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1、五年级上册科学课件五年级上册科学课件2323光是光是怎样传播的说课怎样传播的说课下面我将从下面我将从三个层面进行说课：三个层面进行说课：一一.说对本课重点、难点的理解。说对本课重点、难点的理解。二二.说重点、难点的来源。说重点、难点的来源。三三.说对重点、难点的处理方法。说对重点、难点的处理方法。生活中的现象：生活中的现象： 舞台上的灯光舞台上的灯光自然中的现象：自然中的现象：透过云层的太阳光透过云层的太阳光你还能发现更多的推测光直线传播的依据吗你还能发现更多的推测光直线传播的依据吗？ 在第一部分教材中给出了在第一部分教材中给出了“舞台上的灯光舞台上的灯光”，“从云从云层中透过的太阳光层中透过
2、的太阳光”生活和自然中的现象作为学生推测光生活和自然中的现象作为学生推测光是直线传播的依据。那么教师让学生推测光的传播路径时，是直线传播的依据。那么教师让学生推测光的传播路径时，一定要让学生去发现更多的推测光是直线传播的事实依据，一定要让学生去发现更多的推测光是直线传播的事实依据，而不是仅仅局限于教材中所给的两个现象。而不是仅仅局限于教材中所给的两个现象。层面一：对本课教材重点、难点的理解层面一：对本课教材重点、难点的理解 在第二部分在第二部分“验证光的传播路线验证光的传播路线”时，教材详时，教材详细介绍了光穿小孔的可操作实验验证光是直线传播细介绍了光穿小孔的可操作实验验证光是直线传播的。那么
3、在教学时，教师应引导学生去发现更多的的。那么在教学时，教师应引导学生去发现更多的方法证明光是直线传播的，通过不同的方法验证一方法证明光是直线传播的，通过不同的方法验证一个假设。个假设。实验：验证光的传播路线实验：验证光的传播路线光穿小孔光穿小孔 我们还能用其他的方法验证光的传播路线吗？我们还能用其他的方法验证光的传播路线吗？层面一：对本课教材重点、难点的理解层面一：对本课教材重点、难点的理解 因此这里隐含着：对于科学结论的因此这里隐含着：对于科学结论的推测和验证要多角度、多方法。本课在推测和验证要多角度、多方法。本课在这两个活动中渗透的价值取向是这两个活动中渗透的价值取向是“矛盾矛盾的共性存在
4、于个性之中，并通过个性表的共性存在于个性之中，并通过个性表现出来现出来”的唯物辩证法，同时也是学生的唯物辩证法，同时也是学生对光的感性认识上升到理性认识的重要对光的感性认识上升到理性认识的重要过程。过程。层面一：对本课教材重点、难点的理解层面一：对本课教材重点、难点的理解2.说为什么有隐含意义和价值取向。说为什么有隐含意义和价值取向。 科学结论的推测和取得从来不是通过某一个科学结论的推测和取得从来不是通过某一个现象或实验得来的，必须要有普遍意义，从多角现象或实验得来的，必须要有普遍意义，从多角度，不同侧面，多方法推测或验证，这样才能使度，不同侧面，多方法推测或验证，这样才能使科学结论具有说服力
5、。我们可以从生活和自然中科学结论具有说服力。我们可以从生活和自然中找到很多现象来说明光是直线传播的，同样也可找到很多现象来说明光是直线传播的，同样也可以设计多个实验反复验证光是直线传播的。只有以设计多个实验反复验证光是直线传播的。只有这样的推测和验证才能有力的说明光是直线传播这样的推测和验证才能有力的说明光是直线传播的，学生才能在这个过程中加深理解。的，学生才能在这个过程中加深理解。层面一：对本课教材重点、难点的理解层面一：对本课教材重点、难点的理解3.说确定教学说确定教学“重点、难点重点、难点”的原因。的原因。 本课的教学重点是：本课的教学重点是：用多种方法验证光用多种方法验证光是是直线传播
6、的。本单元直线传播的。本单元1-4课是研究光的传播特点，课是研究光的传播特点，前两课是观察光和影的关系反应了光直线传播前两课是观察光和影的关系反应了光直线传播的规律，让学生获得感性认识，本课正是在此的规律，让学生获得感性认识，本课正是在此观察基础上推测和验证光直线传播特点，这是观察基础上推测和验证光直线传播特点，这是学生从感性认识上升到理性认识的重要过程。学生从感性认识上升到理性认识的重要过程。层面一：对本课教材重点、难点的理解层面一：对本课教材重点、难点的理解 新课程标准中提到新课程标准中提到“科学课以培养小学科学课以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历生科学素养为宗旨，积极倡导
7、让学生亲身经历以探究为主的学习活动以探究为主的学习活动”因此依据单元教学重因此依据单元教学重点和课程标准确定了本节课的教学重点。点和课程标准确定了本节课的教学重点。层面一：对本课教材重点、难点的理解层面一：对本课教材重点、难点的理解 本节课的教学难点是：寻找光是直线传播本节课的教学难点是：寻找光是直线传播推测的依据推测的依据并用不同的实验验证并用不同的实验验证。学生要推测。学生要推测出光是直线传播的，必须要有足够的事实依据，出光是直线传播的，必须要有足够的事实依据，不能盲目猜测。五年级学生有一定的科学素养，不能盲目猜测。五年级学生有一定的科学素养，但是在思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问但是在
8、思维上，逻辑性、严谨性不强，考虑问题不周全，难以发现足够的事实依据推测光是题不周全，难以发现足够的事实依据推测光是直线传播的直线传播的，同时学生独立思考用不同的实验，同时学生独立思考用不同的实验验证推测还是有一定难度的，因此这既是重点验证推测还是有一定难度的，因此这既是重点也是难点。也是难点。层面一：对本课教材重点、难点的理解层面一：对本课教材重点、难点的理解第二层面：第二层面：说说本课教学重点、难点从哪里来。本课教学重点、难点从哪里来。本课教材的重点难点源自教参第三课本课教材的重点难点源自教参第三课的第四部分教学建议中的第四部分教学建议中的提示的提示。第三层面第三层面：重难点的处理方法重难点
9、的处理方法 教学目标和教学构想教学目标和教学构想 根据以上教材分析，为突破教学重难点，将本课根据以上教材分析，为突破教学重难点，将本课根据以上教材分析，为突破教学重难点，将本课根据以上教材分析，为突破教学重难点，将本课的教学目标确定为：的教学目标确定为：的教学目标确定为：的教学目标确定为：1 1 1 1、有依据地推测光的传播路径。、有依据地推测光的传播路径。、有依据地推测光的传播路径。、有依据地推测光的传播路径。2 2 2 2、设计不同的实验验证光是直线传播的实验，在实验、设计不同的实验验证光是直线传播的实验，在实验、设计不同的实验验证光是直线传播的实验，在实验、设计不同的实验验证光是直线传播
10、的实验，在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理。行分析、推理。行分析、推理。行分析、推理。3 3 3 3、知道光是直线传播的，利用光的传播规律解释为什、知道光是直线传播的，利用光的传播规律解释为什、知道光是直线传播的，利用光的传播规律解释为什、知道光是直线传播的，利用光的传播规律解释为什么会有影子等现象。么会有影子等现象。么会有影子等现象。么会有影子等现象。教学目标：教学目标：层面层面三三：重难点的处理方法重难点的处理方法
11、教学目标和教学构想教学目标和教学构想 本课的教学，遵循观察本课的教学，遵循观察本课的教学，遵循观察本课的教学，遵循观察猜测猜测猜测猜测验证验证验证验证应用这一整应用这一整应用这一整应用这一整体思路进行的。因此我的教学活动设计了四个模块。体思路进行的。因此我的教学活动设计了四个模块。体思路进行的。因此我的教学活动设计了四个模块。体思路进行的。因此我的教学活动设计了四个模块。 一一一一. . . .观察现象观察现象观察现象观察现象 提出问题提出问题提出问题提出问题 二二二二. . . .合理推测合理推测合理推测合理推测 寻找依据寻找依据寻找依据寻找依据 三三三三. . . .实验探究实验探究实验探
12、究实验探究 分析推理分析推理分析推理分析推理 四四四四. . . .延伸训练延伸训练延伸训练延伸训练 拓展应用拓展应用拓展应用拓展应用 教学构想：教学构想：光是怎样照到物体上的？你能说说自己的想法吗光是怎样照到物体上的？你能说说自己的想法吗？ 让学生充分表达自己的想法让学生充分表达自己的想法 通过问题情境的形式引入课题，调动学生学习的积极性。通过问题情境的形式引入课题，调动学生学习的积极性。 模块一：模块一： 观察现象观察现象 提出问题提出问题 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动 模块二模块二：合理推测合理推测 寻找依据寻找依据 引导学生在书中的图上
13、画出光传播的路线，然后再引导学生在书中的图上画出光传播的路线，然后再说说我们对光传播的想法。说说我们对光传播的想法。 学生在小组内讨论交流，然后小组汇报学生在小组内讨论交流，然后小组汇报,推测出光推测出光是直线传播的。是直线传播的。 让学生能够勇于提出自己的猜测，培养学生大胆和有让学生能够勇于提出自己的猜测，培养学生大胆和有依据进行推测的科学态度。依据进行推测的科学态度。 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动 在寻找光直线传播推测的依据时，不局限教在寻找光直线传播推测的依据时，不局限教材呈现的两个现象，可以引导学生从前两课学习的材呈现的两个现象，可以引
14、导学生从前两课学习的光和影的关系中及种种现象去寻找更多的证据，这光和影的关系中及种种现象去寻找更多的证据，这样才有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力。样才有利于培养学生的思维能力和发现问题的能力。 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动 比如影子总是在背光的一面；光能被不透明的物体比如影子总是在背光的一面；光能被不透明的物体挡住，物体只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面挡住，物体只有向光的一面才是明亮的，而背光的一面是黑暗的；影子的形象和被照物体的侧面一致等，都可是黑暗的；影子的形象和被照物体的侧面一致等，都可以作为光是直线传播的依据。还可以去发现
15、生活和自然以作为光是直线传播的依据。还可以去发现生活和自然中更多的现象作为依据，比如汽车的灯光，树林中的阳中更多的现象作为依据，比如汽车的灯光，树林中的阳光等。光等。 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动各小组根据实验材料并结合教材讨论后，汇报实验方案。各小组根据实验材料并结合教材讨论后，汇报实验方案。 (1)光穿小孔实验。光穿小孔实验。 请各组结合老师给每组准备的实验材料设计方案。请各组结合老师给每组准备的实验材料设计方案。实实验材料：手电筒、验材料：手电筒、3张在同一位置打孔的卡纸、屏等。手张在同一位置打孔的卡纸、屏等。手电筒、实验记录单。电筒、实
16、验记录单。 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动模块三模块三: :实验探究实验探究 分析推理分析推理 实验记录单实验记录单 实验步骤实验步骤 实验现象实验现象实验结论实验结论三个带孔的卡纸在三个带孔的卡纸在一条直线上一条直线上 前后移动中间的卡前后移动中间的卡纸，让带孔的卡纸纸，让带孔的卡纸在一条直线上在一条直线上左右移动中间的卡左右移动中间的卡纸，让带孔的卡纸纸，让带孔的卡纸不在一条直线上不在一条直线上组别：组别： 操作员操作员 ： 记录员：记录员： 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动讨论汇报后明确实验过程
17、：讨论汇报后明确实验过程：实验分三步进行实验分三步进行第一步：第一步：三个带孔的卡纸在一条直线上，三个带孔的卡纸在一条直线上，把手电筒把手电筒放置在离自己最近的卡纸前一定距离，让手电筒的放置在离自己最近的卡纸前一定距离，让手电筒的光射进小孔，观察光斑的位置。光射进小孔，观察光斑的位置。第二步：前后移动中间的纸板，让带孔的卡纸在一第二步：前后移动中间的纸板，让带孔的卡纸在一条直线上，用手电筒的光对准离自己最近的卡纸上条直线上，用手电筒的光对准离自己最近的卡纸上的小孔，观察光斑的位置。的小孔，观察光斑的位置。第三步：将第二或第三张卡纸向左或向右移动第三步：将第二或第三张卡纸向左或向右移动5厘米，厘
18、米，同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸上的小孔，同样用手电筒的光对准离自己最近的卡纸上的小孔，观察光斑在纸屏上的变化。观察光斑在纸屏上的变化。 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动实验时要在暗光环境下进行，增强实验实验时要在暗光环境下进行，增强实验效果。效果。三个卡纸上的小孔在一条直线上；三个卡纸上的小孔在一条直线上；不要用手电照射他人的眼睛；不要用手电照射他人的眼睛；每小组选出操作员、记录员；每小组选出操作员、记录员；实验前要仔细阅读实验记录单；实验前要仔细阅读实验记录单；温馨提示温馨提示 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破
19、教材重难点采取的活动1.学生按照实验步骤逐步实验并填写实验学生按照实验步骤逐步实验并填写实验记录单。记录单。2.各组汇报实验情况。各组汇报实验情况。3.教师再次动画演示实验过程，加深理解。教师再次动画演示实验过程，加深理解。 这部分的活动旨在使学生养成与他人这部分的活动旨在使学生养成与他人交流、合作的良好习惯，并进一步培养学交流、合作的良好习惯，并进一步培养学生动手实验的能力和分析推理能力。生动手实验的能力和分析推理能力。 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动光源光源光光光光屏屏屏屏实验一：验证光的传播路线实验一：验证光的传播路线步骤一步骤一 层面三层
20、面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动光源光源光能光能照照到光屏上到光屏上光光光光屏屏屏屏实验一：验证光的传播路线实验一：验证光的传播路线步骤一步骤一 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动 光源光源光屏光屏光能照到光屏上光能照到光屏上实验一：验证光的传播路线实验一：验证光的传播路线步骤二步骤二 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动光源光源光光光光屏屏屏屏实验一：验证光的传播路线实验一：验证光的传播路线步骤三步骤三 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难
21、点采取的活动光源光源光不能光不能照照到光屏上到光屏上光光光光屏屏屏屏实验一：验证光的传播路线实验一：验证光的传播路线步骤三步骤三 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动光源光源光光光光屏屏屏屏实验一：验证光的传播路线实验一：验证光的传播路线步骤三步骤三 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动光源光源光不能光不能照照到光屏上到光屏上光光光光屏屏屏屏实验一：验证光的传播路线实验一：验证光的传播路线步骤三步骤三 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动光确实是沿直线传播的！光确实是沿
22、直线传播的！实验一：验证光的传播路线实验一：验证光的传播路线 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动实验记录单实验记录单 实验步骤实验步骤 实验现象实验现象实验结论实验结论三个带孔的卡纸在三个带孔的卡纸在一条直线上一条直线上前后移动中间的卡前后移动中间的卡纸，让带孔的卡纸纸，让带孔的卡纸在一条直线上在一条直线上左右移动中间的卡左右移动中间的卡纸，让带孔的卡纸纸，让带孔的卡纸不在一条直线上不在一条直线上光能照到光屏上光能照到光屏上光不能照到光屏上光不能照到光屏上光能照到光屏上光能照到光屏上光是以直光是以直线的形式线的形式传播的传播的组别：组别： 操作员操作
23、员 ： 记录员：记录员： 层面三层面三：说对重点、难点的处理方法。：说对重点、难点的处理方法。 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动（2）光穿空心弯管和直管对比实验）光穿空心弯管和直管对比实验这个实验说明了什么？这个实验说明了什么？光是直线传播的。光是直线传播的。 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动要求：根据教师准备的空心弯管和直管，各小组设计并实验，要求：根据教师准备的空心弯管和直管，各小组设计并实验， 汇报实验现象，得出结论。汇报实验现象，得出结论。（3）小组内讨论交流其他验证光是以直线传播形式的）小组内
24、讨论交流其他验证光是以直线传播形式的例子：例子：1.晚上用手电筒射向天空，可以看到一条笔直的光柱。晚上用手电筒射向天空，可以看到一条笔直的光柱。2.利用激光笔可以看到光的直线传播利用激光笔可以看到光的直线传播 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动 通过不同的方法反复验证光是直线传通过不同的方法反复验证光是直线传播的这一个假设，结论自然就更具说服力，播的这一个假设，结论自然就更具说服力，学生的体验和理解也就更深刻，那么本课学生的体验和理解也就更深刻，那么本课的重的重难点难点也就突破了。也就突破了。 通过这些实验旨在使学生明白：一个科学结通过这些实验旨在使
25、学生明白：一个科学结论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。论的得出应该通过反复验证，用不同的方法验证。同时培养了学生自己设计简单实验的能力。同时培养了学生自己设计简单实验的能力。 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动模块四：延伸训练模块四：延伸训练 拓展应用拓展应用 层面三层面三：教材处理教材处理突破教材重难点采取的活动突破教材重难点采取的活动1.现在你能解释影子是怎样产生的，为什么影子总在现在你能解释影子是怎样产生的，为什么影子总在背光的一面吗？背光的一面吗？ （学生自由发言）（学生自由发言）教师根据发言总结原理：光源发出教师根据发言总结原理：
26、光源发出的光照到不透明的物体时，物体向的光照到不透明的物体时，物体向光的一面被照亮，在背光面后方形光的一面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到黑暗区域，这就成一个光线照不到黑暗区域，这就是物体的影子。是物体的影子。2.生活中哪里应用了光直线传播的原理？（学生举例）生活中哪里应用了光直线传播的原理？（学生举例）射击、排队看齐、激光测平、小孔成像等射击、排队看齐、激光测平、小孔成像等3.知识链接：光是以直线形式传播的。光传播的速度很快，每秒约知识链接：光是以直线形式传播的。光传播的速度很快，每秒约30万千万千米。太阳离地球约为米。太阳离地球约为1.5亿千米，从太阳发出的光到达地球约需亿千米，从太
27、阳发出的光到达地球约需8分钟。分钟。这部分旨在解释影子，学以致用，从书本回到现实，这部分旨在解释影子，学以致用，从书本回到现实，进一步巩固所学知识，丰富拓展有关光的知识，为进一步巩固所学知识，丰富拓展有关光的知识，为学习下一课打基础。学习下一课打基础。 完成了以上三个层面的研究，实际上完成了以上三个层面的研究，实际上也就实现了对教材解读的也就实现了对教材解读的五五说：说对重点说：说对重点内容进行分析及处理；说对说知识体系、内容进行分析及处理；说对说知识体系、各种联系进行分析及处理；说对价值取向、各种联系进行分析及处理；说对价值取向、应用进行分析及处理；说对文本隐含的深应用进行分析及处理；说对文本隐含的深刻点给予挖掘呈现及处理；说对应用、扩刻点给予挖掘呈现及处理；说对应用、扩展、训练进行设计。展、训练进行设计。 我的说课到此结束，我的说课到此结束， 谢谢大家的聆听，谢谢大家的聆听， 如有不妥，敬请指正！如有不妥，敬请指正！结束结束
