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1、高中化学学科教学指导意见解读（四）魏樟庆（乐清中学）魏樟庆（乐清中学）0577-62066177 13706771117专题专题4 4 硫、氮和可持续发展硫、氮和可持续发展Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.一、课程标准中本专题内容的解读Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyri
2、ght 2004-2011 Aspose Pty Ltd.内容标准内容标准活动与建议活动与建议高高中中化化学学1. 通过物质的组成和性质对物质进通过物质的组成和性质对物质进行行分类分类。4. 知道酸、碱、盐在溶液中能发生知道酸、碱、盐在溶液中能发生电离，能通过实验事实认识电离，能通过实验事实认识离子离子反应反应及其发生的条件，了解常见及其发生的条件，了解常见离子的检验方法。离子的检验方法。5. 根据实验事实了解根据实验事实了解氧化还原反应氧化还原反应的本质是电子转移，举例说明生的本质是电子转移，举例说明生产、生活中常见的氧化还原反应产、生活中常见的氧化还原反应6. 通过实验通过实验了解了解氯、
3、氯、氮、硫、氮、硫、硅等硅等非金属及其化合物的主要性质；非金属及其化合物的主要性质；认识其在生产中的作用和对生态认识其在生产中的作用和对生态环境环境的影响。的影响。查阅资料讨论：减少向大查阅资料讨论：减少向大气中排放氮氧化物、二氧气中排放氮氧化物、二氧化硫的措施。化硫的措施。讨论：自然界碳、氮循环讨论：自然界碳、氮循环对维持生态平衡的作用。对维持生态平衡的作用。主题主题3 常见无机物及其应用常见无机物及其应用Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-
4、2011 Aspose Pty Ltd. 1 1 1 1课程标准为什么要将物质的分类、离子反应和氧课程标准为什么要将物质的分类、离子反应和氧课程标准为什么要将物质的分类、离子反应和氧课程标准为什么要将物质的分类、离子反应和氧化还原反应放在化还原反应放在化还原反应放在化还原反应放在“常见无机物及其应用常见无机物及其应用常见无机物及其应用常见无机物及其应用”同一主题中同一主题中同一主题中同一主题中？元素化合物元素化合物元素观元素观物质分类观物质分类观氧化还原反应氧化还原反应离子反应原理离子反应原理单质氧化物氧化物对应水化物氢化物盐类学习视角Evaluation only.Created with
5、Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.2. 课程标准的内容特点苏教版化学苏教版化学1 1专题专题2 2、专题、专题3 3：工业制法：工业制法物质性质物质性质STSSTS联系联系专题专题4 4：社会问题：社会问题物质性质物质性质生产生活中应用生产生活中应用 课程标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模课程标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面
6、系统地学习和研究物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生地学习和研究物质，而是从学生已有的生活经验出发，引导学生学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和学习身边的常见物质，将物质性质的学习融入有关的生活现象和社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。社会问题的分析解决活动中，体现其社会应用价值。 从生活走进化学，从化学走向社会从生活走进化学，从化学走向社会 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pt
7、y Ltd.3.课程标准与原教学大纲的不同l不再分不再分“律前元素律前元素”和和“律后元素律后元素”；l不再不再“跑族跑族”；l从从“生活走进化学，从化学走向社会生活走进化学，从化学走向社会”；“从从自然走进化学，从化学走向应用自然走进化学，从化学走向应用”；l从单一的物质中心模式到多样化的学习模式；从单一的物质中心模式到多样化的学习模式；l强调强调“元素观元素观”、“分类观分类观”、“转化观转化观”Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011
8、 Aspose Pty Ltd.二、对本专题知识体系的解读两条主线并进两条主线并进核心知识主线核心知识主线STS主线主线Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.本专题教材编写思路本专题教材编写思路Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pt
9、y Ltd.本专题核心知识元元素素化化合合物物知知识识从海水中获得化学物质从矿物到基础材料硫、氮与可硫、氮与可持续发展持续发展背景背景元素元素具体物质具体物质氯、钠铝、铁、铜硅硫、氮硫、氮硫硫、二二氧氧化化硫硫、三三氧氧化化硫硫、亚硫酸、浓硫酸、硫酸盐亚硫酸、浓硫酸、硫酸盐氮氮气气、一一氧氧化化氮氮、二二氧氧化化氮、氨、铵盐、硝酸氮、氨、铵盐、硝酸本专题切入点：空气资源的利用与环境保护本专题切入点：空气资源的利用与环境保护Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyrigh
10、t 2004-2011 Aspose Pty Ltd.三三三三套套套套必必必必修修修修教教教教材材材材中中中中关关关关于于于于硫硫硫硫、氮氮氮氮元元元元素素素素及及及及化化化化合合合合物物物物内内内内容容容容的的的的处处处处理理理理Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“二氧化硫的性质和应用”知识体系酸性氧化的通性（物质类别的角度）中间价态（氧化还原的角度）特殊性（漂白性、毒性）对环境的污染酸雨硫酸型酸雨的
11、形成酸雨的危害酸雨的防治物理性质物理性质Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“硫酸的制备和性质”知识体系FeS2（或S）SO2SO3稀硫酸的通性浓硫酸的特性吸水性脱水性氧化性工业制硫酸的原理硫酸的性质及应用Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 As
12、pose Pty Ltd.“硫及其化合物之间的相互转化硫及其化合物之间的相互转化”知识体系知识体系不同价态硫元素之间的转化不同价态硫元素之间的转化Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“氮氧化合物的产生及转化”知识体系雷电（自然固氮）化工、汽车尾气雷雨发庄稼光化学烟雾Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile
13、5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“氮肥的生产和使用”知识体系溶解性弱碱性氯化铵的热分解铵盐与碱反应空气空气合成氨的意义合成氨的意义铵态氮肥使用铵态氮肥使用性质探究性质探究铵态氮肥Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.“硝酸”知识体系NH3NONO2物理性质不稳定性、强酸性强氧化性（浓、稀硝酸与铜反应，浓硝酸与炭反应，钝化）硝酸工业制法硝酸的性质及应用Ev
14、aluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.三、教学指导意见的说明本专题深广度的把握Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.1.1.单质硫没有专门成节学习，而是分散单质硫没有专门成节学习，而是分散在本单元中在本单元中 l硫元素在自然
15、界中的存在形态，单质硫的颜色状态、硫与金属（主要是汞）和非金属（主要是氧气）反应属于基本要求，从硫的非金属性和硫元素的化合价认识单质硫的化学性质。l硫与其他金属（如Na、Fe、Cu）的反应，硫与其他非金属（如H2）反应不是基本要求，属于发展要求。l硫与碱溶液反应不作要求。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.2“二氧化硫性质与作用二氧化硫性质与作用”与原人教版内容相与原人教版内容相近近l l酸性氧化物的通性
16、：从物质分类的角度认识二氧化硫的化学性酸性氧化物的通性：从物质分类的角度认识二氧化硫的化学性酸性氧化物的通性：从物质分类的角度认识二氧化硫的化学性酸性氧化物的通性：从物质分类的角度认识二氧化硫的化学性质，知道二氧化硫与水、碱性氧化物（如质，知道二氧化硫与水、碱性氧化物（如质，知道二氧化硫与水、碱性氧化物（如质，知道二氧化硫与水、碱性氧化物（如CaOCaOCaOCaO）和碱）和碱）和碱）和碱 如如如如Ca(OH)Ca(OH)Ca(OH)Ca(OH)2 2 2 2 等反应。等反应。等反应。等反应。l l还原性和氧化性：从硫元素化合价认识二氧化硫的氧化性和还还原性和氧化性：从硫元素化合价认识二氧化硫
17、的氧化性和还还原性和氧化性：从硫元素化合价认识二氧化硫的氧化性和还还原性和氧化性：从硫元素化合价认识二氧化硫的氧化性和还原性，其中还原性仅限于原性，其中还原性仅限于原性，其中还原性仅限于原性，其中还原性仅限于SOSOSOSO2 2 2 2（或（或（或（或H H H H2 2 2 2SOSOSOSO3 3 3 3）与过氧化氢、氯水或）与过氧化氢、氯水或）与过氧化氢、氯水或）与过氧化氢、氯水或溴水的反应；与酸性高锰酸钾溶液的反应不是基本要求。氧化溴水的反应；与酸性高锰酸钾溶液的反应不是基本要求。氧化溴水的反应；与酸性高锰酸钾溶液的反应不是基本要求。氧化溴水的反应；与酸性高锰酸钾溶液的反应不是基本要
18、求。氧化性只要求学生知道这是中间价态的特点，不要例举某些反应性只要求学生知道这是中间价态的特点，不要例举某些反应性只要求学生知道这是中间价态的特点，不要例举某些反应性只要求学生知道这是中间价态的特点，不要例举某些反应（如与硫化氢的反应）。（如与硫化氢的反应）。（如与硫化氢的反应）。（如与硫化氢的反应）。l l二版教材中原二版教材中原二版教材中原二版教材中原“拓展视野拓展视野拓展视野拓展视野”栏目中燃煤烟气脱硫，现改为栏目中燃煤烟气脱硫，现改为栏目中燃煤烟气脱硫，现改为栏目中燃煤烟气脱硫，现改为“资资资资料卡料卡料卡料卡”，为酸雨的防治提供信息资料，为酸雨的防治提供信息资料，为酸雨的防治提供信息
19、资料，为酸雨的防治提供信息资料（改为基本要求）（改为基本要求）（改为基本要求）（改为基本要求）。l l “调查研究调查研究调查研究调查研究”栏目中内容可以作为研究性学习的课题。栏目中内容可以作为研究性学习的课题。栏目中内容可以作为研究性学习的课题。栏目中内容可以作为研究性学习的课题。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.3硫酸的制备和性质硫酸的制备和性质l l硫酸的制备重点是让学生形成不同价态的硫元素的转化
20、，知道硫酸的制备重点是让学生形成不同价态的硫元素的转化，知道硫酸的制备重点是让学生形成不同价态的硫元素的转化，知道硫酸的制备重点是让学生形成不同价态的硫元素的转化，知道理论上的化学反应与实际工业生产的不同，而不是工业问题理论上的化学反应与实际工业生产的不同，而不是工业问题理论上的化学反应与实际工业生产的不同，而不是工业问题理论上的化学反应与实际工业生产的不同，而不是工业问题的本身。的本身。的本身。的本身。l l硫酸制备的流程图可以看成是一个背景材料，目的是：硫酸制备的流程图可以看成是一个背景材料，目的是：硫酸制备的流程图可以看成是一个背景材料，目的是：硫酸制备的流程图可以看成是一个背景材料，目
21、的是：不同不同不同不同价态硫元素的转化价态硫元素的转化价态硫元素的转化价态硫元素的转化S S S S（FeSFeSFeSFeS2 2 2 2）SOSOSOSO2 2 2 2SOSOSOSO3 3 3 3HHHH2 2 2 2SOSOSOSO4 4 4 4； 理论上的化学反应与实际工业生产不同这样的事实。理论上的化学反应与实际工业生产不同这样的事实。理论上的化学反应与实际工业生产不同这样的事实。理论上的化学反应与实际工业生产不同这样的事实。l l基本要求是基本要求是基本要求是基本要求是三个主要设备中所对应的三个反应原理。三个主要设备中所对应的三个反应原理。三个主要设备中所对应的三个反应原理。三个
22、主要设备中所对应的三个反应原理。发展要求发展要求发展要求发展要求还可以讨论流程中的还可以讨论流程中的还可以讨论流程中的还可以讨论流程中的“净化净化净化净化”、“热交换器热交换器热交换器热交换器”、“储酸槽储酸槽储酸槽储酸槽”等问题。化学与技术模块中详细学习。等问题。化学与技术模块中详细学习。等问题。化学与技术模块中详细学习。等问题。化学与技术模块中详细学习。l l硫铁矿在沸腾炉中燃烧生成二氧化硫的反应方程式不要求学生硫铁矿在沸腾炉中燃烧生成二氧化硫的反应方程式不要求学生硫铁矿在沸腾炉中燃烧生成二氧化硫的反应方程式不要求学生硫铁矿在沸腾炉中燃烧生成二氧化硫的反应方程式不要求学生掌握配平方法，但要
23、求知道铁、硫元素的价态，以及被氧化掌握配平方法，但要求知道铁、硫元素的价态，以及被氧化掌握配平方法，但要求知道铁、硫元素的价态，以及被氧化掌握配平方法，但要求知道铁、硫元素的价态，以及被氧化的事实。的事实。的事实。的事实。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 4硫和含硫化合物的相互转化硫和含硫化合物的相互转化 l发展要求发展要求发展要求发展要求“形成硫及其化合物相互转化的知识网络形成硫及其化合物相互转化的
24、知识网络形成硫及其化合物相互转化的知识网络形成硫及其化合物相互转化的知识网络 ”应该改为应该改为应该改为应该改为基本要求基本要求基本要求基本要求。l二氧化硫、硫化氢的实验室制备只要求知道反应原理，二氧化硫、硫化氢的实验室制备只要求知道反应原理，二氧化硫、硫化氢的实验室制备只要求知道反应原理，二氧化硫、硫化氢的实验室制备只要求知道反应原理，具体实验不作要求。具体实验不作要求。具体实验不作要求。具体实验不作要求。lH H H H2 2 2 2S SS SS SS S的转化，只要求硫化氢溶液与氯水反应的转的转化，只要求硫化氢溶液与氯水反应的转的转化，只要求硫化氢溶液与氯水反应的转的转化，只要求硫化氢
25、溶液与氯水反应的转化关系，而硫化氢与充足或不充足氧气的燃烧反应及化关系，而硫化氢与充足或不充足氧气的燃烧反应及化关系，而硫化氢与充足或不充足氧气的燃烧反应及化关系，而硫化氢与充足或不充足氧气的燃烧反应及其计算不作要求。其计算不作要求。其计算不作要求。其计算不作要求。l“调查研究调查研究调查研究调查研究”栏目中的内容可以作为研究性学习的课栏目中的内容可以作为研究性学习的课栏目中的内容可以作为研究性学习的课栏目中的内容可以作为研究性学习的课题。题。题。题。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5
26、.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 5氮氧化物的产生与转化氮氧化物的产生与转化l l教材中没有专门设置教材中没有专门设置教材中没有专门设置教材中没有专门设置“氮气氮气氮气氮气”一节内容，但一节内容，但一节内容，但一节内容，但“有关氮气的性有关氮气的性有关氮气的性有关氮气的性质和应用质和应用质和应用质和应用”分散应属于基本要求。分散应属于基本要求。分散应属于基本要求。分散应属于基本要求。l lNONONONO2 2 2 2和和和和N N N N2 2 2 2O O O O4 4 4 4的相互转化不作要求。的相互转化不作要求。的相互转化不作要求。的
27、相互转化不作要求。l lNONONONOx x x x、O O O O2 2 2 2溶于水的计算只要求简单计算，涉及范围、函数的计溶于水的计算只要求简单计算，涉及范围、函数的计溶于水的计算只要求简单计算，涉及范围、函数的计溶于水的计算只要求简单计算，涉及范围、函数的计算不作要求。算不作要求。算不作要求。算不作要求。l l教材中图教材中图教材中图教材中图4-12 4-12 4-12 4-12 氮气与氧气放电实验，实验效果不理想，且需氮气与氧气放电实验，实验效果不理想，且需氮气与氧气放电实验，实验效果不理想，且需氮气与氧气放电实验，实验效果不理想，且需要较长时间，有条件的学校尽可能作演示实验，没有
28、条件的要较长时间，有条件的学校尽可能作演示实验，没有条件的要较长时间，有条件的学校尽可能作演示实验，没有条件的要较长时间，有条件的学校尽可能作演示实验，没有条件的学校可以播放录像。学校可以播放录像。学校可以播放录像。学校可以播放录像。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.6氮肥的生产和使用氮肥的生产和使用lN N N N2 2 2 2和和和和O O O O2 2 2 2的反应需的反应需的反应需的反应需“放电
29、放电放电放电”的条件，的条件，的条件，的条件，N N N N2 2 2 2和和和和H H H H2 2 2 2的反应需要的反应需要的反应需要的反应需要“高温、高压、催化剂高温、高压、催化剂高温、高压、催化剂高温、高压、催化剂”的条件，说明氮气的稳定的条件，说明氮气的稳定的条件，说明氮气的稳定的条件，说明氮气的稳定的事实，但不宜用氮气分子结构来解释。的事实，但不宜用氮气分子结构来解释。的事实，但不宜用氮气分子结构来解释。的事实，但不宜用氮气分子结构来解释。l氨气的实验室制法重点掌握反应原理（氨气的实验室制法重点掌握反应原理（氨气的实验室制法重点掌握反应原理（氨气的实验室制法重点掌握反应原理（基本
30、要求基本要求基本要求基本要求）。）。）。）。l在做实验在做实验在做实验在做实验2 2 2 2的同时简要介绍实验室制取氨气的发的同时简要介绍实验室制取氨气的发的同时简要介绍实验室制取氨气的发的同时简要介绍实验室制取氨气的发生装置、收集方法、验满等（生装置、收集方法、验满等（生装置、收集方法、验满等（生装置、收集方法、验满等（发展要求发展要求发展要求发展要求）。）。）。）。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
31、7硝酸的性质硝酸的性质l l硝酸氧化性的重点是浓、稀硝酸与铜的反应，以及浓硝酸与硝酸氧化性的重点是浓、稀硝酸与铜的反应，以及浓硝酸与硝酸氧化性的重点是浓、稀硝酸与铜的反应，以及浓硝酸与硝酸氧化性的重点是浓、稀硝酸与铜的反应，以及浓硝酸与炭的反应，活泼金属与不同浓度的硝酸反应规律不作要求。炭的反应，活泼金属与不同浓度的硝酸反应规律不作要求。炭的反应，活泼金属与不同浓度的硝酸反应规律不作要求。炭的反应，活泼金属与不同浓度的硝酸反应规律不作要求。l l不易过多拓展铜与浓、稀硝酸反应的有关较复杂的定量计算。不易过多拓展铜与浓、稀硝酸反应的有关较复杂的定量计算。不易过多拓展铜与浓、稀硝酸反应的有关较复杂
32、的定量计算。不易过多拓展铜与浓、稀硝酸反应的有关较复杂的定量计算。l l硝酸工业制法的教学要求与硫酸工业制法的要求相同。硝酸工业制法的教学要求与硫酸工业制法的要求相同。硝酸工业制法的教学要求与硫酸工业制法的要求相同。硝酸工业制法的教学要求与硫酸工业制法的要求相同。l发展要求发展要求发展要求发展要求n n形成氮及其化合物相互转化的知识网络。形成氮及其化合物相互转化的知识网络。形成氮及其化合物相互转化的知识网络。形成氮及其化合物相互转化的知识网络。n n全面、系统地了解元素化合物知识，形成元素化合物的全面、系统地了解元素化合物知识，形成元素化合物的全面、系统地了解元素化合物知识，形成元素化合物的全
33、面、系统地了解元素化合物知识，形成元素化合物的知识网络。知识网络。知识网络。知识网络。 Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.四、本专题教学问题的探讨Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.1. 突出元素化合物知识的内在联
34、系，建立新的知识体系。l l硫、氮元素的学习以往是放在元素周期律之后，现在放在元硫、氮元素的学习以往是放在元素周期律之后，现在放在元硫、氮元素的学习以往是放在元素周期律之后，现在放在元硫、氮元素的学习以往是放在元素周期律之后，现在放在元素周期律之前。教学时按元素，不按族进行介绍，要学会用素周期律之前。教学时按元素，不按族进行介绍，要学会用素周期律之前。教学时按元素，不按族进行介绍，要学会用素周期律之前。教学时按元素，不按族进行介绍，要学会用元素的观点元素的观点元素的观点元素的观点认识和研究物质，分析和解决问题认识和研究物质，分析和解决问题认识和研究物质，分析和解决问题认识和研究物质，分析和解决
35、问题l l元素化合物的性质学习由单一的物质中心学习模式转为两种元素化合物的性质学习由单一的物质中心学习模式转为两种元素化合物的性质学习由单一的物质中心学习模式转为两种元素化合物的性质学习由单一的物质中心学习模式转为两种学习模式兼有，突出通过学习模式兼有，突出通过学习模式兼有，突出通过学习模式兼有，突出通过物质类别物质类别物质类别物质类别间相互反应认识间相互反应认识间相互反应认识间相互反应认识通性通性通性通性，在，在，在，在元素价态转化关系中认识元素价态转化关系中认识元素价态转化关系中认识元素价态转化关系中认识氧化性和还原性氧化性和还原性氧化性和还原性氧化性和还原性的学习模式的学习模式的学习模式
36、的学习模式Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.2. 2. 将将“裸露裸露”的知识的知识“包装包装”起来。起来。l l将元素化合物知识置于真实的情境中，强调化学在生产、生将元素化合物知识置于真实的情境中，强调化学在生产、生将元素化合物知识置于真实的情境中，强调化学在生产、生将元素化合物知识置于真实的情境中，强调化学在生产、生活和社会可持续发展中的重大作用，活和社会可持续发展中的重大作用，活和社会可持续发展中
37、的重大作用，活和社会可持续发展中的重大作用，培养学生学以致用的意培养学生学以致用的意培养学生学以致用的意培养学生学以致用的意识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，强调识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，强调识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，强调识和能力，养成学生关心社会和生活实际的积极态度，强调学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力；有利学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力；有利学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力；有利学生的社会责任感，发展学生的创新精神和实践能力；有利于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角、更加深刻地理于学生从
38、更加开阔的视野、更加综合的视角、更加深刻地理于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角、更加深刻地理于学生从更加开阔的视野、更加综合的视角、更加深刻地理解科学的价值。解科学的价值。解科学的价值。解科学的价值。l l“ “双基双基双基双基” ”主线和主线和主线和主线和STSSTS主线整合起来教学，以主线整合起来教学，以主线整合起来教学，以主线整合起来教学，以STSSTS主线为载体学主线为载体学主线为载体学主线为载体学习元素化合物的核心知识，防止将物质的性质和用途脱离，习元素化合物的核心知识，防止将物质的性质和用途脱离，习元素化合物的核心知识，防止将物质的性质和用途脱离，习元素化合物的核心知识，防止将
39、物质的性质和用途脱离，将物质用途一带而过或干脆不讲。将物质用途一带而过或干脆不讲。将物质用途一带而过或干脆不讲。将物质用途一带而过或干脆不讲。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.3. 重视实验探究，以实验事实建立物质性质l本专题共有实验n n第一单元第一单元“ “观察与思考观察与思考” ”实验共：实验共：6 6个个n n第二单元第二单元“ “观察与思考观察与思考” ”实验共：实验共：6 6个；个；“ “活
40、动与活动与探究探究” ”实验共实验共2 2个。个。l运用实验探究时要注意：n n明确实验探究的目的，理解实验设计的原理；明确实验探究的目的，理解实验设计的原理；n n学会通过对实验现象的分析去认识物质的性质；学会通过对实验现象的分析去认识物质的性质；n n体验实验探究的过程，实现过程与方法教学目标。体验实验探究的过程，实现过程与方法教学目标。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 4. 4. 如何看待实验室
41、制法如何看待实验室制法苏教版化学苏教版化学苏教版化学苏教版化学1 1 1 1p.94p.94p.94p.94 写出下列含硫物质转化的化学写出下列含硫物质转化的化学写出下列含硫物质转化的化学写出下列含硫物质转化的化学方程式方程式方程式方程式l工业上或实验室用亚硫酸钠与浓硫酸反应制备二氧化工业上或实验室用亚硫酸钠与浓硫酸反应制备二氧化工业上或实验室用亚硫酸钠与浓硫酸反应制备二氧化工业上或实验室用亚硫酸钠与浓硫酸反应制备二氧化硫。硫。硫。硫。l实验室用稀硫酸和硫化亚铁反应，制备少量的硫化氢实验室用稀硫酸和硫化亚铁反应，制备少量的硫化氢实验室用稀硫酸和硫化亚铁反应，制备少量的硫化氢实验室用稀硫酸和硫化
42、亚铁反应，制备少量的硫化氢（H H H H2 2 2 2S S S S）气体。）气体。）气体。）气体。苏教版化学苏教版化学苏教版化学苏教版化学p.99p.99p.99p.99l【实验【实验【实验【实验2 2 2 2】将少量氯化铵晶体与少量氢氧化钙混合后】将少量氯化铵晶体与少量氢氧化钙混合后】将少量氯化铵晶体与少量氢氧化钙混合后】将少量氯化铵晶体与少量氢氧化钙混合后放入试管中，在酒精灯火焰尚微热，用湿润的红色石放入试管中，在酒精灯火焰尚微热，用湿润的红色石放入试管中，在酒精灯火焰尚微热，用湿润的红色石放入试管中，在酒精灯火焰尚微热，用湿润的红色石蕊试纸检验反应产生的气体。蕊试纸检验反应产生的气体
43、。蕊试纸检验反应产生的气体。蕊试纸检验反应产生的气体。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.不同版本教材对实验室制法的处理不同版本教材对实验室制法的处理l苏教版化学苏教版化学1(p.40)用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实用浓盐酸与二氧化锰反应制备氯气的实验室装置在验室装置在“化学史话化学史话”栏目中出现。三版增加了栏目中出现。三版增加了“交流与讨论交流与讨论”栏目讨论氯气制备装置中各部分的作用。栏目讨论氯
44、气制备装置中各部分的作用。l新课程人教版化学新课程人教版化学1实验室制氨气有具体的实验要求，氯气实验室制氨气有具体的实验要求，氯气的实验室制法却没有要求。的实验室制法却没有要求。l新课程鲁科版化学新课程鲁科版化学1在实验室常用氯化铵和氢氧化钙反应制在实验室常用氯化铵和氢氧化钙反应制少量氨气，用向下排空气法收集并用湿润的红色石蕊试纸检验氨少量氨气，用向下排空气法收集并用湿润的红色石蕊试纸检验氨气是否收集满。但没有具体实验要求。气是否收集满。但没有具体实验要求。l原初中自然中原初中自然中实验室用实验室用KClO3和和MnO2混合加热制氧气混合加热制氧气l现初中科学中现初中科学中在在MnO2中滴加双
45、氧水制氧气。氢气、二氧化中滴加双氧水制氧气。氢气、二氧化碳的实验室制法只要求反应原理，没有具体的实验装置和实验要碳的实验室制法只要求反应原理，没有具体的实验装置和实验要求。求。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.对实验室制法的看法l l课程标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，课程标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，课程标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，课程
46、标准中对元素化合物的处理，突破了传统的物质中心模式，不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地不再追求从结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和研究物质。学习和研究物质。学习和研究物质。学习和研究物质。l l关于实验室制法新课标准认为没有太多的实际意义，因此已经关于实验室制法新课标准认为没有太多的实际意义，因此已经关于实验室制法新课标准认为没有太多的实际意义，因此已经关于实验室制法新课标准认为没有太多的实际意义，因此已经不是学习的重点内容。只有能大量获取物质的方法才
47、有实际价不是学习的重点内容。只有能大量获取物质的方法才有实际价不是学习的重点内容。只有能大量获取物质的方法才有实际价不是学习的重点内容。只有能大量获取物质的方法才有实际价值（如从海水中获得的化学物质、从矿物中获取、利用空气资值（如从海水中获得的化学物质、从矿物中获取、利用空气资值（如从海水中获得的化学物质、从矿物中获取、利用空气资值（如从海水中获得的化学物质、从矿物中获取、利用空气资源等合成硫酸、氨气、硝酸等）。源等合成硫酸、氨气、硝酸等）。源等合成硫酸、氨气、硝酸等）。源等合成硫酸、氨气、硝酸等）。l l实验室制法只要求知道反应原理，要求学生实验室制法只要求知道反应原理，要求学生实验室制法只
48、要求知道反应原理，要求学生实验室制法只要求知道反应原理，要求学生能根据反应物的状能根据反应物的状能根据反应物的状能根据反应物的状态、反应条件和气体密度、溶解性等选择合适的发生装置、收态、反应条件和气体密度、溶解性等选择合适的发生装置、收态、反应条件和气体密度、溶解性等选择合适的发生装置、收态、反应条件和气体密度、溶解性等选择合适的发生装置、收集方法即可，比现行人教版要求明显下降。集方法即可，比现行人教版要求明显下降。集方法即可，比现行人教版要求明显下降。集方法即可，比现行人教版要求明显下降。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET
49、3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.5. 5. 加强对习题的研究，摆脱教辅资料的牵制加强对习题的研究，摆脱教辅资料的牵制l例例1 1（苏教版化学（苏教版化学1 1 p.95 p.95） 二氧化硫是一种二氧化硫是一种酸性氧化物，能与氢氧化钠溶液反应。反应产物与酸性氧化物，能与氢氧化钠溶液反应。反应产物与反应物的量有关，当二氧化硫过量时，生成亚硫酸反应物的量有关，当二氧化硫过量时，生成亚硫酸氢钠；当氢氧化钠过量时，生成亚硫酸钠。氢钠；当氢氧化钠过量时，生成亚硫酸钠。n写出上述反应的化学方程式写出上述反应的化学方
50、程式n某硫酸厂每天排放某硫酸厂每天排放1.01.010104 4 m m3 3（标准状况）尾（标准状况）尾气，其中含气，其中含0.2%0.2%（体积分数）的（体积分数）的SOSO2 2，现欲用，现欲用2.0mol/L2.0mol/L氢氧化钠溶液进行处理，每天氢氧化钠溶液进行处理，每天至少至少需需氢氧化钠溶液多少升？氢氧化钠溶液多少升？Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd. 教辅资料上常见下列习题，这种习题难
51、度过大，教辅资料上常见下列习题，这种习题难度过大，教辅资料上常见下列习题，这种习题难度过大，教辅资料上常见下列习题，这种习题难度过大，且主要难在数学处理上，不作要求。且主要难在数学处理上，不作要求。且主要难在数学处理上，不作要求。且主要难在数学处理上，不作要求。l 在烟道气脱硫制石膏的过程中，中间产物是亚在烟道气脱硫制石膏的过程中，中间产物是亚在烟道气脱硫制石膏的过程中，中间产物是亚在烟道气脱硫制石膏的过程中，中间产物是亚硫酸氢钠。调节烟道气排放的流量，以取得二氧化硫酸氢钠。调节烟道气排放的流量，以取得二氧化硫酸氢钠。调节烟道气排放的流量，以取得二氧化硫酸氢钠。调节烟道气排放的流量，以取得二氧
52、化硫与氢氧化钠间物质的量的最佳比值，从而提高亚硫与氢氧化钠间物质的量的最佳比值，从而提高亚硫与氢氧化钠间物质的量的最佳比值，从而提高亚硫与氢氧化钠间物质的量的最佳比值，从而提高亚硫酸氢钠的产量。现设硫酸氢钠的产量。现设硫酸氢钠的产量。现设硫酸氢钠的产量。现设n n n n(SO(SO(SO(SO2 2 2 2) ) ) )、n n n n(NaOH)(NaOH)(NaOH)(NaOH)、n n n n(NaHSO(NaHSO(NaHSO(NaHSO3 3 3 3) ) ) )分别表示二氧化硫、氢氧化钠、亚硫酸氢钠的物质分别表示二氧化硫、氢氧化钠、亚硫酸氢钠的物质分别表示二氧化硫、氢氧化钠、亚硫
53、酸氢钠的物质分别表示二氧化硫、氢氧化钠、亚硫酸氢钠的物质的量，且的量，且的量，且的量，且n n n n(SO(SO(SO(SO2 2 2 2)/)/)/)/n n n n(NaOH) = (NaOH) = (NaOH) = (NaOH) = x x x x，试写出，试写出，试写出，试写出x x x x在不同取值在不同取值在不同取值在不同取值范围时，范围时，范围时，范围时，n n n n(NaHSO(NaHSO(NaHSO(NaHSO4 4 4 4) ) ) )的值或的值或的值或的值或n n n n(NaHSO(NaHSO(NaHSO(NaHSO3 3 3 3) ) ) )与与与与n n n n
54、(SO(SO(SO(SO2 2 2 2) ) ) )、n n n n(NaOH)(NaOH)(NaOH)(NaOH)间的关系。间的关系。间的关系。间的关系。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.l l38.4 mg 38.4 mg 38.4 mg 38.4 mg 铜跟适量的浓硝酸反应，铜全部作用完后，共收集铜跟适量的浓硝酸反应，铜全部作用完后，共收集铜跟适量的浓硝酸反应，铜全部作用完后，共收集铜跟适量的浓硝
55、酸反应，铜全部作用完后，共收集到气体到气体到气体到气体22.4mL22.4mL22.4mL22.4mL（标准状况），反应消耗的（标准状况），反应消耗的（标准状况），反应消耗的（标准状况），反应消耗的HNOHNOHNOHNO3 3 3 3的物质的量可的物质的量可的物质的量可的物质的量可能是（能是（能是（能是（ ） A. 1.0 A. 1.0 A. 1.0 A. 1.010101010-3-3-3-3mol B. 1.6mol B. 1.6mol B. 1.6mol B. 1.610101010-3-3-3-3mol mol mol mol C. 2.2 C. 2.2 C. 2.2 C. 2.21
56、0101010-3-3-3-3mol D. 2.4mol D. 2.4mol D. 2.4mol D. 2.410101010-3-3-3-3molmolmolmol 说明：收集到的说明：收集到的说明：收集到的说明：收集到的22.4L22.4L22.4L22.4L气体只看成是气体只看成是气体只看成是气体只看成是NONONONO、NONONONO2 2 2 2的混合气体，的混合气体，的混合气体，的混合气体，但实际上还含有但实际上还含有但实际上还含有但实际上还含有N N N N2 2 2 2O O O O4 4 4 4等气体，因此没有实际意义。这样的题等气体，因此没有实际意义。这样的题等气体，因此
57、没有实际意义。这样的题等气体，因此没有实际意义。这样的题目让学生少做。目让学生少做。目让学生少做。目让学生少做。l l14g14g14g14g铜、银合金与一定量某浓度的硝酸溶液完全反应，将放出铜、银合金与一定量某浓度的硝酸溶液完全反应，将放出铜、银合金与一定量某浓度的硝酸溶液完全反应，将放出铜、银合金与一定量某浓度的硝酸溶液完全反应，将放出的气体与的气体与的气体与的气体与1.12L1.12L1.12L1.12L（标准状况下）氧气混合通入水中，恰好全部（标准状况下）氧气混合通入水中，恰好全部（标准状况下）氧气混合通入水中，恰好全部（标准状况下）氧气混合通入水中，恰好全部被水吸收，求合金中铜的质量
58、分数？被水吸收，求合金中铜的质量分数？被水吸收，求合金中铜的质量分数？被水吸收，求合金中铜的质量分数？ 说明：难度过大，可以不做。说明：难度过大，可以不做。说明：难度过大，可以不做。说明：难度过大，可以不做。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.l l同温同压下，在同温同压下，在同温同压下，在同温同压下，在3 3 3 3支相同体积的试管中分别充有等体积混合的支相同体积的试管中分别充有等体积混合的支相同体积的
59、试管中分别充有等体积混合的支相同体积的试管中分别充有等体积混合的2 2 2 2种种种种气体，它们是气体，它们是气体，它们是气体，它们是NONONONO和和和和NONONONO2 2 2 2，NONONONO2 2 2 2和和和和O O O O2 2 2 2，NHNHNHNH3 3 3 3和和和和N N N N2 2 2 2。现将。现将。现将。现将3 3 3 3支试管均支试管均支试管均支试管均倒置于水槽中，充分反应后，试管中剩余气体的体积分别为倒置于水槽中，充分反应后，试管中剩余气体的体积分别为倒置于水槽中，充分反应后，试管中剩余气体的体积分别为倒置于水槽中，充分反应后，试管中剩余气体的体积分别
60、为V V V V1 1 1 1、V V V V2 2 2 2、V V V V3 3 3 3，则下列关系正确的是（，则下列关系正确的是（，则下列关系正确的是（，则下列关系正确的是（ ） A. V A. V A. V A. V1 1 1 1V V V V2 2 2 2V V V V3 3 3 3 B. V B. V B. V B. V1 1 1 1V V V V3 3 3 3V V V V2 2 2 2 C. V C. V C. V C. V2 2 2 2V V V V3 3 3 3V V V V1 1 1 1 D. V D. V D. V D. V3 3 3 3V V V V1 1 1 1V V
61、 V V2 2 2 2 （少做或暂时不作这样的题目，或者到高三复习期间做）（少做或暂时不作这样的题目，或者到高三复习期间做）l l将将将将V V V VmL NOmL NOmL NOmL NO和和和和NONONONO2 2 2 2的混合气体通过水吸收后，得到的混合气体通过水吸收后，得到的混合气体通过水吸收后，得到的混合气体通过水吸收后，得到a a a a mLmLmLmL无色气体无色气体无色气体无色气体A A A A，将此无色气体将此无色气体将此无色气体将此无色气体A A A A与等体积与等体积与等体积与等体积O O O O2 2 2 2混合，再通过水充分吸收后，收集到混合，再通过水充分吸收后
62、，收集到混合，再通过水充分吸收后，收集到混合，再通过水充分吸收后，收集到5mL5mL5mL5mL无色气体无色气体无色气体无色气体B B B B。试回答。试回答。试回答。试回答: : : : A A A A气体是气体是气体是气体是_、B B B B气体是气体是气体是气体是_。 A A A A气体的体积是气体的体积是气体的体积是气体的体积是_mL_mL_mL_mL。 V V V V值的取值范围为值的取值范围为值的取值范围为值的取值范围为_。 （不做这样的题目由于数学处理量较大，不宜让学生做）（不做这样的题目由于数学处理量较大，不宜让学生做）（不做这样的题目由于数学处理量较大，不宜让学生做）（不做这
63、样的题目由于数学处理量较大，不宜让学生做）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.l某工厂用含某工厂用含某工厂用含某工厂用含FeSFeS2 2 60%60%的黄铁矿制备硫酸，的黄铁矿制备硫酸，的黄铁矿制备硫酸，的黄铁矿制备硫酸，若生产过若生产过若生产过若生产过程中有程中有程中有程中有2%2%的硫损失，的硫损失，的硫损失，的硫损失，试计算试计算试计算试计算100100吨这种黄铁矿能生吨这种黄铁矿能生吨这种黄铁矿
64、能生吨这种黄铁矿能生产多少吨产多少吨产多少吨产多少吨98%98%的浓硫酸？的浓硫酸？的浓硫酸？的浓硫酸？l工业上用工业上用工业上用工业上用3.43.4吨氨气制取硝酸，吨氨气制取硝酸，吨氨气制取硝酸，吨氨气制取硝酸，若按其催化氧化为一若按其催化氧化为一若按其催化氧化为一若按其催化氧化为一氧化氮的转化率为氧化氮的转化率为氧化氮的转化率为氧化氮的转化率为98%98%，其余反应均完全。，其余反应均完全。，其余反应均完全。，其余反应均完全。则能生则能生则能生则能生成成成成63%63%的硝酸多少吨？的硝酸多少吨？的硝酸多少吨？的硝酸多少吨？（“ “损失率损失率损失率损失率” ”和和和和“ “转化率转化率转
65、化率转化率” ”等概念在必修教材中尚未等概念在必修教材中尚未等概念在必修教材中尚未等概念在必修教材中尚未出现。从定量角度理解原料到产品的转化关系即可）出现。从定量角度理解原料到产品的转化关系即可）出现。从定量角度理解原料到产品的转化关系即可）出现。从定量角度理解原料到产品的转化关系即可）Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.教学片断：二氧化硫性质与作用l核心问题n n硫酸型酸雨的形成原因硫酸型酸雨的形成原因
66、n nSOSO2 2的化学性质的化学性质n n恰如其分地评价恰如其分地评价SOSO2 2对人类的影响对人类的影响酸性氧化的通性（物质类别的角度）中间价态（氧化还原的角度）特殊性（漂白性、毒性）对环境的污染酸雨硫酸型酸雨的形成酸雨的危害酸雨的防治物理性质物理性质水中溶解性等水中溶解性等Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.l教学思路n n以以“ “酸雨酸雨” ”为背景，为背景，“ “探究硫酸型酸雨形成的原探究
67、硫酸型酸雨形成的原因因” ”为主线，涉及系列探究活动，激发学生探究为主线，涉及系列探究活动，激发学生探究热情，拓展学生的视野，让学生在热情，拓展学生的视野，让学生在“ “发现问题发现问题提出问题提出问题解决问题解决问题归纳知识、提炼方归纳知识、提炼方法法再解决问题再解决问题” ”的过程中体会科学探究的一的过程中体会科学探究的一般方法。般方法。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.情景情景1 常见酸雨的成分常
68、见酸雨的成分创设创设创设创设情境情境情境情境1.1.介绍：酸雨是英国化学家介绍：酸雨是英国化学家介绍：酸雨是英国化学家介绍：酸雨是英国化学家R.A.SmithR.A.Smith于于于于18721872年提出，一般指年提出，一般指年提出，一般指年提出，一般指pHpH小于小于小于小于5.65.6的雨、雪、雾等大气降水、数值的雨、雪、雾等大气降水、数值的雨、雪、雾等大气降水、数值的雨、雪、雾等大气降水、数值5.65.6的来源是蒸馏水于的来源是蒸馏水于的来源是蒸馏水于的来源是蒸馏水于大气中大气中大气中大气中COCO2 2达到平衡时的酸度。酸雨被称为达到平衡时的酸度。酸雨被称为达到平衡时的酸度。酸雨被称
69、为达到平衡时的酸度。酸雨被称为“ “空中死神空中死神空中死神空中死神” ”。2.2.结合地图指出全球三大酸雨区结合地图指出全球三大酸雨区结合地图指出全球三大酸雨区结合地图指出全球三大酸雨区3.3.学生采集一些雨水样品学生采集一些雨水样品学生采集一些雨水样品学生采集一些雨水样品提出提出提出提出问题问题问题问题1.1.我们当地的雨水是否是酸雨？主要含有什么成分？我们当地的雨水是否是酸雨？主要含有什么成分？我们当地的雨水是否是酸雨？主要含有什么成分？我们当地的雨水是否是酸雨？主要含有什么成分？学生学生学生学生活动活动活动活动1.1.测定雨水的测定雨水的测定雨水的测定雨水的pHpH2.2.联系常见的酸
70、，猜测雨水中可能含有的成分联系常见的酸，猜测雨水中可能含有的成分联系常见的酸，猜测雨水中可能含有的成分联系常见的酸，猜测雨水中可能含有的成分3.3.实验检验自己的猜测是否正确，如测定实验检验自己的猜测是否正确，如测定实验检验自己的猜测是否正确，如测定实验检验自己的猜测是否正确，如测定SOSO4 42-2-的存在的存在的存在的存在学习学习学习学习反馈反馈反馈反馈1.1.本地区的酸雨可能主要是硫酸型酸雨本地区的酸雨可能主要是硫酸型酸雨本地区的酸雨可能主要是硫酸型酸雨本地区的酸雨可能主要是硫酸型酸雨2.2.惊讶于测定出于水的成分，从酸雨的腐蚀性联想到酸雨的危害。惊讶于测定出于水的成分，从酸雨的腐蚀性
71、联想到酸雨的危害。惊讶于测定出于水的成分，从酸雨的腐蚀性联想到酸雨的危害。惊讶于测定出于水的成分，从酸雨的腐蚀性联想到酸雨的危害。3.3.疑惑于雨水中硫元素的由来。疑惑于雨水中硫元素的由来。疑惑于雨水中硫元素的由来。疑惑于雨水中硫元素的由来。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.情景情景情景情景2 2 硫酸型酸雨的形成硫酸型酸雨的形成硫酸型酸雨的形成硫酸型酸雨的形成创设创设创设创设情境情境情境情境1.1.展
72、示图片或播放录像，我国含煤燃料的燃烧、寒流金属矿石的冶炼、展示图片或播放录像，我国含煤燃料的燃烧、寒流金属矿石的冶炼、展示图片或播放录像，我国含煤燃料的燃烧、寒流金属矿石的冶炼、展示图片或播放录像，我国含煤燃料的燃烧、寒流金属矿石的冶炼、硫酸的生产。硫酸的生产。硫酸的生产。硫酸的生产。2.2.演示：演示：演示：演示：SOSO2 2水溶液水溶液水溶液水溶液pHpH的测定，的测定，的测定，的测定，SOSO2 2水溶液与过氧化氢溶液反应。水溶液与过氧化氢溶液反应。水溶液与过氧化氢溶液反应。水溶液与过氧化氢溶液反应。3.3.提供信息提供信息提供信息提供信息: :某校科技小组同学在某城市采集了雨水样品，
73、每隔一段某校科技小组同学在某城市采集了雨水样品，每隔一段某校科技小组同学在某城市采集了雨水样品，每隔一段某校科技小组同学在某城市采集了雨水样品，每隔一段时间测定时间测定时间测定时间测定pHpH，发现随着时间的推移样品，发现随着时间的推移样品，发现随着时间的推移样品，发现随着时间的推移样品pHpH下降。下降。下降。下降。提出提出提出提出问题问题问题问题1.1.硫酸型酸雨中硫元素是从哪里来的？硫酸型酸雨中硫元素是从哪里来的？硫酸型酸雨中硫元素是从哪里来的？硫酸型酸雨中硫元素是从哪里来的？2.2.燃烧产生的燃烧产生的燃烧产生的燃烧产生的SOSO2 2是怎样转变成酸性物质的？是怎样转变成酸性物质的？是
74、怎样转变成酸性物质的？是怎样转变成酸性物质的？学生学生学生学生活动活动活动活动1.1.观察、讨论矿物燃烧过程中硫元素的变化。观察、讨论矿物燃烧过程中硫元素的变化。观察、讨论矿物燃烧过程中硫元素的变化。观察、讨论矿物燃烧过程中硫元素的变化。2.2.分析分析分析分析SOSO2 2水溶液水溶液水溶液水溶液pHpH，思考硫酸型酸雨是否只是，思考硫酸型酸雨是否只是，思考硫酸型酸雨是否只是，思考硫酸型酸雨是否只是SOSO2 2溶于水而已？溶于水而已？溶于水而已？溶于水而已？3.3.讨论讨论讨论讨论SOSO2 2水溶液与过氧化氢反应产物的检验方法，并讨论实验结果。水溶液与过氧化氢反应产物的检验方法，并讨论实
75、验结果。水溶液与过氧化氢反应产物的检验方法，并讨论实验结果。水溶液与过氧化氢反应产物的检验方法，并讨论实验结果。4.4.测定久置测定久置测定久置测定久置SOSO2 2水溶液水溶液水溶液水溶液pHpH，探讨酸雨样品长久放置其，探讨酸雨样品长久放置其，探讨酸雨样品长久放置其，探讨酸雨样品长久放置其pHpH下降的原因。下降的原因。下降的原因。下降的原因。5.5.总结归纳硫酸型酸雨的形成过程。总结归纳硫酸型酸雨的形成过程。总结归纳硫酸型酸雨的形成过程。总结归纳硫酸型酸雨的形成过程。学习学习学习学习反馈反馈反馈反馈1.1.工业生产中大量含硫矿物燃料的使用，使空气中工业生产中大量含硫矿物燃料的使用，使空气
76、中工业生产中大量含硫矿物燃料的使用，使空气中工业生产中大量含硫矿物燃料的使用，使空气中SOSO2 2气体较多气体较多气体较多气体较多2.2.SOSO2 2水溶液呈酸性是因为生成了亚硫酸，不是酸雨的主要成份水溶液呈酸性是因为生成了亚硫酸，不是酸雨的主要成份水溶液呈酸性是因为生成了亚硫酸，不是酸雨的主要成份水溶液呈酸性是因为生成了亚硫酸，不是酸雨的主要成份3.3.SOSO2 2水溶液与水溶液与水溶液与水溶液与H H2 2OO2 2溶液反应，生成了硫酸溶液反应，生成了硫酸溶液反应，生成了硫酸溶液反应，生成了硫酸4.4.雨水中含有的雨水中含有的雨水中含有的雨水中含有的H H2 2SOSO3 3和和和和
77、SOSO2 2不断被空气中的氧气氧化成强酸不断被空气中的氧气氧化成强酸不断被空气中的氧气氧化成强酸不断被空气中的氧气氧化成强酸H H2 2SOSO4 4。5.5.空气中空气中空气中空气中SOSO2 2增多，在烟尘等作用下氧化成增多，在烟尘等作用下氧化成增多，在烟尘等作用下氧化成增多，在烟尘等作用下氧化成SOSO3 3溶于雨水成酸雨。溶于雨水成酸雨。溶于雨水成酸雨。溶于雨水成酸雨。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty
78、 Ltd.情景情景情景情景3 SO3 SO3 SO3 SO2 2 2 2的化学性质的化学性质的化学性质的化学性质创设情境1.1.在酸雨形成过程的探究活动中，我们接触到了那几个有关在酸雨形成过程的探究活动中，我们接触到了那几个有关在酸雨形成过程的探究活动中，我们接触到了那几个有关在酸雨形成过程的探究活动中，我们接触到了那几个有关SOSO2 2性性性性质的反应？质的反应？质的反应？质的反应？2.2.播放食物播放食物播放食物播放食物“ “化妆品化妆品化妆品化妆品”SO”SO2 2在食品加工领域的使用情况在食品加工领域的使用情况在食品加工领域的使用情况在食品加工领域的使用情况提出问题1.1.SOSO2
79、 2与水的反应，体现了可溶性酸性氧化物的一般性质，作为酸与水的反应，体现了可溶性酸性氧化物的一般性质，作为酸与水的反应，体现了可溶性酸性氧化物的一般性质，作为酸与水的反应，体现了可溶性酸性氧化物的一般性质，作为酸性氧化物性氧化物性氧化物性氧化物SOSO2 2还有那些性质？还有那些性质？还有那些性质？还有那些性质？2.2.SOSO2 2水溶液与水溶液与水溶液与水溶液与H H2 2OO2 2溶液的反应是一个氧化还原反应，在这个变溶液的反应是一个氧化还原反应，在这个变溶液的反应是一个氧化还原反应，在这个变溶液的反应是一个氧化还原反应，在这个变化过程中，化过程中，化过程中，化过程中，SOSO2 2发生
80、了怎样变化？体现了事么性质发生了怎样变化？体现了事么性质发生了怎样变化？体现了事么性质发生了怎样变化？体现了事么性质? ?从氧化还原从氧化还原从氧化还原从氧化还原反应的角度分析反应的角度分析反应的角度分析反应的角度分析SOSO2 2是否还有其他性质？是否还有其他性质？是否还有其他性质？是否还有其他性质？3.3.SOSO2 2在食品加工领域中的使用体现了它什么性质？在食品加工领域中的使用体现了它什么性质？在食品加工领域中的使用体现了它什么性质？在食品加工领域中的使用体现了它什么性质？学生活动1.1.通过回忆学生构建通过回忆学生构建通过回忆学生构建通过回忆学生构建酸性氧化物的联系，并设计实验验证酸
81、性氧化物的联系，并设计实验验证酸性氧化物的联系，并设计实验验证酸性氧化物的联系，并设计实验验证2.2.从从从从SOSO2 2中中中中S S元素中间价态探讨元素中间价态探讨元素中间价态探讨元素中间价态探讨SOSO2 2的氧化性和还原性，推测可能的氧化性和还原性，推测可能的氧化性和还原性，推测可能的氧化性和还原性，推测可能与哪些物质发生反应。与哪些物质发生反应。与哪些物质发生反应。与哪些物质发生反应。3.3.概括概括概括概括SOSO2 2在食品加加工中体现的性质，并对这种做法加以评价。在食品加加工中体现的性质，并对这种做法加以评价。在食品加加工中体现的性质，并对这种做法加以评价。在食品加加工中体现
82、的性质，并对这种做法加以评价。学习反馈1.1.学生概括学生概括学生概括学生概括SOSO2 2作为酸性氧化作为酸性氧化作为酸性氧化作为酸性氧化 物的通性物的通性物的通性物的通性2.2.学生从氧化还原的角度得出学生从氧化还原的角度得出学生从氧化还原的角度得出学生从氧化还原的角度得出SOSO2 2的氧化性、还原性的氧化性、还原性的氧化性、还原性的氧化性、还原性3.3.特殊性质：漂白性、消毒杀菌、毒性特殊性质：漂白性、消毒杀菌、毒性特殊性质：漂白性、消毒杀菌、毒性特殊性质：漂白性、消毒杀菌、毒性Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.
83、5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.情景情景情景情景4 4 脱硫技术对环境保护的展望脱硫技术对环境保护的展望脱硫技术对环境保护的展望脱硫技术对环境保护的展望创设创设创设创设情境情境情境情境1.1.播放录像：科学工作者研究了多种脱硫技术（播放录像：科学工作者研究了多种脱硫技术（播放录像：科学工作者研究了多种脱硫技术（播放录像：科学工作者研究了多种脱硫技术（1 1）在含硫矿物燃料中）在含硫矿物燃料中）在含硫矿物燃料中）在含硫矿物燃料中加生石灰；（加生石灰；（加生石灰；（加生石灰；（2 2）在冶金工业烟道气中回收硫磺
84、。）在冶金工业烟道气中回收硫磺。）在冶金工业烟道气中回收硫磺。）在冶金工业烟道气中回收硫磺。2.2.展示图片：实际生活中人们处理受酸雨污染的土壤展示图片：实际生活中人们处理受酸雨污染的土壤展示图片：实际生活中人们处理受酸雨污染的土壤展示图片：实际生活中人们处理受酸雨污染的土壤提出提出提出提出问题问题问题问题1.1.再提供的两种脱硫技术中涉及的化学反应有哪些？再提供的两种脱硫技术中涉及的化学反应有哪些？再提供的两种脱硫技术中涉及的化学反应有哪些？再提供的两种脱硫技术中涉及的化学反应有哪些？2.2.实际生活中人们通常采取什么措施改良受酸雨污染的土壤？实际生活中人们通常采取什么措施改良受酸雨污染的土
85、壤？实际生活中人们通常采取什么措施改良受酸雨污染的土壤？实际生活中人们通常采取什么措施改良受酸雨污染的土壤？3.3.怎样才能从根本解决酸雨污染问题？怎样才能从根本解决酸雨污染问题？怎样才能从根本解决酸雨污染问题？怎样才能从根本解决酸雨污染问题？学生学生学生学生活动活动活动活动1.1.学生根据材料中提取的化学信息，联系学生根据材料中提取的化学信息，联系学生根据材料中提取的化学信息，联系学生根据材料中提取的化学信息，联系SOSO2 2的性质，完成有关化学的性质，完成有关化学的性质，完成有关化学的性质，完成有关化学方程式地书写。方程式地书写。方程式地书写。方程式地书写。2.2.以小组为单位，结合目前
86、采用的预防酸雨的措施，探讨环境保护的以小组为单位，结合目前采用的预防酸雨的措施，探讨环境保护的以小组为单位，结合目前采用的预防酸雨的措施，探讨环境保护的以小组为单位，结合目前采用的预防酸雨的措施，探讨环境保护的设想。设想。设想。设想。学习学习学习学习反馈反馈反馈反馈1.1.学生得出两种脱硫技术发生的反应：学生得出两种脱硫技术发生的反应：学生得出两种脱硫技术发生的反应：学生得出两种脱硫技术发生的反应： SO SO2 2 + CaO = CaSO + CaO = CaSO3 3 1.1.学生能从绿色化学的角度对环境提出各种设想。学生能从绿色化学的角度对环境提出各种设想。学生能从绿色化学的角度对环境提出各种设想。学生能从绿色化学的角度对环境提出各种设想。Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.个人解读，不当之处请批评指正Evaluation only.Created with Aspose.Slides for .NET 3.5 Client Profile 5.2.0.0.Copyright 2004-2011 Aspose Pty Ltd.
