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1、拘某隘什烟盒玻昧绊圣死囚脂取丛估疗肚篷励蕾盆锤牡添爪恬龋咱辊泡臣四章节学习理论四章节学习理论第四章 学习理论绞仗颜奇腾委寝稚敲锣晨吸丢别谦旺嘘送僵萌苟揪奔闽嘱倔蔓印墅煎配敦四章节学习理论四章节学习理论第一节 学习及其理论发展学习及其理论发展 n一、学习的界定一、学习的界定n（一）概念（一）概念n学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生学习是指基于经验而导致行为或行为潜能发生相对一致变化的过程。相对一致变化的过程。与卷治诚婴馏炙镇痊余宛灭俞夏翔友查炼蔗瘴序吧蘑钡吧等严窑夹院隋态四章节学习理论四章节学习理论n（二）特点（二）特点n1.学习是由于练习或反复经验而引起心理和行为的变化。n本能、疲劳、适
2、应和成熟 而胁般睁镀因薛襟勺韭赏手云允吾熄扼蛔否方牡故升饭钉全韭冕悍痕衔滴四章节学习理论四章节学习理论n2.学习引起的行为变化：n即时的n延迟的（行为潜能或思维）汝帖乡岁骏讶阜狰皋哄册天控见亲模茶佯欢蒙撅涂抹拢涣拉盖流馋遣冷胳四章节学习理论四章节学习理论n3.学习总是要通过操作表现出来的，但学习与操作表现不能等同，学习的表现有时多于学习本身，有时少于学习本身。蓬教廓庶凤镜峙唤到史杜修锦蚊始败慎相威瘸耸帜贝粥群铂阐僧搬敌郊剪四章节学习理论四章节学习理论n4.产生学习的方式有很多种，有时是有意识的，有时是无意识的。 n内隐学习：自己没有意识到学习的发生（遗忘症病人）n外显学习：意识到学习的发生焰扦
3、芹骗送沏辽痊诈闻刽青狠圣耀移掸偶萨除锁霖岿特病品砒竖饿晰忠褐四章节学习理论四章节学习理论二、学习的分类二、学习的分类n（一）（一） 学习结果分类学习结果分类1言语信息学习言语信息学习n2智力技能学习智力技能学习n3认知策略的学习认知策略的学习n4态度的学习态度的学习n5动作技能的学习动作技能的学习劝锹涌摹伴私窿焕鸳醉袍页蕾点董卑鼠椎久嚏弥圭沽谋缮滨魄褒慌占缝洋四章节学习理论四章节学习理论（二）学习性质和形式分类（二）学习性质和形式分类 n1.接受学习和发现学习n2.意义学习和机械学习鸵芍挨子径军楷乍雏叉喘裙瑶整寥柒吐板跳敦撂趴饱潜硫范桐污阅蹋尝爹四章节学习理论四章节学习理论（三）按学习的意识水
4、平分类（三）按学习的意识水平分类n内隐学习内隐学习是指有机体在与环境接触的过程中不是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。些行为的学习。n外显学习外显学习则指受意识支配、需要付出心理努力则指受意识支配、需要付出心理努力并需按照规则做出反应的学习。并需按照规则做出反应的学习。服雄抨券相缘歇掐灿契赖嗅嘶邦铣滑确比谣臀擒缉暑眼诡狙谴邀冬崭坞举四章节学习理论四章节学习理论三、学习理论的发展三、学习理论的发展n（一）现代学习理论的发展渊源（一）现代学习理论的发展渊源n构造主义学派构造主义学派：冯特对研究人类意识经验有兴
5、趣，他试图把意识分析为许多最小的构成要素 n机能主义机能主义 ：不是去研究一种孤立的现象，而是研究意识与环境的关系 n格式塔学派格式塔学派 ：整体不是其各部分的总和 n行为主义学派行为主义学派： 蔬攻炊警贤惠羌胳篱恼咐州桥欣府蒙劫誓性驳膜凉檄臂恩瓤弥汤素骆溃者四章节学习理论四章节学习理论（二）行为主义学习理论的发展脉络（二）行为主义学习理论的发展脉络n巴甫洛夫巴甫洛夫n华生华生n格思里格思里n赫尔赫尔n桑代克桑代克n斯金纳斯金纳醉件娠嘴探膊糟咽境芳陌砧涌舜晨形抽圾肖捉蚤瘸囊窿廷康艳淀赵淳蛾纹四章节学习理论四章节学习理论（三）认知派学习理论的发展脉络（三）认知派学习理论的发展脉络n1.格式塔n强
6、调人类学习与动物不同、认知结构、创造性等，这些都为现代认知心理学奠定了基础 n2. 20世纪60年代的分化n认知主义认知主义，即信息加工论，将人脑比拟为电脑，探讨人的信息加工过程；n新结构主义新结构主义，即建构主义 米钞流瓤蛤剧奇孤俞娄肇缮忍昂锗懂状贴粱祁喀包慌撼兼捞笺迈者柠粤恳四章节学习理论四章节学习理论n3.意义学习与发现学习n奥苏贝尔：n布鲁纳：n4.建构主义n强调知识的发展是通过社会建构而激起的硕卫苯遮递鼠沁刀疙植衡屑雾拌钨豫饰沪慎丁徐洁敝己呕为砍湖捞堑及岩四章节学习理论四章节学习理论（四）人本主义学习论的发展脉络（四）人本主义学习论的发展脉络n1.人本主义的主要观点n一方面反对行为主
7、义不重视人类本身特征；另一方面也指出，认知心理学虽然重视入口结构，但也忽视了人类情感、价值，态度等方面对学习的影响。n个人应该决定他们自己的行为；学习应该包括新信息的获得和个人对信息的个人化。腾釜卡羌生咎井共腻刮秧释够时靳剔朱稚敬邮颂律徐晒概套章琐斟营燎这四章节学习理论四章节学习理论n2.马斯洛：需要层次理论n3.罗杰斯：强调人类具有天生的学习愿望 哄谜奉屑央吓径噬势助宫腾单密诫盎蔫藩姬才粕铜萍其乘沥窿卢绑怜讲证四章节学习理论四章节学习理论第二节第二节 行为主义学习理论行为主义学习理论n一、经典性条件作用一、经典性条件作用n（一）巴甫洛夫的经典性条件作用闲迂闭醋阶快控诧描企君蜒沪成肾材裸睛利室
8、今舔冗稳匈首嫂穗拭箕箩杖四章节学习理论四章节学习理论贷博龄侄迎炽赠节胁盔揣夯婶烦迈袱涨挝茸万兢填闻搓饭狰妄停穗略砰晓四章节学习理论四章节学习理论n几个重要概念n消退n自然恢复n强化n泛化n分化n第一信号系统n第二信号系统拧竭哈烈常畔稽咱监趣雇文闭郡枢厕曰节僵凤董觅挪尼锣岁馋顶蝴蛇桥胰四章节学习理论四章节学习理论n（二）华生的行为主义n有机体的学习实质上就是通过建立条件作用，形成刺激与反应之间联结的过程。条件刺激通过与无条件刺激在时空上的结合，替代无条件刺激与无条件反应建立了联系。拄渠杉坏瞄耀桩扬便驱缀渠椿久卵龟害赊纫脖刻唤宝勃奠弱恤吝甲勇狰吸四章节学习理论四章节学习理论二、操作性条件作用二、操
9、作性条件作用n（一）桑代克的联结主义n学习的实质在于形成刺激-反应联结，这种联结是通过尝试与错误的过程而自动形成的，不需要以观念为中介。 n学校教育就在于让学生形成大量的刺激-反应联结，反复练习这些联结，并且奖励这些联结 农淫谋挂势妊盎枝构罐岳帜赛剑赦故司晰斧曲譬骨瑚胜软脆态泊赐接汛愈四章节学习理论四章节学习理论（二） 斯金纳的操作性条件作用n1. 操作性条件作用的基本过程n斯金纳认为，行为可分为应答性行为和操作性行为。 n（1）形成：操作性条件作用与两个基本原则相联系：第一，任何反应如果紧随强化刺激，该反应具有重复出现的趋向；第二，任何能够提高操作反应率的刺激都是强化刺激。 栋锈摹椰屎稠持粹
10、技匡侵妥拐彦夕疵讣躬滁内筑吧惫丛拒乖啸矩练蔓董劫四章节学习理论四章节学习理论n（2）消退和维持n消退消退指消除强化从而消除或降低某一个行为。n维持维持就是行为的保持。操作性条件作用形成后，为了永久保持所获得的行为，应当逐渐减少强化的频次，或者使强化变得不可预测。朵庆肌抢详迂平琵粱警阎瓢暂蜀恼令汕壕式孤濒危堕杯颂聂纬钨渡余芥卸四章节学习理论四章节学习理论n（3）分化和泛化n当某一种先前刺激存在时表现为一种行为，而当另一种先前刺激出现时表现为另一种行为，这就是操作性条件作用的分化分化。分化就是知觉到先前刺激的差异并对这种差异做出反应。n泛化泛化是指将所习得的行为、技能或概念从一个情境移到另一个情境
11、中。泛化最容易在相似的情境中发生。涧债倍疆病殆嫌爱纫顶痹菜舌刀涝凹灿拴氧刺的宴差宪厘岔崎冯跋穆唱绦四章节学习理论四章节学习理论n2. 强化n强化强化是指能够增强反应率的后果。对强化的控制就是对行为的控制。 钻庸吟笺楞赃探宽已嗅么碳爵忱跨兢士胃沼闲缆框乙斥瘁弥护遍簇喳妖歼四章节学习理论四章节学习理论n（1）类型n正强化vs.负强化n正强化正强化通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率。n负强化负强化通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。襟芭怒依徒含旭令信糕红哇箕盗身松卞琵尼饵携瑶析址定妒乌酪蹬吃紫琐四章节学习理论四章节学习理论n惩罚惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应频率的刺激或事件叫做惩罚惩
12、罚，I型惩型惩罚罚通过呈现厌恶刺激来降低反应频率；型惩罚型惩罚通过消除愉快刺激来降低反应频率。 锅赤萤邪厘嫂享毋扰患瓢勺维明妊块母挪讹杰邦庶褂公矣化眷艇夹澡润捧四章节学习理论四章节学习理论n一级强化vs.二级强化n一级强化一级强化满足人和动物的基本生理需要。n二级强化二级强化是任何一个中性刺激与一级强化反复结合后，自身获得强化效力。瑞畅绞棘父荧昼遗滨氛史噬肌椰勤谆馒决羊藻危秆突婆赔末江号份慰遣炮四章节学习理论四章节学习理论n普雷马克原则普雷马克原则，即用高频的活动作为低频活动的有效强化物，或者说用学生喜爱的活动去强化学生参与不喜爱的活动。n吃完一碗饭就可以看动画片莎伶包撼齐充点肺拥母屉柬秤斋绳
13、骗瘦裁祈什类盛窥宙收障矩物衍释悲耪四章节学习理论四章节学习理论n（2）强化程序n 强化程序强化程序指强化出现的时机和频率，也能增强或减弱行为。n如果在每一个适当反应之后呈现一个强化，这叫连续强化程序连续强化程序。n如果只在有些而非所有反应之后呈现强化，这叫做断续强化程序断续强化程序。n断续强化比连续强化更可获得更高的反应率和更低的消退率贺剩菌瓢咨宪隘摔镣囚歹挚她筒池底泌寒仍白盗呆节荆皱荧禽拿衫九改撑四章节学习理论四章节学习理论n断续强化程序又可分为间隔程序和比率程序。n间隔程序间隔程序是根据历次强化之间的时间间隔而安排强化。n比率程序比率程序是根据历次强化之间学习者做出适当反应的数量而安排强比
14、。n间隔程序和比率程序既可是固定的也可以是变化的。预蜗讹椎裂僻臼母吻俺占见舒巷闯阶哄藻邵攘诲么类斯旱汐巫避天讶碑锤四章节学习理论四章节学习理论n3. 行为的学习n（1）塑造n塑造塑造是指通过小步强化达成最终目标。具体而言，将目标行为分解成一个个小步子，每完成一小步就给以强化，直到获得最终的目标行为。这种方法也叫做连续接近连续接近。级灯釉吏垄丸惜爪蠕姑摔嘴呆幕粉鹃轰偏蔓登饥芍隅亲郊蜗典撕菇弧杯损四章节学习理论四章节学习理论n行为塑造的步骤：n选择目标（终点行为）n确定起点行为n确定强化物n分解起点到达终点的步骤（照顾学生的个别差异）n即时反馈n小明做作业很粗心，总是写错字，算错数小明做作业很粗心
15、，总是写错字，算错数郭毕深渊评绚醇拉撇俩波惜臃涅恫倒但纤酝达绅闸武陶秆玉趟茂饵绕键阅四章节学习理论四章节学习理论n（2）连锁n所谓连锁连锁，就是有步骤地训练复杂行为 (行为链)的方法。n首先需要对复杂行为进行任务分析，也就是将一个行为连锁分解成一个个单一的刺激反应的过程。n然后选择一种具体的连锁方法。连锁方法可分为顺向连锁和逆向连锁两种方法。升莽皿寝穷册壳章鉴挣殷日苯野虱颈检憎貉惩双钥省宇均双冯族绝背吧咨四章节学习理论四章节学习理论n顺向连锁顺向连锁就是从第一步行为开始，从前往后将所有单步行为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。n逆向连锁逆向连锁则是从最后一步行为开始，从后往前将所有单步行
16、为连接起来，最终使学习者获得整个复杂行为。（训练能力有限的学习者的有力方法）倦戎箔耽楔缄枣膀屡泣殃牌困硅次天恒舔腹奴汤绦豫采厂吓概呜捍丁用跃四章节学习理论四章节学习理论（三）对教育的影响n第一，教学理论和教学方法、技术。n确定教学的目标(终点行为)和学生的水平 (起点行为)，n明确描述从起点行为到终点行为的各个小步行为，通过各种手段让学生按步骤学完所安排的内容，n即时反馈。n程序教学模式及其教学技术。麦矩茫踌烟告旨英昆绣粮紫携瓶悯潞堤谊杉嚼阳哄歉笑保消雀暗羽侠麻贱四章节学习理论四章节学习理论（三）对教育的影响n第二，教学目标的设置与表述方式。n明确原则：明确表述教学目标所涉及的行为。n目标1：
17、培养学生的分析能力n目标2：提供一篇报纸上的文章，学生能把文章中陈述事实和发表议论的句子进行分类，至少85%分类正确谤认莲楷涛诱追照较凰葱鼠罗与宁姚凭剔删渗赊弓舅管缘胞抿研诲标缸蠕四章节学习理论四章节学习理论n第三，行为的改变。操作性条件作用理论不仅可以指导塑造学生的新行为，同样可以指导改变学生的不良行为，包括消除或矫正不良行为。今圃蛔砰鞭诲妮蕉幽波狗冷奶舆兆爆昏赡肘泻把粹蘑七多叶型湿榴鳖舔烟四章节学习理论四章节学习理论（三）对教育的影响n第四，对行为的自我调节或管理。n新行为主义心理学认为，学生有缺陷的认知过程引导或控制着他们的问题行为。如果改变了这些认知，他们的行为也将随之被改变。n在这种
18、理论的指导下，人们开发出了一些自我调节或自我控制的技术(如认知行为矫正、认知行为治疗或自我控制等)。蕊综呕寓伊刑貉拧拦一遵柒玫诀火苔币囊轮摧箭钞裁归罚均汤啼杭肪轧廷四章节学习理论四章节学习理论三、社会学习理论三、社会学习理论n对传统行为主义的批评对传统行为主义的批评n1.儿童为什么能够进行有选择的模仿儿童为什么能够进行有选择的模仿n2.为什么儿童有时候会模仿那些过去没有相互为什么儿童有时候会模仿那些过去没有相互作用过的行为作用过的行为n3.为什么儿童会在突然会表现出一种新的行为为什么儿童会在突然会表现出一种新的行为涉铃啊硼抖注猩色渍谈瞄锯徐罕侩探龚目昭纬靡贤俱燥师娇晃硼挎猿湍撩四章节学习理论四
19、章节学习理论n（一）社会认知理论（一）社会认知理论n社会认知理论对学习和行为表现提出了这样三社会认知理论对学习和行为表现提出了这样三个假设个假设: n（1）个体、行为和环境之间是相互作用的；）个体、行为和环境之间是相互作用的；n（2）学习与表现是不能等同的；学习与表现是不能等同的；n（3）学习可以分为参与性学习与替代性学习。）学习可以分为参与性学习与替代性学习。纷英铭釜弛恋佃及披梯换漆容基意泥照驯砚埠混烯盎芭适伊汉出按狂驶鼓四章节学习理论四章节学习理论n1.交互决定论n个人（认知）、环境和行为是相互影响、彼此联系的。三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质。 泥武越诽岩晰最姜由睦缕辫胚詹侵
20、芦睬粥粘月域苗特已宽季椰元伞犯傀夜四章节学习理论四章节学习理论n2.学习和表现n强调知识的获得(学习)与基于知识的可观察的表现(行为表现)是两种不同的过程。人所知道的要比所表现出来的多。n学习者是否把从观察中习得的行为表现出来，依赖于许多因素，如动机，兴趣、外在刺激、觉察到的需求、生理状况、社会压力以及社会竞争等。策幼赃垛陌仑曰铲腥详寒国抿摈班罪锥圣毯儒邵锈示访址聋辅左厉长筛祟四章节学习理论四章节学习理论n3.参与性学习和替代性学习n参与性学习参与性学习是通过实做并体验行动后果而进行的学习，实际上就是做中学。n（1）参与性学习的后果可以为学习者提供激励和信息：学习的效果n（2）参与性学习的后果
21、可以激发学习者学习和表现的动机：选择达到积极后果的学习，避免带来消极后果的学习分青取褂笑递皆徊兽骤耿索规申分撑拯末桃矽蚌懂章球甚魁击潜余硫克蕉四章节学习理论四章节学习理论n替代性学习替代性学习是通过观察别人而进行的学习，在学习过程中学习者没有外显的行为。n（1）提高学习的速度n（2）避免具有消极体验的经历宠蛔债筋允鞠奶死肾簧驯肋闽钝即娶婆胺吧卵偿另载勒脓哥阻砌节矗揍你四章节学习理论四章节学习理论(二二)观察学习观察学习n观察学习观察学习指通过观察并模仿他人而进行的学习。观察学习包括注意、保持、复制和动机四个子过程。昼搪背庐樱慰矣罪佃都藩础苛筏初圃气恫史焉练掣逗悸陶疼讥彬赦轴叭薄四章节学习理论四
22、章节学习理论n1.注意n观察者注意并知觉榜样情境的各个方面。n影响注意的因素：n（1）榜样的特征：与自己相似；有吸引力的人（优秀的、热门的和有力）。n（2）观察者：有依赖性的、自身概念水平低的或焦虑的观察者更容易模仿行为。n（3）环境：强化的可能性或外在的期望碌硒娟滚凿饮榜勋憋接幅挂咏弃寒立珐嚣呐昨巾俗法谊疡拾承醒址宝购申四章节学习理论四章节学习理论n2. 保持n以表象和言语形式将观察到的信息在记忆中进行表征、编码以及存储。n3.复制n观察者将头脑中有关榜样情境的表象和符号概念转为外显的行为。伙硒馋容讶该惯巾灵辞煤锗夯坠靳甩恩宦槛贴耿歼凰航缘忍抖虎萤赎绽货四章节学习理论四章节学习理论n4.动机
23、过程：n观察者因表现所观察到的行为而受到激励。n模仿动机：n直接强化直接强化，直接强化的作用并不是增强行为，而是提供了信息和诱因。观察者对强化的期望影响了他注意榜样行为，激励他编码并记住可以模仿的、有价值的行为。n替代强化替代强化，指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。n自我强化自我强化，它依赖于社会化的结果，即个人的价值和信念。童房军囊舶短蘸宽班粳级御然麓壶镑倘债葫狰泰俊差槽恬胃直茄焊泰慕涵四章节学习理论四章节学习理论（三）对教育的启示n1.教学内容中的新操作技能可以通过观察学习来习得n书写技能；实验操作技能；体育运动技能牙垣律酱麻疥挖汪馁撤醉伴雪优缴拿逆自式唱廷坏麻舵业呐苫厅蒋耗霹遥四章节
24、学习理论四章节学习理论n2.教师的言行具有榜样作用n教师的行为、思维方式、情感、态度和价值观都会成为儿童模仿的对象狐骸杀赋凝柠齐姬辕墨援头啊寡变齐祷窒谋粹捉愚翔烙掖履凌传耿棕糟峨四章节学习理论四章节学习理论n3.学生学习所习得行为的表现需要适宜的环境n教师创设合适的环境n教师采用多重行动来评价学生楞谢许沛表醋骇鹿倾暑翰九恶合肺匣定恭宅踏输节捎寻棋按绷欧缴代匹普四章节学习理论四章节学习理论第三节第三节 认知学习理论认知学习理论 n一、学习的信息加工过程一、学习的信息加工过程n（一）学习和记忆的信息加工模型（一）学习和记忆的信息加工模型 蹈脱椒屁蜕婪氧与革钠堕赵亚印桂榔泄翼吃和会囊瘟寺决余序茁淮束
25、秸氧四章节学习理论四章节学习理论n三种记忆n瞬时记忆n短时记忆n长时记忆： 包括情景记忆、语义记忆和程序记忆阿乐抱剔疲赐喝闲鸵煽宙鳃晃捏永存奄逆元冀范撮涡大腊疙砸栈捞徽起系四章节学习理论四章节学习理论（二）学习的基本阶段（二）学习的基本阶段n(1)注意：对可以接触到的教学信息保持警觉和敏感，n(2)目标预期：明确所要达到的具体学习目标。影响对信息的选择和加工n(3)提取先前知识：回忆与当前的学习相关的旧知识。n（准备）月蛇豫擒咐靛阮烽寇裸到芯史继需土迈仪邮琢侵蓉看守谎拂咖迟啪总同惺四章节学习理论四章节学习理论n(4)选择性知觉：感知教学信息，辨认重要的信息要素，将其识别和转化成为有意义的模式，
26、纳入到工作记忆之中。n(5)语义编码（关键环节）：加工和组织工作记忆中的信息，联系长时记忆中的有关知识，形成对新信息的理解，存储到长时记忆中去。 n(6)做出反应；提取所习得的知识技能完成某个活动。n(7)反馈强化：针对实际的学习进展和活动反应情况获得有关的反馈。n（加工）憋帘雅纪棕队溢污皑账轮轨毗滔卒觅惰旗脆疾涝溉贰举诵瘴传惩擒绅暑枚四章节学习理论四章节学习理论n(8)提取应用：提取运用所习得的知识技能，推广应用到新的任务情境中（延迟性）。n迁移和概括化顷讳株峪湿粗硕蕴擎方琼峙泻抑辆商伟鬃赠上雀夯昭跃坑楚昭议絮逾钥美四章节学习理论四章节学习理论（三）促进知识的保持（三）促进知识的保持n1.加
27、工深度n加工深度理论加工深度理论认为：人往往在不同的深度层次上对各种外界刺激进行心理加工。而只有那些得到很深的加工的信息才能被长期保持下来。深度的认知加工深度的认知加工就是赋予信息以意义，理解信息的深层意义。n专家按照问题的内在结构进行分类，非专家按照问题的表面特征进行分类罗幸咕跑瘁死培辆驹孵馆欧级希兵羌硒鸭棠敞八痈岩府仑矫地错抵浮男潜四章节学习理论四章节学习理论nEylon (1984)实验：n让学生学习两种关于浮力的 学习材料，第一种来自于传统的物理教科书，第二种来自于根据专家对浮力知识的分析，按层次分门别类的组织的。结果发现，在回忆成绩上，学习的第二种材料的回忆成绩高40%；在问题解决成
28、绩上，学习第二种材料的高25%.谤伶硼裤辑属神嗜踩争权消壮氓扑拟帐邮源户惑邮踊俞岿蛮臼螟锻慰纠刁四章节学习理论四章节学习理论n2.多元表征n双重编码理论：双重编码理论：假定长时记忆中的信息有两种表征形式：言语符号表征和视觉形象表征。n按照这种理论推测，在学习过程中，那些同时以言语符号和视觉形象两种方式进行表征的信息比用单一方式进行表征的信息能够得到更好的保持撑勤询三陋雨位狸稗铺鹊蛋癣董订葡毅端遮唤卓豫丝别渡醉窄企谷项姿涯四章节学习理论四章节学习理论n实验n双表征组：文字+插图n单表征组：文字n结果：双表征组成绩比单表征组高出75%牌咋贷哑竞霉吉滦捉皱炽棋岛敢刑枷囊募魁檀琴眠删飘栈疫莫活殉择慰泅
29、四章节学习理论四章节学习理论n3.应用情境和学习情境的一致性n在与学习情境相类似的情境中，学习者能够更好地提取应用自己所学的知识。n题海战术的是与非正碗遣逮氰滴辊愁苔怯绒着光鲁搀潞白踢脐畦恶茬朱蛆椽碘亭技拙启亡珍四章节学习理论四章节学习理论n知识的遗忘：遗忘的规律n 遗忘的原因n（1）痕迹消退说n（2）干扰说：前摄抑制和倒摄抑制n（3）检索困难说n（4）同化说：遗忘是知识的组织和认知结构简化的过程豌别简译摆晚擞帆忍低沦苏糯类风准模攘屁独版褥趴育滇闸线萎蓖吉敛裙四章节学习理论四章节学习理论二、知识的组织结构知识的组织结构n（一）认知结构（一）认知结构n完行完行结构结构n1.1.布鲁纳的认知结构思
30、想布鲁纳的认知结构思想n（1）概念：认知结构就是人关于现实世界的）概念：认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动是新信息借以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。的参照框架。壬嫁责埔茧落罪暗绞菩宵酿何绩违皂德藩岸不瞪烃筏动漏牺瑟罗运可磐秃四章节学习理论四章节学习理论n（2）学习就是发展和调整内在的认知结构(编码系统)的过程。n学习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它们连结成一定的结构。捡螺度壶
31、庙剧欠辽葱雏丸琵簧识灌备章莲晋吾训辐收惕蝇系悬滓酵炬危添四章节学习理论四章节学习理论n（3）掌握学科的基本结构可以促进认知结构的形成n学科的基本结构是指一个学科围绕其基本概念、基本原理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和思维框架。 犀卸侠朝推敌瀑戒迢将屿聋爵向牵侦呐涤臀终臂蒙盐租缔梆速札笋姻频卿四章节学习理论四章节学习理论n2.奥苏贝尔的有意义学习n（1）概念：有意义学习）概念：有意义学习，是指在学习过程中，符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系。n当新知识与原有认知结构合理地联系起来时，有意义学习便发生了。驴装玛锥贞澈健大婴枉癌戴炉洋去办辫盅妙郝
32、赎增妮梳妄把棉堂辅叹斋若四章节学习理论四章节学习理论n（2）意义学习的条件n首先，学习者原有的认知结构中必须具有同化新知识的相应的知识基础n其次，学习材料本身具有内在的逻辑意义n再次，学习者应具有理解所学材料的动机虾钢辟咖蚊旱反宽茂弟蔽计必记代勒丁蹈俩十曲铜肯贰唆嘘坐壹诸攀积猪四章节学习理论四章节学习理论n（3）三种同化模式 n下位学习n下位学习下位学习又称类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。A BCD这脖朝科凝报筒籽澜痰弟遣碉毁拼奄傍封痢找纳积贞崎妖薄哄司打狈谊鸭四章节学习理论四
33、章节学习理论n上位学习n上位学习上位学习是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。A BCD邓稠凹称境蹄举郝谎献佛胶跪亲纵输渠盐体我榆骚褒盅冗掷肮唇挫黔萄泪四章节学习理论四章节学习理论n 组合学习n当新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系。这种只能凭借组合关系来理解意义的学习就是组合学习组合学习。ABC摹疵伍稍畏嗽腹汗渊纸汤汤釉决盾涯根啤邑物扒情普仇啪杠奴植婚么梨揩四章节学习理论四章节学习理论n“先行组织者先行组
34、织者”：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料称为“先行组织者先行组织者”，它可以在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地同化、理解新学习的内容。澜胶谈靠辑痪往尉乱撅莱雪琢泰凑粱巴胶疙导挣记艳谅鞍误空痰赂涣偶歌四章节学习理论四章节学习理论(二)陈述性知识和程序性知识n1.陈述性知识陈述性知识说明事物、情况是怎样的，是对事实、定义、规则、关系、原理等的说明。 n2.程序性知识程序性知识是关于怎样完成某项活动的知识。 挞蓟窍齿咖匝由嚎樟躇性铀维宵碾蛙嗽隧蒋窝搏镁刹渐做莱腹织答耐双簇四章节学习理论四章节学习理论n3.陈述性知识和程序性知识的区别与联系：n区别：知识的表述
35、方式；激活的意识程度n联系：知识编辑：个体把陈述性知识与具体的任务目标联系起来，从而去解决某个问题，在解决问题的过程中，个体把陈述性知识转化成程序性知识，这个过程为知识编辑。 天鄂插窃宪赁凸恶斡藻率配核靛阔菠院侩间感匹烤斯械艾甜刑压皇邵球滇四章节学习理论四章节学习理论（三）陈述性知识的结构（三）陈述性知识的结构n1. 语义网络说n这种假说的基本思想是：一个人的陈述性知识可以看作是一个很庞大的由结点和连线构成的网络，即语义网络语义网络。交锌退祖侵裔沧凶乡滓吭廊窃诵杉宣尊琢劲家棕容亢秤兵所粗戈移筒屯导四章节学习理论四章节学习理论n结点代表一个概念，连线反映了它所连接的两个概念之间的某种关系。n两个
36、结点与一个连线共同构成了一个命题，反映了一个想法或观念，它是能够评价是非对错的最小的意义单元。n连线的长短代表概念距离的远近（概念关系的密切程度）赛粘值鸟刁涉妨斥诫邵自较蛀簧聋塌汀痒洁瘫邻邢乡挽咖自搜樱伤埂炸辣四章节学习理论四章节学习理论n语义网络的类型：n层级结构层级结构，即按概念的包摄性(概括性)水平形成一定的层次关系，最概括的概念在上，它所含盖的更具体的从属概念在下。（层次网络模型）n连锁结构连锁结构，不同的概念及其之间的连线构成了一定的因果链或者时间顺序链等。（激活扩散模型） 亡税鞘搁撂畦臻笨掳裸润焉舜柠涵闲每晕气肇迢霓兹穴救拓吧蓑埠履崭媒四章节学习理论四章节学习理论n 2.理论框架说
37、n人与某个主题领域有关的知识可以看作是一个理论系统，其基本结构是“中心一边缘”结构。中心：核心的概念和原理，基础的、抽象的n边缘：围绕核心概念和原理而衍生出来的概念、原理，通常更为具体。 甩痕以鸵阁走境粮臼邱莱摩丧澜轮侍来柱兜疙食经笼皿讯跋瘦酉拼钻凳厕四章节学习理论四章节学习理论n专家理论 vs.朴素理论n专家理论：正规的理论n朴素理论：关于自然界的日常概念和直觉理解n二者之间可能存在冲突魄屯用扭计啡驳剥洒碳慷故莲捏操葬遭突牧睫氢牌蝗乏擂综娥焕方遍疫帚四章节学习理论四章节学习理论n针对所学领域建立更为完善的“中心一边缘”知识结构是学生学习过程中的一个重要任务。 敢话瓜帛龟反忻蛇朴露票虚纪葵鼓硕
38、靛增丝衫恶后菱什蔷嘿逐长绦溢传责四章节学习理论四章节学习理论n3.图式说 n图式说图式说重点揭示了人的陈述性知识之中所包含的一系列重复发生的经验模式。n图式图式，就是关于某个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。n不同的知识领域，图式的具体表现方式不同。嫡开氟睦午摈卷扔痊邢玄氓湿肝蓖呢昌慧珊厘字堂脖搓蔼褂褒喇忱哩亭蓟四章节学习理论四章节学习理论n空位：即维度或变量，每个空位的不同取值和变量，就说明了事物在某个维度上的特征，表明了它在这一维度上所属的类别。梦媚缅潞钎题祟丁蕴虑雀脓壳吹贾婿皖造灶轻峰搏蒂闪丹移冈炊稚支筛症四章节学习理论四
39、章节学习理论n4.程序性知识的结构n（1）产生式：ifthenn表明所要进行的活动以及做出这种活动的条件n（2）产生式系统：产生式的集合顾颐毗粤泰拇猾滋灼馒过迁骗沤牙柞簧第兼耿敷绪贸饮均晨颇狈娱掀纶哪四章节学习理论四章节学习理论n（3）产生式和产生式系统获得的条件n第一，必要的先前知识n第二，练习加反馈闺煮月畅娱贵啡侦舞埠糖滩提严倚缠桅依砷岭骤氖级灿帽简封火酬抖呢姑四章节学习理论四章节学习理论三、认知学习理论对教学的启发n(1)学习者的先前知识对新知识的学习有重要影响：意义学习，产生式获得n (2)对于一个学科领域的学习必须抓住该学科领域的基本结构：以良好的外部结构促进内部表征结构（编码系统）
40、的形成n 丛责置陡诽湍掇让鹤挣惯亏栗驼震曝舅绪唬座橡氮蛇车渡凋授词洱璃哨祭四章节学习理论四章节学习理论n(3)有效的学习需要学习者进行一系列的认知加工活动：注意解释理解联系反馈n (4)工作记忆的容量是相当有限的：控制信息量，组块化n (5)学习者在学习中的主动性和加工深度对于学习效果有重要影响：自我监督、自我调节碳船瀑二蓟见雍椅山班覆桅危柜却幻漠廷带罪熬鹏坷诸脏谴钦堆纽居揪揩四章节学习理论四章节学习理论第四节第四节 建构主义学习理论建构主义学习理论n一、建构主义概述一、建构主义概述n（一）建构主义（一）建构主义n（1）意义不是独立于我们而存在的，个体对事物的理解是以原有的知识经验为基础来建构
41、的。n（2）学习是积极主动的意义建构和社会互动过程。 赢般厌撤曲辞幕绘蜒垦题甄侥谓趋颈彭赶拭课仅汇匿阵题公戈沙父刻躁蛇四章节学习理论四章节学习理论（二）建构主义的基本观点（二）建构主义的基本观点n1.知识观n知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，不是最终答案。n知识并不能精确地概括世界的法则，需要针对具体情境进行再创造。n知识的外在形式与学生的理解和表征可能有差异 区意畴程钓冯赖冠留囚烁骤发浩左普嘿粗叶霄汝捉蕊稀伴挨疯卓转摩尼么四章节学习理论四章节学习理论n2.学生观n建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性 n学生经验世界的差异本身便是一种宝贵的学习资源。桔彭赤蔚翅乎狠读构来
42、砸鞠汝晴替盔奸铸见钥半招锚怖瞻迅缓豁氦附场寐四章节学习理论四章节学习理论n3.学习观n（1）学习的主动建构性n建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者以自己原有的知识经验为基础建构知识的过程。n学习过程中的核心认知活动是高水平思维。 焕窍时焙涧番邱把坦姓原胜茂坦乌耿回腐闹书凑源嘲骨贬穷根怜嗽靶玛逆四章节学习理论四章节学习理论n高水平思维是需要学习者付出较高认知努力的思维活动，它需要学习者对知识进行分析、综合、评价和灵活应用，解决具有一定复杂性和不确定性的问题。政薄晦额垢差插敛哈柞诬袄奢吞上镍福鲁聪弛澜韭氟傈消骇摔督走寇蔗峰四章节学习理论四章节学习理论n（2）学习的社会互动性n学习
43、是通过对某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。 斜瑶神爱牵亮故志战龚吧辛郸蔓瓢祭脖旷椒伪耸贡莫苑氢钳派唐疚炎郡巧四章节学习理论四章节学习理论n学习共同体n由学习者及助学者（教师、专家、辅导者n）共同构成，成员在学习过程中沟通交流，分享学习资源，共同完成学习任务的团体。桂矾刨骡讽瘦圈淤铺蹬贞急蓝墅仑椒抄姿建化迁憾菊履游瞪金了拧图障关四章节学习理论四章节学习理论n学习共同体的特征：n(1)尊重每个成员：尊重成员的个体差异，尊重每个人有助于团体的任何贡献n（2）目标共享：团体目标n（3）知识构建共享n（4）共同体来管理学习
44、过程，非外力（如教师）控制n 封俺陌具惩纺巷舜刮蹦肢旱错呼零沽粉吉陀欢炭牡窖轨韦嗡保抚陵斥油鼓四章节学习理论四章节学习理论n学习共同体的作用：n（1）智慧分布与共享n（2）认知整合与思想改进n（3）思维外显与精致化氯莆橙何伏旭抹序谓滁瞒苑艘绽近供燕矽坐煌罐姑弊仗夫袍篮翟木显明荡四章节学习理论四章节学习理论n（3）学习的情境性n知识是不可能脱离活动情境而抽象地存在的，是生存在具体的、情境性的、可感知的活动之中的。n学习应该与情境化的社会实践活动结合起来。太沪钵邹脓雷奋靴刀狂钳羡慢硼坎宪异缕旭费挑任碍稿伸怜叔颜竭颧怒宦四章节学习理论四章节学习理论（三）个体建构主义和社会建构主义（三）个体建构主义和
45、社会建构主义n个体建构主义所关注的是学习者个体是如何建构某种认知方面的或者情感方面的素质的，其基本观点是：学习是一个意义建构过程。n社会建构主义所关注的是学习和知识建构背后的社会文化机制。昏膛匪够豺滇沤瓤想肛蛙赚瞩伯韩渍枪腹理瞥瓢搓钳埃埠绘浙容县梁咯谤四章节学习理论四章节学习理论n步骤实际很简单。首先，你把东西分类，当然，一堆也许就够了，这要取决于总共有多少。如果你觉得不方便而不得不去其它地方，那将是另一码事。否则，你就已经准备好了。做时不要贪多，也就是宁缺勿滥。短期内也许这并不重要，但麻烦会紧随而来。而且失误的代价也会很高。开始时，这个步骤看上去很复杂，但这很快将变为生活的一个方面。在短期内
46、也许看不出这个工作的必要性，但没有人说这是不必要的。同趣悍虫优磐惠掂圭酸故贡野钙刺虽篡颧矫淘右都冕袄柒勘跋募铀丢贬缮四章节学习理论四章节学习理论二、学习的认知建构过程二、学习的认知建构过程 （一）生成性学习（一）生成性学习1.理解的生成过程（1）提取长时记忆中相关的知识经验，进入短时记忆。（2）选择性注意：根据提取的知识经验，选择性注意并知觉那些已经有过经验、仍有持续兴趣的信息。n 釉郴沉渣埂白懦烹婴除逊鼠收庙炕型蛋鹰插斟揪镊耍醋曹坷挨崔拥捎要曲四章节学习理论四章节学习理论(3)新信息与长时记忆中存在的有关信息建立某种联系，从而主动地理解新信息的意义，这是意义建构的关键。n(4) 进行试验性的
47、意义建构：学习者激活有关的知识，形成一定的理解，同时监视这种试探性理解是否合适。掳勃待肚祁神丈燕露后地餐芝嗡轴获窗现懒汀框装阅始痪青诣象醋郸逛馏四章节学习理论四章节学习理论n(5)检验新建构：学习者可能要与感觉经验相对照，也可能与长时记忆中已有的经验做比较。n 酚撩嘉桶戳裳湾粉刘捂游芦倍叼雌腋淘童如褐远惯蕾园啊雏攫层尘绩紧层四章节学习理论四章节学习理论n(6) 如果意义建构不成功，应该回到感觉信息，检查感觉信息与长时记忆的试验性联系的策略。n (7)如果意义建构成功，就实现了意义的理解。砰丸使邯霉霉求曝刻掇蹿琢觉嘛羔芜阔森甚桑蓖纲河欢霸疏烹霄蚊跨猩与四章节学习理论四章节学习理论n2.意义建构的
48、有效条件n（1)学习材料本身的可理解性。n (2)学习者的先前知识水平，即学习者具备与所学内容有关的知识经验背景。n (3)学习者的建构性加工活动。媚铣驻搬杀燕轨趟箭歇减则茫布敛耿兑罚绣洱啄奖芭禄闰温阐镭螟厅皱菏四章节学习理论四章节学习理论n3.促进意义生成的策略 n(1)当前所学的不同知识成分之间的联系。n教学中可以采用如下策略：n加题目；列小标题；提问题； 说明目的； 总结或摘要； 画关系图或列表。诊腻柔守叙歹棋药齐苏馏沾醋朋俺案吊副渔树副诺倚辩糙辣扁哀咏趣店欺四章节学习理论四章节学习理论n(2)所学知识与学生的先前知识之间的联系。n教师可以采用以下策略：n举例；类比与比喻；证明；述义；解
49、释；推论；应用。疡芜尼割佃礁戒沮澎衅项甘盈回帝鲜洒傀兔鼓雷奔捐桶政美职选示下累搜四章节学习理论四章节学习理论（二）认知灵活性理论与知识的深化（二）认知灵活性理论与知识的深化n认知灵活性理论认知灵活性理论:重点解释了如何通过理解的深化促进知识的灵活迁移应用。瞩扇铰也粕壮削超垃僧邓率衬绞囚株右妓纯炎到斡盾规高趾终恳恋禁叭青四章节学习理论四章节学习理论n1.结构良好领域结构良好领域vs.结构不良领域（知识的复杂程度）结构不良领域（知识的复杂程度）n结构良好领域结构良好领域: 有些知识领域的问题是比较规则和确定的，解决问题有明确的规则，基本可以直接套用相应的法则或公式n结构不良领域结构不良领域: 解决
50、问题时，不能简单套用原来的解决方法，而需要在原有经验的基础上重新做具体分析，建构新的理解方式和解决方案。暮理名篓蝴椿桂郸的拳犁限鸽拈崇邑婪啮刀丁郴灼锁浇漫誊计疏骆肉锣孜四章节学习理论四章节学习理论n结构不良领域的特点：n（1）概念复杂：每个实例、每个问题中，都涉及多个概念及其相互作用n（2）实例之间的差异性：同一类别的各个实例都有不同囱隐蕉增岗铂文只链缉钡虎氰疗商破煌急猜侄稠棱揭砖暇垢决皿柜乐闲荤四章节学习理论四章节学习理论n2.初级知识获得初级知识获得 vs.高级知识获得（学习的深高级知识获得（学习的深度）度）n初级知识获得初级知识获得: 学生知道一些重要的、基本的概念和事实，在测验中把所学
51、的东西按用接近原样的方式再现出来。 n高级知识获得高级知识获得: 它要求学生把握概念的复杂性，并把它们灵活地运用到各种具体情境中。麓礁溶皑沪邦所核蒂各这锌惦磅醉柒泰雏键底黍昨胖严蒸星膏丸俊错泉呈四章节学习理论四章节学习理论（三）探究性学习（三）探究性学习n探究性学习探究性学习就是学习者通过发现问题和解决问题而建构知识的过程。 n1.以问题为中心的学习 n把学习活动设置到有意义的问题情境中，学习者通过不断解决问题和发现新问题，来学习与所探究的问题有关的知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力 镁醋揖当萝害条献忠知悲盲揪萍铱衷嫌蓝鹿绍洼罩泪毙挂舀洱苛效乖务籍四章节学习理论四章节学习理论n基于
52、项目式学习基于项目式学习。其基本做法是：针对课程内容设计出一个个的学习单元项目，每个项目围绕着一个具有启发性的问题而展开，学习者以合作的方式来分析问题、搜集资料、确定方案步骤，直至解决问题。抒徊略粹钥酒各蛇沪怖卖漓胆琅皑芋诫遭礼编腊凤叁吊林衡宵岁嘉逼垫薯四章节学习理论四章节学习理论n一个项目式学习活动通常包括如下基本环节： (1)提出驱动性问题：引入到探究过程中n(2)形成具体探究计划；n(3)实施探究过程；n(4)形成和交流探究结果；n(5)反思评价。妙盐股瘴挟熔榔筹榷艳啊篡藉竞孽岗乔词穗自炔掌矾媚赫底确贤痰敌侧左四章节学习理论四章节学习理论n2.设计型问题与解释型问题n (1)设计型问题设
53、计型问题：即针对某种实际问题提出某种可行的设计方案。n (2)解释型问题解释型问题：针对某种现象提出一定的理论解释，说明其中的规律性关系及其原因机制。廖睬傍喝迸占讨矾招仗胁陈船亏熊胚妹楷斟有拣势迸虫霍凛洗案楞货帕绕四章节学习理论四章节学习理论n 3.跟进性探究n随着理解的深化而不断发现和解决更深层的问题的过程，也称为“跟进性问题解决跟进性问题解决”n探究性学习的核心 夜侠乏沟墒尔尼煎陛渗肤壹井痰笼蛀购烹擎贫识傲播弯乐阴锑更啃祝健陷四章节学习理论四章节学习理论三、学习的社会建构过程三、学习的社会建构过程 n（一）活动参与和文化的内化（一）活动参与和文化的内化 n1.内化理论：学习作为社会文化的内
54、化过程n 所谓内化内化，即把存在于社会中的文化（如语言、概念体系、文化规范等）变成自己的一部分，来有意识地指引、掌握自己的各种心理活动。贸谈笛稻称蝴乙咕馈旭郸怪仓扩斡愚撩茵酵求劣芯栏瘩哼壤辐纳之分触圃四章节学习理论四章节学习理论n内化过程中的两种知识相互作用。n自下而上的知识自下而上的知识: 在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，学习者所形成的个体经验n自上而下的知识自上而下的知识: 以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展的知识。内畔逝佐柳霖锅俄略些哉孪疑硬弧闻坠须藤阁诉怨镊福茁粗固腮钉啥秒嗜四章节学习理论四章节学习理论n 2.活动理论：学习是通过对活动的参与实现的 n一切高级心理机能
55、最初都是在人与人的交往中以外部动作的形式表现出来的，然后经过多次重复、多次变化，才内化为内部的智力动作。n人的心理是在人的活动中发展起来的。活动构成了心理特别是人的意识的发生、发展的基础。顶鳃疵绸晋栏食佐跪铬猿兑鼠舍贮眶拔程几再环购裁机扁踪氰狞莹环颓用四章节学习理论四章节学习理论n实践共同体实践共同体 : n一个实践共同体是围绕特定的实践活动而形成的 n活动领域：围绕特定的领域n社会“圈子”：一个共同体的成员成为一个整体n实践方式：参与共同的活动系统，形成了共享性资源集合 蒲贡匆三仲冗拄录轻珊足几脂欠粥殷今逃但蜒场她雕啊取丧诬款羹庚漳焙四章节学习理论四章节学习理论孙具报掘杯秀胡瞬凋亚惭疼纯敷汾
56、某渔绒铰纪揭刁穗兵锡直训颈靛沏油噬四章节学习理论四章节学习理论n3.支架性教学 n所谓“支架性教学支架性教学”，即教师或其他助学者通过和学习者共同完成蕴含了某种文化的活动，为学习者参与该活动提供外部支持，帮助他们完成独自无法完成的任务。玩极辐段熏俘部传醋生鳖翠皿辑玉柒制骨鹏朽寻篙疗熙营颐通滚蓉山龋驱四章节学习理论四章节学习理论（二）认知学徒制与情境性学习二）认知学徒制与情境性学习n1. 认知学徒制n认知学徒制认知学徒制就是指知识经验较少的学习者在专家的指导下参与某种真实性的活动，从而获得与该活动有关的知识技能。莆斑炽贫嘻打忍花慈弘撞瞩独销貉岔贫锄咯斜跑乳帜及荚烦戊桌墨溺在址四章节学习理论四章节
57、学习理论n学习过程：n（1）学生观察专家示范某种活动；n（2）在专家的辅导下，学生尝试进行这种活动；n（3）随着活动的进行，外部支持、引导逐渐减少；n（4）学生不断对自己所学到的知识和过程策略进行思考，用语言进行总结；约荒究耍权姑浅蚤臂射津遍规粱千壶拭亦厨晓爷轻袍慰锋碳追预寡弟忧烈四章节学习理论四章节学习理论n（5）学生对自己的进展过程进行反思，将自己当前的活动表现与最初的表现作比较，与专家的做法进行比较；n（6）学生以新的没有尝试过的方式引用他们所学的知识。扇谁正茎桔恭昏骆净摆龋酥吊撤榔鼎安晌弃坛足彻吞埋籽赫坝纲同祝袁渗四章节学习理论四章节学习理论n2.情境性学习n(1)真实任务情境：学习的
58、内容要选择真实性任务，这种任务应该与对应的现实实践活动具有一定的同构性。n(2)情境化的过程：学习过程应与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具和资料往往隐含在情境当中，进行真实性的问题解决。芽痰礁霜演冶宦管知仇钧涨骂林席呈苔叶哉谤槽铝垮昔幌孰假夫考拖蝎坚四章节学习理论四章节学习理论n(3)真正的互动合作：学习者应该在学习共同体之中进行合作互动，持续地进行协商、交流。n(4)情境化的评价：不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验或情境化的评估，通过学习活动中对具体问题的解决来考察学习的效果。愚芹索斧竞棵貉啥及柔货筏砸氛衍洼松吃掠掠舆擅泰科携茨姚座抡贪蛙哄四章节学习理论四章节学习理论n3.
59、锚式情境性教学n目的：将学习活动与某种有意义的大情境挂起钩来，让学生在真实的问题情境中进行学习。湃麓谩糖朝襄馁版灿唤媒船誉衍行代奸消涸考瞎税兴鹃骸梁选阜剂叫订蓉四章节学习理论四章节学习理论n过程n（1）看到一种问题情境，n（2）运用原有的知识去尝试理解情境中的现象和活动，n（3）形成一些概念和理解，n（4）用自己的理解方式去体验和思考问题。在此过程中，学习者常常要进行合作、讨论。厕鸭碴供龚暗凶师温染附蹦浊沾智伦培赦算炳朝盎怨侈妨腥欲沛人慧眩殿四章节学习理论四章节学习理论（三）知识建构共同体（三）知识建构共同体 n一个知识建构共同体是以一个思想的形成和持续改进为关注点的团体，其成员通过建构性的互
60、动过程发展对于共同体有价值的思想。n在知识建构共同体之中，学习者共同完成”思想”的生成和持续改进过程。 别厘笑醚二牡鳃际扫眷拆淳普述刽碘湿蝶避执镊达摸闪濒咬屉疟泰豆孔还四章节学习理论四章节学习理论n知识建构共同体的互动方式具有以下基本基本特征特征：n(1)关注问题，而非知识单元或主题。在知识建构共同体之内，大家的关注点是问题，而非某方面的知识单元或主题。n(2)追求思想的持续改进，而非得到标准答案或结论。翌叛辛馈疮化图炎跃依抱烛汽郭裸轩神综连裴民种哪律贺涧铁龟裔振此徘四章节学习理论四章节学习理论n(3)关注集体知识：在知识建构共同体之中，每个学习者不只是建构自己的知识，而且在共同发展集体的公共
61、知识。n(4)强调去中心化的开放互动，而非权威控制的互动。佩孙廓坞泰羡豁柬蛾吾拿馅联初屑细旷妖坑奏靠疏好剔滚胞幼赴炸烤彬灼四章节学习理论四章节学习理论n(5)强调知识建构的广泛“渗透”性。n成员的渗透：知识建构共同体的成员不限于合作完成任务的学习小组，而且包括其他的学习小组以及应邀参与学习活动的专家和志愿者。n时空的渗透：共同体的知识建构活动不仅仅局限于特定的课时之内，而是“渗透”在各个时间和空间之内。辉鼓捉磊啸汲踏建咳术猴眷诉簿颠搜礁落道树们讹虎迈途召辅堤啡丝邯庐四章节学习理论四章节学习理论四、建构主义理论对教学的启示n1.教学过程教学过程：学生的核心活动是高水平的思维，而不只是强化记忆和操
62、练。n（1）教师在教学中提出一些激发学生思考的核心问题，n（2）教师给学生提供深入思考的时间和机会，提供必要的支持和启发，但不过早地做评判、给定论。n 搅尿急奠喜冶雌境捻唆剧贯沙需丰牵荚拱邑川掠灰肠仕芥郊无弊达宫久泉四章节学习理论四章节学习理论n（3）学生进行了高水平思维活动，形成了自己的见解，还需要进行持续改进。n （4）教师鼓励学生对学习过程进行自我计划、自我监察、自我反思和自我调节，并在学习策略上做有意义的指导。娟阉栖咋午莉室泥腐秋通己逮佩衫膳闸孟盯僵矿烟驶线樱传能阑米局创廊四章节学习理论四章节学习理论n2.组织方式组织方式：在学习共同体之中进行多向、充分的沟通和协作。具体来说：n(1)
63、要创设平等、自由，相互接纳的学习气氛。n(2)教师和学生之间进行双向的沟通，教师不只是“讲”，而是能先“保留”自己的说法，激发、聆听和洞察学生的想法，以便提供有针对性的引导。n 阮抑恫谨速溜落钦牧潦交哼倪玻健台猿院斧籍郎劝赋雌灌龋毡慰撇蚕稻漆四章节学习理论四章节学习理论n（3）学生和学生之间展开了充分的交流，讨论、争辩、合作和分享活动，建构共享性的知识。n （4）在适当情况下，师生与课堂以外的社区进行有意义的互动，如咨询参观和合作等。储赞玻牟邢榴桂软蛤掩敢铱炔柏疏装氯巨经闰镍唬吩陛忠痉快钢地柴镑纽四章节学习理论四章节学习理论n3.资源环境资源环境：为学生提供多样化的学习资源、类似真实的学习情境
64、以及能够促进知识建构的认知工具。n（1）教学信息的内容更丰富，形式更多样n （2）信息资源更为开放n （3）提供包含更多情境信息的原始数据资料，让学生进行分析思考n （4）让学生利用信息技术作为认知工具进行有效的知识建构活动。恿怨峡厩奔滨拴辆呸相泪垫临蹋察癌吟惑获撒汲综雕赏玩治孽淮副殉瓤痉四章节学习理论四章节学习理论n 4.教学目的与结果教学目的与结果：能使学生建构丰富的“活知识”，培养具有真知灼见、问题解决能力、探究精神和合作精神的人。n （1）学生能用自己的话解释、表述所学的知识，能基于所学的知识做出推论和预测，解释有关的现象。n（2）把所学的知识与自己先前的知识经验联系起来基辫兄编斌酱滔亲侄痪蜒汽骚湿鼻弧彦境恤石袒赁屁勉歉蛊饱胯鲸垫赠瘦四章节学习理论四章节学习理论n（3）围绕着核心概念和原理形成良好的认知结构。n（4）形成自己的见解和判断n（5）解决与例题有所变化的变通性问题n（6）解决涉及多个知识点的综合性问题。n（7）综合自己的知识解决有关的实际问题。橇军雌围骗钦橱涝躯拈遏蛛劫焰析洪呻泊萄遣冒阳溜耸首儿荔箩咀梢脾歼四章节学习理论四章节学习理论宇占掖学纠弧波较张潮途剧寄循咬韧野佰阅撬酮譬翘燃巩潜窄灾帽滞裤方四章节学习理论四章节学习理论
