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1、第三讲第三讲 教育改革与教师教学方式的转教育改革与教师教学方式的转变变( (中中) )1第三讲第三讲 教育改革与教师教学方式的转变教育改革与教师教学方式的转变一、主动参与一、主动参与二、鼓励创新二、鼓励创新三、联系生活三、联系生活四、合作学习四、合作学习五、尊重差异五、尊重差异六、体验成功六、体验成功2 课程内容的改革课程内容的改革改变课程内容改变课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基
2、础的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。知识和技能。 基础教育课程改革纲要基础教育课程改革纲要（试（试行）行）3课堂思考： 某教师在一节小学数学公开课教学中某教师在一节小学数学公开课教学中, ,一上课一上课就绘声绘色地说就绘声绘色地说: :“小朋友们，今天米老鼠要和我小朋友们，今天米老鼠要和我们一起学习，你们喜欢吗？们一起学习，你们喜欢吗？”学生的兴趣一下子学生的兴趣一下子提了起来，可后来却令人感到乏味提了起来，可后来却令人感到乏味: :首先是米老鼠首先是米老鼠头像头像+ +复习题，其次是米老鼠头像复习题，其次是米老鼠头像+ +例题，再次是例题，再次是米老鼠头像米老鼠头像+ +巩
3、固练习，最后还是米老鼠头像巩固练习，最后还是米老鼠头像+ +总总结。课堂上简单地附着个米老鼠的头像，就能叫结。课堂上简单地附着个米老鼠的头像，就能叫情境吗情境吗? ?419691969年年1 1月北京市中小学教材编写月北京市中小学教材编写北京市中学试用课本北京市中学试用课本数学第二册数学第二册“第四章简单图形第四章简单图形”摘选摘选第一节第一节 认识三角形认识三角形 在无产阶级文化大革命已经取得伟大的决定性的胜利的时刻，又一在无产阶级文化大革命已经取得伟大的决定性的胜利的时刻，又一曲毛泽东思想的胜利凯歌响彻云霄。我国自行设计和施工建造的最曲毛泽东思想的胜利凯歌响彻云霄。我国自行设计和施工建造的
4、最大的长达大的长达67006700多米的现代桥梁多米的现代桥梁南京长江大桥全部建成。可以看南京长江大桥全部建成。可以看到凌空飞架的巨大钢梁，笔直的横卧在矗立江心的桥墩上，排列整到凌空飞架的巨大钢梁，笔直的横卧在矗立江心的桥墩上，排列整齐的三脚架有力的支撑着大桥钢梁。齐的三脚架有力的支撑着大桥钢梁。“凡事应该用脑筋好好想一想。凡事应该用脑筋好好想一想。”大桥的钢梁为什么要用三脚架结构呢？伟大领袖毛主席教导我们大桥的钢梁为什么要用三脚架结构呢？伟大领袖毛主席教导我们“最聪明，最有才能的是最有实践经验的战士。最聪明，最有才能的是最有实践经验的战士。”劳动人民在长期劳动人民在长期实践中，发现三角形有如
5、下特征实践中，发现三角形有如下特征伟大领袖毛主席教导我们伟大领袖毛主席教导我们“科科学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。学研究的区分，就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性。”按三按三角形的情形，三角形可以分为三类角形的情形，三角形可以分为三类5第二节第二节 简单轴对称图形简单轴对称图形 伟大领袖毛主席是我们心中的红太阳。让我们怀着伟大领袖毛主席是我们心中的红太阳。让我们怀着无限忠于毛主席，无限忠于毛泽东思想，无限忠于毛主席无限忠于毛主席，无限忠于毛泽东思想，无限忠于毛主席的无产阶级革命路线的深厚阶级感情，剪个的无产阶级革命路线的深厚阶级感情，剪个“忠忠”字代表字代表忠心。我们剪
6、忠心。我们剪“忠忠”字时可以把纸对折起来剪。因为这个字时可以把纸对折起来剪。因为这个图形沿着中间的直线对折过来，左右两部分能够完全重合。图形沿着中间的直线对折过来，左右两部分能够完全重合。一般地，如果把一个图形沿着中间的直线对折过来，左右一般地，如果把一个图形沿着中间的直线对折过来，左右两边能够完全重合，这种图形叫做轴对称图形。能够重合两边能够完全重合，这种图形叫做轴对称图形。能够重合在一起的点叫做对称点在一起的点叫做对称点6等腰三角形等腰三角形 南京长江大桥钢架结构中的三脚架，可以发南京长江大桥钢架结构中的三脚架，可以发现这些三角形都是等腰三角形。伟大领袖毛主席现这些三角形都是等腰三角形。伟
7、大领袖毛主席教导我们：教导我们：“任何运动形式，其内部都包含着本任何运动形式，其内部都包含着本身特殊的矛盾。身特殊的矛盾。”等腰三角形，它有些什么特殊等腰三角形，它有些什么特殊的性质呢？的性质呢？伟大领袖毛主席教导我们：伟大领袖毛主席教导我们：“在特殊性中存在着普遍性，在个性中存在在特殊性中存在着普遍性，在个性中存在着共性。着共性。”由等腰三角形的性质，我们可以得到由等腰三角形的性质，我们可以得到轴对称图形的一般性质轴对称图形的一般性质 7课堂教学与生活的关系包含如下内涵：课堂教学与生活的关系包含如下内涵： 1 1、课堂教学过程是师生的生活过程，课堂教学是个、课堂教学过程是师生的生活过程，课堂
8、教学是个体生命历程不可分割的一部分。体生命历程不可分割的一部分。 2 2、生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生、生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域。活是学校课程资源开发的重要领域。 3 3、生活是现实的、具体的人的生活，生活是与需要、生活是现实的、具体的人的生活，生活是与需要、愿望、情感和体验相联系的，课堂教学必须密切联系学生愿望、情感和体验相联系的，课堂教学必须密切联系学生的生活。课堂教学关照学生的生活，意味着课堂教学关注的生活。课堂教学关照学生的生活，意味着课堂教学关注有完整的生命表现的人的存在，并致力于完整的人的成全。有完整的生命表现的人的存在
9、，并致力于完整的人的成全。 4 4、“课堂教学与生活课堂教学与生活”这一命题本身也标示出课堂这一命题本身也标示出课堂教学不同于生活，课堂教学既不能脱离学生的生活，也不教学不同于生活，课堂教学既不能脱离学生的生活，也不能简单地还原为学生的生活。课堂教学必须高于生活，课能简单地还原为学生的生活。课堂教学必须高于生活，课堂教学的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。堂教学的内容和活动是对生活的提炼和对生活的超越。8（一）关注学生的生活经验，打通书本世界（一）关注学生的生活经验，打通书本世界与现实生活之间的关系与现实生活之间的关系 课堂教学是以直接经验为主课堂教学是以直接经验为主, ,还是以间接经验
10、为主呢还是以间接经验为主呢? ?历史上的形式教育与实质教育、传统教育与现代教育的论历史上的形式教育与实质教育、传统教育与现代教育的论证都与这个问题有关。证都与这个问题有关。（1 1）实质教育和传统教育认为，课堂教学应以书本、课）实质教育和传统教育认为，课堂教学应以书本、课堂和教师为中心，学生学习的主要任务是获得间接经验，堂和教师为中心，学生学习的主要任务是获得间接经验，注重知识的积累和系统化；注重知识的积累和系统化；（2 2）形式教育与现代教育则认为，课堂教学应以直接经）形式教育与现代教育则认为，课堂教学应以直接经验、实践活动和学生为中心，重视实践、探究和发现对于验、实践活动和学生为中心，重视
11、实践、探究和发现对于儿童发展的重要作用。儿童发展的重要作用。9（一）关注学生的生活经验，打通书本世界（一）关注学生的生活经验，打通书本世界与现实生活之间的关系与现实生活之间的关系 在课堂教学中，书本世界和生活世界、在课堂教学中，书本世界和生活世界、直接经验与见解经验同等重要，不能厚此直接经验与见解经验同等重要，不能厚此薄彼。学生的生活世界、直接经验是课堂薄彼。学生的生活世界、直接经验是课堂教学得以进行的根基和源泉，是学生学习教学得以进行的根基和源泉，是学生学习活动的起点和基础，是间接经验的活动的起点和基础，是间接经验的“母体母体”，是学习书本知识和间接经验的，是学习书本知识和间接经验的“消化消
12、化酶酶”，具有，具有“活化活化”知识、促进知识转化知识、促进知识转化为能力的作用。为能力的作用。10 在课堂上跟教师、同学交谈自己的想法，和在课堂上跟教师、同学交谈自己的想法，和在校外偶然听到别人的谈论并不是一回事。如果在校外偶然听到别人的谈论并不是一回事。如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就广阔了。教室的天地就广阔了。 赞科夫赞科夫11中学语文教育的八大问题：中学语文教育的八大问题：（1）政治性多了一点，文学性、文化性、人文性少了一点；）政治性多了一点，文学性、文化性、人文性少了一点；（2）统一性、标准性多了一点，个性、多样
13、性少了一点；）统一性、标准性多了一点，个性、多样性少了一点；（3）学院气多了一点，生活气息、时代气息少了一点；）学院气多了一点，生活气息、时代气息少了一点；（4）官僚气、中央味多了一点，民间气息、地方味少了一点；）官僚气、中央味多了一点，民间气息、地方味少了一点；（5）对对崇崇高高追追求求、牺牺牲牲精精神神的的歌歌颂颂多多了了一一点点，赞赞美美生生活活的的美美好好、品品位位世俗生活的乐趣少了一点；世俗生活的乐趣少了一点；（6）强强调调文文笔笔写写法法（形形式式）多多了了一一点点，对对文文章章情情感感（内内容容）的的关关注注少少了一点；了一点；（7）强强调调阅阅读读能能力力的的训训练练多多了了一
14、一点点，关关注注阅阅读读兴兴趣趣的的培培养养、培培养养对对阅阅读的热爱少了一点；读的热爱少了一点；（8）对对考考试试作作为为主主要要评评价价方方法法的的强强调调多多了了一一点点，对对其其他他评评价价方方法法的的使使用少了一点。用少了一点。 12教育目的教育目的到底人重要还是党重要？到底人重要还是党重要？ 几千年以来我们的教育目的不是为了个人的发展提高几千年以来我们的教育目的不是为了个人的发展提高, ,而是而是为统治阶级提供奴才。所有学生守则的第一条都是热爱党为统治阶级提供奴才。所有学生守则的第一条都是热爱党, ,没有一没有一条守则告诉你人性的重要、生命的重要条守则告诉你人性的重要、生命的重要,
15、 ,而是让你学刘胡兰、学黄而是让你学刘胡兰、学黄继光、学赖宁继光、学赖宁, ,为了一种所谓的崇高去放弃生命的快乐、生命的尊为了一种所谓的崇高去放弃生命的快乐、生命的尊严甚至生命严甚至生命, ,这不是教育这是驯养。好愚昧啊，连自己的生命都不这不是教育这是驯养。好愚昧啊，连自己的生命都不在乎的人会尊重别人的生命么在乎的人会尊重别人的生命么, ,看看今天的伊拉克巴勒斯坦到处是看看今天的伊拉克巴勒斯坦到处是为了所谓的真理随便杀人的恐怖分子为了所谓的真理随便杀人的恐怖分子, ,我不由的又想起马家爵我不由的又想起马家爵. .看看看我们的教育看我们的教育, ,人变成了灌输知识的工具人变成了灌输知识的工具,
16、,所以体罚甚至虐待都变所以体罚甚至虐待都变的司空见惯的司空见惯, ,你记不住知识啊你记不住知识啊. .老师的任务是提高升学率老师的任务是提高升学率, ,于是就让于是就让你变态般的学习你变态般的学习. .教育部门象生产部门一样只对数据感兴趣教育部门象生产部门一样只对数据感兴趣, ,升学升学率率, ,平均分平均分, ,至于你的心理、你的天性、你的潜能一切都不重要。至于你的心理、你的天性、你的潜能一切都不重要。 中国教育中国教育谁为你哭泣谁为你哭泣13比较不同时代的教材所折射的教育目的观14年月日，刘胡兰被国民党军和地主武装抓捕年月日，刘胡兰被国民党军和地主武装抓捕了。在敌人威胁面前，她坚贞不屈，大
17、义凛然地说：了。在敌人威胁面前，她坚贞不屈，大义凛然地说：“怕死不当怕死不当共产党！共产党！”敌人没有办法，将同时被捕的位革命群众当场铡死。敌人没有办法，将同时被捕的位革命群众当场铡死。但她毫不畏惧，从容地躺在铡刀下。她以短暂的青春年华，谱写但她毫不畏惧，从容地躺在铡刀下。她以短暂的青春年华，谱写出永生的诗篇，以不朽的精神，矗立起生命的宣言出永生的诗篇，以不朽的精神，矗立起生命的宣言.15刘翔被收入教材折射社会榜样观的进步刘翔被收入教材折射社会榜样观的进步 20052005年年0303月月0808日日中国青年报中国青年报 16莫泊桑的莫泊桑的项链项链原主题理解原主题理解: :主人公玛蒂尔德是一
18、个小资产阶级形象的体现者，是主人公玛蒂尔德是一个小资产阶级形象的体现者，是资产阶级虚荣心的代名词。资产阶级虚荣心的代名词。项链项链的主题也就在于暴露资产阶的主题也就在于暴露资产阶级的爱慕虚荣和道德堕落。级的爱慕虚荣和道德堕落。重新理解：重新理解：莫泊桑的创作初衷并不是要批判资产阶级的思想，他莫泊桑的创作初衷并不是要批判资产阶级的思想，他是在思考严肃而深刻的人生问题。他是借玛蒂尔德戏剧性的遭遇是在思考严肃而深刻的人生问题。他是借玛蒂尔德戏剧性的遭遇展示人生的残酷、命运的无情，表现偶然性因素对人生的影响，展示人生的残酷、命运的无情，表现偶然性因素对人生的影响，而贯穿其中的则是对命运的失望和感叹。正
19、如哈代所说而贯穿其中的则是对命运的失望和感叹。正如哈代所说: :人没有能人没有能力去支配偶然，更没有力量对抗产生偶然的环境，命运就是这样力去支配偶然，更没有力量对抗产生偶然的环境，命运就是这样残酷地摆弄着人。残酷地摆弄着人。 只有这样理解，才符合作品实际，才能使玛蒂尔德以只有这样理解，才符合作品实际，才能使玛蒂尔德以“人人”的面目站在我们面前。她的悲剧才能引起读者的同情，又让读者的面目站在我们面前。她的悲剧才能引起读者的同情，又让读者从中汲取对生活的启悟。从中汲取对生活的启悟。17落花生落花生许地山许地山我们家的屋后有一块空地。母亲说：我们家的屋后有一块空地。母亲说：“让它荒着可惜，让它荒着可
20、惜，你们爱吃花生，就开辟出来种花生吧。你们爱吃花生，就开辟出来种花生吧。”我们姐弟几个我们姐弟几个都很高兴都很高兴买种的买种，动土的动土，浇水的浇水，买种的买种，动土的动土，浇水的浇水，没过几个月，居然收获了。没过几个月，居然收获了。 母亲说：母亲说：“今晚我们过一个收获节，请你们父亲也来今晚我们过一个收获节，请你们父亲也来尝尝我们的新花生。尝尝我们的新花生。” 母亲把花生做成好几样食品，还吩咐就在屋后的亭子母亲把花生做成好几样食品，还吩咐就在屋后的亭子里过这个节。里过这个节。 父亲来了，这实在难得。父亲说：父亲来了，这实在难得。父亲说：“你们爱吃花生吗你们爱吃花生吗？” 我们都争着回答：我们
21、都争着回答：“爱！爱！” “谁能说说花生的好处呢？谁能说说花生的好处呢？”18 姐姐说：姐姐说：“花生很香。花生很香。” 哥哥说：哥哥说：“花生可以榨油。花生可以榨油。 我说：我说：“花生很便宜，许多人都能买来吃。花生很便宜，许多人都能买来吃。” 父亲说：父亲说：“花生的好处固然很多，但有一样是很可贵的。它花生的好处固然很多，但有一样是很可贵的。它把果实埋在地里，必须挖出来才能看到。不像苹果、桃子、石榴把果实埋在地里，必须挖出来才能看到。不像苹果、桃子、石榴那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，让人一见就生羡慕之那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头，让人一见就生羡慕之心。心。” 我们都说是，母
22、亲也点点头。我们都说是，母亲也点点头。 父亲接着说：父亲接着说：“所以你们要像花生，虽然不好看，可是有用，所以你们要像花生，虽然不好看，可是有用，是实用的东西。是实用的东西。” 我说：我说：“那么，做人也要做有用的人，不要做只讲好看而对那么，做人也要做有用的人，不要做只讲好看而对别人没有好处的人。别人没有好处的人。” 父亲点点头：父亲点点头：“对。这正是我对你们的希望。对。这正是我对你们的希望。” 我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在了我的心上。深地印在了我的心上。19落花生落花生原主题原主题：希望人们像落花生一样，做
23、一个对别人：希望人们像落花生一样，做一个对别人有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。的人。学生的理解学生的理解：（1） “ “不求名利但对别人有好处不求名利但对别人有好处的人的人”；（；（2）“又求名利又对别人有好处的人又求名利又对别人有好处的人”。重新理解重新理解：我们的社会里有：我们的社会里有“桃子、石榴、苹果桃子、石榴、苹果”式的人，但社会所需要的更多是像作者落花生式的人，但社会所需要的更多是像作者落花生那样不求名利、只求有益于社会的人。那样不求名利、只求有益于社会的人。20（二）构建（二）构建“以学生发展为本以学生发展为本”的课堂文化
24、，的课堂文化，让学生学会理解、体验和创造让学生学会理解、体验和创造教师必须关注学生的生存和发展方式，努力教师必须关注学生的生存和发展方式，努力建设一种建设一种“以学生发展为本以学生发展为本”的课堂文化，积极的课堂文化，积极引导学生在体验、理解和创造中促进他们的成长引导学生在体验、理解和创造中促进他们的成长和发展。和发展。 21案例：爱国教育真正的爱国之情必然牵涉个人的生活世界，是真正的爱国之情必然牵涉个人的生活世界，是源自个人生活世界的内在的情感积累，是个人生源自个人生活世界的内在的情感积累，是个人生活的精神支柱。不是因为祖国本身可爱就会自然活的精神支柱。不是因为祖国本身可爱就会自然地产生一种
25、深厚的祖国之爱，不是因为你是祖国地产生一种深厚的祖国之爱，不是因为你是祖国之子你就得无条件地去爱祖国，而是因为祖国与之子你就得无条件地去爱祖国，而是因为祖国与个人生活世界发生了有意义的牵涉，个人在此意个人生活世界发生了有意义的牵涉，个人在此意义牵涉中内在地发生祖国之爱。只要这种牵涉永义牵涉中内在地发生祖国之爱。只要这种牵涉永在，则个人对祖国之爱便永不消失。意义牵涉的在，则个人对祖国之爱便永不消失。意义牵涉的改变也必然会引起祖国之爱的改变。改变也必然会引起祖国之爱的改变。 22在学习马致远在学习马致远天净沙天净沙秋思秋思时，教师从第一句时，教师从第一句“枯枯藤老树昏鸦藤老树昏鸦”入手，引导学生谈
26、论是否见过这三个物象，入手，引导学生谈论是否见过这三个物象，当时是什么情形。学生开始在自己的生活记忆中搜寻，很当时是什么情形。学生开始在自己的生活记忆中搜寻，很多学生或多或少地谈了自己的经历。其中一个学生这样讲多学生或多或少地谈了自己的经历。其中一个学生这样讲述：述：“我十二岁时见过我十二岁时见过老树昏鸦老树昏鸦的景象。那是一个冬的景象。那是一个冬天，姥姥去世了，奔丧回来，爸爸骑自行车带我回家。田天，姥姥去世了，奔丧回来，爸爸骑自行车带我回家。田野很广阔，冰天雪地的，很荒凉。远处一小片坟地上，长野很广阔，冰天雪地的，很荒凉。远处一小片坟地上，长着三棵老杨树，枝干嶙峋，上面有两个乌鸦窝。暮色中，
27、着三棵老杨树，枝干嶙峋，上面有两个乌鸦窝。暮色中，乌鸦归巢，许多乌鸦飞起飞落，呱呱地叫着。看到这种情乌鸦归巢，许多乌鸦飞起飞落，呱呱地叫着。看到这种情景，我感到很凄凉，当即又流起了眼泪。每次想起这些我景，我感到很凄凉，当即又流起了眼泪。每次想起这些我心中都是凄凉的感觉。心中都是凄凉的感觉。”这个学生的讲述勾起了很多学生这个学生的讲述勾起了很多学生近似的情感体验，加深了全班学生对这首元曲的生活感受近似的情感体验，加深了全班学生对这首元曲的生活感受和文化理解。和文化理解。 2320062006年全国新课程实验区北京市海淀区中考年全国新课程实验区北京市海淀区中考作文试题：作文试题： 在几十米高的海浪
28、袭向泰国普吉岛的一个海滩之在几十米高的海浪袭向泰国普吉岛的一个海滩之前，英国一位年仅岁的女孩蒂莉前，英国一位年仅岁的女孩蒂莉史密斯，凭借自史密斯，凭借自己在学校所学的地理知识，预测出将有威力强大的海己在学校所学的地理知识，预测出将有威力强大的海啸发生。她立即让父母发出警报，疏散了海滩上的游啸发生。她立即让父母发出警报，疏散了海滩上的游客，从而挽救了客，从而挽救了100100多名游客的生命。多名游客的生命。 这则报道唤起了你的哪些回忆？引发了你怎样的这则报道唤起了你的哪些回忆？引发了你怎样的思考？请结合自己的经历或感受，从沉着、自信、关思考？请结合自己的经历或感受，从沉着、自信、关爱、知识的力量
29、中选择一个角度，自拟题目，写一篇爱、知识的力量中选择一个角度，自拟题目，写一篇文章。文章。24教师一：语文教师在上语文教师在上我的伯父鲁迅先生我的伯父鲁迅先生一文，其中有一句话是：一文，其中有一句话是：“我我们走过去，看见他（车夫）两只手捧着脚，脚上没有穿鞋，地上淌了一们走过去，看见他（车夫）两只手捧着脚，脚上没有穿鞋，地上淌了一滩血。他听见脚步声，抬起头来，滩血。他听见脚步声，抬起头来，饱经风霜饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。的脸上现出难以忍受的痛苦。师：师：“饱经风霜饱经风霜”是什么意思？是什么意思？生：就是吃饱了风，吃饱了霜。生：就是吃饱了风，吃饱了霜。师：你吃过吗师：你吃过吗!(把老
30、师气得！把老师气得！)动动脑子再想一想！动动脑子再想一想！生：就是吃过很多苦头。生：就是吃过很多苦头。师：没错，这位同学就知道是吃苦头。师：没错，这位同学就知道是吃苦头。师：谁能讲得更准确些？师：谁能讲得更准确些？生：（将词语手册上的解释读了出来）就是形容一个人经历了很多的艰生：（将词语手册上的解释读了出来）就是形容一个人经历了很多的艰辛和磨难。辛和磨难。师：你是怎么知道的？师：你是怎么知道的？生：我看了词语手册。生：我看了词语手册。师：你真会学习。学习就得像他这样啊。师：你真会学习。学习就得像他这样啊。师：风霜是什么意思？师：风霜是什么意思？生：就是艰辛和磨难的意思。生：就是艰辛和磨难的意思
31、。师：对！要好好记住这个意思，可不能见风是风、见霜是霜啊！师：对！要好好记住这个意思，可不能见风是风、见霜是霜啊！25教师二：第一步：第一步：请孩子们闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜请孩子们闭上眼睛，回忆一下生活中有没有看到过饱经风霜的人的人第二步：第二步：谁能用自己的话来说一说车夫的这张脸？谁能用自己的话来说一说车夫的这张脸？(孩子们站起来说：老师，我看到他颧骨高高地突出，眼眶深深地孩子们站起来说：老师，我看到他颧骨高高地突出，眼眶深深地陷进区，满脸的皱纹。老师说，没错，这是一张饱经风霜的脸。第二陷进区，满脸的皱纹。老师说，没错，这是一张饱经风霜的脸。第二个孩子说道：老师，我看到
32、的是这样一张脸，他的脸灰不溜秋的，头个孩子说道：老师，我看到的是这样一张脸，他的脸灰不溜秋的，头发像一对乱稻草，他的嘴唇有一道一道干裂的口子。第三个孩子说：发像一对乱稻草，他的嘴唇有一道一道干裂的口子。第三个孩子说：老师，我看到的是这样一张脸，他的脸是蜡黄蜡黄的，身上也是皮包老师，我看到的是这样一张脸，他的脸是蜡黄蜡黄的，身上也是皮包骨头，其实只有三十来岁，但看上去好像有六七十岁一样。骨头，其实只有三十来岁，但看上去好像有六七十岁一样。)第三步：第三步：你们会看脸吗？你们会看脸吗？你还能从车夫的这张饱经风霜的脸的背你还能从车夫的这张饱经风霜的脸的背后看到什么？后看到什么？ (有学生说，老师，我
33、看出来了，我知道他的家里很穷，估计有学生说，老师，我看出来了，我知道他的家里很穷，估计吃了上顿没有下顿。有学生说，老师我也看出来了，车夫干活不要命，吃了上顿没有下顿。有学生说，老师我也看出来了，车夫干活不要命，没白天没黑夜地拉黄包车。还有学生说，老师我也看出来了，我看出没白天没黑夜地拉黄包车。还有学生说，老师我也看出来了，我看出了这车夫身体有病，使硬撑着拉黄包车的了这车夫身体有病，使硬撑着拉黄包车的)26课堂作业： 在你过去的学校生活中，你接触了无在你过去的学校生活中，你接触了无数个老师，上过无数堂课，你也获得了对数个老师，上过无数堂课，你也获得了对于于“教育教育”及及“教育生活教育生活”的各
34、种感受和的各种感受和体验，请你描述一个自己学习体验的故事。体验，请你描述一个自己学习体验的故事。 以下有两个例子。以下有两个例子。27例一：我们的英语课总是闹哄哄的，倒不是因为大我们的英语课总是闹哄哄的，倒不是因为大家上课太积极，而是因为英语老师声音太小根本家上课太积极，而是因为英语老师声音太小根本镇不住我们。后来老师就想了个法子，为了吸引镇不住我们。后来老师就想了个法子，为了吸引大家的注意力，他找来了许多英文原版电影在课大家的注意力，他找来了许多英文原版电影在课上放给我们看。我最喜欢的是上放给我们看。我最喜欢的是冰河时代冰河时代，不，不但情节超级幽默，而且动画效果一流，史前动物但情节超级幽默
35、，而且动画效果一流，史前动物们的一言一行那么逼真，就连眨眼、瘪嘴这些细们的一言一行那么逼真，就连眨眼、瘪嘴这些细微的表情动作都和现实中的人没什么两样。可是微的表情动作都和现实中的人没什么两样。可是每次都只能看五分钟，老师关电视的那一刻，真每次都只能看五分钟，老师关电视的那一刻，真是特别的失落，好像他总是选在最精彩的时候摁是特别的失落，好像他总是选在最精彩的时候摁下遥控器。后头的课简直没法听了，我心里反复下遥控器。后头的课简直没法听了，我心里反复不断地琢磨着动物们的命运不断地琢磨着动物们的命运。28例二： 我初中所在的班级里，能够安安静静听一会课的学生我初中所在的班级里，能够安安静静听一会课的学
36、生非常少，大多数老师们似乎在无奈中也都渐渐适应了这种非常少，大多数老师们似乎在无奈中也都渐渐适应了这种类似于集市的课堂氛围。唯独数学课总是有些与众不同，类似于集市的课堂氛围。唯独数学课总是有些与众不同，易老师总能有法子抓住我们的注意力。我记得有一次，他易老师总能有法子抓住我们的注意力。我记得有一次，他是吹着口哨进教室的，一边走，还一边将一条长长的钥匙是吹着口哨进教室的，一边走，还一边将一条长长的钥匙链套在手指上不停地甩动，很是自在的样子。大家一开始链套在手指上不停地甩动，很是自在的样子。大家一开始都在说话，上课铃都险些被盖过去，可是看见易老师的这都在说话，上课铃都险些被盖过去，可是看见易老师的
37、这幅作派，所有人一下子都愣住了。幅作派，所有人一下子都愣住了。“这卖的是什么药啊？这卖的是什么药啊？”我也很好奇。这时，易老师突然开口了：我也很好奇。这时，易老师突然开口了：“今天我们讲今天我们讲圆圆，刚才大家看到我进门时的动作了嘛？我把钥匙链，刚才大家看到我进门时的动作了嘛？我把钥匙链甩成了一个圆形，我的手就是圆心，从我的手到钥匙链的甩成了一个圆形，我的手就是圆心，从我的手到钥匙链的距离就是圆的半径！丛圆心到圆周人和一点的距离都是相距离就是圆的半径！丛圆心到圆周人和一点的距离都是相等的，都是我这条钥匙链的长度。等的，都是我这条钥匙链的长度。”有意思，以前我也这有意思，以前我也这么甩过绳子，我
38、怎么就没注意到呢？而且虽然看不见，但么甩过绳子，我怎么就没注意到呢？而且虽然看不见，但是圆是有圆心和半径的。是圆是有圆心和半径的。29接着易老师叫起来小接着易老师叫起来小B B班里成绩最差的学生，班里成绩最差的学生，他问小他问小B B：“你给我说说圆吧。你给我说说圆吧。”小小B B几乎是脱口几乎是脱口而出的，而出的，“圆心是你的手指，半径是钥匙链圆心是你的手指，半径是钥匙链”。“好，现在我们知道构成圆的两个最重要的要素好，现在我们知道构成圆的两个最重要的要素了，圆心以及半径。那么它们是什么关系呢？了，圆心以及半径。那么它们是什么关系呢？” 有同学在台下答道：有同学在台下答道：“半径是圆心到圆周
39、的长度半径是圆心到圆周的长度”。“也就是说，所有的半径都是圆心到圆周的也就是说，所有的半径都是圆心到圆周的距离，所以所有的半径都距离，所以所有的半径都”“”“都相等！都相等！”哈，哈，真有你的，易老师，这下所有人都记住了圆的基真有你的，易老师，这下所有人都记住了圆的基本知识，真是太棒了！我那段时间像着魔了一样，本知识，真是太棒了！我那段时间像着魔了一样，一见着圆的东西就开始琢磨它的圆心和半径。一见着圆的东西就开始琢磨它的圆心和半径。 30第三讲第三讲 教育改革与教师教学方式的转变教育改革与教师教学方式的转变一、主动参与一、主动参与二、鼓励创新二、鼓励创新三、联系生活三、联系生活四、合作学习四、
40、合作学习五、尊重差异五、尊重差异六、体验成功六、体验成功31一、课程改革与教师教学方式的转变一、课程改革与教师教学方式的转变 合作学习合作学习 针对传统课堂教学中只有师生互动，没针对传统课堂教学中只有师生互动，没有生生互动；学生之间只有竞争，没有合作的现有生生互动；学生之间只有竞争，没有合作的现状提出的，目的是培养学生的合作意识，合作学状提出的，目的是培养学生的合作意识，合作学习的行为习惯和技能，学会与他人交往，学会与习的行为习惯和技能，学会与他人交往，学会与他人合作，为每一个学生提供平等参与课堂教学他人合作，为每一个学生提供平等参与课堂教学活动的机会，从而促进学生社会适应性的发展。活动的机会
41、，从而促进学生社会适应性的发展。32 龟兔赛跑启示启示1：稳步前进者往往能够获得最终的胜利。稳步前进者往往能够获得最终的胜利。启示启示2：迅速并坚持下去，就一定能够打败又稳又慢的对手。迅速并坚持下去，就一定能够打败又稳又慢的对手。启示启示3：关键是找出自己的核心竞争力，然后选择适合展现关键是找出自己的核心竞争力，然后选择适合展现自己核心竞争力的比赛场地或机会。自己核心竞争力的比赛场地或机会。启示启示4：一个人工作出色、有很强的核心竞争力是好事，但一个人工作出色、有很强的核心竞争力是好事，但是除非你能够在一个团队中工作，并充分发挥自己的核心是除非你能够在一个团队中工作，并充分发挥自己的核心竞争力
42、，否则你常常会发现心有余而力不足，因为有些时竞争力，否则你常常会发现心有余而力不足，因为有些时候你的弱项正好是别人的强项。候你的弱项正好是别人的强项。331.1.国外关于小组合作学习的理论和实验研究国外关于小组合作学习的理论和实验研究2020世纪世纪7070年代以来年代以来, ,西方社会心理学对小组西方社会心理学对小组合作学习展开了广泛的探讨，认为在课堂教学中，合作学习展开了广泛的探讨，认为在课堂教学中，学生的学习方式主要有三种状态：学生的学习方式主要有三种状态： 相互对抗方式（竞争型学习）相互对抗方式（竞争型学习） 相互独立方式（个体型学习）相互独立方式（个体型学习） 相互促进方式（合作型学
43、习）相互促进方式（合作型学习）34（1 1）竞争型学习方式的特征）竞争型学习方式的特征个个体体的的目目标标与与同同伴伴的的目目标标之之间间具具有有对对抗抗性性和和排排斥斥性性，一一个个人人的的成成功功是是建建立立在在他他人人失失败败的的基基础础之之上上的的，别别人人的的成成功功意意味味着着自自己己的的失失败败，反反之之亦亦然然。也也就就是是说说，这这种种竞竞争争型型关关系系是是一一种种“利利己己损损人人”的的学学习习情情境境，只只有有当当和和自自己己有有关关的的其其他他同同伴伴达达不不到到目目标标时时，某某个个个个体体才才有有可可能能达达到到自自己己的的目目标标，取取得得成成功功。如如果果其其
44、他他同同伴伴成成功功了了，则则会会削削弱弱或或减减少少某某个个个个体体成成功功的的可可能能性性。在在这这种种情情况况下下，同同伴伴之之间间的的关关系系是是对对抗抗的的、消消极极的的，每每个个个个体体只只会会按按照照一一种种对对自自己己有有益益的的方方式式活活动动，但但对对于于其其他他同同伴伴来来说说则则是是无益甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。无益甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。35 （2 2）个体型学习方式的特征）个体型学习方式的特征个个体体目目标标与与团团体体目目标标以以及及其其他他同同伴伴的的目目标标之之间间是是彼彼此此分分离离的的，个个体体是是否否达达到到目目标标与与其其他他
45、同同伴伴是是否否达达到到目目标标无无关关，个个体体注注重重的的是是自自己己对对任任务务的的完完成成情情况况和和自自身身的的进进步步幅幅度度。因因此此，这这种种个个体体型型学学习习方方式式是是一一种种“利利己己不不利利人人也也不不损损人人”的的学学习习情情境境，个个体体寻寻求求的的是是一一种种对对自自我我有有益益的的结结果果，他他并并不不在在意意其其他他同同伴伴是是否否达达到到他他们们自自己己的的目目标标。这这样样，个个体体之之间间实实际际上上处处于于一一种种相相互互独立、互不干扰的状态之中。独立、互不干扰的状态之中。36 （3 3）合作型学习方式的特征）合作型学习方式的特征团团体体成成员员有有
46、着着共共同同的的目目标标，个个人人目目标标、团团体体目目标标和和其其他他同同伴伴的的目目标标是是相相互互依依赖赖的的，只只有有当当所所有有成成员员达达到到目目标标时时，个个体体自自身身才才能能达达到到目目标标，获获得得成成功功。如如果果有有一一个个人人达达不不到到目目标标，其其他他人人也也无无法法达达到到自自己己的的目目标标。在在这这种种条条件件下下，团团体体成成员员之之间间将将会会形形成成积积极极的的相相互互促促进进关关系系，以以一一种种既既有有利利于于自自己己成成功功又又有有利利于于同同伴伴成成功功的的方方式式进进行行学学习习。这这种种合合作作型型学学习习方方式式是是一种一种“荣辱与共荣辱
47、与共”的关系，是一种的关系，是一种“利己利人利己利人”的学习情境。的学习情境。 37 他们认为，在竞争他们认为，在竞争, ,个体和合作这三种个体和合作这三种学习方式中学习方式中, ,小组合作学习应该成为课堂教小组合作学习应该成为课堂教学组织形式的学组织形式的 主要特征主要特征, ,只有当学生之间只有当学生之间处于一种合作关系时处于一种合作关系时, ,课堂教学才能够真正课堂教学才能够真正促进学生之间的积极相互作用促进学生之间的积极相互作用, ,从而改善课从而改善课堂教学的整体效益。堂教学的整体效益。38小组合作学习的优点：小组合作学习的优点：学习者能够产生更多，更高水平的学习者能够产生更多，更高
48、水平的 洞察力，认知能力，道德推洞察力，认知能力，道德推理能力以及更深入的理解力，更敏锐的批判性思维和更深的记忆；理能力以及更深入的理解力，更敏锐的批判性思维和更深的记忆；学习者能够取得更高的成就，产生更多的有效行为，避免破坏性学习者能够取得更高的成就，产生更多的有效行为，避免破坏性行为。行为。学习者能够保持更好的心理健康，心理调节和心理状况以及更高学习者能够保持更好的心理健康，心理调节和心理状况以及更高的自尊和自信，更强的社交能力；的自尊和自信，更强的社交能力；学习者具有更大的成就动机和内在动机，对学习持更加积极的态学习者具有更大的成就动机和内在动机，对学习持更加积极的态度；度；学习者更能从
49、他人的角度看问题，能够在不同种族，性别，社会学习者更能从他人的角度看问题，能够在不同种族，性别，社会阶层，健康状况的学习者之间建立积极的，支持性的阶层，健康状况的学习者之间建立积极的，支持性的 同伴关系，获同伴关系，获得更大的社会支持。得更大的社会支持。有利于学习者在日常生活中迁移所学到的知识与技能；有利于学习者在日常生活中迁移所学到的知识与技能；有利于学习者内隐的思维过程外显，更容易被检测，评估，有针有利于学习者内隐的思维过程外显，更容易被检测，评估，有针对性的采取对策。对性的采取对策。392.2.小组合作学习的课桌椅排列形式小组合作学习的课桌椅排列形式40（1） “T”形形小组合作学习的课
50、桌椅排列形式小组合作学习的课桌椅排列形式41（2） “马蹄马蹄”形形（3） “田字格田字格”形形42美国小学的课桌椅排列”马蹄型”43美国小学生的小组活动美国小学生的小组活动44 3. 3.小组合作学习的基本原则小组合作学习的基本原则 组内异质，组间同质组内异质，组间同质 任务分割，结果整合任务分割，结果整合 分配角色，分享领导分配角色，分享领导 明确权利，增强责任感明确权利，增强责任感45(1)(1)组内异质，组间同质组内异质，组间同质 为了更好的利用小组成员的多样性以及具有互补性的为了更好的利用小组成员的多样性以及具有互补性的学习背景学习背景,学习能力和生活经验学习能力和生活经验,在进行混
51、合编组时应注意在进行混合编组时应注意考虑一下几个因素考虑一下几个因素:组员的性别组员的性别组员的背景组员的背景组员的能力组员的能力组员的个性组员的个性46（2 2）任务分割，结果整合）任务分割，结果整合在小组合作学习中，每一个人都必须为自己在小组合作学习中，每一个人都必须为自己的学习负责，小组学习成绩的优劣与个人所否尽的学习负责，小组学习成绩的优劣与个人所否尽责密切相关责密切相关小组合作学习将小组的学习任务小组合作学习将小组的学习任务分解到个人，或者全班任务分解到小组，小组再分解到个人，或者全班任务分解到小组，小组再分解到个人的方法，使每个小组成员都承担了小分解到个人的方法，使每个小组成员都承
52、担了小组任务中的特定部分，一个人完不成自己承担的组任务中的特定部分，一个人完不成自己承担的任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给整个任务，不仅会影响自己的成功，而且也会给整个小组和全班的任务完成带来不利影响。小组和全班的任务完成带来不利影响。47（3 3）分配角色，分享领导）分配角色，分享领导在小组合作学习中，小组成员的角色大致可在小组合作学习中，小组成员的角色大致可以有以下几种：以有以下几种：协调员协调员思想者思想者实施者实施者资源开发者资源开发者引导者引导者合作者合作者学习专家学习专家评估员评估员48（4 4）明确权利，增强责任感）明确权利，增强责任感每个小组成员的基本权利有每个小组成员的
53、基本权利有自由表达自由表达自主探索自主探索机会和权利均等机会和权利均等尊重独特性和创造性尊重独特性和创造性49制定规则，增强成员的责任感制定规则，增强成员的责任感:协作生活协作生活任务承包任务承包随机提问随机提问个别测试个别测试50课堂思考一 ： 在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象： （一）教师提出一个问题，让前后桌的人（一）教师提出一个问题，让前后桌的人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。生的高矮次序，男女生搭配而成的。 （二）教师抛出一个问题（或者该问题来自（
54、二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊每个人都发言；一两分钟后，教师喊“停停”，请，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：张口就是：“我觉得我觉得”“”“我认为我认为” 请运用合作教学理论，对以上现象分别作出评析。请运用合作教学理论，对以上现象分别作出评析。5152课堂思考二 ：根据合作学习的理论，请思考这样的根据合作学习的理论，请思考这样的“合作学习合作学习”为何没有取得应有的成效。为何没有取得应有的成效。 这是一堂研究性
55、学习课，课题是研读这是一堂研究性学习课，课题是研读说说不尽的桥不尽的桥。教师要求前后同学四人为一组进行。教师要求前后同学四人为一组进行讨论，讨论内容自定，结束后各小组派代表宣读讨论，讨论内容自定，结束后各小组派代表宣读本组讨论结果，并允许互相质疑。整堂课气氛相本组讨论结果，并允许互相质疑。整堂课气氛相当热烈，看得出学生的思维也很活跃。课后多数当热烈，看得出学生的思维也很活跃。课后多数听课代表给予高度评价，授课教师也显得非常兴听课代表给予高度评价，授课教师也显得非常兴奋。但当曲尽人散后，我将用数码录音笔偷录的奋。但当曲尽人散后，我将用数码录音笔偷录的一段讨论放给这位教师听。录音笔上记录的是我一段
56、讨论放给这位教师听。录音笔上记录的是我身边一个组讨论的内容，其间几乎没有一句话与身边一个组讨论的内容，其间几乎没有一句话与课文或者与教师的教学目标有关课文或者与教师的教学目标有关53 “昨晚的昨晚的铁嘴铜牙纪晓岚铁嘴铜牙纪晓岚看过吗？那个小月姑娘长得十分好看过吗？那个小月姑娘长得十分好看。看。” “好看？能好得过范冰冰？好看？能好得过范冰冰？” “范冰冰早就是过气美人了，你太老土了，现在流行张曼玉了。范冰冰早就是过气美人了，你太老土了，现在流行张曼玉了。” “张曼玉？得了，她更是个老姑娘了。张曼玉？得了，她更是个老姑娘了。” “嘘，老师过来了，咱们还是说桥吧。嘘，老师过来了，咱们还是说桥吧。”
57、 “如果以桥为题材，你们说可以拍多少种片子？讲不出吧？告诉如果以桥为题材，你们说可以拍多少种片子？讲不出吧？告诉你们，至少可以拍你们，至少可以拍2121种，我数给你们听：一个男孩驾车去追赶女孩，种，我数给你们听：一个男孩驾车去追赶女孩，这是浪漫爱情片；女孩子的车刚过桥，桥就断了，男孩只能望着对岸这是浪漫爱情片；女孩子的车刚过桥，桥就断了，男孩只能望着对岸流泪，这是悲剧片；男孩无处发泄，捡起一块石子向对岸扔去，这是流泪，这是悲剧片；男孩无处发泄，捡起一块石子向对岸扔去，这是暴力片；刚好击中女孩坐的车，这是喜剧片；车子被击起火，冲向悬暴力片；刚好击中女孩坐的车，这是喜剧片；车子被击起火，冲向悬崖，
58、这是灾难片；汽车在悬崖边停住，一个轮子挂在了悬崖外，这是崖，这是灾难片；汽车在悬崖边停住，一个轮子挂在了悬崖外，这是惊险片；警方开始追捕肇事的男孩，这是警匪片惊险片；警方开始追捕肇事的男孩，这是警匪片” 听完录音后，执教教师沉默了，他也不明白为什么在一堂众口叫听完录音后，执教教师沉默了，他也不明白为什么在一堂众口叫好的课堂中，竟会有如此糟糕的插曲。好的课堂中，竟会有如此糟糕的插曲。 如果你是这位教师，请问你该如何设如果你是这位教师，请问你该如何设计这堂课？计这堂课？54第三讲第三讲 教育改革与教师教学方式的转变教育改革与教师教学方式的转变一、主动参与一、主动参与二、鼓励创新二、鼓励创新三、联系
59、生活三、联系生活四、合作学习四、合作学习五、尊重差异五、尊重差异六、体验成功六、体验成功55传统课堂教学的弊端：传统课堂教学的弊端：“六个统一六个统一” 统一的目标统一的目标 统一的时间统一的时间 统一的进度统一的进度 统一的内容统一的内容 统一的方法统一的方法 统一的标准统一的标准56普罗哥拉斯蒂斯的普罗哥拉斯蒂斯的“铁床铁床” 目标：目标：过分强调统一性而忽视个体差异过分强调统一性而忽视个体差异 性的教育性的教育 方法：方法：削足适履的教育削足适履的教育 评价：评价：选拔适合教育的儿童选拔适合教育的儿童57爱迪生曾因学习成绩不良被拒之于校门外爱迪生曾因学习成绩不良被拒之于校门外巴顿将军曾被
60、认为是学习无能者巴顿将军曾被认为是学习无能者牛顿是校长经常提到的成绩不好的学生牛顿是校长经常提到的成绩不好的学生拿破仑读小学时教师和家长都认为没有出息拿破仑读小学时教师和家长都认为没有出息英国首相梅杰英国首相梅杰1616岁辍学，高中没有毕业岁辍学，高中没有毕业波兰前总统瓦文萨只有小学文化波兰前总统瓦文萨只有小学文化 东汉名将马援，小时候并不怎么样。有一次，东汉名将马援，小时候并不怎么样。有一次，他见到同学朱勃，朱勃年方十二，能口诵他见到同学朱勃，朱勃年方十二，能口诵诗诗、书书，举止娴雅，学识渊博，马援见了很惭愧，举止娴雅，学识渊博，马援见了很惭愧，他哥安慰说：他哥安慰说：“朱勃是小器，早成；你
61、是晚器，朱勃是小器，早成；你是晚器，晚成。晚成。”马援没有自暴自弃，而是奋发努力，更马援没有自暴自弃，而是奋发努力，更加刻苦，后来很有作为。这说明了什么，对教师加刻苦，后来很有作为。这说明了什么，对教师的启示是什么？的启示是什么？59 （1 1）能力发展水平存在早晚的差异。）能力发展水平存在早晚的差异。 （2 2）能力是后天的锻练而形成的。）能力是后天的锻练而形成的。启示：启示：教师不能单单把眼光放在教师不能单单把眼光放在早慧儿童身上，更要放在平凡的儿童身上，早慧儿童身上，更要放在平凡的儿童身上，这里面可能有很多大器晚成的人。教师要这里面可能有很多大器晚成的人。教师要多创造机会来发展学生的能力
62、。多创造机会来发展学生的能力。60学生思维品质的不同类型学生思维品质的不同类型 敏捷而踏实（快而准）敏捷而踏实（快而准） 敏捷而不踏实（快而不准）敏捷而不踏实（快而不准） 不敏捷而踏实（慢而准）不敏捷而踏实（慢而准） 不敏捷而不踏实（慢而不准）不敏捷而不踏实（慢而不准）61在教学在教学春春一课时，教师可以设计不同层次的作一课时，教师可以设计不同层次的作业业1.1.爱读书的你爱读书的你, , 不妨阅读一篇小短文不妨阅读一篇小短文寻找春天寻找春天的脚步的脚步；2.2.爱学习的你爱学习的你, , 不妨写写你对朱自清笔下不妨写写你对朱自清笔下春春的的感受；感受；3.3.爱诵读的你爱诵读的你, , 不妨
63、有感情地读出春天的句子不妨有感情地读出春天的句子; ;4.4.爱唱歌的你爱唱歌的你, , 创编春的歌给大家听创编春的歌给大家听; ;5.5.爱文学的你爱文学的你, , 不妨摘录文中优美的语句不妨摘录文中优美的语句; ;6.6.爱观察的你爱观察的你, , 不妨找一找春天其他景物的特点。不妨找一找春天其他景物的特点。62 差异教育实验（杭州天长小学）差异教育实验（杭州天长小学）q没有差生，只有有差异的学生没有差生，只有有差异的学生q发现差异，承认差异，促进差异发现差异，承认差异，促进差异q面对有差异的学生（学生观）面对有差异的学生（学生观）q实施有差异的教育（教育观）实施有差异的教育（教育观）q促
64、进有差异的发展（发展观）促进有差异的发展（发展观）6364小说与戏剧新闻与传记诗歌与散文语言文字应用文化论著研读语语文文1 1语语文文5 5语语文文4 4语语文文3 3语语文文2 2高中语文高中语文必修必修选修选修 班级教学规模小型化班级教学规模小型化小班化教学小班化教学 现代化教学手段的广泛运用现代化教学手段的广泛运用65美国的小班教学一个班一般只有20个左右的学生66第三讲第三讲 教育改革与教师教学方式的转变教育改革与教师教学方式的转变一、主动参与一、主动参与二、鼓励创新二、鼓励创新三、联系生活三、联系生活四、合作学习四、合作学习五、尊重差异五、尊重差异六、体验成功六、体验成功67 智力因
65、素智力因素“会学会学”“”“学会学习学会学习” 非智力因素非智力因素“乐学乐学”“”“以学为乐以学为乐”68 人们在研究一位著名马拉松世界冠军连连获人们在研究一位著名马拉松世界冠军连连获胜的经验时，发现了他的一个重要秘诀，就是在胜的经验时，发现了他的一个重要秘诀，就是在比赛的前一天，他把比赛的整个路程都仔细地看比赛的前一天，他把比赛的整个路程都仔细地看一遍，把路边的一些重要标志如湖泊、森林、建一遍，把路边的一些重要标志如湖泊、森林、建筑群等都记录下来。在第二天比赛时，他把马拉筑群等都记录下来。在第二天比赛时，他把马拉松比赛松比赛4040余公里的路程分成几个或十几个阶段目余公里的路程分成几个或十
66、几个阶段目标，然后向这些小目标冲刺，不断获得成功的体标，然后向这些小目标冲刺，不断获得成功的体验，从而激发他不懈地努力，超越自我，最后胜验，从而激发他不懈地努力，超越自我，最后胜利到达终点。利到达终点。 69 这一成功秘诀给我们教育工作者提供了有益这一成功秘诀给我们教育工作者提供了有益的启示。的启示。1 1不断地体验成功能激励学生夺魁的决心和信心不断地体验成功能激励学生夺魁的决心和信心2 2让学生不断地体验成功要坚持原则让学生不断地体验成功要坚持原则3 3让学生不断地体验成功要讲究科学的方法让学生不断地体验成功要讲究科学的方法7071（一）树立（一）树立“人人经过努力都能取得成功人人经过努力都
67、能取得成功”的现的现代教学思想代教学思想教师评价与学生发展的关系教师评价与学生发展的关系 皮格马利翁效应皮格马利翁效应 罗森塔尔效应罗森塔尔效应 教师期望效应教师期望效应罗森塔尔实验 在在心理学历史上，有关期望和信心对人的影响的实心理学历史上，有关期望和信心对人的影响的实验，最著名的当属验，最著名的当属“罗森塔尔实验罗森塔尔实验”了。了。19661966年，美国心年，美国心理学家罗森塔尔通过实验，研究了理学家罗森塔尔通过实验，研究了教师对学生的期望对学教师对学生的期望对学生成绩的影响生成绩的影响。 他他在实验中发现在实验中发现的罗森塔尔的的罗森塔尔的“皮格马利皮格马利翁翁效应效应”，不仅影响了
68、人们的教育观念，而且对人们的其他社会性不仅影响了人们的教育观念，而且对人们的其他社会性行为都产生了深远的意义。行为都产生了深远的意义。 皮格马利翁皮格马利翁是希腊神话中的一位善于雕刻的国王，是希腊神话中的一位善于雕刻的国王，他耗尽心血雕刻了一位美丽的少女，并倾注了全部的爱给他耗尽心血雕刻了一位美丽的少女，并倾注了全部的爱给她。上帝被国王的真诚打动了，使少女的雕像获得了生命。她。上帝被国王的真诚打动了，使少女的雕像获得了生命。 19681968年，研究者罗森塔尔和雅各布森教授来到一年，研究者罗森塔尔和雅各布森教授来到一所乡村小学，对校长和教师说明要对学生进行所乡村小学，对校长和教师说明要对学生进
69、行“发展发展潜力潜力”的测验。他们在给各年级的学生做语言能力和的测验。他们在给各年级的学生做语言能力和推理能力的测验之后，并没有看测验结果，而是在推理能力的测验之后，并没有看测验结果，而是在6 6个个年级的年级的1818个班里随机地抽取了个班里随机地抽取了2020的学生，然后他们的学生，然后他们把学生名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名把学生名单提供给任课老师，并郑重地告诉他们，名单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再单中的这些学生是学校中最有发展潜能的学生，并再三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。三嘱托教师在不告诉学生本人的情况下注意长期观察。 8 8个月后，罗森塔尔
70、再次来到这所学校。奇迹出现了，个月后，罗森塔尔再次来到这所学校。奇迹出现了，他随机指定的那他随机指定的那2020的学生不但在学习成绩和智力表的学生不但在学习成绩和智力表现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等现上均有明显进步，而且在兴趣、品行、师生关系等方面也都有了很大的变化。方面也都有了很大的变化。 为什么呢？是老师的期望起了关键作用。为什么呢？是老师的期望起了关键作用。老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩老师们相信专家的结论，相信那些被指定的孩子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，子确有前途，于是对他们寄予了更高的期望，投入了更大的热情，更加信任、鼓励他们，反投入了更大的热情，
71、更加信任、鼓励他们，反过来这些孩子的自信心也得到了增强，因而比过来这些孩子的自信心也得到了增强，因而比其他的其他的8080进步得更快。罗森塔尔把这种期望进步得更快。罗森塔尔把这种期望产生的效应称之为产生的效应称之为“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”。 这个实验告诉我们，你对他人的期这个实验告诉我们，你对他人的期望会间接地产生多么巨大的效果。我们望会间接地产生多么巨大的效果。我们以积极的态度期望别人，别人可能就会以积极的态度期望别人，别人可能就会朝着积极的方向改进；相反，我们对他朝着积极的方向改进；相反，我们对他人的偏见也能产生消极的结果，尤其对人的偏见也能产生消极的结果，尤其对那些缺乏自知和自控
72、能力的未成年人。那些缺乏自知和自控能力的未成年人。 （二）改革课堂教学评价方式，实施鼓励性（二）改革课堂教学评价方式，实施鼓励性评价评价 鼓励性评价是一种以学生的现有水平为鼓励性评价是一种以学生的现有水平为起点，以鼓励学生的发展与进步为主要特征的发起点，以鼓励学生的发展与进步为主要特征的发展性评价方式。展性评价方式。76 三毛曾叙述了自己在初中二年级时发生的一三毛曾叙述了自己在初中二年级时发生的一件事情。小时侯，三毛的数学成绩很不好，但后件事情。小时侯，三毛的数学成绩很不好，但后来她发现数学教师每次出小考的试题，都是从课来她发现数学教师每次出小考的试题，都是从课后的习题中选几题来考大家。于是，
73、每次考试前后的习题中选几题来考大家。于是，每次考试前三毛就背这些题，结果一连考了三毛就背这些题，结果一连考了6个个100分。数学分。数学教师很快就发现了这种情况，于是当场临时出题教师很快就发现了这种情况，于是当场临时出题考她，结果三毛考得很差。这个数学教师在课堂考她，结果三毛考得很差。这个数学教师在课堂上是怎么上是怎么“教育教育”她的呢？她的呢？77三毛是这样记述的 数学教师当着全班同学的面说：数学教师当着全班同学的面说：“同学们，我们班上同学们，我们班上有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想再请她吃两个。有一个同学最喜欢吃鸭蛋，今天老师想再请她吃两个。”她把毛笔蘸得饱饱的，饱得毛笔都胖了起来，然
74、后，在我她把毛笔蘸得饱饱的，饱得毛笔都胖了起来，然后，在我的眼睛周围画了两个大黑眼圈。她边画边笑着说：的眼睛周围画了两个大黑眼圈。她边画边笑着说：“不要不要怕，一点儿也不痛不痒，只是凉凉而已！怕，一点儿也不痛不痒，只是凉凉而已！”画完，老师又画完，老师又对我说：对我说：“你转过身去让全班同学看一看！你转过身去让全班同学看一看！”事后，事后，三毛描述了自己的感受：三毛描述了自己的感受：“我情愿这个老师打我一顿，但我情愿这个老师打我一顿，但是她给我的却是我一生从来没有受过的屈辱。晚上，我躺是她给我的却是我一生从来没有受过的屈辱。晚上，我躺在床上拼命地掉泪。这件事的后遗症直到三天后才显现出在床上拼命
75、地掉泪。这件事的后遗症直到三天后才显现出来。那天早晨我去上学，走到走廊看到自己的老师时，立来。那天早晨我去上学，走到走廊看到自己的老师时，立刻就晕倒了。接着，我的心理出现了严重的障碍，而且一刻就晕倒了。接着，我的心理出现了严重的障碍，而且一天比一天严重。到后来，早上一想到自己要去上学，便立天比一天严重。到后来，早上一想到自己要去上学，便立刻昏倒失去知觉。刻昏倒失去知觉。”78（二）改革课堂教学评价方式，实施鼓励性评价鼓励性评价的目的是促使学生正确地认识自己、发现鼓励性评价的目的是促使学生正确地认识自己、发现自己。自己。鼓励性评价的方式主要是肯定、鼓励和表扬。鼓励性评价的方式主要是肯定、鼓励和表
76、扬。鼓励性评价的标准是一种个体参照标准。鼓励性评价鼓励性评价的标准是一种个体参照标准。鼓励性评价是以自我为参照系，把是以自我为参照系，把“今天的我今天的我”与与“昨天的我昨天的我”进行进行比较，只要是学生在自己原有的基础上有所进步、有所发比较，只要是学生在自己原有的基础上有所进步、有所发展、有所提高，就能够得到肯定、鼓励和表扬。展、有所提高，就能够得到肯定、鼓励和表扬。鼓励性评价的主体是师生双方。鼓励性评价强调坚鼓励性评价的主体是师生双方。鼓励性评价强调坚持评价的民主性，既有师生的相互评价、学生集体的相互持评价的民主性，既有师生的相互评价、学生集体的相互评价，还有学生个体的自我评价。评价，还有
77、学生个体的自我评价。79（二）改革课堂教学评价方式，实施鼓励性评价评价标准多元化：评价标准多元化：“一把尺子一把尺子”到到“多把尺多把尺子子”事后百分制事后百分制分层教学分层教学80我能行相信自己行，才会我能行；相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；不但自己行，帮助别人行；互相支持行，合作大家行；互相支持行，合作大家行；争取全面行，创造才最行。争取全面行，创造才最行。 81寄语：寄语：寄语：寄语：把把课课堂堂还还给给学学生生，让让课课堂堂充充满满生生命命活活力力；把把班班级级还还给给学学生生，让让班班级级充充满满成成长长气气息息；把把创创造造还还给给教教师师，让让教教育育充充满满智智慧慧挑挑战战；把把精精神神生生命命发发展展的的主主动动权权还还给给师师生生，让让学学校校充充满满勃勃生机。勃勃生机。8283
