《让教研充满生机和活力.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《让教研充满生机和活力.ppt（54页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、让教研充满生机和活力青铜峡市教学研究室 杜茗1有广博的科学文化知识有系统的学科专业知识与技能具备坚实的教育专业知识具备健康的生理、心理的状态一、教师要发展离不开教学研究1、专业化教师应具备22、中学教师大体可分为四个层次、中学教师大体可分为四个层次新上岗教师新上岗教师课堂教学达标、合格的一般教师课堂教学达标、合格的一般教师校级骨干教师校级骨干教师学科带头人学科带头人(教研组长、市级、教研组长、市级、自治区级、国家级骨干教师）自治区级、国家级骨干教师）3新上岗教师新上岗教师重点是接受教学基本功、教学常规和教材重点是接受教学基本功、教学常规和教材教法的培训，使自己能尽快适应教学工作。教法的培训，使
2、自己能尽快适应教学工作。合格达标教师合格达标教师要以胜任学科教学工作为目标要以胜任学科教学工作为目标能以课改能以课改精神指导课堂教学，参与进行学精神指导课堂教学，参与进行学科教材教法研究。科教材教法研究。骨干教师骨干教师要在学校教学教研工作中发挥骨干带要在学校教学教研工作中发挥骨干带头辐射作用，能在各项活动中独立承担头辐射作用，能在各项活动中独立承担专项工作任务。专项工作任务。学科带头人学科带头人要在本学科领域有自己独到的见解要在本学科领域有自己独到的见解和建树，在教学中逐步形成自己的教学风和建树，在教学中逐步形成自己的教学风格和教学特色。格和教学特色。4 3 3、教师开展教学研究的的意义教师
3、开展教学研究的的意义（1 1）搞教研的过程是自己不断丰富知）搞教研的过程是自己不断丰富知 识、提高业务水平的过程。识、提高业务水平的过程。（2 2）搞教研的过程是提高自己教育能力）搞教研的过程是提高自己教育能力 的过程。的过程。5二、教师在学习和反思中发展（一）教师的学习1、教师必须确立终身学习理念、教师必须确立终身学习理念“终身学习终身学习”理念包含以下几点：理念包含以下几点：终身学习是一种生存责任、生存方式和生存终身学习是一种生存责任、生存方式和生存质量在变化无穷的时代，永远不能休息，学习将通过质量在变化无穷的时代，永远不能休息，学习将通过一生进行。一生进行。学习不仅是持续一生的过程，还是
4、多方面学习的学习不仅是持续一生的过程，还是多方面学习的过过程。程。终身学习可以发生在人类生活的所有空间、任终身学习可以发生在人类生活的所有空间、任何何场所。学习的目的是建立自信和能力、接受社会的场所。学习的目的是建立自信和能力、接受社会的变变化和挑战。化和挑战。62、中小学教师学习的特征、中小学教师学习的特征是以案例为载体的情景学习是以案例为载体的情景学习是解决自身问题的行动学习是解决自身问题的行动学习是融入实践共同体的合作学习是融入实践共同体的合作学习是基于已有经验的建构性学习是基于已有经验的建构性学习是不断尝试探索的研究性学习是不断尝试探索的研究性学习7教师拓展自己教育眼界的最直接、最有效
5、的方法就是读书。在问题解决的牵引下，教师能焕发出更大的读书热情，势必形成新的读书运动。网络上的文本资料、图片资料和视频资料是异常丰富，读图读网是我们搜集信息的新的最便捷、最高效的手段。网络信息的特点是：1数量极大。2异彩纷呈。网络中声、光、图、录像和动画的综合运用，增强了受教育者各种感官的注意力。3传输迅速。4查找方便。5复制容易。3、教师学习的途径、教师学习的途径8聆听讲座是获取信息、开阔眼界的一个重要途径。“课改沙龙”就是无边界讨论的具体形式。在教研中，可以通过举办论坛的办法，集中时间，针对一个主题开展充分的讨论。9（二）教师的反思（二）教师的反思教师教师个人的反思是个人的反思是开展教学研
6、究的开展教学研究的基基础和前提础和前提，也是教师进行教学研究活动时，也是教师进行教学研究活动时最普通的研究形式最普通的研究形式。只有当反思真正成为。只有当反思真正成为教师个人的自我意识、自我需要和自觉自教师个人的自我意识、自我需要和自觉自愿的行为时，教师的教学教研活动才能得愿的行为时，教师的教学教研活动才能得以有效开展。以有效开展。10反思具有研究的性质，反思反思具有研究的性质，反思是教学教研中最普遍的一种研究是教学教研中最普遍的一种研究形式，是教研中一种最基本的力量，形式，是教研中一种最基本的力量，是开展教研的基础和前提。是开展教研的基础和前提。开展教研教师必须培养从经开展教研教师必须培养从
7、经验中学习的能力和对自己的教学验中学习的能力和对自己的教学实践加以思考的能力。实践加以思考的能力。111 1、按照教学进程，教师的教学反思、按照教学进程，教师的教学反思可分为教学前、教学中、教学后三可分为教学前、教学中、教学后三个阶段个阶段第一阶段：在教学前进行反思。第一阶段：在教学前进行反思。第二阶段：在教学中进行反思。第二阶段：在教学中进行反思。第三阶段：在教学后进行反思。第三阶段：在教学后进行反思。12教师反思的过程实际上就是将教师反思的过程实际上就是将“学会教学学会教学”与自己的与自己的“学会学学会学习习”有机地统一了起来，使自己的教有机地统一了起来，使自己的教学实践逐渐向教学理论提升
8、，使学实践逐渐向教学理论提升，使自己逐步完成向学者型、研究性自己逐步完成向学者型、研究性教师的转型。教师的转型。132 2、教师的个人反思主要有以下几种类型：、教师的个人反思主要有以下几种类型： 1 1、课堂教学反思、课堂教学反思 2 2、专业水平反思、专业水平反思 3 3、教育教学观念反思、教育教学观念反思 4 4、学生发展反思、学生发展反思 5 5、人际关系、合作交流反思、人际关系、合作交流反思 6 6、自我意识反思、自我意识反思14教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的认识和教学设计阶段的反思主要是对教学设计方案的认识和对教学结果的预测。可以问自己以下问题：对教学结果的预测。可以问自己
9、以下问题：1这节课学生要学会什么这节课学生要学会什么?掌握什么掌握什么?包括知包括知识识技能、技能、学习策略、态度情感等方面。学习策略、态度情感等方面。即教学目标。即教学目标。2要达到这样的目标，计划了哪些学生的活要达到这样的目标，计划了哪些学生的活动动?采用哪些形式、方法、步骤采用哪些形式、方法、步骤?3每个学习活动计划的依据是什么每个学习活动计划的依据是什么?与目标与目标完成的关系是什么完成的关系是什么?4每个学习活动重要评价什么，用什么形每个学习活动重要评价什么，用什么形式、方法式、方法?5哪个活动计划有创新哪个活动计划有创新?6学生会怎样说，怎样做学生会怎样说，怎样做?15教学实施以后
10、的反思主要是对教学活动的发教学实施以后的反思主要是对教学活动的发生做分析认识。教师可以问自己以下问题：生做分析认识。教师可以问自己以下问题：1我预想的发生了什么我预想的发生了什么?没有发生什么没有发生什么?2学生在学习活动中做得怎样学生在学习活动中做得怎样?是否是否有有所发展，达到目标？所发展，达到目标？3在教学过程中，我是怎样做的在教学过程中，我是怎样做的?4是否有些计划做了调整是否有些计划做了调整?效果如何效果如何?5发生的我未想到的，我是怎样处理的发生的我未想到的，我是怎样处理的?6有些计划怎样实施会更成功？有些计划怎样实施会更成功？163、教师要促进自身的专业发展，、教师要促进自身的专
11、业发展，应努力使自己成为一个应努力使自己成为一个学习型学习型、合作型合作型、研究型研究型、创新型创新型的教师。的教师。17学习型教师学习型教师目标目标是自身的专业化发展；是自身的专业化发展；核心核心是教育是教育观念的转变；观念的转变；重点重点是教师角色的识别与能力的发展是教师角色的识别与能力的发展（如组织者、促进者等）；（如组织者、促进者等）；途径途径有个别自学与集体学习相结合，在有个别自学与集体学习相结合，在职职学习与脱产进修相结合；学习与脱产进修相结合；具体方法具体方法可以采取文本阅读、对话交流、可以采取文本阅读、对话交流、专题研讨、专题研讨、示范引路与学科沙龙示范引路与学科沙龙等多种形式
12、。等多种形式。18合作型的教师合作型的教师重点重点是教学经验的交流、教学策略是教学经验的交流、教学策略的共享、教学研究的互助、教的共享、教学研究的互助、教力的互补以及教学理念的互动等；力的互补以及教学理念的互动等；合作的途径合作的途径可以是多样的，如可以是多样的，如集体集体备课备课、相互听课、课例研讨、相互听课、课例研讨、集体评课、议课、集体评课、议课、组建课题研组建课题研究攻关小组等。究攻关小组等。19研究型的教师研究型的教师以研究以研究学科的教学学科的教学为本质工作，以推动学为本质工作，以推动学科教学的科教学的优质高效优质高效进行为首要目的。进行为首要目的。研究要围绕研究要围绕教学问题、教
13、学问题、教学设计、教学教学设计、教学行为行为、教学反思、教学反思等开展，要将教师的等开展，要将教师的教学行教学行为的改进为的改进作为研究的起点与目标，做到为行动作为研究的起点与目标，做到为行动研究，对行动研究，在行动中研究。研究，对行动研究，在行动中研究。20创新型的教师创新型的教师核心是教师的创新精神与实践能力；重点应放在两个方面:一是教育教学理念的更新二是教学方法技术的创新。21三、让教研充满生机和活力（一）给听课研课赋予新内涵课堂教学都是不可复制的，唯有对课堂教学进行现场的观察研究，才能即使捕捉到它丰富真实的信息。教研中教师之间的相互观课，共同研课，是研究课堂教学最直接、最有效的方法。2
14、2(1)教师是否体现新课程的理念、方法教师是否体现新课程的理念、方法和要求。和要求。(2)是否重点突出，详略得当。是否重点突出，详略得当。(3)语言是否流畅、表达是否清楚。语言是否流畅、表达是否清楚。(4)是否有知识性等错误。是否有知识性等错误。(5)是否有创新的地方。是否有创新的地方。(6)教师的思维是否宽泛，学生的发言教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。是否准确。主要听：主要听：23(1)看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切看教师主导作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教具自然，板书是否规范合理，教具(包括多媒包括多媒体等体等)运用是否熟练，指导学生学习是否得运用是否熟练
15、，指导学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。(2)看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活看学生主体作用的发挥。如课堂气氛是否活跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积跃，学生是否参与教学过程，全体学生的积极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是极性是否得到调动，学生正确的学习习惯是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否养成，学生分析问题和解决问题的能力是否得到培养。否得到培养。主要看：主要看：24主要思考：主要思考：(1)教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、教师为什么要这样处理教材，换个角度行不行、好不好。好不好。(2)对教师成功的地方和不足或出
16、现错误的地方，对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。(3)如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。如果是自己来上这节课，应该怎样上，进行换位思考。(4)如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。如果我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。(5)新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。(6)这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如果这节课是否是反映教师正常的教学实际水平，如
17、果没有听课者，教师是否也会这样上，等等。没有听课者，教师是否也会这样上，等等。251、从教学目标上分析、从教学目标上分析2、从处理教材上做出分析、从处理教材上做出分析3、从教学程序上分析、从教学程序上分析(1)看教学思路设计看教学思路设计(2)看课堂结构安排看课堂结构安排4、从教学方法和手段上分析、从教学方法和手段上分析5、从教师教学基本功上分析、从教师教学基本功上分析（1）教学态度（）教学态度（2）教学方法（）教学方法（3）教学组织安排）教学组织安排（4）教学语言（）教学语言（5）课堂板书（）课堂板书（6）教态）教态（7）学科专业技能）学科专业技能（8）应变能力（）应变能力（9）教学媒体）教
18、学媒体（10）教学设计）教学设计6、从教学效果上分析、从教学效果上分析课堂分析课堂分析26一堂好课的标准是什么一堂好课的标准是什么（1）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂）一堂好课应该是有意义的课。也就是一堂扎实的课扎实的课,而不是图热闹的课。而不是图热闹的课。（2）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实）一堂好课应该是有效率的课。也就是充实的课，有内容的课。的课，有内容的课。（3）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰）一堂好课应该是有生成性的课。也就是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。（4）一堂好课应该是常态下的课。也就是平实）一堂好课应该是常
19、态下的课。也就是平实的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。的课。不管谁在听课，要做到心中只有学生。（5）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾）一堂好课应该是真实的课。也就是有缺憾的课。的课。27教育日志是表述教师研究成果，特别是叙事研究的重要方式之一。通过撰写研究日志这种方式，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境。在不断回顾和反思的过程中，教师对教育教学事件、问题和自己认知方式与情感的洞察力，也会不断增强。2、用教育日志积累和发现智慧28案例研究是对特定的案例进行分析、讨论、评价、处理、寻求对策的个案研究。案例研究既是一种教学方法，又是一种研究方法。案例研究具有很强的情境感和真实感。案例
20、研究不仅可以使研究者通过案例发掘其中的原理、规律以及原则方法等方面的知识，而且能够产生内心的感悟和情感的共鸣。案例是实践的样板，案例是理论的故乡。3、让案例成为大家的财富29 （一）（一）行动研究的概念行动研究的概念：教育教学中的行动研究教育教学中的行动研究教育教学中的行动研究教育教学中的行动研究 ，是指研究者，是指研究者，是指研究者，是指研究者( (学校、学校、学校、学校、教师教师教师教师) )从从从从 自身自身自身自身实际实际实际实际工作中发现问题工作中发现问题工作中发现问题工作中发现问题, ,确定课题，并在确定课题，并在确定课题，并在确定课题，并在实际实际实际实际工作中借助工作中借助工作
21、中借助工作中借助理论理论理论理论反复研究反复研究反复研究反复研究 ，反复实践，反复实践，反复实践，反复实践, ,从而达到解决从而达到解决从而达到解决从而达到解决实实实实际际际际问题，认识问题，认识问题，认识问题，认识 观规律的一种方法。观规律的一种方法。观规律的一种方法。观规律的一种方法。4、在行动研究中快速成长在行动研究中快速成长30三、行动研究的过程：三、行动研究的过程： 问题、设计、行动和总结是问题、设计、行动和总结是 行动研究的四个基本环节行动研究的四个基本环节（二）（二）设计设计搜集积累资料搜集积累资料探索解决问题探索解决问题（三）行动：实施解决方案逐步澄清问题（三）行动：实施解决方
22、案逐步澄清问题不断澄清问题不断澄清问题跟踪问题前行跟踪问题前行问题串引导教师的专业发展问题串引导教师的专业发展（四）总结（四）总结(反思反思)：及时总结提升：及时总结提升成果共同分享成果共同分享（一）（一）问题：扣问教学细节追踪教学问题问题：扣问教学细节追踪教学问题31在教研中行动研究主要表现为以下方面：课题研究和集体备课与研课(2)课题研究从问题开始从反思走向研究32中小学教师研究中关注的主要问题中小学教师研究中关注的主要问题教师在教学过程中面临的问题、存在教师在教学过程中面临的问题、存在的困难就是应该研究解决的主要问题，这的困难就是应该研究解决的主要问题，这些问题来自真实的教学情境，教师们
23、对这些问题来自真实的教学情境，教师们对这些问题的产生、困难的存在具有最真切的些问题的产生、困难的存在具有最真切的感受，研究解决这些问题是大家最迫切的感受，研究解决这些问题是大家最迫切的愿望。愿望。33来自学生的问题来自学生的问题包括：学生的来源，学生的基础，学生的包括：学生的来源，学生的基础，学生的学习习惯，学生之间存在的差异，学生的家庭学习习惯，学生之间存在的差异，学生的家庭生活，学生生活的社区环境等。生活，学生生活的社区环境等。这是中小学教师所要关注的核心问题这是中小学教师所要关注的核心问题来自课程来自课程、教材的问题教材的问题包括：如何按照国家课程改革的纲要和课包括：如何按照国家课程改革
24、的纲要和课程标准来安排学科课程，如何开发课程资源，程标准来安排学科课程，如何开发课程资源，如何根据教材的内容制定符合学生实际的教学如何根据教材的内容制定符合学生实际的教学计划，如何做好新老教材的过渡，如何注意年计划，如何做好新老教材的过渡，如何注意年级、年段教学之间的衔接等。级、年段教学之间的衔接等。这是中小学教师所要关注的重点问题这是中小学教师所要关注的重点问题34 来自教法的问题来自教法的问题 包括：哪些知识的学习采用讲授法效果会更好，包括：哪些知识的学习采用讲授法效果会更好， 哪些知识的学习采用启发式比较好，如何调动学生哪些知识的学习采用启发式比较好，如何调动学生 自主参与学习的积极性，
25、如何组织学生开展有效的自主参与学习的积极性，如何组织学生开展有效的 合作学习，如何将研究性学习引入课内外教学中，合作学习，如何将研究性学习引入课内外教学中， 如何引导学生主动参与学校生活，如何在课堂教学如何引导学生主动参与学校生活，如何在课堂教学 过程中实现师生的交互式发展等。过程中实现师生的交互式发展等。 研究如何让我们的学生：研究如何让我们的学生：研究如何让我们的学生：研究如何让我们的学生： 具有内在的学习兴趣、动机具有内在的学习兴趣、动机具有内在的学习兴趣、动机具有内在的学习兴趣、动机想学想学想学想学具备一定的基础知识具备一定的基础知识具备一定的基础知识具备一定的基础知识能学能学能学能学
26、掌握一定的学习方法掌握一定的学习方法掌握一定的学习方法掌握一定的学习方法会学会学会学会学建立意志和努力建立意志和努力建立意志和努力建立意志和努力坚持学坚持学坚持学坚持学 这是中小学教师所要关注的教研中最为丰富的部分这是中小学教师所要关注的教研中最为丰富的部分35来自教学技术的问题来自教学技术的问题包括：信息技术与学科教学的整合，教学内容包括：信息技术与学科教学的整合，教学内容的呈现方式（如的呈现方式（如 导入、过渡、总结等），学生学习导入、过渡、总结等），学生学习的方式，教师教学的方式，师生交流互动的方式的的方式，教师教学的方式，师生交流互动的方式的研究等。研究等。这是中小学教师所要关注的前沿
27、问题这是中小学教师所要关注的前沿问题来自评价的问题来自评价的问题 包括：如何实施过程性评价，如何实施学分等包括：如何实施过程性评价，如何实施学分等级制，如何实现命题以知识考查为主到以知识能力级制，如何实现命题以知识考查为主到以知识能力考查并举的转变，考试的激励性、导向性研究等。考查并举的转变，考试的激励性、导向性研究等。这是中小学教师所要关注的难点问题这是中小学教师所要关注的难点问题36 操作方法操作方法 1 1、学期末，学校自下而上组织教研、学期末，学校自下而上组织教研( (年级年级) )组、全体教师围绕学校教育教学尤其是课堂组、全体教师围绕学校教育教学尤其是课堂教学中存在的突出问题，提出研
28、究课题，并教学中存在的突出问题，提出研究课题，并将急需解决的课题进行归类、排序。将急需解决的课题进行归类、排序。 2 2、放假前，学校自上而下从中选定一部、放假前，学校自上而下从中选定一部分课题进行招标，由教师个体、学科分课题进行招标，由教师个体、学科( (年级年级) )组依据自身工作实际、研究能力选题。组依据自身工作实际、研究能力选题。 3 3、假期中，要求教师根据自己所选的课、假期中，要求教师根据自己所选的课题，阅读相关的理论著作，搜集经验文章，题，阅读相关的理论著作，搜集经验文章，做学习笔记摘抄，为下学期的教学研究进行做学习笔记摘抄，为下学期的教学研究进行理论储备。理论储备。37 新学期
29、开学后，按照学校常规工新学期开学后，按照学校常规工作要求，教师应根据所选课题制定作要求，教师应根据所选课题制定个人业务进修、教学工作计划，学个人业务进修、教学工作计划，学科科( (备课备课) )组也应制定相应的专题教组也应制定相应的专题教研活动计划。研活动计划。操作方法操作方法38课题研究计划的结构课题研究计划的结构1 1 1 1、课题名称、课题名称、课题名称、课题名称课题表述要标明研究的内容、限定课题表述要标明研究的内容、限定课题表述要标明研究的内容、限定课题表述要标明研究的内容、限定研究的范围。研究的范围。研究的范围。研究的范围。2 2 2 2、问题的提出、问题的提出、问题的提出、问题的提
30、出( ( ( (或称研究目的或称研究目的或称研究目的或称研究目的) ) ) )要说明研究的目要说明研究的目要说明研究的目要说明研究的目的及最终实现的目标。的及最终实现的目标。的及最终实现的目标。的及最终实现的目标。3 3 3 3、理论依据、理论依据、理论依据、理论依据从理论上说明本课题研究的科学依从理论上说明本课题研究的科学依从理论上说明本课题研究的科学依从理论上说明本课题研究的科学依据。据。据。据。4 4 4 4、研究所遵循的研究所遵循的研究所遵循的研究所遵循的基本原则基本原则基本原则基本原则。5 5 5 5、研究的研究的研究的研究的工作思路和方法工作思路和方法工作思路和方法工作思路和方法(
31、 ( ( (措施措施措施措施) ) ) )。6 6 6 6、研究的成果形式、研究的成果形式、研究的成果形式、研究的成果形式研究报告和论文是中小学教研究报告和论文是中小学教研究报告和论文是中小学教研究报告和论文是中小学教师教育科研成果的两种主要呈现形式。师教育科研成果的两种主要呈现形式。师教育科研成果的两种主要呈现形式。师教育科研成果的两种主要呈现形式。7 7 7 7、课题保障措施、课题保障措施、课题保障措施、课题保障措施一是课题组成员说明；二是现一是课题组成员说明；二是现一是课题组成员说明；二是现一是课题组成员说明；二是现已具备的有利条件；三是所需的经费投入等。已具备的有利条件；三是所需的经费
32、投入等。已具备的有利条件；三是所需的经费投入等。已具备的有利条件；三是所需的经费投入等。39 日常教学中，学校为加强教师间的专业日常教学中，学校为加强教师间的专业切磋和协调合作，应组织开展一些常规性的切磋和协调合作，应组织开展一些常规性的集体备课、教学观摩、说课、上课、评课、集体备课、教学观摩、说课、上课、评课、教学开放日、教学案例分析、教学问题会诊、教学开放日、教学案例分析、教学问题会诊、教研沙龙、教师论坛、工作总结等等活动，教研沙龙、教师论坛、工作总结等等活动，而这些学校一级的常规性活动，到了教师、而这些学校一级的常规性活动，到了教师、年级组、学科组中间，都具有了研究的专题年级组、学科组中
33、间，都具有了研究的专题性，和教师、年级组、教研组自选的研究课性，和教师、年级组、教研组自选的研究课题紧密地结合在一起，使常规工作具有了专题紧密地结合在一起，使常规工作具有了专题性。题性。操作方法操作方法40 期末，学校组织教师进行专题性期末，学校组织教师进行专题性工作总结，相互交流阶段性研究成果，工作总结，相互交流阶段性研究成果，并将教师撰写的教学案例、反思、专并将教师撰写的教学案例、反思、专题研究报告、工作总结汇集成册，使题研究报告、工作总结汇集成册，使大家能够看到自己成长的轨迹，并结大家能够看到自己成长的轨迹，并结合教学工作再选择新的研究专题。合教学工作再选择新的研究专题。操作方法操作方法
34、41集体备课是促进教师之间同伴互助合作集体备课是促进教师之间同伴互助合作和专业发展的有效教研形式和专业发展的有效教研形式。（3）集体备课）集体备课42集体备课要以设计教案为主转向重在研究解决集体备课要以设计教案为主转向重在研究解决教学中的实际问题教学中的实际问题 传统的集体备课把功能定位在准备教案，集体传统的集体备课把功能定位在准备教案，集体备课就是利用大家的智慧和力量来设计形成教案。备课就是利用大家的智慧和力量来设计形成教案。 备课的定位备课的定位 备课是上课的准备工作，这种准备课是上课的准备工作，这种准备工作的范围很广，设计教案只是备课工作的一个备工作的范围很广，设计教案只是备课工作的一个
35、方面。方面。 它既可以是一起学习教学理论，也可以是分它既可以是一起学习教学理论，也可以是分析学情；既可以是总结经验，也可以是反思教训；析学情；既可以是总结经验，也可以是反思教训；既可以是探寻问题，也可以是释疑解惑；既可以是既可以是探寻问题，也可以是释疑解惑；既可以是剖析案例，也可以是探讨教法学法。剖析案例，也可以是探讨教法学法。 43备课要发挥集体优势，并注意彰显个备课要发挥集体优势，并注意彰显个性特点性特点 传统的集体备课的思维指向是求同追求传统的集体备课的思维指向是求同追求统一，形成一个共性化的教案。统一，形成一个共性化的教案。 教研中的集体备课倡导教研中的集体备课倡导由求同转由求同转向求
36、异向求异，是在明确统一目标要求的前提下，是在明确统一目标要求的前提下设计多种教法、提出不同方案，允许教师设计多种教法、提出不同方案，允许教师根据学情以学定教根据学情以学定教, ,各有侧重，进程不一，各有侧重，进程不一，方法灵活方法灵活, ,既发挥集体的优势，又彰既发挥集体的优势，又彰显个性的特点，形成显个性的特点，形成个性化个性化、多样化多样化的教的教学风格。学风格。44集体备课需要个人引领，但更注重互助合集体备课需要个人引领，但更注重互助合作作, , 注重平等交流注重平等交流 传统的集体备课强调以老带新，过分关注老教传统的集体备课强调以老带新，过分关注老教师的引领作用，其备课模式基本是老教师
37、担任中心师的引领作用，其备课模式基本是老教师担任中心发言人，其他教师作补充，青年教师基本是听众，发言人，其他教师作补充，青年教师基本是听众，是记录是记录, ,很少真正参与讨论、发表意见。很少真正参与讨论、发表意见。 校本教研中的集体备课校本教研中的集体备课 要充分发挥个人引领要充分发挥个人引领和同伴互助两个方面的作用，并在两者之间注意有和同伴互助两个方面的作用，并在两者之间注意有所侧重，特别要注意促进教师间的平等交流所侧重，特别要注意促进教师间的平等交流 , , 使每使每个教师的作用得到充分发挥个教师的作用得到充分发挥 ，潜能得到充分挖掘，潜能得到充分挖掘 。 老教师的经验要关注，青年教师的理
38、念、观点老教师的经验要关注，青年教师的理念、观点同样要被重视。通过新老互助，使大家的认识在集同样要被重视。通过新老互助，使大家的认识在集体备课中得到深化，能力水平同时得到提升。体备课中得到深化，能力水平同时得到提升。 45专业引领专业引领就其就其形式形式而言，主要有而言，主要有学术专题报告、理论学习辅导、教学学术专题报告、理论学习辅导、教学现场指导、教学专业咨询等等。现场指导、教学专业咨询等等。 专业引领就教师个人而言，主要专业引领就教师个人而言，主要是读书（文）、读图（录象是读书（文）、读图（录象 网络）、网络）、读人（同事读人（同事 名师）。名师）。专业引领：专业引领：465、用片区教研来
39、拓宽校本教研的视野以教学研究基地学校为龙头,发挥优势教研学科组的带动和示范作用,通过片区教研的形式,提高教研的实效性。47同课异构同课异构同一个教学内容，不同的教师采用同一个教学内容，不同的教师采用不同的方法去上，在比较中鉴别，在比不同的方法去上，在比较中鉴别，在比较中相互学习，取长补短，共同提高。较中相互学习，取长补短，共同提高。 这种方式有利于充分调动每个教师这种方式有利于充分调动每个教师的主观能动性，在学习比较中形成各自的主观能动性，在学习比较中形成各自不同的教学风格和特色。不同的教学风格和特色。48多人同课循环多人同课循环备课组或教研组的教师先后轮流同备课组或教研组的教师先后轮流同上一
40、节课，后一个执教方案是在前者教上一节课，后一个执教方案是在前者教学的基础上的改进，每次教学方案都经学的基础上的改进，每次教学方案都经过同伴集体商议研制，最后一位是集大过同伴集体商议研制，最后一位是集大成者，也是集体智慧的结晶。成者，也是集体智慧的结晶。 这种方式可以让教师真切感受同伴互这种方式可以让教师真切感受同伴互助的魅力，感受集体的智慧，追求教学助的魅力，感受集体的智慧，追求教学的最高境界。的最高境界。49一人同课多轮一人同课多轮同一教师连续多次上同一课，内容同一教师连续多次上同一课，内容重复，但通过集体反复听课评课，集思重复，但通过集体反复听课评课，集思广益，执教者不断改进教学方案，使其
41、广益，执教者不断改进教学方案，使其教学行为不断改进。教学行为不断改进。 这种方式对于培养青年教师，提高这种方式对于培养青年教师，提高他们教学的技能和水平，帮助他们解决他们教学的技能和水平，帮助他们解决教学中的问题，具有显著效果。教学中的问题，具有显著效果。506、网络教研是校本教研的延伸，同时又是更大范围和更高层次的片区教研。借助于网络，在更大范围内开展教学研究活动，参与的面更广，听到更多的声音，收获将会更大。借助于网络，可以和高层的学者专家近距离的交流和沟通，直接获得他们的指导引领，对提升教研水平，实现教师发展有重要意义。51通过网络教研，专家可以定期参与讨论一些疑难问题，既解决了一线教师的困惑，也有利于教师发表真实的回应与质疑，这对于提高教师的专业素养，提升教研活动的质量。52网络教研是校本教研的延伸，同时又是更大范围和更高层次的片区教研。5354
