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1、实施新课程的实施新课程的 有效教学策略有效教学策略广州大学广州大学 林冬桂林冬桂一、有效教学的一、有效教学的 涵涵 义义 与与 特特 征征（一）有效教学的涵义（一）有效教学的涵义n有效教学有效教学是指师生遵循教学活动的客观规律，是指师生遵循教学活动的客观规律，为促进学生实现预期的教学目标，在知识与技为促进学生实现预期的教学目标，在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得协调的、可持续的发展，满足社会和个人的得协调的、可持续的发展，满足社会和个人的教育价值需求，而以教育价值需求，而以最优的速度、效益和效率最优的速度、效益和效率组织实施的教学活动。
2、组织实施的教学活动。（一）有效教学的涵义（一）有效教学的涵义n有效教学强调有效教学强调以学生的发展为核心以学生的发展为核心；n强调学生的发展具有丰富的内涵，是强调学生的发展具有丰富的内涵，是三三维目标的整体、协调、可持续发展维目标的整体、协调、可持续发展；n强调学生的发展通过强调学生的发展通过有效率、有效益、有效率、有效益、有效果有效果的教学来实现。的教学来实现。（二）有效教学的基本特征（二）有效教学的基本特征n1 1以学生的发展为根本以学生的发展为根本q从知识和技能、过程和方法、情感态度和价从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全面发展，值观三个维度上去促进学生
3、个体的全面发展，使学生获得知识与基本技能的过程同时也成使学生获得知识与基本技能的过程同时也成为学会学习和形成正确价值观的过程。为学会学习和形成正确价值观的过程。（二）有效教学的基本特征（二）有效教学的基本特征n2 2预设与生成的辩证统一预设与生成的辩证统一q精心预设，为各种可能的生成做好充分的准精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备；备；q预约预约“意外意外” ” 衍生衍生“精彩精彩”.doc”.docq有效的生成应立足于文本的重点及难点；有效的生成应立足于文本的重点及难点；q寻求、预设与生成的有效融合寻求、预设与生成的有效融合.doc.docq教师应成为课堂智慧生成的引领者和创造者。教师应
4、成为课堂智慧生成的引领者和创造者。q课堂生成：案例与反思课堂生成：案例与反思.doc - .doc - （二）有效教学的基本特征（二）有效教学的基本特征n3 3教学有效知识量高教学有效知识量高q教学的有效知识是指教学中学生真正理解并教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。效知识的知识。（二）有效教学的基本特征（二）有效教学的基本特征n4 4教学生态和谐平衡教学生态和谐平衡q教学方式结构的和谐平衡；教学方式结构的和谐平衡；q教学思维结构的和谐平衡；教学思维结构的和谐平衡；q教与学的和谐平衡；教与学的和谐平衡；
5、q课堂环境的和谐平衡。课堂环境的和谐平衡。（二）有效教学的基本特征（二）有效教学的基本特征n5 5教师教学行为的学生发展取向教师教学行为的学生发展取向q变牵着学生走为跟着学生走；变牵着学生走为跟着学生走；q把思维过程还给学生；把思维过程还给学生；q变教教材为用教材教。变教教材为用教材教。n狼教学实录及品评狼教学实录及品评.doc.doc二、课堂教学二、课堂教学 无效或低效的原因无效或低效的原因（一）三维教学目标的割裂（一）三维教学目标的割裂n游离于知识与技能之外的过程与方法，游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；为活动而活动；n教学方法：过于机械，对话流于形式教学方法：过于机械，对话
6、流于形式.doc.docn“贴标签贴标签”的情感态度与价值观，孤立的情感态度与价值观，孤立地、机械地、生硬地进行情感态度与价地、机械地、生硬地进行情感态度与价值观教育；值观教育；n只关注知识的授受和技能的训练。只关注知识的授受和技能的训练。（二）教学内容的泛化（二）教学内容的泛化n学科味不浓、教材受冷落、学科特有学科味不浓、教材受冷落、学科特有的价值没有被充分挖掘出来，出现课的价值没有被充分挖掘出来，出现课程的异化形象。程的异化形象。q厘定不清，割裂三维目标厘定不清，割裂三维目标.doc.docq脱离文本主旨的独特体验脱离文本主旨的独特体验.doc.doc（三）教学活动的外化（三）教学活动的外
7、化n课堂表现出浮躁、盲从和形式化，学生内在的课堂表现出浮躁、盲从和形式化，学生内在的思维和情感并没有被真正激活；思维和情感并没有被真正激活；n合作、探究有形无实；合作、探究有形无实；n课堂有课堂有“温度温度”无无“深度深度”；n缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。缺乏思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。n偏离了的教学的目标偏离了的教学的目标.doc.docn让感悟更有深度让感悟更有深度思想的下跪思想的下跪.doc.doc（四）教学层次的低下（四）教学层次的低下n教学滞后于学生的发展水平和学习能力教学滞后于学生的发展水平和学习能力( (学习学习潜力潜力) )；q教学方法：过于机械，对话流于形
8、式教学方法：过于机械，对话流于形式.doc.docn教学缺乏由教向不教的动态变化；教学缺乏由教向不教的动态变化；q寻求、预设与生成的有效融合寻求、预设与生成的有效融合.doc.docn教与学始终处于平面的、定格的关系，低层次、教与学始终处于平面的、定格的关系，低层次、机械重复；机械重复；n教支配、控制学甚至替代学，学的独立性丧失教支配、控制学甚至替代学，学的独立性丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量力量”。（五）教学预设与生成的矛盾（五）教学预设与生成的矛盾n预设过度，挤占生成的时空；预设过度，挤占生成的时空；n生成过多导致教学的随意性和低效化；生成过
9、多导致教学的随意性和低效化；n教学没有中心、失去方向，背离目标。教学没有中心、失去方向，背离目标。q教学设计：过于严密，预设缺乏弹性教学设计：过于严密，预设缺乏弹性.doc.docq教学内容：浅尝辄止，取舍不够科学教学内容：浅尝辄止，取舍不够科学.doc.doc（海洋）（海洋）q偏离了的教学的目标偏离了的教学的目标.doc.doc（0 0的认识）的认识）（六）教学气氛沉闷（六）教学气氛沉闷n教学气氛沉闷，教师未能营造民主、平等、和教学气氛沉闷，教师未能营造民主、平等、和谐、开放的课堂氛围，影响了学生学习主动性、谐、开放的课堂氛围，影响了学生学习主动性、积极性的发挥。积极性的发挥。（七）教学评价
10、缺乏针对性和引导性（七）教学评价缺乏针对性和引导性n教学评价未能关注学生的全面发展；教学评价未能关注学生的全面发展；n缺乏针对性和引导性；缺乏针对性和引导性；n缺乏对学生发展的明确指导和促进作用。缺乏对学生发展的明确指导和促进作用。q教学评价：趋向表浅，激励效果淡化教学评价：趋向表浅，激励效果淡化.doc.doc三、实施新课程的三、实施新课程的 有效教学的策略有效教学的策略三、实施新课程的有效教学的策略三、实施新课程的有效教学的策略n（一）正确把握好教师的角色定位，处理好教师的引领与学生主体性发（一）正确把握好教师的角色定位，处理好教师的引领与学生主体性发挥的关系挥的关系q参与的全体性参与的全
11、体性 在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生，分类、分层地对待，在目标、在尊重学生差异的基础上，针对不同特点的学生，分类、分层地对待，在目标、方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会，方法、评价方面体现出层次性，使每个学生都有参与的机会，尤其应该关心性尤其应该关心性格内向的和学习有困难的学生格内向的和学习有困难的学生q参与的建构性参与的建构性 学生的主动参与不仅仅表现在外在的行为上，学生的主动参与不仅仅表现在外在的行为上， 更表现在内在的思维上，更表现在内在的思维上， 即不即不仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组合作讨论、动手操作等，而且还是引导仅仅是参与阅读教材、回答问题、小组
12、合作讨论、动手操作等，而且还是引导学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系，学生积极思维，参与以探索为中心的学习，帮助学生主动建构相关知识体系，追求教学的有效知识量与学生知识的增长和智慧的发展为正相关追求教学的有效知识量与学生知识的增长和智慧的发展为正相关 q参与的反思性参与的反思性 学生主动参与学习的自我反思，主要是学生对自己的学习方式、认知方式、自学生主动参与学习的自我反思，主要是学生对自己的学习方式、认知方式、自我评价，以及对自己的学习进度、学习心理的自我监控。它不仅要使学生成为我评价，以及对自己的学习进度、学习心理的自我监控。它不仅要使学生成为课堂教学的主体，
13、而且要使学生成为具有自我评价、自我监控能力的主体。课堂教学的主体，而且要使学生成为具有自我评价、自我监控能力的主体。 三、实施新课程的有效教学的策略三、实施新课程的有效教学的策略n（二）强调三维目标的整合，将教学目标落实（二）强调三维目标的整合，将教学目标落实到具体的教学行为中。到具体的教学行为中。春的品悟春的品悟.doc.doc 杜十娘的命运设计杜十娘的命运设计.doc.docn三维目标的核心是人的发展。三维目标的核心是人的发展。n三维目标是互相交融的。三维目标是互相交融的。n三维目标不是均等存在的。三维目标不是均等存在的。三、实施新课程的有效教学的策略三、实施新课程的有效教学的策略n（三）
14、准确分析学情，正确处理和运用教材及各种教（三）准确分析学情，正确处理和运用教材及各种教学资源学资源q设计合理的教学期望设计合理的教学期望n首先要与学生的认知水平相适应首先要与学生的认知水平相适应n其次，教学期望要与学生的兴趣爱好相吻合其次，教学期望要与学生的兴趣爱好相吻合n再次，教学期望要与学生的发展潜力相一致再次，教学期望要与学生的发展潜力相一致 q精选教学内容精选教学内容 n在内容质量上体现科学性、目标性、启发性、思想性在内容质量上体现科学性、目标性、启发性、思想性n在内容深度上立足于教学目标，把高难度和量力性有机结在内容深度上立足于教学目标，把高难度和量力性有机结合起来，使内容的难度恰好
15、落在学生最近发展区上，以促合起来，使内容的难度恰好落在学生最近发展区上，以促进学生发展。进学生发展。 n在内容广度上围绕教学目标，把在内容广度上围绕教学目标，把“博博”与与“精精”有机结合有机结合起来。起来。 三、实施新课程的有效教学的策略三、实施新课程的有效教学的策略n（四）根据教学内容选择灵活多样、有效的教学模式（四）根据教学内容选择灵活多样、有效的教学模式q优化智能结构优化智能结构n优化智能结构、优化时间结构、优化认知结构、优化信息结构、优化智能结构、优化时间结构、优化认知结构、优化信息结构、优化训练结构优化训练结构q活用教学方法活用教学方法n依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法依
16、据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法n扬长避短地选用各种方法从实际的教学内容出发扬长避短地选用各种方法从实际的教学内容出发n根据学生学习的特点来进行根据学生学习的特点来进行q生物两种方法的比较：发酵工程的生产生物两种方法的比较：发酵工程的生产.doc.docq生物教学方法的比较：伴性遗传生物教学方法的比较：伴性遗传.doc.doc三、实施新课程的有效教学的策略三、实施新课程的有效教学的策略n（五）重视课程资源的开发和利用，弥补教学（五）重视课程资源的开发和利用，弥补教学预设的不足预设的不足n学生也是一种课程资源学生也是一种课程资源好习惯好习惯.doc.doc三、实施新课程的有效教学的策略三、实施新课程的有效教学的策略n（六）强调现代教学手段的优化运用，提高教（六）强调现代教学手段的优化运用，提高教学中现代信息技术运用的实效性学中现代信息技术运用的实效性n课件，想说爱你不容易课件，想说爱你不容易.doc.doc三、实施新课程的有效教学的策略三、实施新课程的有效教学的策略n（七）营造良好的课堂教学气氛，为学生创设（七）营造良好的课堂教学气氛，为学生创设有效的学习环境有效的学习环境 q项链教学实践及反思项链教学实践及反思.doc.doc
