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1、激情与思想激情与思想我永远的追求我永远的追求2021/3/102021/3/101 1一、启程自立二、跋涉自觉 三、探索自我四、反思自省 2021/3/102021/3/102 2一、启程一、启程 自立自立 2021/3/102021/3/103 3 教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。只要你务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生活的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长而影响周围。从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境？是教师自己。2021/3/102021/3/104 4 读书读书 上网上网 函授函授 记录记录靠靠靠靠“ “韧韧韧韧” ”劲学习劲学习劲学习劲
2、学习2021/3/102021/3/105 5靠靠靠靠“ “闯闯闯闯” ”劲实践劲实践劲实践劲实践 请领导听课请领导听课 用录音机审课用录音机审课 第一次公开课第一次公开课 比赛获奖比赛获奖2021/3/102021/3/106 6靠靠靠靠“ “恒恒恒恒” ”劲积累劲积累劲积累劲积累 记录教育心得记录教育心得 网上交流心得网上交流心得 整理提升心得整理提升心得2021/3/102021/3/107 72021/3/102021/3/108 82021/3/102021/3/109 92021/3/102021/3/101010 1998年在人民大会堂受党中央和国务院领导的亲切接见。2021/3
3、/102021/3/101111 强调教师专业的发展，首要的是教师要有自我专业追求。在我看来，正确的追求就是稳定的动力。教师的自我专业追求如果内化为执著，就不会被消解，从而形成坚毅、持恒的信念。追求就在自身的土壤中，一旦拥有它，生命的种子就会迸发出无限潜能，生根、发芽、开花，结出丰硕的果实。 2021/3/102021/3/101212二、跋涉二、跋涉 自觉自觉 2021/3/102021/3/101313 仅有专业追求是不够的，还要体现在行动上，拥有专业探索精神。作为语文教师，就要冲破“三中心”的樊篱，去超越教材，超越课堂，超越教师，引导学生进行语言的积累，生活的积累，情感的积累，为学生的生
4、命成长奠基，为中华民族的文化复兴奠基，是语文教师责无旁贷的历史使命。 2021/3/102021/3/1014141994年下半年新接了一年级。我开始用“语文教学要着眼于人的发展”的理念进行教学尝试直到2000年。在“自己的园地”苦心经营了六年，倾注了全部心血。2021/3/102021/3/101515三个超越n学好教材学好教材 超越教材超越教材n立足课堂立足课堂 超越课堂超越课堂n尊重教师尊重教师 超越教师超越教师2021/3/102021/3/101616超越教材超越教材 用教材教而不是教教材。用教材教而不是教教材。 站站在在教教材材之之上上，把把教教材材看看作作一一种种可可以以改改造造
5、的的客客观观存存在在，积积极极审审视视教教材材，科科学学地地处处理理加工教材，准确地自选教材。加工教材，准确地自选教材。2021/3/102021/3/101717扩大篇章的积累扩大篇章的积累2021/3/102021/3/101818 “书是人类进步的阶梯书是人类进步的阶梯”这句话说这句话说得真是太好了。那么，这个阶梯的第一得真是太好了。那么，这个阶梯的第一个平台首先由我，由我们小学语文教师个平台首先由我，由我们小学语文教师来搭建。来搭建。2021/3/102021/3/1019192021/3/102021/3/102020独笑傲独笑傲 泪眼已过，朦胧，成绩难留心中。泪眼已过，朦胧，成绩难
6、留心中。 风光还是旧时同，恰似一场梦。风光还是旧时同，恰似一场梦。 往事不堪回首，回首必见伤痛。往事不堪回首，回首必见伤痛。 荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。荣辱成败瞬念空，仍笑，明朝春风。2021/3/102021/3/1021212021/3/102021/3/1022222021/3/102021/3/102323 超越教材，就是基于教材但超越教材，就是基于教材但不囿于教材不囿于教材, ,就是让学生多角度，就是让学生多角度，多渠道，全方位从书籍中积累文多渠道，全方位从书籍中积累文化知识，间接获得情感体验，生化知识，间接获得情感体验，生活经验等人生涵养的过程。活经验等人生涵养的过程。202
7、1/3/102021/3/102424超越课堂超越课堂 “以社会当课堂以社会当课堂 而不是以课堂当社会而不是以课堂当社会”。 v我告诉学生，也提醒自己，学好语言不仅我告诉学生，也提醒自己，学好语言不仅在课堂，生活也是语文学习的大课堂，它在课堂，生活也是语文学习的大课堂，它有着广阔的天地，与生命的成长共始终。有着广阔的天地，与生命的成长共始终。2021/3/102021/3/102525 引导孩子直面精彩纷呈的生活场引导孩子直面精彩纷呈的生活场景，开展丰富多彩的语文实践活动。景，开展丰富多彩的语文实践活动。2021/3/102021/3/1026262021/3/102021/3/102727老
8、师老师朋友朋友与与2021/3/102021/3/1028282021/3/102021/3/102929自编文集自编文集诗配画诗配画资料搜集资料搜集2021/3/102021/3/1030302021/3/102021/3/103131 超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要走进学生的心灵里。2021/3/102021/3/1032322021/3/102021/3/103333 “身体的健全身体的健全是父母赐予你最宝是父母赐予你最宝贵的财富，一定要贵的财富，一定要用大脑好好的使用用大脑好好的使用它们。它们。”2021/3/102021/3/1034342021/3/1020
9、21/3/103535 超越课堂，语言不只是超越课堂，语言不只是作为交流情感和思想的工具，作为交流情感和思想的工具，学生的生活活动，情感活动，学生的生活活动，情感活动，心灵活动等所有的生命运动都心灵活动等所有的生命运动都是语文学习的过程。是语文学习的过程。2021/3/102021/3/103636超越教师超越教师 “师生共同成长师生共同成长 而不是拔苗助长而不是拔苗助长”。 v引导学生超越教师，实际上是教师的一种引导学生超越教师，实际上是教师的一种自我超越，是教师富有时代魅力的精神境自我超越，是教师富有时代魅力的精神境界。如何让教师可持续发展，成为学生心界。如何让教师可持续发展，成为学生心目
10、中一本百读不厌的大书呢？如何让学生目中一本百读不厌的大书呢？如何让学生有能力脱离教师的搀扶学会学习，最终让有能力脱离教师的搀扶学会学习，最终让教师成为学生学习的伙伴呢？教师成为学生学习的伙伴呢？2021/3/102021/3/103737 放下架子，蹲下身子，与学放下架子，蹲下身子，与学生一起去探求真理，发现真理，生一起去探求真理，发现真理，开创师生真正平等的对话平台。开创师生真正平等的对话平台。2021/3/102021/3/103838 语文学习成为学生终生追求真善语文学习成为学生终生追求真善美的美的“友人友人”和和“伙伴伙伴”，那才是理想，那才是理想的教育和理想的学习。的教育和理想的学习
11、。2021/3/102021/3/103939 让学生超越教师，就要让每个让学生超越教师，就要让每个学生找到自己是好孩子的感觉。学生找到自己是好孩子的感觉。2021/3/102021/3/104040 教师的微笑只有一条，那就教师的微笑只有一条，那就是唤起学生心灵的微笑！是唤起学生心灵的微笑！2021/3/102021/3/104141 任何一个孩子的心灵深处都有做任何一个孩子的心灵深处都有做好孩子的愿望，教师的使命就是强好孩子的愿望，教师的使命就是强化这种愿望，呵护这种愿望。化这种愿望，呵护这种愿望。2021/3/102021/3/104242 让学生超越教师，就要让学生超越教师，就要把思考
12、、发现和批判的权力把思考、发现和批判的权力交给学生。交给学生。2021/3/102021/3/104343 我的战友邱少云我的战友邱少云 “邱少云像千斤巨石一般趴在火邱少云像千斤巨石一般趴在火堆里堆里一动不动一动不动。烈火在他身上烧了半。烈火在他身上烧了半个多小时才渐渐熄灭，这个伟大的战个多小时才渐渐熄灭，这个伟大的战士直到生命的最后一息，也没挪动一士直到生命的最后一息，也没挪动一寸地方，寸地方，没发出一声呻吟没发出一声呻吟。”2021/3/102021/3/1044442021/3/102021/3/104545 今天的教师，注意向学生学习，今天的教师，注意向学生学习，把自己当作和学生共同学
13、习的伙伴，把自己当作和学生共同学习的伙伴，是我们成熟睿智的标志。是我们成熟睿智的标志。2021/3/102021/3/104646 “三个超越”的过程就是师生超越习惯，超越传统，从而努力实现超越自我的过程，即为生命奠基的过程。理想的风筝飞得高远，是由于实践的线索柔韧。因此，教师专业探索表现在“思想的技术”也好，“技术的思想”也罢，都必须是“紧贴地面而行”。与其描述千万遍花儿的美，不如让自己一瓣一瓣地开放。 2021/3/102021/3/10474719981998年被吉林省命名为教改典型。年被吉林省命名为教改典型。20002000年年，省省教教育育厅厅召召开开了了窦窦桂桂梅梅语语文文教教改改
14、成果展示会。成果展示会。20012001年年，1010月月2424日日，作作为为国国家家教教育育部部更更新新教教育育观观念念的的主主讲讲人人，走走进进人人民民大大会会堂堂，做做了了为生命奠基为生命奠基语文语文 教改的三个超越的专题教改的三个超越的专题 报告。报告。人民教育全篇刊发。人民教育全篇刊发。 2021/3/102021/3/1048482021/3/102021/3/104949三、探索 自我2021/3/102021/3/105050 抱守以往的经验或成绩，自己的专业就会停止成长。因此，新课程下的教师应该继往开来，让经验成为进一步研究的出发点，并站在“课程”的高度，成为新课程的建构者
15、，践行者，创造者。既要改变传统的教学理念，更要改变每天都在进行着的、习以为常的教学行为；既要紧贴地面行走，又要怀抱问题意识，大胆尝试探索，拥有专业发展精神。 2021/3/102021/3/105151 基于这样的认识，我在语文教学中，逐步尝试通过“主题”教学,打破以往孤立割裂的学习范式，让语文教学紧紧地统一在主题创设的情境中，从整体上着重于人性的开发与启蒙，认识生命个体的尊严、价值与美好，建立人与世界和谐美好的关系，培育对生命的尊重、对审美的追求。以此在语文素养全面养成时，构成学生的精神跑道，并成为其人生轨迹。2021/3/102021/3/105252 检索自己在学校积累的知识，如目不暇检
16、索自己在学校积累的知识，如目不暇检索自己在学校积累的知识，如目不暇检索自己在学校积累的知识，如目不暇接的满汉全席。接的满汉全席。接的满汉全席。接的满汉全席。 然而，随着时间的流逝，然而，随着时间的流逝，然而，随着时间的流逝，然而，随着时间的流逝，我发现这些我发现这些我发现这些我发现这些“ “片断片断片断片断” ”的知识不是遗忘就是孤的知识不是遗忘就是孤的知识不是遗忘就是孤的知识不是遗忘就是孤立地存在，与其他经验无法链接。尤其是在立地存在，与其他经验无法链接。尤其是在立地存在，与其他经验无法链接。尤其是在立地存在，与其他经验无法链接。尤其是在知识爆炸的今天，许多昨天的知识和方法显知识爆炸的今天，
17、许多昨天的知识和方法显知识爆炸的今天，许多昨天的知识和方法显知识爆炸的今天，许多昨天的知识和方法显得苍白无力。猛然间，我觉得以往所学内容得苍白无力。猛然间，我觉得以往所学内容得苍白无力。猛然间，我觉得以往所学内容得苍白无力。猛然间，我觉得以往所学内容似乎是一场空。似乎是一场空。似乎是一场空。似乎是一场空。 （一）（一）主题，精神成长的养料主题，精神成长的养料 2021/3/102021/3/105353 我一直在思考，语文教学如何适应这一时代挑战。我曾我一直在思考，语文教学如何适应这一时代挑战。我曾我一直在思考，语文教学如何适应这一时代挑战。我曾我一直在思考，语文教学如何适应这一时代挑战。我曾
18、经写下为生命奠基经写下为生命奠基经写下为生命奠基经写下为生命奠基语文教改的语文教改的语文教改的语文教改的“ “三个超越三个超越三个超越三个超越” ”（见（见（见（见人民教育人民教育人民教育人民教育2002200220022002年第年第年第年第1 1 1 1期），从大语文观的角度，提出要为期），从大语文观的角度，提出要为期），从大语文观的角度，提出要为期），从大语文观的角度，提出要为学生打好学生打好学生打好学生打好“ “人生的底色人生的底色人生的底色人生的底色” ”，我以为找到了一条改变语文教育，我以为找到了一条改变语文教育，我以为找到了一条改变语文教育，我以为找到了一条改变语文教育的道路。可
19、在实践这一理念时，我发现，尽管自己倾注了大的道路。可在实践这一理念时，我发现，尽管自己倾注了大的道路。可在实践这一理念时，我发现，尽管自己倾注了大的道路。可在实践这一理念时，我发现，尽管自己倾注了大量的精力和热情，在教学中增设了大量的活动项目和选读内量的精力和热情，在教学中增设了大量的活动项目和选读内量的精力和热情，在教学中增设了大量的活动项目和选读内量的精力和热情，在教学中增设了大量的活动项目和选读内容，但限于种种原因，我大多只能利用课余时间努力实现对容，但限于种种原因，我大多只能利用课余时间努力实现对容，但限于种种原因，我大多只能利用课余时间努力实现对容，但限于种种原因，我大多只能利用课余
20、时间努力实现对教材与课堂的超越。教材与课堂的超越。教材与课堂的超越。教材与课堂的超越。 我痛苦地意识到，自己的课堂教学还只限于改良层面，我痛苦地意识到，自己的课堂教学还只限于改良层面，我痛苦地意识到，自己的课堂教学还只限于改良层面，我痛苦地意识到，自己的课堂教学还只限于改良层面，甚至只是有一点甚至只是有一点甚至只是有一点甚至只是有一点“ “茶壶里面翻波浪茶壶里面翻波浪茶壶里面翻波浪茶壶里面翻波浪” ”的味道的味道的味道的味道我们的许多我们的许多我们的许多我们的许多教师，不就是这样只能从课外打包围战，而未完全进入教改教师，不就是这样只能从课外打包围战，而未完全进入教改教师，不就是这样只能从课外打
21、包围战，而未完全进入教改教师，不就是这样只能从课外打包围战，而未完全进入教改主阵地吗？主阵地吗？主阵地吗？主阵地吗？ （一）（一）主题，精神成长的养料主题，精神成长的养料 2021/3/102021/3/105454 教学，尤其是课堂教学，是教育活动的基本组教学，尤其是课堂教学，是教育活动的基本组教学，尤其是课堂教学，是教育活动的基本组成部分，是教育改革的攻坚战。那么，真正能够改成部分，是教育改革的攻坚战。那么，真正能够改成部分，是教育改革的攻坚战。那么，真正能够改变课堂教学的道路在哪里呢？换句话说，我们能否变课堂教学的道路在哪里呢？换句话说，我们能否变课堂教学的道路在哪里呢？换句话说，我们能
22、否找到让学生在较短的时间内有效地提高语文素养，找到让学生在较短的时间内有效地提高语文素养，找到让学生在较短的时间内有效地提高语文素养，积累智慧和情感的教学方式呢？而我个人的使命，积累智慧和情感的教学方式呢？而我个人的使命，积累智慧和情感的教学方式呢？而我个人的使命，就是要从新课程观的高度，在就是要从新课程观的高度，在就是要从新课程观的高度，在“ “ “三个超越三个超越三个超越” ” ”上又有上又有上又有所超越，所超越，所超越，“ “ “让课堂焕发生命的活力让课堂焕发生命的活力让课堂焕发生命的活力” ” ”，使教师和学，使教师和学，使教师和学生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课生以整体的
23、生命，而不是生命的某一方面投入到课生以整体的生命，而不是生命的某一方面投入到课堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基。我读了堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基。我读了堂活动中，从而更好地为学生的生命奠基。我读了西方统整课程理论，又联想到比较文学中的母题研西方统整课程理论，又联想到比较文学中的母题研西方统整课程理论，又联想到比较文学中的母题研究，于是提出了究，于是提出了究，于是提出了“ “ “主题教学主题教学主题教学” ” ”。 （一）（一）主题，精神成长的养料主题，精神成长的养料 2021/3/102021/3/105555 什么是主题教学？我个人的理解，主题教学是什么是主题教学？我个人的理解
24、，主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识课堂教学，整体构建课堂教学。简单说，它围绕识课堂教学，整体构建课堂教学。简单说，它围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这样，就将语文教题意义建构的一种开放性教学。这样，就将语文教材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。这样的材零碎散落的，甚至单一的内容统整起来。这样的教学的特点是教学内容密度高，容量大，综合性强，教学的特点是教
25、学内容密度高，容量大，综合性强，学生所学习的知识是多方面的、立体的，如信息资学生所学习的知识是多方面的、立体的，如信息资源的获得，知识以及能力的掌握与提高，价值取向源的获得，知识以及能力的掌握与提高，价值取向的形成，等等。的形成，等等。 （一）（一）主题，精神成长的养料主题，精神成长的养料 2021/3/102021/3/105656 从主题教学的视野看，语文学习既要着眼民族的未来，又要着眼学生个体的发展，引领学生关注文化，亲近母语，在他们熟悉的系列生活中，寻找语言文化的根源，汲取语言文化的汁液，让他们在语文生活中找到精神的栖息地，在立体多维的大语文生活中，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶
26、，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在对精神相通的主题学习中获得质的提升，从而夯实学生语言文化的根基。 （一）（一）主题，精神成长的养料主题，精神成长的养料 2021/3/102021/3/105757（一）（一）主题，精神成长的养料主题，精神成长的养料 因而，我们所说的因而，我们所说的“ “主题主题” ”，不是思想主题，不，不是思想主题，不是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那是知识主题，也不是写作主题，而是文化主题，如那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的风土人情等有关的“ “触发点触发点” ”、“ “共振点
27、共振点” ”、“ “兴奋兴奋点点” ”。也许你有这样的感受：学习一篇文章或一部作。也许你有这样的感受：学习一篇文章或一部作品时，首先感受到的是人世间的爱恨和冷暖，领悟到品时，首先感受到的是人世间的爱恨和冷暖，领悟到的是大自然万物的生命短暂和崇高，欣赏到的是社会的是大自然万物的生命短暂和崇高，欣赏到的是社会历史进程中的神奇和悲欢历史进程中的神奇和悲欢也就是说，首先吸引你也就是说，首先吸引你的是文字中的精神滋养而不是那些语言表达形式。这的是文字中的精神滋养而不是那些语言表达形式。这一个个情感激荡起伏的一个个情感激荡起伏的“ “点点” ”，如，如“ “诚信诚信” ”、“ “家乡家乡” ”、“ “成长
28、成长” ”，以及对自然的关爱，对弱小的同情，以及对自然的关爱，对弱小的同情，对未来的希冀，对黑暗的恐惧对未来的希冀，对黑暗的恐惧 等等，就是一个个主等等，就是一个个主题。题。 2021/3/102021/3/105858 需要说明的是，确定怎样的主题进行教学要根需要说明的是，确定怎样的主题进行教学要根据学生的年龄特点确定，主题内容的选择是多角度据学生的年龄特点确定，主题内容的选择是多角度的，结构是灵活多样的。因此，主题教学虽然有基的，结构是灵活多样的。因此，主题教学虽然有基本的操作框架：话题切入本的操作框架：话题切入探究文本探究文本比较拓比较拓展展链接生活链接生活升华自我，但这是个开放的框升华
29、自我，但这是个开放的框架。教师可以根据教材提供的主题单元，也可以依架。教师可以根据教材提供的主题单元，也可以依据自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关据自己建构的主题单元，挖掘主题内涵，结合相关语文知识灵活地规划、实施教学。语文知识灵活地规划、实施教学。 （一）（一）主题，精神成长的养料主题，精神成长的养料 2021/3/102021/3/105959 这就要求教师既能当主题教学的这就要求教师既能当主题教学的这就要求教师既能当主题教学的“ “ “设计师设计师设计师” ” ”，更，更，更要能当主题教学的要能当主题教学的要能当主题教学的“ “ “建筑师建筑师建筑师” ” ”。上课前，教师就要对
30、。上课前，教师就要对。上课前，教师就要对教学内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主教学内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主教学内容、计划、目的、学习时间以及将要进行的主要教学活动通盘考虑、全面规划，教学的设想、教材要教学活动通盘考虑、全面规划，教学的设想、教材要教学活动通盘考虑、全面规划，教学的设想、教材的整合、教学方法的选择，等等，都需要细致策划。的整合、教学方法的选择，等等，都需要细致策划。的整合、教学方法的选择，等等，都需要细致策划。因此，教师必须花大量时间收集相关资源，并花心思、因此，教师必须花大量时间收集相关资源，并花心思、因此，教师必须花大量时间收集相关资源，并花心思、下
31、功夫创意教学流程（可以把教学创意全盘告诉学生，下功夫创意教学流程（可以把教学创意全盘告诉学生，下功夫创意教学流程（可以把教学创意全盘告诉学生，和学生一起拟定教学方案）。当一个主题愈有意义，和学生一起拟定教学方案）。当一个主题愈有意义，和学生一起拟定教学方案）。当一个主题愈有意义，愈被深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈能根愈被深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈能根愈被深入或精致地处理，愈能置于情境脉络，愈能根植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈植于文化、背景、认知以及个人的知识中，学生便愈容易学习、记忆和生成。当儿童的生活兴奋点与社
32、会容易学习、记忆和生成。当儿童的生活兴奋点与社会容易学习、记忆和生成。当儿童的生活兴奋点与社会建立起不同层次的密切关系时，学习就趋于统整。建立起不同层次的密切关系时，学习就趋于统整。建立起不同层次的密切关系时，学习就趋于统整。 （一）（一）主题，精神成长的养料主题，精神成长的养料 2021/3/102021/3/106060 几年来，我上了许多教学观摩研讨课，几年来，我上了许多教学观摩研讨课，几年来，我上了许多教学观摩研讨课，几年来，我上了许多教学观摩研讨课，努力将主题教学的构想转变为实践，围绕一努力将主题教学的构想转变为实践，围绕一努力将主题教学的构想转变为实践，围绕一努力将主题教学的构想转
33、变为实践，围绕一个个主题探讨如何以教材的一篇带动多篇，个个主题探讨如何以教材的一篇带动多篇，个个主题探讨如何以教材的一篇带动多篇，个个主题探讨如何以教材的一篇带动多篇，尝试在现有教学的基础上进行扩展与提高。尝试在现有教学的基础上进行扩展与提高。尝试在现有教学的基础上进行扩展与提高。尝试在现有教学的基础上进行扩展与提高。在研究过程中，我注意两方面关系的整合：在研究过程中，我注意两方面关系的整合：在研究过程中，我注意两方面关系的整合：在研究过程中，我注意两方面关系的整合：一是找出知识体系的内在的多重联系，以便一是找出知识体系的内在的多重联系，以便一是找出知识体系的内在的多重联系，以便一是找出知识体
34、系的内在的多重联系，以便整合；一是找到学生生命活动诸方面的内在整合；一是找到学生生命活动诸方面的内在整合；一是找到学生生命活动诸方面的内在整合；一是找到学生生命活动诸方面的内在联系，以求互相协调，促使学生整体发展联系，以求互相协调，促使学生整体发展联系，以求互相协调，促使学生整体发展联系，以求互相协调，促使学生整体发展。（一）（一）主题，精神成长的养料主题，精神成长的养料 2021/3/102021/3/106161 另外，可喜的是，新课程的一些实验教另外，可喜的是，新课程的一些实验教另外，可喜的是，新课程的一些实验教另外，可喜的是，新课程的一些实验教材已经以材已经以材已经以材已经以“ “主题
35、单元主题单元主题单元主题单元” ”取代取代取代取代“ “知识体系单元知识体系单元知识体系单元知识体系单元” ”。使用这些教材的教师，就不用花大气力。使用这些教材的教师，就不用花大气力。使用这些教材的教师，就不用花大气力。使用这些教材的教师，就不用花大气力对教材进行统整，而可以把主要精力放在创对教材进行统整，而可以把主要精力放在创对教材进行统整，而可以把主要精力放在创对教材进行统整，而可以把主要精力放在创造性理解和使用教材文本上。当然，不是使造性理解和使用教材文本上。当然，不是使造性理解和使用教材文本上。当然，不是使造性理解和使用教材文本上。当然，不是使用这些教材的教师，也可以从大语文观的视用这
36、些教材的教师，也可以从大语文观的视用这些教材的教师，也可以从大语文观的视用这些教材的教师，也可以从大语文观的视角审视、建构教材，超越教材，从而围绕主角审视、建构教材，超越教材，从而围绕主角审视、建构教材，超越教材，从而围绕主角审视、建构教材，超越教材，从而围绕主题重新选编教学内容。题重新选编教学内容。题重新选编教学内容。题重新选编教学内容。 （一）（一）主题，精神成长的养料主题，精神成长的养料 2021/3/102021/3/106262 令人遗憾的是，大多数教师对令人遗憾的是，大多数教师对令人遗憾的是，大多数教师对令人遗憾的是，大多数教师对“ “主题单主题单主题单主题单元元元元” ”缺乏认识
37、，使用实验教材的教师仍然按缺乏认识，使用实验教材的教师仍然按缺乏认识，使用实验教材的教师仍然按缺乏认识，使用实验教材的教师仍然按照照照照“ “知识体系单元知识体系单元知识体系单元知识体系单元” ”的形式一课一课地教，的形式一课一课地教，的形式一课一课地教，的形式一课一课地教，学生一课一课地学学生一课一课地学学生一课一课地学学生一课一课地学课程教材再先进，如课程教材再先进，如课程教材再先进，如课程教材再先进，如果我们的教师仍然穿新鞋走老路，甚至以不果我们的教师仍然穿新鞋走老路，甚至以不果我们的教师仍然穿新鞋走老路，甚至以不果我们的教师仍然穿新鞋走老路，甚至以不变应万变，我们的课堂教学就没有改变的
38、希变应万变，我们的课堂教学就没有改变的希变应万变，我们的课堂教学就没有改变的希变应万变，我们的课堂教学就没有改变的希望。望。望。望。 （一）（一）主题，精神成长的养料主题，精神成长的养料 2021/3/102021/3/106363 我把语文主题教学的内涵分为三个层面：我把语文主题教学的内涵分为三个层面：我把语文主题教学的内涵分为三个层面：我把语文主题教学的内涵分为三个层面：第一个层面第一个层面第一个层面第一个层面是指文本负载的言语方式、知识是指文本负载的言语方式、知识是指文本负载的言语方式、知识是指文本负载的言语方式、知识信息以及能力附加等；信息以及能力附加等；信息以及能力附加等；信息以及能
39、力附加等；第二个层面第二个层面第二个层面第二个层面是指母语是指母语是指母语是指母语文化系统包涵的民族精神、风骨情操等人文文化系统包涵的民族精神、风骨情操等人文文化系统包涵的民族精神、风骨情操等人文文化系统包涵的民族精神、风骨情操等人文底蕴；底蕴；底蕴；底蕴；第三个层面第三个层面第三个层面第三个层面是指个体的精神、理想、是指个体的精神、理想、是指个体的精神、理想、是指个体的精神、理想、人格的生长与形成。相比之下，其中第一个人格的生长与形成。相比之下，其中第一个人格的生长与形成。相比之下，其中第一个人格的生长与形成。相比之下，其中第一个层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过，层面是显性的，后两个层
40、面是隐性的。不过，层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过，层面是显性的，后两个层面是隐性的。不过，三个层面没有顺序之分，而是你中有我、我三个层面没有顺序之分，而是你中有我、我三个层面没有顺序之分，而是你中有我、我三个层面没有顺序之分，而是你中有我、我中有你，互相包容，交织在一起。由这三个中有你，互相包容，交织在一起。由这三个中有你，互相包容，交织在一起。由这三个中有你，互相包容，交织在一起。由这三个层面，衍生出主题教学要建立的三对关系。层面，衍生出主题教学要建立的三对关系。层面，衍生出主题教学要建立的三对关系。层面，衍生出主题教学要建立的三对关系。 （二）二）文化，诗意地栖居文化，诗意地栖居
41、2021/3/102021/3/106464（1 1）整合）整合: :建立第一对关系建立第一对关系 人和自然、社会人和自然、社会 整合的目的是要把原来破碎分解的知识整合的目的是要把原来破碎分解的知识整合的目的是要把原来破碎分解的知识整合的目的是要把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵统整成一个体系以及人文内涵统整成一个体系以及人文内涵统整成一个体系以及人文内涵统整成一个“ “集成块集成块集成块集成块” ”，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从由个及类，由类及理，个性与共性相融，从由个及类，由类及理，个性与共性相融，从由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题内容。学生阅读同一主题而
42、形成立体的主题内容。学生阅读同一主题而形成立体的主题内容。学生阅读同一主题而形成立体的主题内容。学生阅读同一主题下的系列话题，多角度获取信息，并在同一下的系列话题，多角度获取信息，并在同一下的系列话题，多角度获取信息，并在同一下的系列话题，多角度获取信息，并在同一主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶。主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶。主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶。主题的语境中，得到审美教育和情感熏陶。 2021/3/102021/3/106565 比如去年秋天，看到落叶满地，我便在比如去年秋天，看到落叶满地，我便在比如去年秋天，看到落叶满地，我便在比如去年秋天，看到落叶满地，我便在
43、一年级围绕一年级围绕一年级围绕一年级围绕“ “落叶落叶落叶落叶” ”这一主题，设计系列主这一主题，设计系列主这一主题，设计系列主这一主题，设计系列主题教学内容：整合几篇文章进行细致学习，题教学内容：整合几篇文章进行细致学习，题教学内容：整合几篇文章进行细致学习，题教学内容：整合几篇文章进行细致学习，捡地上的树叶进行捡地上的树叶进行捡地上的树叶进行捡地上的树叶进行“ “拔根儿拔根儿拔根儿拔根儿” ”的说话游戏，的说话游戏，的说话游戏，的说话游戏，选合适的落叶进行贴画写话的比赛，等等。选合适的落叶进行贴画写话的比赛，等等。选合适的落叶进行贴画写话的比赛，等等。选合适的落叶进行贴画写话的比赛，等等。
44、下面就以课文为主，附带其他内容编创的下面就以课文为主，附带其他内容编创的下面就以课文为主，附带其他内容编创的下面就以课文为主，附带其他内容编创的“ “童话剧童话剧童话剧童话剧” ”为例。为例。为例。为例。 2021/3/102021/3/106666落叶落叶秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。树叶落在地上，小虫爬过来，躲在里面，把它当作屋子。树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。树叶落在沟里，蚂蚁爬上去，坐在当中，把它当作船。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞
45、。树叶落在河里，小鱼游过来，藏在底下，把它当作伞。树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：树叶落在院子里，燕子飞来看见了，低声说：“ “电报来了，催电报来了，催我们赶快到南方去呢。我们赶快到南方去呢。” ”2021/3/102021/3/106767 教学伊始我就创设情境，教师和学生扮演课文中的不同角色，采用文本、师生、生生对话的方式，抓住“爬、躲、藏、游、飞”这些表现小动物动作的词语，进行比较品味。然后再采用朗读的手段体会落叶给蚂蚁、燕子、小鱼、小虫带来的情趣。之后加入课外作品秋姑娘的信： 2021/3/102021/3/106868秋姑娘的信：秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。一封写
46、给南去的大雁,让它们路上多加小心。一封写给要冬眠的青蛙，盖好被子别着凉生病。一封写给贪玩的松鼠，快准备好充足的食品。再写一封给山村孩子，别忘了给小树裹上“冬衣”。咦，树上的枫叶都到哪去了？哈，全被秋姑娘写了信！2021/3/102021/3/106969 这一环节的目的是让孩子们体会落叶的聪明能干还能写信给冬眠的青蛙、贪玩的松鼠、南去的大雁、山里的孩子。最后和学生一起朗诵我编写的小诗： 2021/3/102021/3/107070小诗小诗春天来了，带着微笑，飞上树梢。春天来了，带着微笑，飞上树梢。风吹过，哗啦啦，我们舞蹈。风吹过，哗啦啦，我们舞蹈。风住了，静悄悄，我们思考。风住了，静悄悄，我们
47、思考。放假了，乘着风儿，带上奖状，回到大地的怀抱。放假了，乘着风儿，带上奖状，回到大地的怀抱。小虫的屋子，蚂蚁的小船，鱼儿的大伞，燕子的电报小虫的屋子，蚂蚁的小船，鱼儿的大伞，燕子的电报啊，大地，亲爱的妈妈！在你的怀里，我们好好睡觉。啊，大地，亲爱的妈妈！在你的怀里，我们好好睡觉。2021/3/102021/3/1071712021/3/102021/3/1072722021/3/102021/3/1073732021/3/102021/3/1074742021/3/102021/3/107575 这样，用描写落叶的童话、诗歌组合进行这样，用描写落叶的童话、诗歌组合进行教学，孩子们认识的落叶就
48、人性化了、立体化教学，孩子们认识的落叶就人性化了、立体化了：这落叶，在春天，带着微笑飞上树梢；夏了：这落叶，在春天，带着微笑飞上树梢；夏天，风吹来她们舞蹈，风住了她们思考；秋天，天，风吹来她们舞蹈，风住了她们思考；秋天，她们就带着奖状落到大地。蚂蚁的屋子，小鱼她们就带着奖状落到大地。蚂蚁的屋子，小鱼的大伞，燕子的电报，还有给青蛙、松鼠、大的大伞，燕子的电报，还有给青蛙、松鼠、大雁的信雁的信都成了落叶的创造。都成了落叶的创造。 就这样，落叶就这样，落叶带着快乐回到了妈妈的怀抱，静静地睡去。来带着快乐回到了妈妈的怀抱，静静地睡去。来年，落叶还会继续当屋子、做小船、拍电报、年，落叶还会继续当屋子、做
49、小船、拍电报、写封信写封信语文教学的重要任务之一，不就是语文教学的重要任务之一，不就是要让学生能够诗意地欣赏我们周遭的一切吗？要让学生能够诗意地欣赏我们周遭的一切吗？ 2021/3/102021/3/107676 当然，对于主题教学中的“主题”把握，一定要根据学生的年龄特点来确定。就是说，主题的内涵和外延，一定要根据孩子不同的年级，不同的年龄，让孩子得到相应的感受。一个一年级的小朋友，所认知的内容，是不能和高年级的学生相同的。 2021/3/102021/3/107777 因此，这又涉及到一个主题教材编排的体系因此，这又涉及到一个主题教材编排的体系的序列问题的序列问题应该随着孩子的年龄的不断升
50、高，应该随着孩子的年龄的不断升高，同一教材的主题的内涵和外延也不断螺旋上升。同一教材的主题的内涵和外延也不断螺旋上升。这是编者必须要考虑的。而不是这年一个主题，这是编者必须要考虑的。而不是这年一个主题，下一个年级就不用下一个年级就不用“ “继续继续” ”探讨了。不同的主题探讨了。不同的主题之间也不是割裂的。关于主题，不是单纯是之间也不是割裂的。关于主题，不是单纯是“ “精精神神” ”层面的，包含很多，只是用层面的，包含很多，只是用“ “主题主题” ”概之，概之，决非以往决非以往“ “思想教育之延伸思想教育之延伸” ”。从主体本身来讲，。从主体本身来讲，可以大而化之，可以小而化之。有时，每一个大
51、可以大而化之，可以小而化之。有时，每一个大的主题里也应该含有与之相关的小主题。一个个的主题里也应该含有与之相关的小主题。一个个小的主题也许就是一节课落实的小的主题也许就是一节课落实的“ “点点” ”，有时这，有时这个个“ “点点” ”需要一个星期落实；有时植一棵需要一个星期落实；有时植一棵“ “小树小树苗苗” ”需要几年的成长，甚至一辈子感悟。需要几年的成长，甚至一辈子感悟。 2021/3/102021/3/107878 就就拿拿上上面面讲讲的的“ “落落叶叶” ”来来说说，其其本本身身的的主主题题内内涵涵认认为为特特别别丰丰富富，但但却却不不能能在在刚刚入入学学的的一一年年级级小小朋朋友友里
52、里“ “揠揠苗苗助助长长” ”。因因此此，对对小小学学一一年年级级的的孩孩子子，定定位位要要较较低低，让让落落叶叶富富有有“ “情情趣趣” ”，当当作作大大自自然然给给小小朋朋友友的的最最好好的的“ “贺贺卡卡” ”，适适当当暗暗含含“ “四季轮回四季轮回” ”之哲理。之哲理。 如果在中年级，我想，我们可以从如果在中年级，我想，我们可以从“ “物质物质” ”价值的角度出发，围绕这个主题进行价值的角度出发，围绕这个主题进行“ “落叶的形落叶的形状状”如手掌形的，羽状形的，椭圆形的等研如手掌形的，羽状形的，椭圆形的等研究。还可以进一步引领孩子探讨究。还可以进一步引领孩子探讨“ “落叶落叶” ”的色
53、彩的色彩为什么会不同，为什么会从树上落下？当然，为什么会不同，为什么会从树上落下？当然，“ “哪些作为药材？哪些作为药材？”“”“为什么会变成肥料？为什么会变成肥料？” ”等课等课题也会在孩子间开展研究的。最后写成的研究报题也会在孩子间开展研究的。最后写成的研究报告，就是很好的作文。随着年级的升高，我们还告，就是很好的作文。随着年级的升高，我们还可以继续提升。可以继续提升。 2021/3/102021/3/107979 比比如如，“ “落落叶叶” ”后后面面藏藏着着如如人人生生打打击击的的“ “寂寂寥寥萧萧瑟瑟” ”甚甚至至“ “悲悲凉凉痛痛苦苦” ”。这这时时，我我们们就就可可以以让让学学生
54、生学学习习这这样样的的文文章章。如如屈屈原原的的“嫋嫋嫋嫋兮兮秋秋风风，洞洞庭庭波波兮兮木木叶叶下下” ”；如如王王勃勃的的“长长江江悲悲已已滞滞，万万里里念念将将归归。况况属属高高风风晚晚，山山山山黄黄叶叶飞飞” ”；再再比比如如鲁鲁迅迅的的秋秋夜夜中中“ “在在我我的的后后园园，可可以以看看见见墙墙外外有有两两株株树树，一一株株是是枣枣树树，还还有有一一株株也也是是枣枣树树枣枣树树，他他们们简简直直落落尽尽了了叶叶子子” ”，以以及及他他在在病病重重期期间间的的写写的的腊腊叶叶的的感感叹叹。透透过过文文字字，再再把把这这些些不不同同年年代代，不不同同特特点点的的作作者者放放在在一一个个时时
55、空进行讨论，一定别开生面。空进行讨论，一定别开生面。 2021/3/102021/3/108080 如如果果再再往往上上走走，我我们们还还可可以以从从“ “落落叶叶” ”的的主主题题中中反反映映人人如如落落叶叶的的一一种种“ “归归宿宿” ”。于于是是，我我们们可可以以读读日日本本作作家家东东山山魁魁夷夷的的一一片片树树叶叶。一一夜夜坠坠地地决决不不是是毫毫无无疑疑义义的的，正正是是这这片片片片黄黄叶叶，换换来来了了整整个个大大树树的的盎盎然然生生机机，这这一一片片树树叶叶的的诞诞生生和和消消亡亡，正正标标志志着着生生命命在在四四季季里里的的不不停停转转化化。同同样样，一个人的生死就关系着整个
56、人类的生活。一个人的生死就关系着整个人类的生活。2021/3/102021/3/108181 死死，固固然然是是人人所所不不欢欢迎迎的的。但但是是，当当你你生生命命渐渐尽尽，行行将将回回归归大大地地的的时时候候，你你应应当当感感到到庆庆幸幸也也许许，这这就就是是那那片片落落叶叶像像我我们们娓娓娓娓道道来来的的生生死死轮轮回回的的要要谛谛高高年年级级感感受受的的这这些些，回回忆忆童童年年学学过过的的落落叶叶，尽尽管管是是童童话话，但但想想起起老老师师下下课课前前的的那那段段话话，与与上上面面的的有有相相通通的的地地方方，就就像像桥桥梁梁搭搭建建在在上上面面的的命命题题，轻轻松松“ “行行走走”
57、”过过来来。如如果果继继续续往往高高年年级级走走，我我们们还还可可以以以以“ “落落叶叶” ”作作为为一一种种哲哲学学命命题题“世世界界上上没没有有相相同同的的叶叶子子” ”参参差差多多态态，各各有有风风貌貌，又又是是一一个个命命题题可可以以研研究究这这又又和和当当年年研研究究叶叶子子的的形形状状的的内内容容有有了了链链接接，并并提提升升到到精精神层面。神层面。 2021/3/102021/3/108282 “ “落落叶叶” ”这这一一主主题题，一一个个小小学学一一年年级级的的一一节节课课里里到到底底应应该该则则怎怎样样体体现现，或或者者体体现现多多少少？我我也也把把握握不不准准。只只是是努努
58、力力围围绕绕设设计计的的有有关关“ “落落叶叶” ”的的课课堂堂活活动动以以及及课课外外活活动动，给给这这些些小小朋朋友友心心里里种种下下一一粒粒种种子子，让让其其在在今今后后的的精精神神成成长长中中开开一一朵朵属属于于这这一一点点的的“ “花花” ”，结结一一枚枚属属于于这这一一点点的的“ “果果” ”。除除了了上上面面我我们们可可以以做做的的，还还可可以以开开展展系系列列语语文文实实践践活活动动：可可以以制制作作书书签签，可可以以创创作作古古代代和和现现代代诗诗歌歌，可可以以举举行行有有关关落落叶叶甚甚至至秋秋天天的的“ “古古诗诗文文朗朗诵诵会会” ”或或者者“ “诗诗句句探探讨讨会会”
59、 ”，还还可可以以开开展展一一次次读读书书活活动动。比比如如读读美美国国小小说说家家欧欧 亨亨利利的的名名著著最最后后的一片叶子的一片叶子2021/3/102021/3/108383 总之，围绕主题进行教学要探讨的话题真是应有尽有。 2021/3/102021/3/108484 围绕特定主题教学所体现围绕特定主题教学所体现的人文性就像是一首乐曲的主的人文性就像是一首乐曲的主旋律，得到落实的工具性就是旋律，得到落实的工具性就是那不断颤动的琴弦，而教师，那不断颤动的琴弦，而教师，就是指导学生弹奏高妙乐曲的就是指导学生弹奏高妙乐曲的琴师。琴师。 2021/3/102021/3/108585（2 2）
60、积累）积累: :强化语言积累和文强化语言积累和文 化熏陶，建立第二对关系化熏陶，建立第二对关系 人和母语文化人和母语文化2021/3/102021/3/108686 如果说整合是为了学生在建立正确的人如果说整合是为了学生在建立正确的人与自然、社会关系的基础上分辨自然人和社与自然、社会关系的基础上分辨自然人和社会人异同的话，积累则是在建立人和母语文会人异同的话，积累则是在建立人和母语文化的关系的基础上，逐渐学会分辨本民族文化的关系的基础上，逐渐学会分辨本民族文化和其他民族文化的异同。也就是说，主题化和其他民族文化的异同。也就是说，主题教学除了让学生积累语文知识，教学除了让学生积累语文知识， 还要
61、让学生还要让学生学会尊重地域文化和母语文化。教学内容应学会尊重地域文化和母语文化。教学内容应尽可能以母语和世界文学精品为主要内容，尽可能以母语和世界文学精品为主要内容，体现国家、民族的精神。惟其如此，在语文体现国家、民族的精神。惟其如此，在语文学习的过程中，语言才不只是学生交流情感学习的过程中，语言才不只是学生交流情感和思想的工具，更是学生的精神家园。和思想的工具，更是学生的精神家园。 2021/3/102021/3/108787 主题教学好比一个背景。这个背景既包括母语主题教学好比一个背景。这个背景既包括母语文化和世界文化这个巨大的文化和世界文化这个巨大的“ “场场” ”，也包括母语，也包括
62、母语文化的承继、世界文化的吸纳，还包括每个孩子文化的承继、世界文化的吸纳，还包括每个孩子成长的精神环境。成长的精神环境。 小学阶段是个体开始体认人的社会意义和价值小学阶段是个体开始体认人的社会意义和价值过程的重要阶段，教师一定要引领学生多角度、过程的重要阶段，教师一定要引领学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，获得情多渠道、全方位从书本中积累文化知识，获得情感体验、生活经验等，丰富人生的涵养。而有限感体验、生活经验等，丰富人生的涵养。而有限的教材是远远无法满足这一需要的。所以我一再的教材是远远无法满足这一需要的。所以我一再呼吁要超越教材。但是，怎样让学生在学习科目呼吁要超越教材。但是
63、，怎样让学生在学习科目繁多、学习压力巨大的前提下，还能有兴趣、有繁多、学习压力巨大的前提下，还能有兴趣、有机会投入母语文化的怀抱呢？这是我们必须思考机会投入母语文化的怀抱呢？这是我们必须思考的问题。的问题。 2021/3/102021/3/108888 譬如，对于我国古代诗词的积累，以譬如，对于我国古代诗词的积累，以前我只注重积累的量，并没有过多考虑怎前我只注重积累的量，并没有过多考虑怎样才更有效。如果利用主题来建构，如按样才更有效。如果利用主题来建构，如按照四季、地域、风俗等分别组合成照四季、地域、风俗等分别组合成“ “山水山水” ”、“ “离别离别” ”、“ “节日节日” ”等主题系列诗歌
64、，等主题系列诗歌，学生学习起来就会轻松许多，并学会对比学生学习起来就会轻松许多，并学会对比与区分。那些经过一代又一代生命参与的与区分。那些经过一代又一代生命参与的诗词精品，被统整之后，就如同空气一样诗词精品，被统整之后，就如同空气一样从学生的口中进入大脑，流入血液，渗透从学生的口中进入大脑，流入血液，渗透到他们生命的深处。到他们生命的深处。 2021/3/102021/3/108989 总之，母语教育强调文化背景的渲总之，母语教育强调文化背景的渲染是十分重要的。主题教学的过程就像染是十分重要的。主题教学的过程就像在一幅伟大作品的背景或者框架中，整在一幅伟大作品的背景或者框架中，整体把握、螺旋渐
65、进，让学生积累包括语体把握、螺旋渐进，让学生积累包括语言材料、篇章样式、人生体验、思想情言材料、篇章样式、人生体验、思想情感等方面的内容，这样，学生知识和情感等方面的内容，这样，学生知识和情感的大楼或者母语文化的画面主体，就感的大楼或者母语文化的画面主体，就会一点一点地被描绘出来，从而在超越会一点一点地被描绘出来，从而在超越教材、超越课堂、超越教师的过程中，教材、超越课堂、超越教师的过程中，完成一幅壮美深远的教育理想的图画。完成一幅壮美深远的教育理想的图画。 2021/3/102021/3/109090（3 3 3 3）自省：建立第三对关系）自省：建立第三对关系）自省：建立第三对关系）自省：建
66、立第三对关系 自我的确立自我的确立自我的确立自我的确立 如果说积累是强调对于文化的认同和传承，那么主题教学中的另一个层面自省（自我的确立），就是强调对于个体人格或个性的养成。努力让所有孩子拥有个性化的精神世界是语文教学追求的重要目标。 2021/3/102021/3/109191 我的基本立场是，不是在教学中造就学我的基本立场是，不是在教学中造就学生的思想，而是学生个人的思想从课堂学习生的思想，而是学生个人的思想从课堂学习中汲取营养，从而成长，由种子到大树，到中汲取营养，从而成长，由种子到大树，到开出花并结出属于自己的果实。因此，主题开出花并结出属于自己的果实。因此，主题教学也是学生的灵魂吸取
67、自身成长所需养料教学也是学生的灵魂吸取自身成长所需养料的过程。它不是把学生的语文学习视为一元的过程。它不是把学生的语文学习视为一元思想的灌输，而是引导每个学生在既获得基思想的灌输，而是引导每个学生在既获得基本认同的前提下，又根据自己的个性及经历本认同的前提下，又根据自己的个性及经历产生不同的感受，走上知识积累和精神成长产生不同的感受，走上知识积累和精神成长的跑道，并最终建立起属于自己的丰满而充的跑道，并最终建立起属于自己的丰满而充满活力的生命世界。满活力的生命世界。 2021/3/102021/3/109292 我在以我在以“ “亲人亲人” ”为主题的课堂教学时，以同一个作者魏为主题的课堂教学
68、时，以同一个作者魏巍的再见了，亲人、我的老师为主讲教材，结合现巍的再见了，亲人、我的老师为主讲教材，结合现实生活，补充丰富的语文资料。跨越时代，跨越国籍，跨越实生活，补充丰富的语文资料。跨越时代，跨越国籍，跨越自己，从不同的角度，不同的侧面，探讨对亲人的理解。教自己，从不同的角度，不同的侧面，探讨对亲人的理解。教学时，从会意字学时，从会意字“ “亲亲” ”入手，想像入手，想像“ “树木高高立，枝壮叶儿树木高高立，枝壮叶儿绿；父母和子女，就像叶连枝绿；父母和子女，就像叶连枝” ”，领会亲人之血脉相连。然，领会亲人之血脉相连。然后引导学生从抗洪抢险的战士、抗战后引导学生从抗洪抢险的战士、抗战“ “
69、非典非典” ”的白衣天使以的白衣天使以及及“ “感动中国的年度人物感动中国的年度人物” ”身上体会毕竟是同一个祖先同一身上体会毕竟是同一个祖先同一个中华的亲人之爱。个中华的亲人之爱。 接着重点引导学生跨越国界，放眼世接着重点引导学生跨越国界，放眼世界，学习再见了，亲人，体会其中爱的奔流与燃烧，人界，学习再见了，亲人，体会其中爱的奔流与燃烧，人间至贵的爱的轰轰烈烈。最后回到我的老师中平平淡淡间至贵的爱的轰轰烈烈。最后回到我的老师中平平淡淡的爱。最后，我推荐几本表现各种亲情的书给学生，如爱的爱。最后，我推荐几本表现各种亲情的书给学生，如爱的教育、马燕日记、我们仨、鸟奴、红奶的教育、马燕日记、我们仨
70、、鸟奴、红奶羊、一只猎雕的遭遇、独耳大鹿、雁王和羊、一只猎雕的遭遇、独耳大鹿、雁王和消失的野犬等。消失的野犬等。 2021/3/102021/3/109393 我想，这小小的课堂是不能把“亲人”的主题讨论全面而深刻的，重要的是让学生引发开去，让他们带着对“亲人”的体悟去感受更为博大的亲情。我相信，在这堂课中学生学会的不仅仅感动，更重要的是这份感动将会内化为他们的力量，去学会爱。 这样，主题教学就在个体人格建构过程中起到了应有的作用：学生知识积累多了，眼界开阔多了，思想认识自然就变得开阔起来，进而产生思想的交锋、观点的碰撞，丰富自己的心灵，深化自己的认识，开掘自己的智慧。 2021/3/1020
71、21/3/109494 总之，围绕特定主题进行的教学，就像一曲优总之，围绕特定主题进行的教学，就像一曲优美的充满了人文性的旋律，而与之交融一体的工具美的充满了人文性的旋律，而与之交融一体的工具性，也不再是脆弱的断续的音符，人文与工具，将性，也不再是脆弱的断续的音符，人文与工具，将共同演奏出富有生命激情的语文教育交响乐。共同演奏出富有生命激情的语文教育交响乐。 最后，我要说的是，主题教学的研究还处在青最后，我要说的是，主题教学的研究还处在青涩阶段，主题阅读、主题作文等方面的研究也有待涩阶段，主题阅读、主题作文等方面的研究也有待进一步开发。但我坚信，只要不断审视自己每天都进一步开发。但我坚信，只要
72、不断审视自己每天都在进行着的、习以为常的教学行为；只要既紧贴地在进行着的、习以为常的教学行为；只要既紧贴地面行走，又怀抱问题意识，大胆尝试探索；只要有面行走，又怀抱问题意识，大胆尝试探索；只要有着向更高的教学境界迈进的强烈愿望，主题教学的着向更高的教学境界迈进的强烈愿望，主题教学的实践就不会是个问题，创造充满生命活力的课堂就实践就不会是个问题，创造充满生命活力的课堂就不会是遥不可及的事情。不会是遥不可及的事情。 2021/3/102021/3/109595 有行动就有收获。把教学改革的目有行动就有收获。把教学改革的目标定在探索创造充满生命活力的主题课标定在探索创造充满生命活力的主题课堂教学，目
73、的是不只是限于教材一隅，堂教学，目的是不只是限于教材一隅，不只是单纯的教和学，而是师生共同参不只是单纯的教和学，而是师生共同参与，互相合作，共同探索，在整体感受与，互相合作，共同探索，在整体感受课堂的涌动中幸福成长。努力让学生获课堂的涌动中幸福成长。努力让学生获得多方面的满足和健全的发展，努力让得多方面的满足和健全的发展，努力让教师的劳动闪现出创造的光辉和人性的教师的劳动闪现出创造的光辉和人性的魅力魅力 。 2021/3/102021/3/109696四、反思四、反思 自省自省 2021/3/102021/3/109797 教师是否愿意花时间反思自己的工教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师
74、是否具有专业素养的标志。作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、探索、提升都止境。教师的专业追求、探索、提升都要靠不断的反思。教师要学会在言说和要靠不断的反思。教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这应该成为自一言一行都应不断反思。这应该成为自己需要时时温习的功课。己需要时时温习的功课。 2021/3/102021/3/109898以下是针对自己的不足和未来展望所写的警醒：以
75、下是针对自己的不足和未来展望所写的警醒： 1.激情不老这应该成为为师品格的重要追求。马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。只要生命在，激情就在。教师的激情就是点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。岁月让我们容颜变老，激情却使我们青春依旧。 2021/3/102021/3/1099992.读书一生好教师的知识结构应当有三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。古典文学修养和哲学修养的不足，决定了我要以为学生生命奠基为追求，必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像永不干
76、硬的海绵一样不断地吸收和纳取。 2021/3/102021/3/101001003.宁静致远一个好教师不是靠培训造就的，更不是靠检查、评比、竞赛造就的。老师的确很苦很累，各类名目繁多的学历进修、培训、活动，市级的、校级的，自由发展的空间，已被剥夺殆尽整天忙着读人家的“书”，自己的“书”却没有读。这种过重的外在负担过重将导致“肤浅后遗症”。与其忙忙碌碌，疲于应付，不如围绕自己的特色钻研下去，深化、细化，创造属于自己的心灵财富，在浮躁的现实中寻求到一份属于自己宁静的心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。 2021/3/102021/3/101011014.以写促思写作不仅是积累经验
77、的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。因懂得这些，虽工作辛劳，文笔稚嫩，但我仍坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让冲动的我不断接受理智我的批判，让实践的我不断接受理论的我的提升。 2021/3/102021/3/101021025.慎独养身个人独处，他人不知，能严格按照慎独去做，没有其他杂念，实实在在按照道德准则去做。面对荣誉，要拿得起，放得下。不要在乎别人的毁誉，而要自信自醒，打击你的力量就是前进的力量。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。可以说，慎独是最好的善待自己。 2021/3/102021/3/10103103 6.伸展个性教师不能没有独
78、特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为我们为师的座右铭。我想对自己说的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着“风”跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。2021/3/102021/3/10104104 7.爱在细节教师要学会爱，爱在细节。教育是一件极其谨慎的事情，对待学生，缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。“好雨知时节，当春乃发生。”尤其对所谓的困难生，要学会做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成为学生在痛苦中及时送去安慰的人。 2021/3/102
79、021/3/10105105 8.海纳百川无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生，尤其是那些老教师给予我们的敬业，博学，钻研，激情，严谨，刻苦等教育传家宝，已经成为我们“通向现在和未来美好教育境界的阶梯”，把我们引领到当今课程改革的风口浪尖上。我心中永远铭记他们，并在今后的工作中时时记得向周围的同志学习。 2021/3/102021/3/10106106 9.合作同进如果说以前的成长靠的是个人奋斗，那么新的时代与环境，强调的却是团队的力量。尤其是激烈的竞争环境，必须要真正的合作或惺惺相惜。没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得什么真正的成功。你有什么样的情怀，就
80、有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。因此，强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验，以减少由于孤立而导致的个人行为。2021/3/102021/3/10107107 10.海星角色教育，不变的永远不会变，改变的必将会改变。创新不是推倒历史，更不是在沙漠上建设大厦。回顾过去是有益处的，如果我们对前人视而不见的话，我们身上的独创性不会很好地保存下来并取得快速的发展。教师要成为一名真正的审视者，反思者，继承者，但，应当永远把自己定位在是教育海洋中微不足道的一颗海星的角色也许，这是一种理性状态。2021/3/102021
81、/3/10108108 一路走来，感慨良多。“我听到时光的钟声，告诉我已经长大了”这是和学生在毕业典礼上唱的歌。那钟声是在告诉学生自己告别童年，长大成为少年、青年。虽然从教十八年，但前程漫漫，我将一如既往的跋涉下去。成长的路上，把激情与思想作为永远的追求，仍需要同志的关怀，专家的引领而这将是我前进的动力。 结束语2021/3/102021/3/10109109 感谢时代，感谢大家！2021/3/102021/3/101101102021/3/102021/3/10111111注：注：文档文档资料素材和料素材和资料部分料部分来自网来自网络，如不慎侵犯了您的，如不慎侵犯了您的权益，益，请联系系Q2653327170，我，我们将做将做删除除处理，感理，感谢您您的理解。的理解。
