《新都中学心理健康校本课程开发实施方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新都中学心理健康校本课程开发实施方案（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新都中学心理健康校本课程开发实施方案一、课程开发的背景随着知识经济时代的到来，素质教育、创新教育这一人类教育的永恒课题开始令人瞩目地凸现出来。 素质教育的目标就是要全面提高学生的思想道德、 文化科学、 劳动技能和身体心理素质，培养人格完满的、全面开展的健康人。良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质的根本要求之一。 而创新教育的根本也在于培养个体的创造性人格。无疑，重视和加强心理教育必将有助于推进素质教育、创新教育，实现教育现代化。学生的心理素质日益受到重视， 而现实生活中学生的心理开展情况却令人担忧。传统的普通课程，偏重于知识技能的传授，在普通课程中，虽然也包含了某些心理教育的成分或因素，但
2、这种成分或因素没有明确的目的、方法不系统不科学，只是一种附带的、无意识的和经验式的心理教育，它不能满足学生的心理开展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻碍了学生心理的健康开展。而开设专门的心理健康教育课程，可以从根本上改变长期以来心理健康教育在中学阶段可搞可不搞的无合法地位、 无明确要求、无具体措施的状况，保证心理健康教育应有的地位，明确的目标和相对固定的系统内容，固定的时间和相应的研究检测手段，使之进入合法、标准的轨道。迫于现实，但存在诸多误区，要么把它当作思想道德教育的翻版，要么就是心理学知识的通俗化，这没有起到应有的作用。因此，心理教育课程开发中有很多问题需解决；而且心理教育课程研究将在实践
3、和理论上为学校课程改革提供新的经验， 以促进新课程体系的形成，增强课程结构的整体性、协同性与人性。我校在教育教学的过程中， 深切地感受到良好的心理品质对个体终生开展的重要意义， 以及将心理辅导纳入学校课程体系的现实意义，并在这方面也做了很多尝试，但是总有心有余而力缺乏的感觉，所以迫切需要找到适合我校的心理教育课程模式。我们从开展初中生心理健康教育形式的角度提出校本课程的开发与建设。以“课堂为突破口，强调生动活泼的形式，强调活动中学生的强烈心理体验。 研究符合初中生心理开展特点的心理健康教育的校本课程，以提高心理健康教育的效果。二、课程开发的目标课程开发目的是优化教育环境，整合教育资源，开辟初中
4、生心理健康教育的新途径，从而培养学生良好的心理品质，提高心理健康教育的效果。编写出适合初中生心理开展特点的，具有学校特色的心理健康教育的课程教材。具体来说有如下目标：1、学会求知，确定正确的学习动机与良好的学习态度，重视开展自己的认知能力，掌握适合自己的学习方法，创造性地对待学习。2、学会关心，学会交往和合作，培养良好品德，迈好青春期第一步。3、学会做事，养成爱劳动的品质，培养动手能力，培养创造性人格特征。三、课程的内容框架这是基于课堂教育教学为根底的， 以活动开展为形式的课程形式，其主要内容有以下几个方面。1、学习辅导活动设计这里的学习辅导，取其广义，是对学生学习过程中发生的各种问题如认知技
5、能、动机、心理困扰等进行辅导。不仅包括消极意义上的学习障碍的矫正，也包括积极意义上的学习技能、学习动机、学习情绪与习惯的训练与辅导。 在辅导中，以学生主体活动实践体验为目的，设计各种类型的学习辅导活动，具体讲分为两个方面的内容：学习障碍心理咨询活动设计主要进行学习障碍心理咨询干预活动设计，以学校心理咨询室的活动设计为主，倡导进行有针对性的心理咨询活动。学习心理训练与辅导活动设计主要进行以学习心理为导向的开展性学习辅导活动设计，包括学习技能、学习动机、学习情绪调控与学习习惯的训练与辅导活动等。2、人格辅导活动设计人格心理辅导也可以分为诊疗性辅导和开展性辅导。 诊疗性人格辅导指对少数具有人格与情绪
6、障碍的学生心理诊断和矫正；开展性人格辅导指对学生的自我意识、情绪调适、意志品质、人际交往、协作技能等进行的辅导。同样高中生人格辅导活动设计可以分为两个方面的内容：人格障碍心理咨询活动设计。心理咨询活动除进行面对面的咨询，还可以进行间接咨询、集体咨询等。形式上可以以自然的活动方式为主，努力开拓心理咨询的新途径、新方法，提高心理咨询及诊疗的效果。成长辅导活动设计。A) 自我认识辅导活动设计：目的“了解自己，学会克服青春期的烦恼，客观地评价自己。B) 情绪调适辅导活动设计：目的“逐步学会调节的控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为。C) 人际沟通辅导活动设计：目的“积极与同学、老师和家长进行有效的沟通。
7、D) 耐挫力训练活动设计：目的“逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。3、初中生潜能和创造力开发活动设计人类脑科学的最新成果说明，人的大脑潜力巨大，具有七种智力，而绝大局部资源尚处于 “沉睡状态。把学生的心理潜能和创造力开发作为课题研究的一项内容，是时代的要求，是新课程改革的需要。活动是生动活泼的，是关注学生亲身实践和心理体验的，也是最能激发学生心理潜能和创造力的因素之一。主要的活动设计大致包括学生感知力、记忆力、思考力及想象力的训练与开发的活动设计方案。上面所述的各层面的心理健康教育活动的设计与开展， 并非是也不能是线性的。 还必须研究各种心理健康教育活动有机穿插与整合的原那么
8、与形式，使各种心理健康教育活动形成体系，使其适合初中生心理开展的特点，使其发挥教育活动的最大效益，最终形成一套具有学校特色的， 完整体系的心理健康教育活动的校本课程。四、开发的过程我们将校本课程的开发过程分为五个阶段。1、环境分析成立校本课程开发小组，成立校本课程开发工作室；理论学习； 收集资料： 教育部及省市关于中小学生心理健康教育的文件，各种中学生心理健康教育的读本、教材，心理健康教育活动设计方案等。2、课程目标设置根据外部需要及学校内部实际，确定课程设置的目标，编写制定校本的内容大纲目录，编写确定校本的编写体例。3、课程组织校本编写阶段：组织人员集中编写校本，邀请专家对校本初步审稿。4、
9、课程实施选择课程实施的班级及教师，进行课程试验，课程的呈现形式为课堂教学。5、课程评价根据实际情况，明确课程评价的目标、评价的主体和评价方法，对学生的心理素质的提高程度和课程本身进行评价，最后修订校本课程教材。以上五个阶段，只是大致的阶段， 并非严格的线性过程，可以根据实际情况灵活处理，各个阶段必要时可以相互交融。五、组织与实施一课程的组织1、课程的呈现形式：心理健康课校本课程。2、课程内容初一年级引导新生认识学校环境、教师情况，找到自己在新的班级中的位置，尽快适应中学生活。预防对学校和班级生活冷漠。认识中学学习特点，适应中学学习任务、 要求，调整自己的学习方式；重视独立思考，敢于发表自己的见
10、解。认识自己的生理变化，悦纳自己，做个好男女孩。能与异性保持正常、健康的交往，学习主动调节自己情绪、排除自我烦恼的方法。初二、初三年级学会关心自己，包括关心自己的健康、学业和品德。关心同学、老师、父母；助人为乐，认识和处理好个人与他人、与集体的关系。学习与成人交往。预防与克服可能产生的偏执、古怪。提高学习自信心，发挥学习潜能，努力获取成功或取得进步；预防学习倦怠。学习中培养自己抽象思维能力，学习辨证思考问题的方法；提高思维的独立性、批判性，勇于置疑，勇于探索，求新、求异。学会主动调节自己的情绪， 学习处理和调节自我烦恼和焦虑的方式；初步掌握应对挫折的技能， 保持健康的情绪。预防克服各种情绪困扰
11、，如冲动、情绪低落、情感脆弱等。参加一定的力所能及的生产劳动； 保护公共财产， 不浪费。在网络社会里，学习利用网络工具获取新知，慎重对待网上交友，主动与老师、父母沟通，争取他们的帮助与指导。初四年级增强自我意识， 提高自我教育力， 包括培养自我教育愿望，掌握自我教育方法，提高自我教育能力，养成自我教育的习惯。重视把学到的知识用于日常生活和劳动实践， 培养自己热爱劳动的品质和动手操作能力。正确认识当前各种社会现象， 正确地认识和对待其积极方面和消极方面。处理好个人需要、兴趣与人生开展任务的关系。认识自我价值；预防产生反社会或悲观情绪。认识自己的长处和弱点，作好择业或升学的心理准备。开展自尊、自爱
12、、自信、自强的心理品质；正确处理好男女同学的友谊；保持积极进取的心态， 促进健康、独立人格的形成。进入网络世界学会自己对自己负责， 面对各种纷繁复杂的信息，学会判断、学会选择，遵守健康文明的网络道德。二课程的实施1、课程的时间安排。间周一节课，排入正式课表，每学期八课时。2、教学方法。各种课程的教学方法可以分为五类， 即以学习知识为主的教学方法，以培养能力为主的教学方法，以培养品质为主的教学方法，以参与社会活动为主的教学方法，以满足学生需要和兴趣为主的教学方法。根据本校本课程的呈现方式，我们采用的教学方法：角色扮演。让学生在某种情境下，扮演各种不同的角色，使学生获得情感体验，影响他们的态度和价
13、值观，从而增强他们解决问题的能力。情境模拟。学生在老师的帮助下，在某种模拟的情境下，进行某些解决实际问题，从而培养学生综合解决问题的能力。小组调查。为了了解学生某些方面心理想法和看法，让学生分成不同的小组， 通过各种不同的调查方法从而获得第一手资料的教学方法。讲座。包括演说、谈话或其他形式的口头表达方式。团体活动。以团体为对象，运用适当的辅导策略与方法，通过团体组员间的互动，促使个体在交往中通过观察、学习、体验、成长。3、课程实验和推广。本校本课程大致按照先开发后实验推广的形式进行课程的实验和推广。主要按三个步骤进行。一是组织科研力量，编写辅导用书。二是试点实验。每个年级选择 1 到两个班级作
14、为实验班级，积累好相关的实验素材，作为进行课程评价的根底。三是在实施课程评价的根底上， 修订校本课程教材并推广到学校的所有班级。六、课程评价方法下面从两个方面明确本课程评价的方法。一学生的评价。作为活动课程中学生学业的评价， 我们建议采用定性分析为主，定量分析为辅的评价方式，采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。1、前期和后期测试比照看学生变化。一是就学生整体心理健康水平对实验班级在开展校本课程活动前后变化情况，通过问卷调查测试，分析变化数据，分析学生心理素质和心理健康程度变化。二是比照实验课程的班级和普通班级的测试情况， 分析评定开展心理健康教育活动对学生的影响和变化。2、观察记录学生
15、活动表现定性分析。注重学生在实施课程过程中的表现， 采用观察法记录学生在开展心理健康教育活动中的行为表现情绪状态、活动表现、日记等，分析确定学生前后变化的情况和程度。二课程本身的评价。1、课程本身评价的范围。校本课程是否到达了预期的目的； 校本课程的预期目标是否有效；校本课程是否适合学生和学校的需要；是否选择了恰当的教学方式；是否采用了恰当的评价方式。2、课程本身评价的主体。学生；教师；学生家长；课程专家等。3、课程本身评价的标准。有效性。 在信息与它描述的现象之间保持一致 内部效度 ；从某处归纳出的结论应适合其他类似的地方外部效度。客观性。全体评价者的意见到达高度的统一，所采用的评价技术有助于消除偏差。及时性。 过早实施评价或过迟评价会影响评价结论的准确程度和完整程度。4、课程本身评价的方法。根据校本课程的呈现方式，我们建议采用如下的评价方法：问卷调查法；观察法；面谈法；教师日记法等。5、课程本身评价的过程。制定方案：主要是成立评价组，确定评价目标，拟定详细的评价方案活动内容和要求。收集信息：根据方案内容收集相关信息。分析报告： 运用数据统计的方法或描述性的方法分析所收集的信息，然后全面总结评价的各方面资料，撰写评价报告。有人说，儿童的心田是一快神奇的土地，播种了性格便会有命运的收获。 让我们都来关注学生的心理健康， 托起明日的太阳！
