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1、初中物理平面镜成像教学案例 【教学目标 】 一、知识与技能: 1、通过学习知道平面镜成像的特点。 2、能举例说明日常生活中平面镜成像的现象。 3、了解平面镜虚像的含义。 4、能初步了解凸面镜和凹面镜及其在生活中的应用。 二、过程与方法: 1、让学生从探究“平面镜成像特点”中领略物理现象的美妙与和谐。 2、让学生经历“平面镜成像特点”的探究，学习对实验过程中信息的记录。在实验设计和操作过程中体会替代的研究方法。 3、在经历探究的全过程中，让学生自己体验，逐渐认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。 4、在合作学习的过程中，培养学生倾听、沟通、提取信息、分析整理信息的能力。 三、情感态度与价值观:
2、 通过对平面镜、球面镜的应用的了解，感受自然界的美妙。初步认识科学技术对人类生活的影响。 【教学重与难点】 重点：平面镜成像的特点。 难点：对虚像的理解。 【教学准备】 教师：平面镜、凸面镜、凹面镜。 学生：平面镜、玻璃板、直尺、直角三角板、蜡烛、火柴、大头针、方格纸、白纸、凸面镜、凹面镜。 【教学过程】 一、情境导入，明确任务 欣赏刘全利、刘全和表演的照镜子片断。 教师指着一位同学，问大家： “我们俩能不能表演这个小品？” 生回答： “不能，你们俩长得不一样。 ” 教师指出：日常生活中用到的镜子表面都是平的，我们把这样的镜子叫做平面镜，在镜子里的物体叫做像。要表演好这个小品，除了两人要长得一
3、样外，还需掌握平面镜成像的其它特点。今天我们就一起来探究：平面镜成像。 板书课题：平面镜成像。 投影：学习目标 1、通过实验探究“平面镜成像特点”，学会“等效替代法”研究问题，掌握平面镜成像的特点。 2、了解平面镜虚像的含义。 3、能初步了解凸面镜和凹面镜及其在生活中的应用。 二、平面镜成像特点 1、在活动中感悟虚像。 师：请同学们用自己手中的平面镜来观察自己或周围的同学，并将你在镜中看到的像想办法呈现出来。 学生观察、思考，并进行尝试。很多学生用手直接找平面镜中的像，还有的想用白纸来呈现平面镜中的像，都失败了。 就在学生茫然的时候，教师及时对学生作出了指导：平面镜成的像不是真实存在的，是不能
4、用光屏承接的。 2、在活动中提出合理的猜想。 教师提出问题：根据你对自己平面镜中的像的观察及你的生活经验，你认为平面镜成的像与物体本身存在着怎样的关系呢？请提出你的合理才想。 学生思考交流。 师：每个小组用一句话说出你们的猜想，注意听清别人的发言，后面的回答不能重复，最后进行补充。 生 1：平面镜成的像和物体是一样的。 生 2：平面镜成的像和物体是左右相反的。 生 3：平面镜成的像和物体大小不相等，像远小近大。 生 4：平面镜成的像和物体到镜面的距离相等。 生 5：平面镜成的像和物体是对称的。 生 6：平面镜成的像是只能看不能用手去接触的， 师：非常好！大家提出了很多需要去验证的猜想。 3、设
5、计实验。 教师提出思考问题：怎样研究我们的这些猜想呢？首要的是先要确定像的位置。开动脑筋，发挥集体智慧，你有些什么办法？ 学生积极思考、讨论。 师：下面每一小组派一同学发言，主题是你用什么方法确定了像的位置。 一组： （将他的一个手指放在镜后某一位置）像在这儿。 师：请同组的另一位同学也用这个方法找一下像的位置。 另一同学给大家演示时，却找了另一个位置。这时很多同学在摇头。 教师指出：那是你的感觉，不准确。 二组：我们组的方法是首先在平面镜前后各放一把直尺，并且直尺与平面镜垂直。然后在镜前的直尺上 10cm处放一物体， 发现镜中的像也刚好在直尺的 10cm处。 说明像和物到镜子的距离相等。 这
6、是很多同学都认同了二组的观点。但也有学生提出：我们看到的镜中的直尺是镜前直尺的像，并非放在镜后的直尺。那么镜中的直尺与镜前的直尺长度相等吗？ 师：确定像的位置成为我们探究活动的基础和关键。我给你们提个醒，只有平面镜能成像吗？你能用你们实验桌上的一块镀膜玻璃板， 两只完全相同的蜡烛等物品， 确定点燃的蜡烛的像的位置吗？ 教师说到这里，停顿了几秒钟后，已经不断地有学生开始观察那块镀膜玻璃板了。还有的学生已经尝试着用玻璃板去找像的位置了。 师：好，我们请一位同学说说他的想法。 生：我们发现，玻璃板也能象平面镜一样成像，且玻璃板是半透明的，放在它背后的物体可以看到。 因此， 我们可以把蜡烛甲点燃放在玻
7、璃板前再拿另一只没有点燃的蜡烛乙直立在玻璃板后面，移动其位置，直到看上去它跟蜡烛甲的像完全重合。这个位置就是蜡烛甲在平面镜中所成像的位置。 师：你很了不起，因为你很准确的找到了像的位置。 4、进行实验。 实验前，教师提醒学生明确：实验中应收集哪些信息或数据？怎样获得？每一步都应明确目的， 要观察什么？或要记录什么？将实验中的数据记录在课本中的表格中， 如认为表格中的项目不全，可自己添加。 学生实验，教师巡回指导，帮助答疑解困。 5、交流评估。 小组实验后，老师请不同小组展示小组的研究方法及得到的结论，学生交流。 一组：我们本来认为近大远小，可是我们发现 A蜡烛放在玻璃板前不同远近的地方，B蜡烛
8、总可以和 A的像完全重合，说明像和物始终是一样大的。 师：对一组的实验设计和实验过程，你有什么想法？ 生 1：他们小组织研究了平面镜中像的大小与物大小的关系，我觉得还应再研究像与物的位置关系。所以他们的实验是不完善的。 生 2：尽管他们的实验过程还需进一步完善，但他们把 A蜡烛放在不同的地方，多次进行实验探究，值得我们小组学习。 生 3：我认为在他们这个实验的基础上，再稍微改进一下，增加“分别用直尺量出像和物到玻璃板（平面镜） ”这一步骤，就很好了。 二组：我们用了两支蜡烛，一支点燃的蜡烛 A 放在镀膜玻璃前的格子纸上，用另一支蜡烛 B移动使它和 A的像完全重合， 说明像和物一样大。 然后数
9、A和 B到镜前的格子数一样，说明距离相等。 师：对二组的实验设计和实验过程，你有什么不同的想法？ 多数同学都赞同二组的实验方法。 三组： 我们用的是白纸， 前面放一颗大头针 A， 当另一颗大头针 B与 A的像完全重合时，在纸上扎一个小孔，把两个小孔用线连接，发现两个小孔的连线垂直于玻璃板。再用直角三角板量度两小孔到玻璃板的距离分别为 11.5cm 和 11.4cm。通过分析，我们认为可能是测量过程中存在实验误差。我们考虑到误差的原因，我们得出的结论是：像距等于物距。 师：对三组的实验设计和实验过程，你有什么不同的想法？ 生：既然实验会出现误差，那我们在得出结论时，我们到底怎样才能知道这个结论是
10、准确还是不准确的呢？ 师：非常好！这个同学提出了一个很专业的问题。既然实验过程中会存在实验误差，所以我们就不能仅凭一次实验得出结论， 每一组探究过程中都要多次实验， 同时我们在全班不同的小组用不同的实验都得到了相同的结论， 就说明这个结论不是偶然的， 是具有普遍性的规律。 师：我们一起总结平面镜成像有哪些特点？ 生：等大、等距，连线垂直。 板书：等大、等距，连线垂直。 师：前面的同学说左右相反是因为参照物不同的一种不准确的说法， 师：你还有什么疑惑及新问题？ 生：实验探究得出：平面镜成的像与物大小相等，那为什么我们离平面镜近时觉得像大，而离平面镜远时觉得像小呢？ 师：我们看到平面镜中的像近大远
11、小是因为视角的不同。 师：出示视角图，等高的物体当离人眼远近不同时，所夹得视角不同，近时视角大，所以我们觉得它大，反之则认为它小。 三、虚像 1、交流互助，深入理解。 师：我们已经了解了平面镜成像的特点，那究竟这个像是怎样形成的呢？ 学生阅读课文“虚像”部分，进一步理解平面镜成虚像的含义。 结合图示，同桌相互讲一讲，说一说。 班内展示，思考交流，形成正确的认识：平面镜后面没有实际的光线。人感觉反射光线好像是从镜子后面某一点射出的，实际上是根据人的直觉：光线都是沿直线传播，人感觉镜子后面的那个发光点就是物体的的像，因为镜后不是实际光线汇合而成的，所以是虚像。 2、欣赏应用。 （1）播放生活中的一
12、些画面，在轻松柔和的声乐中，感受平面镜成像的对称美。 （2）小游戏：模拟平面镜中的像。 让学生同桌配合，做一些简单的人体侧躯运动。一人代表物，另一人代表镜中的像。 四、凸面镜和凹面镜 师：请同学们自学“凸面镜和凹面镜” ，了解球面镜对光线的作用和有什么应用。 五、梳理整合，迁移提高 1、师：请同学们想一想：本节课的学习内容有哪些？它们之间有什么内在的联系？请用你喜欢的图示方法表示出来。 学生思考交流并尝试画图。 2、各小组推出代表进行展示、交流。学生在互评、自评中取长补短，知识框架得到修正、完善。 3、引导学生寻找知识的脉络和内在联系。 【教学反思 】 1、在本课的教学中，引导学生找到并确定像
13、的位置用了一些时间。我觉得这是非常值得的，正是这个环节舍得花时间，才有了后面探究环节的层层深入，相扣相连，才有了学生真正意义上的探究。 2、平面镜所成的像是不能呈现在光屏上的，是虚像，作为本节课的难点之一，学生不易理解。在课上，我设计了“将你在镜中看到的像想办法呈现出来” 这一活动，通过学生在不断的尝试中，形成对于虚像的感性认识，同时也为后面的实验设计及对其中替代这种研究方法埋下了伏笔。 3、在得出实验结论后，我又问同学除了刚才的实验结论，你还能提出什么问题，还有什么猜想。此时学生普遍提不出问题，表现为思维短路。能否提出有价值的问题是衡量一个人有无创新能力的重要标志，很多学生习惯于老师的包办代替，他只是一名听众。 在今后的教学中，要更多的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力、动手能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻甚至更多问题走出课堂，不能把学生培养成被动的、吸收知识的驯服的工具。
