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1、教学设计的理论与教学设计的理论与实践实践北京教科院基础教育教学究研中心北京教科院基础教育教学究研中心北京教科院基础教育教学究研中心北京教科院基础教育教学究研中心 主 要 内 容有关教学设计的理论有关教学设计的理论教学设计的策略教学设计的策略教学设计中注意的问题教学设计中注意的问题教学设计评选方案解读教学设计评选方案解读教学设计举例教学设计举例有关教学设计的理论教学设计的定义及意义教学设计的定义及意义是教师根据各种学习和教学理论，依据教是教师根据各种学习和教学理论，依据教学对象的特点和新教学理念、风格、运用学对象的特点和新教学理念、风格、运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本系统的观点和方法，
2、遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的系统规划、安排规律，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。与决策。教学是实现教育目的、提高学生素质的最教学是实现教育目的、提高学生素质的最基本的途径，有效地教学设计是教学成功基本的途径，有效地教学设计是教学成功的条件。的条件。教学设计的特点教学设计的特点教学设计是教学活动制定蓝图的过程，教学设计是教学活动制定蓝图的过程，它规定了教学的方向和大致进程，是师它规定了教学的方向和大致进程，是师生教学活动的依据，教学活动的每个步生教学活动的依据，教学活动的每个步骤、每个环节都将受到教学设计方案的骤、每个环节都将受到教学设计方案的约束和控制，因此，教师在进行教学设
3、约束和控制，因此，教师在进行教学设计时，要审慎思考、全面规划，提高设计时，要审慎思考、全面规划，提高设计方案的科学性和可行性计方案的科学性和可行性。教学设计的基本方法教学设计的基本方法教学设计的基本方法是系统方法，包教学设计的基本方法是系统方法，包括了从需求与目标分析到证实成功达括了从需求与目标分析到证实成功达到预期目标的教学评价等一系列的步到预期目标的教学评价等一系列的步骤，在前一步骤中所做决策都是下一骤，在前一步骤中所做决策都是下一步骤的起点。整个过程是合乎逻辑、步骤的起点。整个过程是合乎逻辑、理性和系统的过程。理性和系统的过程。教学设计的功能教学设计的功能教学目标：目标明确周全，为教师提
4、供在教学目标：目标明确周全，为教师提供在教学活动实施中的心理参考框架；教学活动实施中的心理参考框架；学习材料：有助于教育实践工作者在教学学习材料：有助于教育实践工作者在教学前针对学习主题、选取合适的学习材料，前针对学习主题、选取合适的学习材料，满足教学活动的需求；满足教学活动的需求；教学方法：依据教学目标、学习者的特点、教学方法：依据教学目标、学习者的特点、学习内容学习内容,选择适当的教学方法、教学策略；选择适当的教学方法、教学策略；教学时间：依据教学过程的具体情况分配教学时间：依据教学过程的具体情况分配教学时间，提高教学效率；教学时间，提高教学效率；教学对象：通过教学设计，促使教育实践教学对
5、象：通过教学设计，促使教育实践工作者更具体、更全面关注、了解学习者工作者更具体、更全面关注、了解学习者的基础、兴趣、能力和需要；的基础、兴趣、能力和需要；教学评价：用来衡量教学活动的效果及教教学评价：用来衡量教学活动的效果及教育实践工作者教学观念的运作情况，为进育实践工作者教学观念的运作情况，为进一步修正或调整后续的教学活动提供参考一步修正或调整后续的教学活动提供参考与借鉴。与借鉴。从传统备课到现代教学设计从传统备课到现代教学设计比比比比较项较项目目目目传统备课传统备课新新新新课课程程程程视视野下的教学野下的教学野下的教学野下的教学设计设计主主主主线线教教教教师师中心，以教代学，中心，以教代学
6、，中心，以教代学，中心，以教代学，强强强强调调教的教的教的教的设计设计学生中心，以学学生中心，以学学生中心，以学学生中心，以学论论教，教，教，教，强强强强调调学的学的学的学的设计设计对对象象象象备备教材教材教材教材: :备课备课基于基于基于基于对对教材教材教材教材知知知知识识点的点的点的点的传传授，教案授，教案授，教案授，教案就是教学就是教学就是教学就是教学实实施的脚本施的脚本施的脚本施的脚本备备学生学生学生学生: :立足于学生的立足于学生的立足于学生的立足于学生的实实 际际需要，着眼于学生的全需要，着眼于学生的全需要，着眼于学生的全需要，着眼于学生的全 面面面面发发展展展展 依据依据依据依据
7、以教以教以教以教师师教学教学教学教学经验为备课经验为备课依据依据依据依据 以科学的教育理以科学的教育理以科学的教育理以科学的教育理论论作指作指作指作指导导，在分析具体教学需要在分析具体教学需要在分析具体教学需要在分析具体教学需要 的基的基的基的基础础上上上上设计设计 变变通性通性通性通性备课备课相当于相当于相当于相当于课课前的教学前的教学前的教学前的教学准准准准备备，它的内容是，它的内容是，它的内容是，它的内容是预预设设的、静的、静的、静的、静态态的，的，的，的，课课堂堂堂堂教学教学教学教学强强强强调调教案的忠教案的忠教案的忠教案的忠实实执执行行行行教学教学教学教学设计设计的主体工作需要在的主
8、体工作需要在的主体工作需要在的主体工作需要在课课前完成，但需要在教学前完成，但需要在教学前完成，但需要在教学前完成，但需要在教学过过程中不断程中不断程中不断程中不断调调整，教学整，教学整，教学整，教学设设计贯计贯穿于穿于穿于穿于课课前、前、前、前、课课中和中和中和中和课课后后后后比比比比较项较项目目目目传统备课传统备课新新新新课课程程程程视视野下的教学野下的教学野下的教学野下的教学设计设计教材教材教材教材观观“ “权权威化威化威化威化” ”的教材的教材的教材的教材观观：将重心放在分析教将重心放在分析教将重心放在分析教将重心放在分析教材、梳理知材、梳理知材、梳理知材、梳理知识识、强强强强化考点等
9、方面，教化考点等方面，教化考点等方面，教化考点等方面，教师师是是是是“ “教教材教教材教教材教教材” ”，其，其，其，其重要重要重要重要职职能往往是能往往是能往往是能往往是实实现现和和和和强强强强化教材、教化教材、教化教材、教化教材、教育与其他教学育与其他教学育与其他教学育与其他教学辅辅助助助助资资料的料的料的料的权权威功能和威功能和威功能和威功能和诠释诠释功能，缺失自功能，缺失自功能，缺失自功能，缺失自己的教学己的教学己的教学己的教学创创意，缺意，缺意，缺意，缺少自我主少自我主少自我主少自我主动动的的的的设计设计意意意意识识 “ “材料式材料式材料式材料式” ”的教材的教材的教材的教材观观：
10、教材：教材：教材：教材只是教学活只是教学活只是教学活只是教学活动动的的的的载载体体体体和媒介，只是和媒介，只是和媒介，只是和媒介，只是课课堂教堂教堂教堂教学中可供利用的一种学中可供利用的一种学中可供利用的一种学中可供利用的一种教学工具，是与学生教学工具，是与学生教学工具，是与学生教学工具，是与学生交往活交往活交往活交往活动动的的的的载载体。体。体。体。 教教教教师师在在在在课课前的主要准前的主要准前的主要准前的主要准备备任任任任 务务便是策划如何有便是策划如何有便是策划如何有便是策划如何有效利用效利用效利用效利用这这一一一一载载体、媒体、媒体、媒体、媒介和工具，是介和工具，是介和工具，是介和工
11、具，是“ “用教材用教材用教材用教材教教教教” ”，其重要，其重要，其重要，其重要职职能，是能，是能，是能，是课课堂教学的活堂教学的活堂教学的活堂教学的活动设计动设计 教学设计关键变量教学设计关键变量学习者变量：分析学习者的特征，学习者学习者变量：分析学习者的特征，学习者的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学的兴趣、经验、知识基础、能力水平和学习风格。习风格。学习内容变量：根据学生身心发展和学科学习内容变量：根据学生身心发展和学科学习的特点；根据学生个体差异和不同的学习的特点；根据学生个体差异和不同的学习需求来确定学生学的任务；从学生学学习需求来确定学生学的任务；从学生学的角度定教师教的任务。的
12、角度定教师教的任务。新课程下教学设计的策略了解学生的起点了解学生的起点学生是否已经具备学习新知识所必需的知学生是否已经具备学习新知识所必需的知识和技能？掌握程度如何？识和技能？掌握程度如何？哪些知识学生已经有初感？哪些离学生较哪些知识学生已经有初感？哪些离学生较远远,需要在学习中创设情境解决？需要在学习中创设情境解决？哪些知识学生基本能够自学？哪些需要教哪些知识学生基本能够自学？哪些需要教师点拨启发引导？师点拨启发引导？如何分层向学生展示知识结构、设置问题，如何分层向学生展示知识结构、设置问题，解决问题解决问题,使不同层次的学生都能有进步？使不同层次的学生都能有进步？根据教材优化教学内容根据教
13、材优化教学内容根据学生的实际如何对教材进行调整？需根据学生的实际如何对教材进行调整？需要补充哪些内容？要补充哪些内容？可以利用与教材密切相关联课程资源有哪可以利用与教材密切相关联课程资源有哪些？些？教学重点、难点是什么？从学生的实际思教学重点、难点是什么？从学生的实际思考怎样定位？考怎样定位？结合教学内容采用的有效教学方法有哪些结合教学内容采用的有效教学方法有哪些？如何获得德育的实效性？如何获得德育的实效性？精心设计教学方式精心设计问题，挑战性、思考性、开放性、层次性注重学习实效性，教学内容与教学方式的选择的有效性。发展学生创新思维能力发展学生创新思维能力注重新旧知识的联系注重新旧知识的联系发
14、现探究性教学发现探究性教学范例式教学范例式教学关注评价关注评价评价主客体互动评价主客体互动化化评价内容多元化评价内容多元化评价过程动态化评价过程动态化完善教学设计完善教学设计个性与共性相结合个性与共性相结合单一与整合相结合单一与整合相结合考虑预案式教学设计考虑预案式教学设计新课程下的教学设计新课程下的教学设计第一，教学目标的设计应有灵活性。第一，教学目标的设计应有灵活性。课程标准规定的课程目标作为一般要课程标准规定的课程目标作为一般要求，具有普遍性、基本性，但课程目求，具有普遍性、基本性，但课程目标又有它的超越性和不确定性。教学标又有它的超越性和不确定性。教学目标必须潜在和开放地接纳始终未及目
15、标必须潜在和开放地接纳始终未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。造，超越目标预定的要求。第二，教学内容的设计应有灵活性。第二，教学内容的设计应有灵活性。新课程标准为教师留下了许多空间，新课程标准为教师留下了许多空间，新课程理念强调教材的新课程理念强调教材的“范例性范例性”，允许教师立足实际，着眼发展，依据允许教师立足实际，着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造，加强教材与现上对教材进行再创造，加强教材与现代社会、科技发展及学生生活之间的代社会、科技发展及学生生活之间的联系。联系。第三
16、，教学过程的设计应有灵活性。第三，教学过程的设计应有灵活性。教学过程的设计重在教学环节的设计，教学过程的设计重在教学环节的设计，不同的学生有不同的学习途径和方法，不同的学生有不同的学习途径和方法，不同的学生有不同的学习需要和学习不同的学生有不同的学习需要和学习速度。为了达到新课程标准规定的学速度。为了达到新课程标准规定的学习效果。通过教学设计适应不同的学习效果。通过教学设计适应不同的学习者有不同的学习速度和学习能力这习者有不同的学习速度和学习能力这一实际情况。一实际情况。 教学设计注意的问题教学设计注意的问题知识与技能目标、该实的不实；知识与技能目标、该实的不实；过程与方法目标出现过程与方法目
17、标出现“游离游离”情感、态度、价值观目标出现情感、态度、价值观目标出现“贴标签贴标签” 三维目标设计的问题三维目标设计的问题教学内容随意性教学内容随意性课程资源开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容泛化现象。教材受到了冷落教材受到了冷落为了形式而形式为了形式而形式联系实际变成了装饰联系实际变成了装饰收集和处理信息流于形式收集和处理信息流于形式资源开发与教学内容泛化资源开发与教学内容泛化强调学生的独特见解忽视对文本的尊强调学生的独特见解忽视对文本的尊重重注重学生自主忽视教师价值引导注重学生自主忽视教师价值引导强调对学生的尊重忽视对学生的正面强调对学生的尊重忽视对学生的正面教育
18、教育学生主体性发挥与教师使命缺失学生主体性发挥与教师使命缺失教学方式多样与教学过程教学方式多样与教学过程形式化形式化对话变成了问答对话变成了问答有活动没体验有活动没体验合作有形式却无实质合作有形式却无实质课堂有温度却无深度课堂有温度却无深度探究学习无实质探究学习无实质以以“生命是什么生命是什么”为对话的核心主为对话的核心主题题师：生命是什么呢？有位师：生命是什么呢？有位师：生命是什么呢？有位师：生命是什么呢？有位台湾的作家叫杏林子，她台湾的作家叫杏林子，她台湾的作家叫杏林子，她台湾的作家叫杏林子，她对生命也进行了反复的思对生命也进行了反复的思对生命也进行了反复的思对生命也进行了反复的思考，在她
19、的文章中有这样考，在她的文章中有这样考，在她的文章中有这样考，在她的文章中有这样一句话：一句话：一句话：一句话：“ “我常常想，生我常常想，生我常常想，生我常常想，生命是什么呢？命是什么呢？命是什么呢？命是什么呢？” ”这节课我这节课我这节课我这节课我们就一起学习杏林子写的们就一起学习杏林子写的们就一起学习杏林子写的们就一起学习杏林子写的生命生命生命生命 生命。生命。生命。生命。生：我觉得生命是勇气。生：我觉得生命是勇气。生：我觉得生命是勇气。生：我觉得生命是勇气。因为在第一自然段，她说，因为在第一自然段，她说，因为在第一自然段，她说，因为在第一自然段，她说，一只飞蛾飞来飞去地骚扰一只飞蛾飞来
20、飞去地骚扰一只飞蛾飞来飞去地骚扰一只飞蛾飞来飞去地骚扰着我，趁它停下来时，我着我，趁它停下来时，我着我，趁它停下来时，我着我，趁它停下来时，我伸手抓住了它，这时只要伸手抓住了它，这时只要伸手抓住了它，这时只要伸手抓住了它，这时只要稍微一用力，他就动弹不稍微一用力，他就动弹不稍微一用力，他就动弹不稍微一用力，他就动弹不了了。但它挣扎着，极力了了。但它挣扎着，极力了了。但它挣扎着，极力了了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，这足以证明它鼓动双翅，这足以证明它鼓动双翅，这足以证明它鼓动双翅，这足以证明它有勇气。它挣扎，说明它有勇气。它挣扎，说明它有勇气。它挣扎，说明它有勇气。它挣扎，说明它想继续活着。想继续
21、活着。想继续活着。想继续活着。师：很好！你认为除师：很好！你认为除师：很好！你认为除师：很好！你认为除了写生命是了写生命是了写生命是了写生命是“ “勇气勇气勇气勇气” ”外，还有什么？外，还有什么？外，还有什么？外，还有什么？你是从哪里感受的？你是从哪里感受的？你是从哪里感受的？你是从哪里感受的？尽管知道力量很小，尽管知道力量很小，尽管知道力量很小，尽管知道力量很小，但它还要试一试，那但它还要试一试，那但它还要试一试，那但它还要试一试，那你能把这句话读出来你能把这句话读出来你能把这句话读出来你能把这句话读出来吗？吗？吗？吗？还有吗？还有吗？还有吗？还有吗？生：我觉得生命是一生：我觉得生命是一生
22、：我觉得生命是一生：我觉得生命是一种力量，是一种求生种力量，是一种求生种力量，是一种求生种力量，是一种求生的力量。的力量。的力量。的力量。我是从最后一句感受我是从最后一句感受我是从最后一句感受我是从最后一句感受到的，因为到的，因为到的，因为到的，因为“ “飞蛾那飞蛾那飞蛾那飞蛾那种求生的欲望令我震种求生的欲望令我震种求生的欲望令我震种求生的欲望令我震惊惊惊惊” ”，这只飞蛾用最，这只飞蛾用最，这只飞蛾用最，这只飞蛾用最强的力量挣扎，要飞强的力量挣扎，要飞强的力量挣扎，要飞强的力量挣扎，要飞走，尽管知道自己只走，尽管知道自己只走，尽管知道自己只走，尽管知道自己只是挣扎，知道自己飞是挣扎，知道自己
23、飞是挣扎，知道自己飞是挣扎，知道自己飞不走，但它还是要试不走，但它还是要试不走，但它还是要试不走，但它还是要试一试。一试。一试。一试。师：你觉得不但可师：你觉得不但可师：你觉得不但可师：你觉得不但可以从最后一句看出以从最后一句看出以从最后一句看出以从最后一句看出来，还可以从这一来，还可以从这一来，还可以从这一来，还可以从这一句看出来，是吗？句看出来，是吗？句看出来，是吗？句看出来，是吗？很好，还有吗？很好，还有吗？很好，还有吗？很好，还有吗？是的，生命是一种是的，生命是一种是的，生命是一种是的，生命是一种信念，因为飞蛾具信念，因为飞蛾具信念，因为飞蛾具信念，因为飞蛾具有这种信念，那就有这种信念
24、，那就有这种信念，那就有这种信念，那就是要生存，所以它是要生存，所以它是要生存，所以它是要生存，所以它在不停的挣扎，鼓在不停的挣扎，鼓在不停的挣扎，鼓在不停的挣扎，鼓动着双翅在挣扎，动着双翅在挣扎，动着双翅在挣扎，动着双翅在挣扎，是吗？我们一起读是吗？我们一起读是吗？我们一起读是吗？我们一起读一读。一读。一读。一读。生：我觉得生命是坚强。飞蛾生：我觉得生命是坚强。飞蛾生：我觉得生命是坚强。飞蛾生：我觉得生命是坚强。飞蛾可能觉得自己要死，但它觉得可能觉得自己要死，但它觉得可能觉得自己要死，但它觉得可能觉得自己要死，但它觉得一定要活下来，所以说不管自一定要活下来，所以说不管自一定要活下来，所以说不
25、管自一定要活下来，所以说不管自己能不能活下来，它都要挣扎。己能不能活下来，它都要挣扎。己能不能活下来，它都要挣扎。己能不能活下来，它都要挣扎。我从我从我从我从“ “它挣扎着，极力鼓动双它挣扎着，极力鼓动双它挣扎着，极力鼓动双它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在翅，我感到一股生命的力量在翅，我感到一股生命的力量在翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈，那样我手中跃动，那样强烈，那样我手中跃动，那样强烈，那样我手中跃动，那样强烈，那样鲜明鲜明鲜明鲜明” ”中看出，所以说也是一中看出，所以说也是一中看出，所以说也是一中看出，所以说也是一种生命的力量。种生命的力量。种生命的力量。种生
26、命的力量。我觉得生命是一种信念。如果我觉得生命是一种信念。如果我觉得生命是一种信念。如果我觉得生命是一种信念。如果说它没有这种信念的话，那它说它没有这种信念的话，那它说它没有这种信念的话，那它说它没有这种信念的话，那它也就没有勇气。它知道自己的也就没有勇气。它知道自己的也就没有勇气。它知道自己的也就没有勇气。它知道自己的弱小，所以它如果没有信念的弱小，所以它如果没有信念的弱小，所以它如果没有信念的弱小，所以它如果没有信念的话，他是绝对不会挣扎的。话，他是绝对不会挣扎的。话，他是绝对不会挣扎的。话，他是绝对不会挣扎的。上面的实录真实地反映了师生对话核心主上面的实录真实地反映了师生对话核心主题的实
27、践，即在题的实践，即在“生命是什么？生命是什么？”这一核这一核心主题的统领下，学生提出各分主题，心主题的统领下，学生提出各分主题，“生命是勇气生命是勇气”、“生命是力量生命是力量”、“生命生命是坚强是坚强”、“生命是信念生命是信念”，教师热情地，教师热情地肯定和充满期待的肯定和充满期待的“还有吗？还有吗？”一语，使一语，使学生与文本的对话真正实现了学生与文本的对话真正实现了“一千个读一千个读者就有一千个哈姆雷特者就有一千个哈姆雷特”的阅读本质。对的阅读本质。对话中教师发挥着话中教师发挥着“平等的首席平等的首席”作用。作用。教学设计方案解读教学设计方案解读指指 导导 思思 想想为了进一步推进北京
28、市基础教育课程教为了进一步推进北京市基础教育课程教材改革，帮助实验区的广大教师学习新的材改革，帮助实验区的广大教师学习新的课程理念，转变教育观念，积极探索新课课程理念，转变教育观念，积极探索新课程教学的途径和方法。通过以案例为核心程教学的途径和方法。通过以案例为核心的教学设计研究，有效的帮助教师对课堂的教学设计研究，有效的帮助教师对课堂教学进行研究和反思，深入开展课堂教学教学进行研究和反思，深入开展课堂教学改革。促进各学科教师在新课程的实验中，改革。促进各学科教师在新课程的实验中，研究新课程、探索新模式，推动北京市基研究新课程、探索新模式，推动北京市基础教育课程教材改革的发展。础教育课程教材改
29、革的发展。目目 的的 与与 意意 义义教学设计是一个有助于教师对教教学设计是一个有助于教师对教学进程进行动态调整的设计方案，要学进程进行动态调整的设计方案，要引导教师根据学生的认知水平和已有引导教师根据学生的认知水平和已有经验，体现出教师对教学的研究思路。经验，体现出教师对教学的研究思路。活活 动动 主主 题题2006年研究主题年研究主题“新课程下各学新课程下各学科课堂教学实效性研究科课堂教学实效性研究” 2007年研究主题年研究主题“面向全体学生面向全体学生”教学设计评选要求教学设计评选要求教学设计为单一课时教学设计，采用教学设计为单一课时教学设计，采用文本形式，字数在文本形式，字数在400
30、0字以内。字以内。 （一）指导思想与理论依据一）指导思想与理论依据 本节课教学指导思想与理论依据。本节课教学指导思想与理论依据。（二）教学背景分析（二）教学背景分析 包括学生情况分析、教学方式包括学生情况分析、教学方式与教学手段说明、技术准备，以及与教学手段说明、技术准备，以及前期教学状况、问题、对策等研究前期教学状况、问题、对策等研究说明。说明。（三）本课教学目标设计三）本课教学目标设计 包括知识与技能、过程与方法、情感态包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标、教学内容安排度与价值观三维教学目标、教学内容安排等。等。（四）教学过程与教学资源设计（四）教学过程与教学资源设计
31、本部分是教学设计的核心，应把教学内本部分是教学设计的核心，应把教学内容、教学进程、学生活动、所需要的教学容、教学进程、学生活动、所需要的教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学资源及教学指导策略表达清楚，可附教学流程图。流程图。（五）学习效果评价设计（五）学习效果评价设计 对本节课学生学习效果以及教对本节课学生学习效果以及教师自身教学效果的评价分析，评价师自身教学效果的评价分析，评价方式应尽可能做到目的性和可操作方式应尽可能做到目的性和可操作性强，灵活多样。性强，灵活多样。教学案例举例教学案例举例教学指导思想和理论依据：给材料作文议教学指导思想和理论依据：给材料作文议论文写作论文写作依据基础教
32、育课程改革纲要：强调通过依据基础教育课程改革纲要：强调通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研实践，增强探究和创新意识，学习科学研究方法，发展综合运用知识的能力，增进究方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。责任感。依据语文课程标准：强调学生的参与和实践，依据语文课程标准：强调学生的参与和实践，重视学生体验的感受，作文教学不仅要重重视学生体验的感受，作文教学不仅要重视文章的写法，还要重视学生写作新兴趣视文章的写法，还要重视学生写作新兴趣和情感的培养。和情感的培养。教学背景分析教学背景分析 课题：光是怎样传播的课题：光是怎
33、样传播的 学生情况分析：学生开始学习有关光学生情况分析：学生开始学习有关光学的基础知识，已经知道了什么是光源，学的基础知识，已经知道了什么是光源，最常见的光源及分类，在以往的教学中，最常见的光源及分类，在以往的教学中，如何设计实验验证自己的猜想是教学中的如何设计实验验证自己的猜想是教学中的关键环节，学生的思维容易陷入混乱，教关键环节，学生的思维容易陷入混乱，教学中要及时引导和调整教学思路。学中要及时引导和调整教学思路。 教学方式和手段：进行猜测、思考、验教学方式和手段：进行猜测、思考、验证，探究过程注重记录、讨论、合作，恰证，探究过程注重记录、讨论、合作，恰当使用信息技术。当使用信息技术。教学
34、反思：安塞腰鼓教学反思：安塞腰鼓 课前自己设计的内容过于繁重、想法课前自己设计的内容过于繁重、想法太多，反而在教学中实现的不好；太多，反而在教学中实现的不好； 沂蒙山区的孩子包括教师在内，从来沂蒙山区的孩子包括教师在内，从来没有接触过诸如安塞腰鼓类的表演活没有接触过诸如安塞腰鼓类的表演活动，应在课前增加一段视频；动，应在课前增加一段视频； 文章的关键没有抓住，不管文章如何文章的关键没有抓住，不管文章如何铺排，教师应抓住关键点；铺排，教师应抓住关键点； 文章内涵和主题思路的把握和理解是文章内涵和主题思路的把握和理解是建立在学生对文章内容、语言文字的理解建立在学生对文章内容、语言文字的理解之上，但
35、自己没有把学生的学习情况作为之上，但自己没有把学生的学习情况作为依据，而是按照自己的思路来设计，导致依据，而是按照自己的思路来设计，导致了教师和学生互动的脱节。了教师和学生互动的脱节。教学流程 呈现材料 引入新课 讨论哥伦布发现美洲的必然性和偶然性 导入新航路开辟的历史背景 知晓四位航海家的航线 概括“新航路”的概念 分析新航路开辟的历史影响 梳理教学思路 布置课后练习 2006年优秀教学设计年优秀教学设计评选的主要成效评选的主要成效 1. 1. 关注教学目标的落实关注教学目标的落实 教师在教学设计中关注教学目标的制定，教师在教学设计中关注教学目标的制定，教师在教学设计中关注教学目标的制定，教
36、师在教学设计中关注教学目标的制定，教学设计的形式本身利于教师围绕教学目标的落教学设计的形式本身利于教师围绕教学目标的落教学设计的形式本身利于教师围绕教学目标的落教学设计的形式本身利于教师围绕教学目标的落实进行教学过程的设计。教师根据学生的学习基实进行教学过程的设计。教师根据学生的学习基实进行教学过程的设计。教师根据学生的学习基实进行教学过程的设计。教师根据学生的学习基础、学习规律和自己所教学生的特点进行预设，础、学习规律和自己所教学生的特点进行预设，础、学习规律和自己所教学生的特点进行预设，础、学习规律和自己所教学生的特点进行预设，尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，增强预尽可能考虑学生学习活
37、动的各种可能性，增强预尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，增强预尽可能考虑学生学习活动的各种可能性，增强预设的开放性，某些问题的处理在预设时可以采取设的开放性，某些问题的处理在预设时可以采取设的开放性，某些问题的处理在预设时可以采取设的开放性，某些问题的处理在预设时可以采取多个方案，课上针对学生情况选择方案即时处理，多个方案，课上针对学生情况选择方案即时处理，多个方案，课上针对学生情况选择方案即时处理，多个方案，课上针对学生情况选择方案即时处理，减少低水平和可预知的减少低水平和可预知的减少低水平和可预知的减少低水平和可预知的“生成生成生成生成”，激发高水平和，激发高水平和，激发高水平和，激发高
38、水平和精彩的生成，从而增强教学目标落实的效果。精彩的生成，从而增强教学目标落实的效果。精彩的生成，从而增强教学目标落实的效果。精彩的生成，从而增强教学目标落实的效果。 2 . 2 . 关注教学背景分析关注教学背景分析 教学设计中教师能够深入分析学生教学设计中教师能够深入分析学生情况，深入分析教学内容，并针对教师自情况，深入分析教学内容，并针对教师自身及学校教学实际，根据教学内容的适切身及学校教学实际，根据教学内容的适切性和学生特点预期学习效果，分析本节课性和学生特点预期学习效果，分析本节课所采用的教学方式与教学手段。背景分析所采用的教学方式与教学手段。背景分析的同时给以对策，通过背景分析给实施
39、方的同时给以对策，通过背景分析给实施方案以具体支持，使实施方案更具有说服力。案以具体支持，使实施方案更具有说服力。 3. 3.注重教与学方式的实效性注重教与学方式的实效性 根据教学内容对多种教学方式进行根据教学内容对多种教学方式进行比较比较, ,根据教师自身的教学优势和所教学生根据教师自身的教学优势和所教学生的特点的特点, ,做出更加有效的课堂教学设计，实做出更加有效的课堂教学设计，实现课堂教学多样教学方式的有机组合，充现课堂教学多样教学方式的有机组合，充分发挥课堂教学教书育人主渠道的作用，分发挥课堂教学教书育人主渠道的作用，可以为不断提高教育教学质量服务。可以为不断提高教育教学质量服务。 4
40、. 4.教与学效果的评价为提高教学质量服教与学效果的评价为提高教学质量服务务 教师在教学设计中设计了各具特色的评价方教师在教学设计中设计了各具特色的评价方教师在教学设计中设计了各具特色的评价方教师在教学设计中设计了各具特色的评价方式。有的教师评价教学目标的落实程度，如对落式。有的教师评价教学目标的落实程度，如对落式。有的教师评价教学目标的落实程度，如对落式。有的教师评价教学目标的落实程度，如对落实三维目标的评价，对教学方式的评价等。有的实三维目标的评价，对教学方式的评价等。有的实三维目标的评价，对教学方式的评价等。有的实三维目标的评价，对教学方式的评价等。有的教师评价教学过程中教师的教学以及学
41、生的反应教师评价教学过程中教师的教学以及学生的反应教师评价教学过程中教师的教学以及学生的反应教师评价教学过程中教师的教学以及学生的反应速度、反应深度。有的教师评价自身的教学过程。速度、反应深度。有的教师评价自身的教学过程。速度、反应深度。有的教师评价自身的教学过程。速度、反应深度。有的教师评价自身的教学过程。有的教师设计的评价表中既有学生自评，又有学有的教师设计的评价表中既有学生自评，又有学有的教师设计的评价表中既有学生自评，又有学有的教师设计的评价表中既有学生自评，又有学生互评和教师评价。通过各种各样可操作性的评生互评和教师评价。通过各种各样可操作性的评生互评和教师评价。通过各种各样可操作性
42、的评生互评和教师评价。通过各种各样可操作性的评价增强教学的实效性。价增强教学的实效性。价增强教学的实效性。价增强教学的实效性。 5. 5.教学设计体现理论与实践的结合教学设计体现理论与实践的结合 教学设计为教师创造性开展教学活动教学设计为教师创造性开展教学活动提供了空间。教师可根据自身对学科教学提供了空间。教师可根据自身对学科教学的理解和体会，运用新课程改革的理念，的理解和体会，运用新课程改革的理念，不断改进教学，使每一节课都各具特色，不断改进教学，使每一节课都各具特色，凸现教师独特的教学风格。一些教师结合凸现教师独特的教学风格。一些教师结合自己课题研究的成果、经验和收获，将教自己课题研究的成果、经验和收获，将教学理念运用于教学设计之中，使教学设计学理念运用于教学设计之中，使教学设计具有一定的理论层次。具有一定的理论层次。 感谢各位教师指导！
