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1、浙江外国语学院浙江外国语学院青年教师教学技能比赛青年教师教学技能比赛参赛选手：杨屹鸿课程定位2024/7/23课程名称：声乐教学对象：音乐学/音乐表演专业学生课程属性：基础实训课教学主题：歌唱的呼吸教学主题分析2024/7/23“呼吸是歌唱的原动力”“由呼吸控制的歌声才是声乐”“谁懂得呼吸，谁就会唱歌”2024/7/23教学内容1 1胸式呼吸腹式呼吸胸腹式呼吸2 23 34 4介绍三种呼吸形式讲解三种呼吸形式的差异分析三种呼吸形式的优劣指导学生练习胸腹式呼吸教学目标1、通过讲解体验歌唱呼吸的三种形式，使学生明确了解胸腹联合呼吸的优点，以及它的具体方式2、使学生能熟练的操控胸腹式联合呼吸，并能巧
2、妙的运用到歌唱中教学诊断及学习方法2024/7/23A、教学诊断：望闻问切以听觉体现教学功能声乐教学中触觉教学功能声乐教学中的语言、思维交流以视觉为媒介的教学手段2024/7/23B、学生的主要学习方法纠错比较法模仿引导法自我分析法教学诊断及学习方法教学设计（教学流程）概念提出体验概念分析实践教学设计（教学流程）概念提出体验概念分析实践2024/7/23歌唱呼吸的三种形式1、胸式呼吸2、腹式呼吸3、胸腹式呼吸示范法（教师环节概念提出）教学设计（教学流程）教学设计（教学流程）概念提出概念分析实践体验2024/7/23模仿引导法、自我分析法（学生环节体验）A、学生模仿自我练习，了解每种呼吸，体会各
3、种呼吸形式，喉头、颈肌、下颚等器官的状态以及位置B、分别尝试进行每种呼吸状态下的发声练习，并体会各个呼吸带来的歌唱状态教学设计（教学流程）教学设计（教学流程）概念提出概念分析实践体验1、胸式呼吸（只用胸膛上部，即抬肩来呼吸，气息吸的不深，容量少。容易导致颈部的喉外肌紧张，声音略显生硬、闭紧，影响音域的扩大和声区的统一）2、腹式呼吸（吸气速度慢，气息输送线过长，缺乏灵活性）3、胸腹式呼吸（运动胸腔、横膈膜和腹部肌肉共同控制呼吸的呼吸法，气息的容量大，控制气息的能力强，呼气均匀，能对呼吸气势的强弱进行调节，有明显的呼吸支点，使音域扩大，并使高、中、低三个声区调和统一）胸腹式呼吸胸腹式呼吸科学科学
4、普遍普遍教学设计（教学流程）讲解法（师生互动环节概念的分析）教学设计（教学流程）概念提出体验概念分析实践2024/7/23气息打嘟练习-纠错比较法（师生互动环节-实践操作）1 3 5 3 1 嘟要求：三组一换气气息带动声音教学设计（教学流程）2024/7/23如何能更加直观的让学生感受、训练并控制呼吸如何能更加直观的让学生感受、训练并控制呼吸教学难点难点突破：吸（秒）保持（秒）呼（秒）5555655755855955105：吸（秒）保持（秒）呼（秒）6106710781089109101010呼吸形式：先慢吸慢呼后快吸快呼要求：空腹早、晚（可结合B方案练习）每次2-3组突破方案：A.呼吸操（训
5、练对呼吸的控制）平躺在地面（床）上，进入冥想的状态，同时放松全身腹部肚脐处放置厚重物品双手（单手）放置胸部吸气时，最大限度地向外扩张胸、腹部呼气时，最大限度地向内收缩胸、腹部循环往复，保持每一次呼吸的节奏一致。细心体会胸腹部的一起一落。要求：口鼻同时呼吸经过一段时间的练习之后，就可以将手、物品拿开，只是用意识关注呼吸过程难点突破方案：B.感受呼吸的运动职业能力培养为核心设计教学内容以工作过程为导向设计教学情景以实际工作场景层次为载体教教教教学学学学理理理理念念念念教教教教学学学学思思思思路路路路以开发课程，研制课程标准，课程建设为主体实现教学场景、课程资源、课程评价等多元化开放性以演艺活动层次为载体设计教学情境职业性实践性将舞台搬到课堂，教、学、演一体2024/7/23（一）凸现学生主体地位提高教学效率打破传统灌输式教学模式遵循以学生为主体的教学理念增强师生互动环节，充分让学生亲身参与体验，提高学习兴趣和学习积极性本教学设计的益处2024/7/23（二）充分发挥教师与学生的互动作用，建立和谐的师生关系教师与学生的互动，拉近了师生之间的距离,活跃了课堂气氛学生会在一种轻松活泼的氛围下“乐学”,享受参与的快乐，培养了探究知识的热情。本教学设计的益处THE END谢谢！请各位专家不吝赐教声乐课程
