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1、从从“学学”的视角观察语文课堂的视角观察语文课堂陈隆升陈隆升上海师大语文课程与教学论博士浙江省宁波市鄞州中学语文教师一一 为何要把观察的核心聚焦在学生的为何要把观察的核心聚焦在学生的“学学”1、语文课堂教学的有效性最终体现为、语文课堂教学的有效性最终体现为“学学”的有效性的有效性 对对“学学”的探寻并不是一个新问题。王森然的探寻并不是一个新问题。王森然（19271927）中学国文教学概要中学国文教学概要：“实在说来，只有如何实在说来，只有如何学的方法，没有如何教的方法。所以，国文教学种种方法学的方法，没有如何教的方法。所以，国文教学种种方法的拟定与实施，无非为的拟定与实施，无非为使学者如何学使
2、学者如何学的一个问题谋比的一个问题谋比较适当的解答较适当的解答”。 于漪：教师要从习惯的从于漪：教师要从习惯的从“教教”出发的立足点转换到出发的立足点转换到从学生的从学生的“学学”出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们出发，要充分考虑学生的实际，考虑他们想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎么解想学什么，怎么学，学的过程中会碰上哪些障碍，怎么解决。决。 王尚文：教学的本质就是王尚文：教学的本质就是“让学让学”，“教教”语文就是语文就是“让让”学生学生“学学”语文。语文。2、我们以往的听课更多的是观察教师的、我们以往的听课更多的是观察教师的“教教”这是小学这是小学语文教学语文教学的公开课的
3、公开课现场现场 这是初这是初中语文中语文公开课公开课现场现场这是一个这是一个大型的语大型的语文课堂教文课堂教学大赛的学大赛的现场现场这是这是我们我们昨天昨天的听的听课现课现场场哇噻！哇噻！这么多这么多听课老听课老师呀！师呀！日本教师在小教室听公开课日本教师在小教室听公开课日本教师在大教室听公开课日本教师在大教室听公开课美国教师在听公开课美国教师在听公开课听课比较 我国教师我国教师 日美教师日美教师听课姿态听课姿态 坐在教室后面坐在教室后面 站在学生周边站在学生周边观察对象观察对象 教师的教师的“教教” ” 学生的学生的“学学”听课过程听课过程 没有目标没有目标 紧盯观察对象紧盯观察对象 听课记
4、录听课记录 教师教师“教教”的情况的情况 学生的学习状学生的学习状况况3、对、对“学学”的观察是各国课例研究的共同追的观察是各国课例研究的共同追求求三种课例研究模式的共同追求：日美、香港、大陆日本的日本的“授业研究授业研究”美国的美国的“Lesson Study” 香港的香港的“课堂学习研究课堂学习研究”（Learning Study）中国大陆中国大陆“听课评课听课评课”（Teaching Study）日本：课例研究就是培养观察学生的眼睛日本：课例研究就是培养观察学生的眼睛(美美)刘易斯：我们必须认识到在课堂中对刘易斯：我们必须认识到在课堂中对学生学习状况进行观察的重要性，说学生学习状况进行观
5、察的重要性，说“这这是一堂好课，但学生没有收获是一堂好课，但学生没有收获”，就等于，就等于说说“手术是成功的，但病人却死了手术是成功的，但病人却死了”。相比较，中国大陆的相比较，中国大陆的“听课评课听课评课”专业化专业化程度最低。程度最低。4、观察、观察“学学”可以改进教师的可以改进教师的“教教”学生的“学”是在教师的组织与发动下开展的，因此，通过观察收集学生学习的证据，可以对教师的教加以审议。通过观察“学”而促使教师“教”的改进。教师参与观察，就知道在教的时候应该在哪些地方要精心设计，以满足学生的学习需要。二二 如何在课堂里观察学生的如何在课堂里观察学生的“学学”1、课例研究小组循环圈的构建
6、、课例研究小组循环圈的构建 计划计划实施实施评价与反思评价与反思修改修改 计划计划重新实施重新实施 2、运用观察工具，收集有效的学习证据。、运用观察工具，收集有效的学习证据。 量的研究方法与质的研究方法相结合量的研究方法与质的研究方法相结合 深度描述：深度描述：“眨眼眨眼”、“挤眉弄眼挤眉弄眼”、“模模仿挤眼仿挤眼”、“模仿挤眼的练习模仿挤眼的练习”四种行为的意义四种行为的意义分层分层 量的研究难以达到的深度。照相机似的观察量的研究难以达到的深度。照相机似的观察是难以分辨的，看到的是一样的行为，但其实其是难以分辨的，看到的是一样的行为，但其实其隐含的意义是不一样的。隐含的意义是不一样的。主要的
7、观察工具（1）任课教师的详细教学方案；（2）教室结构图与座次表；（3）古德和布罗菲（Good and Brophy，1997）设计的观察记录工具课堂学生学习成功水平观察记录表；（4）其他辅助性的工具：录音笔、数码相机。3、对观察到的证据加以三角验证、对观察到的证据加以三角验证 后测、访谈 避免“霍桑效应”。所谓“霍桑效应”，是指观察者的出现对日常课堂形态的影响，即研究者（观察者）的出现会使研究对象表现出研究预期的行为。 但有的研究者指出，“霍桑效应”并不会对质性研究带来太大的伤害。这是因为研究者的出现所导致的行为改变是属于较浅层的行为表现，并不会深入到行为条件所在的文化环境之类的范畴。 最重要
8、的是区分观察到的课堂事实与自己作出的推论例证例证1、“学学”与与“教教”在环节转换中发生的冲突在环节转换中发生的冲突 琵琶行的教学环节的深度描述 2、“语文学习经验”探寻 十八岁出门远行三三挑战挑战“沼泽地沼泽地”上的复杂性上的复杂性问题、困难与希望问题、困难与希望1、观察者的时间与精力 一般一学期最多3个课例2、观察工具的熟练掌握 语文学习内容的复杂性，课堂现场的复杂性3、对学习证据的分析 要区分教学的姿态与研究的姿态，通过研究改进教学。 在专业实践的各种地形图上，有一块坚实的高地俯视着一片沼泽地。在这块高地上，易控制的问题通过应用基于研究的理论和技能而得到解决。在沼泽低地，棘手而混乱的问题无法通过技术手段解决。 扎根理论 格拉斯、斯特劳斯理念与口号是需要的，但我们不能仅停留在理念与口号，而是需要大量的扎根研究。推荐两本书透视课堂（第透视课堂（第1010版），（美）古德、布洛菲合著版），（美）古德、布洛菲合著 ，陶志琼译，中国轻工业出版社，陶志琼译，中国轻工业出版社教师观察力的培养教师观察力的培养通向高效率教学之路，通向高效率教学之路，（美）鲍里奇著，中国轻工业出版社（美）鲍里奇著，中国轻工业出版社
