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1、学习的信息加工模型学习的信息加工模型感觉感觉记忆记忆注注意意知知觉觉工作工作记忆记忆记忆记忆元元 认认 知知复述编码提取反应(采自P.Eggen 等，1997) 工作记忆及有关的认知加工过程工作记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程有关的认知加工过程复述复述复述的复述的定义定义： 在工作记忆中重现信息。在工作记忆中重现信息。复述的复述的种类种类：维持性复述维持性复述精制性复述精制性复述维持性复述(maintenance rehearsal)定义： 是指一遍一遍地、原封不动地重复要记忆的信息。作用: (1)使信息暂时地保存在工作记忆中以便 使用。 (2)使工作记忆中的部分新信息通过反复的、充
2、分的复述而转换到长时记忆中去贮存。 维持性复述针对的学习材料： 意义性不强的学习材料（如 电话号码，在科学学习中，对于数学公式、元素符号、金属活动顺序表、化学式、化学方程式、物理符号如：密度、质量m、单位千克kg、g=9. 8等）。精制性复述(elaborative rehearsal) 定义： 指将要记忆的信息与已贮存在长时记忆中的信息建立联系的过程。是通过精制策略实现的。 所谓精制(elaboration)是指在工作记忆中完成的对新信息的精心制作或精细加工，是对要记 住的新信息附加额外的信息的过程。 精制策略的方式1)对新信息进行联想；(2)产生关于新信息的视觉表象；(3)对新信息的字面意
3、思做进一步的扩展和延伸；(4)把新信息同别的事物进行比较；(5)举出一个关于新信息的实例；(6)补充新信息的某些细节；(7)找出与新信息有关的上位观念或下位观念；(8)对新信息做合乎逻辑的推理等等。 对新信息进行联想如学习分子的概念时，其中有一点是要让学生理解分子之间有空隙，教师就引导学生把分子想象成豆粒，物质就是由许许多多象豆粒一样的分子堆积而成，豆粒与豆粒之间有空隙，分子与分子之间也有空隙。对新信息进行联想（谐音联想）在电解水的实验中，正极产生氧气，负极产生氢气，发现学生经常记混了。我引导学生对“负氢正氧”进行联想：“父亲头正痒”，学生一下子就记住了，而且不会出错。对新信息进行联想（谐音联
4、想）同样的例子还有金属活动顺序表，如何帮助学生快速正确记忆？方法是：先用谐音，然后展开联想：K（嫁）、Ca（给）、Na（那）、Mg（美）、Al（丽）、Zn、Fe、Sn（辛铁西）、Pb（嫌）、H（轻）、Cu（统）、Hg（共）、Ag（一）、Pt（百）、Au（斤），连起来的意思就是：（有一个姑娘要）嫁给那美丽的辛铁西，（嫁妆）嫌轻，统共一百斤。产生关于新信息的视觉表象认知心理学研究表明，运用多种感官协同记忆，既可增强记忆的效果，也有利于信息的提取。在提取知识时，只要回忆起当时的情景和现象，就有利于信息的再现。 产生关于新信息的视觉表象的 比如帮助刚学英语的孩子记住 e y ee e y对新信息的字面
5、意思做进一步的扩展和延伸请看下面的一串数字： 3 8 6 1 1 2 5 2 3 6 5仔细观察那串数字，看你能想到什么?你会惊喜地发现这 串数字与你所知道的一些其它事情有关： 3 8“三八”妇女节 6 1“六一”儿童节 1 212个月 5 252周 3 6 5365天把新信息同别的事物进行比较；在教孩子生字的时候， 把同音的字进行比较，如“做、作”，“再、在”；让学生看看它们的不同。算术老师说：“做分数除法，先颠倒除数，然后再相乘”。一个学生听到后想：“这又是一个做分数的规则，在分数乘法时，不颠倒除数，相乘就行了。” 举出一个关于新信息的实例 “分子之间是有空隙的”。补充新信息的某些细节在英
6、语课上讲述介词后面只能放名次的时候， 可以补充细节加深记忆和理解。找出与新信息有关的上位观念或下位观念上位观念上位观念的定义：学习者认知 结构中的原有观念在包摄和概括的水平上低于新学习的知识时，新旧知识便构成上位关系。这个概念体现在总括学习当中。在有意义学 习中，当学习者认知结构中已经形成了几个观念，现在要在这几个观念的基础上学习一个抽象程度更高的观念时，便产生总括学习。总括学习实际是一种常见的由特殊到一般、由具体到抽象的归纳式学习。儿童在形成概念或被要求通过发现学习或解决问题的活动获得概括性的观念时，都要进行这种学习。 在讲述三角形内角和180度时可以通过发现学习的的方法。下位观念（下位学习
7、）定义：当学习者认知结构中的原有观念在包摄和概括的水平上高于新学习的知识时，新旧知识便构成下位关系(新观念是原有观念的下位观念)。下位学习的内容是学生的先要学习的内容要求低于学生已有的知识和经验，只需要学生直接演绎，直接学习。 下位学习是接受学习，先教结论再举例子 对新信息做合乎逻辑的推理 老师在课堂上讲到：老师在课堂上讲到：“哥伦布是西班牙人，哥伦布是西班牙人，14921492年航海到了美洲年航海到了美洲”一个学生想记住此一个学生想记住此事，于是便想：事，于是便想：“哥伦布很可能是从东而哥伦布很可能是从东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线最短航
8、线”。精制性复述的作用第一，通过新旧知识建立联系，促进对新知识的理解，并使新知识进入长时记忆，更长久地保持；第二，通过精制性复述而进入长时记忆的新知识，当需 要从长时记忆中提取时，能够更容易对信息进行检索。 工作记忆及有关的认知加工过程工作记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程有关的认知加工过程组织组织组织的组织的定义定义：对要记忆的新信息，按照项目对要记忆的新信息，按照项目之间的相似性或者项目之间的之间的相似性或者项目之间的关系归类，并形成一定的结构关系归类，并形成一定的结构模式的过程。模式的过程。文文 学学高尔基高尔基母亲母亲奥斯特洛夫斯基奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的钢铁是怎样炼成的
9、波捷耶夫波捷耶夫青年近卫军青年近卫军波列伏依波列伏依真正的人真正的人富尔曼诺夫富尔曼诺夫恰巴耶夫恰巴耶夫音音 乐乐 肖斯塔科维奇肖斯塔科维奇舞舞 蹈蹈乌兰诺娃乌兰诺娃初中世界历史第二册：初中世界历史第二册：（苏联部分）（苏联部分）组织与精制的组织与精制的区别区别：工作记忆及有关的认知加工过程工作记忆及有关的认知加工过程组织：新知识间的内在联系组织：新知识间的内在联系精制：新知识与旧知识间的联系精制：新知识与旧知识间的联系长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆长时记忆工作记忆工作记忆长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆的定义：长时记忆的定义：
10、 是一个长期的信息贮存库。是一个长期的信息贮存库。 来自工作记忆的信息，经过复述、精制和来自工作记忆的信息，经过复述、精制和组织后，都进入到长时记忆中贮存。组织后，都进入到长时记忆中贮存。长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆及有关的认知加工过程一些问题：一些问题：How long? 最早的记忆是什么最早的记忆是什么？What state? 还记得多少名字？还记得多少名字？How much? 关于校园的细节？关于校园的细节？长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆的特点：长时记忆的特点： 长时间的长时间的 容量无限的容量无限的 未激活的未激活的长时记忆及有关的认知加工过程
11、长时记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程有关的认知加工过程提取提取长时记忆长时记忆工作记忆工作记忆长时记忆及有关的认知加工过程长时记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程有关的认知加工过程提取提取定义：定义： 积极地从长时记忆中检索信息，将信积极地从长时记忆中检索信息，将信息激活并转换到工作记忆中使用的过程。息激活并转换到工作记忆中使用的过程。第二节第二节 学习的信息加工过程学习的信息加工过程三，长时记忆及有关的认知加工过程三，长时记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程有关的认知加工过程提取提取一个问题：一个问题：前天晚餐吃什么了？前天晚餐吃什么了？长时记忆及有关的认知加工过程长时
12、记忆及有关的认知加工过程有关的认知加工过程有关的认知加工过程提取提取节点的激活节点的激活张三张三辣椒辣椒下课下课食堂食堂师傅师傅张四张四很辣很辣遗忘和复习遗忘和复习遗忘的定义：遗忘的定义：记忆信息的消失或不能提取记忆信息的消失或不能提取遗忘和复习遗忘和复习遗忘的原因：遗忘的原因：干扰说干扰说前摄抑制前摄抑制倒摄抑制倒摄抑制系列位置效应系列位置效应提取失败说提取失败说舌尖效应舌尖效应理理 论论主主 要要 观观 点点衰退说衰退说记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱干扰说干扰说* *学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导学习和回忆之间受到其它材料的干扰而导致了遗忘。致了遗忘。压抑说
13、压抑说遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起遗忘是由于情绪或动机的压抑作用而引起的。的。提取失败提取失败存储在长时记忆中的信息不会消失，遗忘存储在长时记忆中的信息不会消失，遗忘是因为没有找到合适的提取线索。是因为没有找到合适的提取线索。遗忘理论的比较遗忘理论的比较：第二节第二节 学习的信息加工过程学习的信息加工过程四，遗忘和复习四，遗忘和复习遗忘的进程：遗忘的进程： 艾宾浩斯曲线艾宾浩斯曲线遗忘的规律 遗忘的进程是不均衡的，遗忘的进程是不均衡的， 遗忘发展是遗忘发展是“先快后慢”，随后便趋于平稳，随后便趋于平稳。遗忘和复习遗忘和复习影响遗忘进程的因素：影响遗忘进程的因素： 学习材料的性质学习材料
14、的性质 学习材料的数量学习材料的数量 学习程度学习程度 加工程度加工程度遗忘和复习遗忘和复习复习方法：复习方法： 及时复习及时复习 分散复习分散复习 尝试回忆尝试回忆 部分与整体结合部分与整体结合 多种感官协同记忆多种感官协同记忆元认知元认知定义：定义： 个体拥有的关于认知过程的知识个体拥有的关于认知过程的知识和对认知过程的控制。和对认知过程的控制。元注意元记忆学习过程中的元认知活动模型确定学习任务设立学习目标、计划制定学习策略采用适应性的学习活动学习的信息加工模型学习的信息加工模型感觉感觉记忆记忆注注意意知知觉觉工作工作记忆记忆长时长时记忆记忆元元 认认 知知复述编码提取反应专题：虚假记忆
15、虚假记忆（虚假记忆（pseudo memory）是大脑记忆）是大脑记忆的信息之间自动的组合导致不真实的回忆。的信息之间自动的组合导致不真实的回忆。每个人的大脑都可能产生虚假的记忆，或将每个人的大脑都可能产生虚假的记忆，或将事物的真实情况扭曲。人们会对自己的记忆事物的真实情况扭曲。人们会对自己的记忆坚信不疑，甚至会对大脑编造的谎言信以为坚信不疑，甚至会对大脑编造的谎言信以为真。这并非一种发病过程。所有人都会产生真。这并非一种发病过程。所有人都会产生虚假记忆虚假记忆”，特别是关于童年时期亲身经历，特别是关于童年时期亲身经历的场景的记忆。的场景的记忆。无意义音节、散文和诗歌的遗忘曲线无意义音节、散文
16、和诗歌的遗忘曲线解决问题困境方案解决问题困境方案在本章的课堂困境个案中，李老师所教的英语班的学生，平时功夫没少下，为何学习成绩不理想呢?问题的症结出在哪呢?通过本章的学习，我们知道外语学习不仅包括陈述性知识的掌握，而且更重要的是程序性知识的获得。李老师在英语教学中重视学生对单词和语法规则的学习，这是英语学习中掌握陈述性知识的方面，但她忽略了对阅读理解、写作、听说等方面的语言运用技能的培养，这是英语学习中获得程序性知识的方面。由于没有将陈述性知识转化为必要的语言运用技能，因此，尽管学生很努力地学习单词和语法，一旦考试中出现需要运用程序性知识的阅读理解等内容时，学生不免败下阵来，阅读速度缓慢，而且
17、理解常常错误。通过本章的学习，我们还知道，掌握单词和语法规则是一个复杂的信息加工过程，涉及一系列的认知加工活动，需要运用多种认知加工策略。李老师在指导学生记忆单词的过程中，方法不当，过于单调。李老师所说的“记单词没有什么窍门，就是要多花时间反复读，反复记。记得遍数越多，记得就越牢”，使学生倾向于运用简单的维持性复述去记单词。虽然运用简单复述能将单词从工作记忆转换到长时记忆中贮存，但在长时记忆中的保持效果并不好，因此在期末联考中课堂测验时记住的单词又忘了。另外，李老师为赶进度，而没有意识到学生工作记忆的有限容量，很容易因大量的信息同时涌入而造成信息超载，降低了工作记忆的加工效率。根据以上分析，李
18、老师的英语课该做如下改进：第一，通过大量的实践和练习，将学生的陈述性知识(英语单词和语法规则等)转化为程序性知识(英语听说读写的熟练技能)。第二，采用多种策略记忆单词和语法。除维持性复述外，还可以利用精制性复述策略、组织策略。例如，让学生用新学的单词造句，让学生用新单词与以前学过的单词组成短语，用所学的新单词或短语编写一段英语对话或短文，利用单词的发音和词义形成联想或表象去记忆，将单词按前缀、后缀、词根、词性、词义等分门别类组织起来去记忆等。为了防止遗忘，还必须指导学生学会运用及时复习、分散复习、阅读与尝试回忆相结合、部分与整体相结合、运用多种感官协同记忆等有效的复习方法。本章小结陈述性知识与
19、程序性知识学习信息加工模型三个记忆系统复述组织遗忘规律如何防止遗忘元认知思考1.举例说明陈述性知识和程序性知识各自的表征方式是什么?2试以分数加法的学习为例，分析程序性知识的获得过程。3为什么认知心理学家用模型来描述学习的信息加工过程?4在图1-4的模型中，连结“注意”、“知觉”的线比连结“感觉记忆”与“注意”的线要少，这是为什么?7在图1-4的模型中，有两个标示有“复述”字样的箭头与工作记忆相连。你能解释这两个箭头的不同含义吗?8为什么说工作记忆是一个“信息加工的瓶颈”?信息如何才能通过这个狭窄的瓶颈进入长时记忆?9“组织”与“组块”有何联系与区别?10什么是“舌尖现象”?如何避免这种现象的出现?11如果将艾宾浩斯记忆实验中的“无意义音节”换成“外语单词”后，所画出的遗忘曲线会发生什么变化?12你平时是怎样学习和复习外语的?请总结出若干条成功经验和不足之处并提出相应的改进措施。
