与与“客我客我（ME）”两个对立统一的部分。两个对立统一的部分。
61、“主我主我”就是就是主观的主观的“我我”，即是对自己活动的觉察者；，即是对自己活动的觉察者；“客客我我”就是客观的就是客观的“我我”，即是自己活动的被觉察，即是自己活动的被觉察者。者。(米德对米德对James观点的发展观点的发展)奥尔波特奥尔波特的自我发展理论的自我发展理论n奥尔波特奥尔波特在其人格的模式与成长一书在其人格的模式与成长一书中，提出了一系列关于自我意识的概念，中，提出了一系列关于自我意识的概念，如躯体感觉、自我同一（自我统合）、自如躯体感觉、自我同一（自我统合）、自我尊重（或自尊）、自我想象（或自我意我尊重（或自尊）、自我想象（或自我意象）象）n奥尔波特把自我意识的发展过程分为奥
62、尔波特把自我意识的发展过程分为三个阶段，即三个阶段，即从从生理的自我生理的自我到到社会的社会的自我自我，最后发展到，最后发展到心理的自我心理的自我。n生生理理的的自自我我：婴婴儿儿从从出出生生以以后后第第八八个个月月开开始到三岁左右基本成熟始到三岁左右基本成熟自我中心期；自我中心期；n社会的自我：从三岁到青春期以前的十三社会的自我：从三岁到青春期以前的十三四岁，要求自己表现出符合社会要求的行四岁，要求自己表现出符合社会要求的行为；为；n心理的自我：从青春期到成年大约有心理的自我：从青春期到成年大约有1010年年的时间的时间 ，表现出主动性与独立性，强调自，表现出主动性与独立性，强调自我的价值观
63、与自我理想。我的价值观与自我理想。n奥尔波特把自我意识的发展过程分为三个阶段：奥尔波特把自我意识的发展过程分为三个阶段：生理的自我：自我最原始的形态，它的中心是生理的自我：自我最原始的形态，它的中心是个体的躯体。个体的躯体。社会的自我：个体对自己被他人或群体所关注社会的自我：个体对自己被他人或群体所关注的认识，是个体的中心部分。的认识，是个体的中心部分。 心理的自我：个体对自己的心理活动的认识，心理的自我：个体对自己的心理活动的认识，即个体能感受和调节自己的心理活动的过程、即个体能感受和调节自己的心理活动的过程、状态与特征。状态与特征。第一阶段：生理的自我第一阶段：生理的自我n第一阶段（生理的
64、自我）：个体对躯体的第一阶段（生理的自我）：个体对躯体的自我意识是靠通过活动、接触，通过大脑自我意识是靠通过活动、接触，通过大脑神经活动的分化抑制过程才逐渐形成发展神经活动的分化抑制过程才逐渐形成发展起来的。起来的。第二阶段：社会的自我第二阶段：社会的自我n第二阶段（社会的自我）：正式在与外界事物或第二阶段（社会的自我）：正式在与外界事物或他人交往中，通过与他人打交道，孩子通过建立他人交往中，通过与他人打交道，孩子通过建立联系，建立分化，才逐渐形成了自我身体联系，建立分化，才逐渐形成了自我身体(身躯身躯)的的意识。社会的自我在幼儿时期是通过游戏，扮演意识。社会的自我在幼儿时期是通过游戏，扮演角
65、色形成的，也依靠对父母行为的模仿，进入小角色形成的，也依靠对父母行为的模仿，进入小学后是依靠学校教育，意识到与同学的伙伴关系，学后是依靠学校教育，意识到与同学的伙伴关系，明确当学生的义务责任，完成作业，以符合学校明确当学生的义务责任，完成作业，以符合学校的要求，才逐渐建立起社会的自我意识。的要求，才逐渐建立起社会的自我意识。第三阶段：心理的自我第三阶段：心理的自我n第三阶段（心理的自我）：心理的自我是第三阶段（心理的自我）：心理的自我是自我发展的第三阶段，从青春期开始，个自我发展的第三阶段，从青春期开始，个体确立起自我意识，过去一切随成人尤其体确立起自我意识，过去一切随成人尤其是随家长的观点和
66、做法，如今表现出青年是随家长的观点和做法，如今表现出青年人的独立感、自我理想，个人所追求的目人的独立感、自我理想，个人所追求的目标，在看法和行为上带有浓厚的自主的个标，在看法和行为上带有浓厚的自主的个人色彩，形成并发展着人色彩，形成并发展着“心理的自我心理的自我”中学生自我意识的发展：中学生自我意识的发展：n高中生们比较注重自己的衣着打扮、形体外貌，高中生们比较注重自己的衣着打扮、形体外貌，常为脸上几粒小痘痘而挤弄再三。常为脸上几粒小痘痘而挤弄再三。n高中生更关注自己的内心体验，无心去顾及别人，高中生更关注自己的内心体验，无心去顾及别人，时感心理苦闷、彷徨，盼能找人倾诉，又担心别时感心理苦闷、
67、彷徨，盼能找人倾诉，又担心别人嘲笑而失自尊，所以把情感转向人嘲笑而失自尊，所以把情感转向“日记日记”，将，将“日记日记”和和“秘密秘密”锁进抽屉，也会因为种挫折和缺锁进抽屉，也会因为种挫折和缺陷而过低估价自己。陷而过低估价自己。n他们虽然认识到自己较稳定的个性，但仍存在自他们虽然认识到自己较稳定的个性，但仍存在自我评价的偏高估价我评价的偏高估价n高三后，他们基本上能够注意调节和控制自己的高三后，他们基本上能够注意调节和控制自己的行为和情感了，但自我意识的分化加剧了，呈现行为和情感了，但自我意识的分化加剧了，呈现膨胀的膨胀的“理想我理想我”和滞后的和滞后的“现实我现实我”。案例：一中学生的独白案
68、例：一中学生的独白n“不知是从哪一天开始，我渐渐地发现自己变了，不知是从哪一天开始，我渐渐地发现自己变了，变得寡言少语，不爱玩，不爱闹，常常情不自禁变得寡言少语，不爱玩，不爱闹，常常情不自禁地沉湎于自我遐想之中。回到家里便直奔进自己地沉湎于自我遐想之中。回到家里便直奔进自己的房间看书，想心事，或不停地记日记。我不愿的房间看书，想心事，或不停地记日记。我不愿与弟弟玩，他什么也不懂。妈妈也开始变得唠叨与弟弟玩，他什么也不懂。妈妈也开始变得唠叨了，常使我感到了，常使我感到烦烦，甚至用话来顶撞她。我也知，甚至用话来顶撞她。我也知道这样做是不对的，可我就是不喜欢别人打扰我。道这样做是不对的，可我就是不喜
69、欢别人打扰我。我虽然觉得上小学时幼稚、可笑，但我怀念那无我虽然觉得上小学时幼稚、可笑，但我怀念那无忧无虑的生活，为何长大后却陷入孤独之中呢？忧无虑的生活，为何长大后却陷入孤独之中呢？”青少年自我意识发展的重要方面青少年自我意识发展的重要方面情绪自主情绪自主n在青少年期，开始脱离父母，开始自我认在青少年期，开始脱离父母，开始自我认同，开始承担责任，即开始自主同，开始承担责任，即开始自主n自主包括身体上、生活上、物质上、情绪自主包括身体上、生活上、物质上、情绪上上n情绪自主指青少年减少他们哪些不成熟的情绪自主指青少年减少他们哪些不成熟的对父母的依赖对父母的依赖n过早的脱离父母的自主，失去了教诲、指
70、过早的脱离父母的自主，失去了教诲、指导和支持，这对小孩的成长是重要的损失导和支持，这对小孩的成长是重要的损失n过晚的自主会导致小孩社会适应减慢过晚的自主会导致小孩社会适应减慢n研究表明：情绪自主与青少年的社会适应研究表明：情绪自主与青少年的社会适应和家庭背景有关和家庭背景有关n情绪自主是一种发展的适应过程，这一自情绪自主是一种发展的适应过程，这一自主过程对发展健康的自我认同是必要的。主过程对发展健康的自我认同是必要的。n但健康的自主是在与父母保持积极关系背但健康的自主是在与父母保持积极关系背景中发生的，也就是说景中发生的，也就是说应该在不必疏离自应该在不必疏离自己的家庭成员的情况下发展自我依靠
71、己的家庭成员的情况下发展自我依靠友谊是青少年自我意识发展的不友谊是青少年自我意识发展的不可缺少的内容可缺少的内容n青少年同伴的交往，可以从他人眼中进一步青少年同伴的交往，可以从他人眼中进一步认识自我、发展自我；认识自我、发展自我；n同时友谊可以使青少年摆脱孤独感同时友谊可以使青少年摆脱孤独感n青少年对友谊的需求大大增强，并变得非青少年对友谊的需求大大增强，并变得非常重要常重要在小学阶段儿童对同伴的依赖相当松散，同伴在小学阶段儿童对同伴的依赖相当松散，同伴情感投入少，儿童主要从父母那儿获得情感满情感投入少，儿童主要从父母那儿获得情感满足；足；空间距离接近的容易成为同伴，如同桌、邻居、空间距离接近
72、的容易成为同伴，如同桌、邻居、兴趣相投的玩伴兴趣相投的玩伴n由于成人感和独立性的增强，由于性成熟由于成人感和独立性的增强，由于性成熟带来的情感满足的新感受和新需要，青少带来的情感满足的新感受和新需要，青少年转向同伴去寻求从前由家庭给予的支持。年转向同伴去寻求从前由家庭给予的支持。n青少年的同伴友谊的建立更多取决于兴趣、爱好青少年的同伴友谊的建立更多取决于兴趣、爱好相投；思想、观点、审美的一致、志趣相投相投；思想、观点、审美的一致、志趣相投n在青少年期在建立和维持同伴关系上获得成功，在青少年期在建立和维持同伴关系上获得成功，就意味着有良好的社会适应和心理适应就意味着有良好的社会适应和心理适应n要
73、在同伴中获得成功，首要因素就是在朋友之间要在同伴中获得成功，首要因素就是在朋友之间有亲社会意愿，如提供帮助、情感支持、建议和有亲社会意愿，如提供帮助、情感支持、建议和分享信息分享信息n青少年开始主要是与同性伙伴的交往，逐青少年开始主要是与同性伙伴的交往，逐渐产生与异性接触的需要由于现代青年渐产生与异性接触的需要由于现代青年的开放特点，异性接触已不再是的开放特点，异性接触已不再是“地下活动地下活动”，而且十分普遍，异性朋友已成为重要的，而且十分普遍，异性朋友已成为重要的友谊友谊n案例：案例：n一名初二的女生，在信中写到：一名初二的女生，在信中写到：“我和一名男我和一名男生在一起，让一些生在一起，
74、让一些思想复杂思想复杂的人见到了，就会产的人见到了，就会产生误会，四处散发谣言。弄得两个人关系破裂。生误会，四处散发谣言。弄得两个人关系破裂。并且会说我多么多么的不要脸。其实，我只是想并且会说我多么多么的不要脸。其实，我只是想和班里的男生成为和班里的男生成为哥们儿哥们儿从来就没有非分之想，从来就没有非分之想，可还总是被误会。我不想失去朋友，我很苦恼。可还总是被误会。我不想失去朋友，我很苦恼。”n青少年由于在情感依赖上开始脱离父母，青少年由于在情感依赖上开始脱离父母，但又会缺乏安全感、充满焦虑，因此同伴但又会缺乏安全感、充满焦虑，因此同伴友谊对青少年很重要，友谊的建立可以获友谊对青少年很重要，友
75、谊的建立可以获得力量、克服孤独、建立自我一起分享得力量、克服孤独、建立自我一起分享情感、互相帮助解决问题个人问题和人际情感、互相帮助解决问题个人问题和人际冲突。因此父母、班主任不要擅自干涉青冲突。因此父母、班主任不要擅自干涉青少年的友谊少年的友谊n例：几个少女的集体离家出走例：几个少女的集体离家出走n原因：家长、教师强行分离亲密的同伴，原因：家长、教师强行分离亲密的同伴，往往会导致逆反心理往往会导致逆反心理逆反心理逆反心理自我意识发展的产物自我意识发展的产物n人生主要有两个逆反心理时期：人生主要有两个逆反心理时期：n（1）幼儿时期。一是当人处于）幼儿时期。一是当人处于“第一断乳第一断乳期期”时
76、，此时儿童开始把自己与他人区别开时，此时儿童开始把自己与他人区别开来时期的儿童常常表现出某种程度的反抗，来时期的儿童常常表现出某种程度的反抗，不听话、任性、反抗父母的约束。可以把不听话、任性、反抗父母的约束。可以把这时期的反抗称之为这时期的反抗称之为“第一反抗期第一反抗期。n（2）青春期）青春期n二是从青春期开始，即当人处于二是从青春期开始，即当人处于“第二断乳期第二断乳期”，又称为又称为“心理断乳期心理断乳期”时。时。n青少年随着生理成熟和智力发展，感觉到自己已青少年随着生理成熟和智力发展，感觉到自己已经长大了。急切想取得独立、自治，摆脱过去那经长大了。急切想取得独立、自治，摆脱过去那种依赖
77、和束缚，从而产生了要抵抗和排除在他看种依赖和束缚，从而产生了要抵抗和排除在他看来是压抑自己的那种外界力量的欲望。于是，出来是压抑自己的那种外界力量的欲望。于是，出现了现了“第二反抗期第二反抗期”n青年的反抗往往表现为两种情况：青年的反抗往往表现为两种情况：n一种是一种是理智的反抗理智的反抗，是针对某些在青年看来不合，是针对某些在青年看来不合理的事和物，他们的敢想敢干、思想敏锐、很少理的事和物，他们的敢想敢干、思想敏锐、很少保守思想、富有理想而又缺乏生活经验的特点决保守思想、富有理想而又缺乏生活经验的特点决定了他们对那些在他们认为不合理的东西的批判定了他们对那些在他们认为不合理的东西的批判态度、
78、反抗行为。态度、反抗行为。n非理智的反抗非理智的反抗则是青年人为反抗而反抗。则是青年人为反抗而反抗。青年人急需独立，树立自我形象，确立自青年人急需独立，树立自我形象，确立自我地位，他们想通过对外界的反抗来证明我地位，他们想通过对外界的反抗来证明自己的存在，试探自己的力量，引起外界自己的存在，试探自己的力量，引起外界注目，来感受自立要求的满足。这时候青注目，来感受自立要求的满足。这时候青年的反抗，大多是一种反抗情绪，有时并年的反抗，大多是一种反抗情绪，有时并没有明确的反抗理由。没有明确的反抗理由。n理智的反抗主要是内容的反抗，非理智的理智的反抗主要是内容的反抗，非理智的反抗主要是形式的反抗。反抗
79、主要是形式的反抗。逆反心理便是反逆反心理便是反抗的方式之一。抗的方式之一。n逆反心理的消极影响主要是在非理智反抗逆反心理的消极影响主要是在非理智反抗情况下发生的。情况下发生的。n逆反心理就其本身而言有它的两重性：逆反心理就其本身而言有它的两重性：n一方面表明青年人的批判精神、独立意识、不愿一方面表明青年人的批判精神、独立意识、不愿人云亦云，对于传统的、大众的流行的、权威的人云亦云，对于传统的、大众的流行的、权威的东西的不迷信的态度、反叛的精神。青年人最不东西的不迷信的态度、反叛的精神。青年人最不保守，最有创新精神和开拓精神、最有革命的思保守，最有创新精神和开拓精神、最有革命的思想。想。n然而，
80、由于他们的经验、阅历的不足，因而他们然而，由于他们的经验、阅历的不足，因而他们的这种反叛精神有时会显得成熟不够。的这种反叛精神有时会显得成熟不够。n另一方面，是不少青年人还不善于确切地另一方面，是不少青年人还不善于确切地把握反抗。表现在内容上可能会一概排斥把握反抗。表现在内容上可能会一概排斥正确与错误、精华与糟粕；表现在手段上正确与错误、精华与糟粕；表现在手段上往往是粗劣的对抗、简单的排斥，情绪成往往是粗劣的对抗、简单的排斥，情绪成份大；表现在目的上，有时只是为了反抗份大；表现在目的上，有时只是为了反抗而反抗。正是由于逆反心理的这一面，从而反抗。正是由于逆反心理的这一面，从而会给青年的健康成长
81、带来消极的影响。而会给青年的健康成长带来消极的影响。n逆反心理常常表现在：逆反心理常常表现在：青年的自我意识发展，使青年人的好胜青年的自我意识发展，使青年人的好胜心大大增强，为了表明自己的学识，才心大大增强，为了表明自己的学识，才能，他们可能会自觉不自觉找别人的茬，能，他们可能会自觉不自觉找别人的茬，对别人的意见持否定态度。对别人的意见持否定态度。明知自己错了，也不愿认错，表现出逆明知自己错了，也不愿认错，表现出逆反心理反心理n逆反心理从本质上讲，是青年自我意识发逆反心理从本质上讲，是青年自我意识发展过程中的一种产物，它是青年人的一种展过程中的一种产物，它是青年人的一种反抗形式，是青年人试图确
82、立自我形象、反抗形式，是青年人试图确立自我形象、强调个人意志的一种手段。强调个人意志的一种手段。n逆反心理通常产生的情景：逆反心理通常产生的情景：n家长唠叨；与家长无共同语言；无情感沟家长唠叨；与家长无共同语言；无情感沟通；家长不尊重子女通；家长不尊重子女n教师不公正；过度惩罚；不尊重学生、甚教师不公正；过度惩罚；不尊重学生、甚至不诚信至不诚信第四节、个别差异与因材施教第四节、个别差异与因材施教n（一）、学生的认知差异及其教育含义（一）、学生的认知差异及其教育含义认知过程：指学生借以获得信息、做出计认知过程：指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程划和解决问题的心理过程体现为认知方式和
83、认知能力等个别差异体现为认知方式和认知能力等个别差异认知方式差异：认知方式差异：、定义：、定义：认知方式：又称认知风格，是个认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。特而稳定的风格。n2、认知差异表现：、认知差异表现：场独立与场依存；提出者：威特金场独立与场依存；提出者：威特金场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外场独立性的人对事物的知觉和判断不易受外来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，来因素的影响和干扰，常根据自己的内部参照，独立进行分析判断
84、；独立进行分析判断；场依存性的人较多地依赖外场依存性的人较多地依赖外在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响在参照知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响和干扰。和干扰。沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和沉思型与冲动型；学生对问题解答的速度和准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解准确性方面的差异。所谓沉思型是指对问题的解答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指答速度较慢但错误较少的类型；所谓冲动型是指对问题解答速度较快但错误较多的一种类型对问题解答速度较快但错误较多的一种类型辐合型与发散型：提出者：吉尔福德辐合型与发散型：提出者：吉尔福德。n智力差异智力差异、智力反映了一个人的聪明程度
85、，而且、智力反映了一个人的聪明程度，而且这种聪明程度可以通过智力测验所测定的这种聪明程度可以通过智力测验所测定的分数（智商分数（智商IQ）来衡量；）来衡量；、智商呈常态分布，即：全人口中，智、智商呈常态分布，即：全人口中，智力超常和智力低下者均为少数，多数人的力超常和智力低下者均为少数，多数人的智力处于中等水平。智力处于中等水平。学习不能替代人际交往学习不能替代人际交往n案例：案例：是一个高一男生，学习刻苦，但从不与是一个高一男生，学习刻苦，但从不与人交往，认为只要把学习搞好就行了，同学就会人交往，认为只要把学习搞好就行了，同学就会瞧得起自己。而同学见他孤僻冷漠，也都不和他瞧得起自己。而同学见
86、他孤僻冷漠，也都不和他主动来往，而他则认为是由于自己成绩不够突出，主动来往，而他则认为是由于自己成绩不够突出，没有引起同学的注意，于是更加努力，把全部心没有引起同学的注意，于是更加努力，把全部心思都放在学习上。可是这次期中考试中，他的成思都放在学习上。可是这次期中考试中，他的成绩很糟糕，惟一的精神支柱倒塌了绩很糟糕，惟一的精神支柱倒塌了。晚自习。晚自习时坐在教室里的时坐在教室里的觉得周围的同学都在嘲笑他，觉得周围的同学都在嘲笑他，他被压得喘不过气来，便冲了出去他被压得喘不过气来，便冲了出去。n(二二)、学生的性格差异及其教育含义、学生的性格差异及其教育含义性格：指个体在生活过程中形成的对现实的
87、性格：指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式差异表现差异表现性格特征差异（对现实态度的性格特征、性性格特征差异（对现实态度的性格特征、性格的理智特征、情绪特征和意志特征）格的理智特征、情绪特征和意志特征）性格类型差异性格类型差异（外倾性和内倾型；独立型和（外倾性和内倾型；独立型和顺从型）顺从型）教育含义：性格的个别差异影响学生对学习教育含义：性格的个别差异影响学生对学习内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会内容的选择，影响学生的社会性学习和个体社会化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内化。学校教育应重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。n-n 父母的态度父母的态度孩子的性格孩子的性格n-n支配消极、缺乏主动性、依赖、顺从支配消极、缺乏主动性、依赖、顺从n干涉干涉幼稚、胆小、神经质、被动幼稚、胆小、神经质、被动n妖宠妖宠任性、幼稚、神经质、温和任性、幼稚、神经质、温和n拒绝拒绝反抗、冷漠、自高自大反抗、冷漠、自高自大n不关心不关心攻击、情绪不稳定、冷酷、自立攻击、情绪不稳定、冷酷、自立n专制专制反抗、情绪不稳定、依赖、服从反抗、情绪不稳定、依赖、服从n民主民主合作、独立、温顺、社交合作、独立、温顺、社交结束结束
