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1、 内容内容一、病史的特点、内容及采集方法一、病史的特点、内容及采集方法二、体检：二、体检：1 1、全身检查、全身检查2 2、妇科检查、妇科检查3 3、辅助检查、辅助检查三、妇科病史常见症状鉴别点三、妇科病史常见症状鉴别点四、小结四、小结（一）、病史的采集方法（一）、病史的采集方法（二）、妇科病史的主要内容（二）、妇科病史的主要内容1 1、一般项目、一般项目姓名姓名 民族民族性别性别 住址住址年龄年龄 入院日期入院日期出生地出生地 病史记录时间病史记录时间职业职业 陈述者陈述者不同的年龄阶段有不同的生理特点和易发疾病不同的年龄阶段有不同的生理特点和易发疾病不同的年龄阶段有不同的生理特点和易发疾病
2、不同的年龄阶段有不同的生理特点和易发疾病2、主诉、主诉 促使患者就诊的主要症状促使患者就诊的主要症状或或 体征及持续时间。体征及持续时间。 妇科常见的主要症状：妇科常见的主要症状： 1 1）阴道出血）阴道出血 2 2）白带）白带 3 3）腹痛）腹痛 4 4）腹部包块）腹部包块 5 5）闭经）闭经 6 6）不孕）不孕患患“卵巢囊肿卵巢囊肿”5年年普查发现子宫肌瘤普查发现子宫肌瘤3个月个月 停经停经60天，阴道流血天，阴道流血13天，腹痛天，腹痛2天天 下腹隐痛、腰酸下腹隐痛、腰酸1月，并见带下增多，加月，并见带下增多，加重重3天天3、现病史、现病史现病史现病史指发病始至应诊时疾病的发生、发指发病
3、始至应诊时疾病的发生、发展和治疗的全过程。对诊断和鉴别诊断疾病，展和治疗的全过程。对诊断和鉴别诊断疾病，判断预后，确定治疗方案甚为重要。判断预后，确定治疗方案甚为重要。一般以一般以主诉主诉为核心，按时间顺序描述，并记为核心，按时间顺序描述，并记明起病的诱因，病情缓急，症状的特点，出明起病的诱因，病情缓急，症状的特点，出现的具体时间、部位、性质、持续的时间和现的具体时间、部位、性质、持续的时间和程度，有无伴随症状，疾病发展与变化过程，程度，有无伴随症状，疾病发展与变化过程，曾否经过治疗及其具体治疗措施、治疗效果曾否经过治疗及其具体治疗措施、治疗效果及反应等。对有鉴别意义的有关症状，即使及反应等。
4、对有鉴别意义的有关症状，即使为阴性也应写入现病史中。此外，还需问明为阴性也应写入现病史中。此外，还需问明患者的一般情况，如寒热、纳寐、二便、精患者的一般情况，如寒热、纳寐、二便、精神状态、体重变化等。神状态、体重变化等。 月经停闭：年龄、婚否、性生活情况、避孕月经停闭：年龄、婚否、性生活情况、避孕方式、是否哺乳、有无情志创伤或环境改变，方式、是否哺乳、有无情志创伤或环境改变，是否患有他病或手术史。是否患有他病或手术史。阴道流血：了解末次月经情况，必要时追问阴道流血：了解末次月经情况，必要时追问再上一次月经。询问量、色、质、气味、持再上一次月经。询问量、色、质、气味、持续时间、有无腹痛、有无组织
5、物排出。续时间、有无腹痛、有无组织物排出。带下异常：量、色、质、气味、持续时间、带下异常：量、色、质、气味、持续时间、有无腹痛、有无阴痒。有无腹痛、有无阴痒。与妊娠有关的病证：有无呕吐、阴道流血、腹与妊娠有关的病证：有无呕吐、阴道流血、腹痛、水肿、小便不通或小便淋漓等。痛、水肿、小便不通或小便淋漓等。与产褥有关的病证：有无腹痛、恶露异常、阴与产褥有关的病证：有无腹痛、恶露异常、阴道出血、发热、缺乳或乳汁自出、二便异常或道出血、发热、缺乳或乳汁自出、二便异常或身痛、汗出不止等。身痛、汗出不止等。腹腹痛痛与与腹腹部部包包块块：了了解解起起病病时时间间、发发病病部部位位、持持续续时时间间与与病病势势
6、缓缓急急，有有无无停停经经史史、外外伤伤史史，发热及阴道出血情况，与月经有无关系。发热及阴道出血情况，与月经有无关系。不孕症：同居年限，既往孕史及避孕情况，不孕症：同居年限，既往孕史及避孕情况，丈夫健康状况，既往诊治情况。丈夫健康状况，既往诊治情况。伴伴随随月月经经周周期期或或绝绝经经前前后后出出现现的的症症状状：持持续续的的时时间间，病病势势的的轻轻重重，是是偶偶病病还还是是每每次次必病，能否自行缓解消失。必病，能否自行缓解消失。 4、月经史、月经史初潮年龄、月经周期、经期、经量及经质初潮年龄、月经周期、经期、经量及经质情况。经期有无伴随症状，末次月经时间，情况。经期有无伴随症状，末次月经时
7、间，绝经年龄。绝经年龄。初潮初潮 13 13 天天带下：量、色、质、气味、持续时带下：量、色、质、气味、持续时间、有无腹痛、有无阴痒。间、有无腹痛、有无阴痒。持续时间持续时间周期时间周期时间 528305、婚育史、婚育史生育史简写生育史简写 足月产足月产 早产早产 流产流产 现存子女数现存子女数 1-0-2-11-0-2-1 孕孕3产产1 G3P16 6、既往史、既往史7 7、个人史、个人史8 8、家族史、家族史 门诊病历门诊病历姓名：李瑛姓名：李瑛 ，年龄：，年龄：28岁，岁， 已婚，已婚， 汉族汉族 ， 河河 北人北人 ，现石家庄手表厂工人，就诊时间，现石家庄手表厂工人，就诊时间 04-4
8、-7上午上午9时时30分。分。主诉：发现右下腹肿物一周，腹痛两小时主诉：发现右下腹肿物一周，腹痛两小时现病史：患者于现病史：患者于04年年3月月30日晨起空腹，触及日晨起空腹，触及 右下腹一肿物，活动，无明显不适，未进右下腹一肿物，活动，无明显不适，未进 行治疗。今日上行治疗。今日上 午午9点左右，突发性右下点左右，突发性右下 腹痛腹痛 ，阵发性加剧，急速就诊。，阵发性加剧，急速就诊。 月经生育史：初潮：月经生育史：初潮：13岁岁 ,色暗色暗 红红, 白带正常。白带正常。23岁结婚岁结婚,末次月经末次月经04年年3 月月20日。生育为日。生育为1-0-0-1(G1P1)，于，于01年年 顺产一
9、顺产一 女婴，产后恢复好，爱人体健。女婴，产后恢复好，爱人体健。既往史：无急慢性疾病史，无传染病史，无既往史：无急慢性疾病史，无传染病史，无 手术外伤史，无药物过敏史个人史：生手术外伤史，无药物过敏史个人史：生 于河北，无烟酒嗜好。于河北，无烟酒嗜好。家族史：无遗传性疾病，无传染性家族史：无遗传性疾病，无传染性 疾病，无疾病，无 肿瘤史肿瘤史 3-5天天28-30天天二二 、体格检查、体格检查 全身检查：基本同诊断学全身检查：基本同诊断学 注意：第二性特征发育注意：第二性特征发育 腹部检查：基本同诊断学腹部检查：基本同诊断学 盆腔（妇科）检查：盆腔（妇科）检查： 盆腔（妇科）检查盆腔（妇科）检
10、查 （一）检查前注意事项及基本要求（一）检查前注意事项及基本要求 1 1、检查前自解小便。、检查前自解小便。 2 2、取膀胱截石位。、取膀胱截石位。 3 3、经期尽量不查，否则应严格消毒。、经期尽量不查，否则应严格消毒。 4 4、未婚者禁作阴道检查和窥器检查，、未婚者禁作阴道检查和窥器检查， 否则必须征得本人家属同意。签字否则必须征得本人家属同意。签字 5 5、男医生检查时需有其它医生在场。、男医生检查时需有其它医生在场。 6 6、防止交叉感染。、防止交叉感染。（二）、检查方法（二）、检查方法 1 1、外阴检查、外阴检查 2 2、阴道窥器检查、阴道窥器检查 双合诊：适用于已婚女双合诊：适用于已
11、婚女 3 3、妇科检查、妇科检查 三合诊：以上检查不清时三合诊：以上检查不清时 肛腹诊：适用于未婚女肛腹诊：适用于未婚女阴道阴道宫颈宫颈子宫子宫输卵管输卵管卵巢卵巢宫旁组织宫旁组织盆腔内部盆腔内部双双合合诊诊检检查查（1）双合诊双合诊盆腔后部盆腔后部子宫直肠窝子宫直肠窝子宫直肠关系子宫直肠关系后位子宫后位子宫子宫后壁子宫后壁子宫骶韧带子宫骶韧带子宫主韧带子宫主韧带盆腔侧壁及直肠盆腔侧壁及直肠主主要要了了解解（2）、三合诊）、三合诊三合诊三合诊（三）、（三）、记录记录 检查结果应按女性生殖器解检查结果应按女性生殖器解 部位顺序记录部位顺序记录 外阴外阴阴道阴道宫颈宫颈子宫子宫双侧附件双侧附件临床
12、症状的鉴别临床症状的鉴别原因原因卵巢内分泌功能失调卵巢内分泌功能失调与妊娠有关与妊娠有关生殖器官的炎症、肿瘤生殖器官的炎症、肿瘤损伤、异物、药物损伤、异物、药物与全身疾病有关与全身疾病有关表现表现经量多、经期长或周期经量多、经期长或周期不规则长期出血不规则长期出血停经后的出血停经后的出血行经前、中、后的出血行经前、中、后的出血性交后出血性交后出血绝经后出血或排液绝经后出血或排液阴道出血阴道出血异常白带异常白带生殖道炎症所致的白带改变生殖道炎症所致的白带改变 阴道炎症阴道炎症 宫颈炎症宫颈炎症 子宫内膜炎症子宫内膜炎症 盆腔炎症感染盆腔炎症感染生殖器官肿瘤引起的白带改变生殖器官肿瘤引起的白带改变
13、 宫颈癌宫颈癌 子宫内膜癌或子宫粘膜下肌瘤子宫内膜癌或子宫粘膜下肌瘤 输卵管癌输卵管癌激素引起的白带改变激素引起的白带改变性质和特点性质和特点起病缓急起病缓急疼痛部位疼痛部位疼痛性质、时间疼痛性质、时间疼痛放射部位、疼痛放射部位、伴随症状伴随症状下下腹腹痛痛生殖道生殖道 子宫子宫附件附件卵巢卵巢消化道消化道阑尾阑尾网膜结网膜结肠直肠肠直肠泌尿道泌尿道输尿管输尿管膀胱膀胱后腹膜后腹膜子宫直子宫直肠陷窝肠陷窝下腹部肿块下腹部肿块外阴瘙痒外阴瘙痒局部原因局部原因阴道炎症引起阴道炎症引起尿液、粪液刺激引起尿液、粪液刺激引起 局部过敏局部过敏全身原因全身原因精神性因素精神性因素全身疾病全身疾病外阴局部营
14、养不良外阴局部营养不良1 1、关于妇科检查哪像是不正确的？、关于妇科检查哪像是不正确的？A.A.双合诊是盆腔中最重要项目双合诊是盆腔中最重要项目B.B.双合诊的目的是扪清宫颈、宫体的位置双合诊的目的是扪清宫颈、宫体的位置C.C.三合诊弥补双合诊的不足三合诊弥补双合诊的不足D.D.肛腹诊一般用于未婚、阴道闭锁等不宜肛腹诊一般用于未婚、阴道闭锁等不宜 行三合诊的患者行三合诊的患者E.E.双手放入阴道患者感到不适时、可单用双手放入阴道患者感到不适时、可单用 食指替代双指进行检查食指替代双指进行检查2 2、关于妇科病常见症状有哪些？、关于妇科病常见症状有哪些？ 1111醉翁亭记醉翁亭记醉翁亭记醉翁亭记
15、 1 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。反复朗读并背诵课文，培养文言语感。反复朗读并背诵课文，培养文言语感。反复朗读并背诵课文，培养文言语感。2 2结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。3 3把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。4 4体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被
16、贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“ “先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐先天下之忧而忧，后天下之乐而乐” ”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者的政治理想。实际上，这
17、次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧北宋大文学家、史学家欧北宋大文学家、史学家欧北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州
18、，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义
19、的理解。二、教学新醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修(1007(10071072)1072)，字永叔，自号醉翁，晚年又号，字永叔，自号醉翁，晚年又号，字永叔，自号醉翁，晚年又号，字永叔，自号醉翁，晚年又号“ “六一居士六一居士六一居士六一居士” ”。吉州永丰。吉州永丰。吉州永丰。吉州永
20、丰( (今属江西今属江西今属江西今属江西) )人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“ “庐陵欧阳修庐陵欧阳修庐陵欧阳修庐陵欧阳修” ”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏
21、洵、苏轼、苏辙、曾巩合称苏辙、曾巩合称苏辙、曾巩合称苏辙、曾巩合称“ “唐宋八大家唐宋八大家唐宋八大家唐宋八大家” ”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“ “千古文章四大家千古文章四大家千古文章四大家千古文章四大家” ”。关于关于关于关于“ “醉翁醉翁醉翁醉翁” ”与与与与“ “六一居士六一居士六一居士六一居士” ”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：初谪滁山，
22、自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“ “六一何谓也？六一何谓也？六一何谓也？六一何谓也？” ”居士曰：居士曰：居士曰：居士曰：“ “吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。” ”客曰：客曰：客曰：客曰：“ “是为
23、五一尔，奈何？是为五一尔，奈何？是为五一尔，奈何？是为五一尔，奈何？” ”居士曰：居士曰：居士曰：居士曰：“ “以吾一翁，老于以吾一翁，老于以吾一翁，老于以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？此五物之间，岂不为六一乎？此五物之间，岂不为六一乎？此五物之间，岂不为六一乎？” ”写作背景：宋仁宗庆历五年写作背景：宋仁宗庆历五年写作背景：宋仁宗庆历五年写作背景：宋仁宗庆历五年(1045(1045年年年年) )，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后
24、，他内心抑郁，但还能发挥，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“ “宽简而不扰宽简而不扰宽简而不扰宽简而不扰” ”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗
25、读文章，通文顺字顺字顺字顺字1 1初读文章，结合工具书梳理文章字词。初读文章，结合工具书梳理文章字词。初读文章，结合工具书梳理文章字词。初读文章，结合工具书梳理文章字词。2 2朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁环滁环滁环滁/ /皆山也。其皆山也。其皆山也。其皆山也。其/ /西南诸峰，林壑西南诸峰，林壑西南诸峰，林壑西南诸峰，林壑/ /尤美，望之尤美，望之尤美，望之尤美，望之/ /
26、蔚然而深秀者，琅琊也。山行蔚然而深秀者，琅琊也。山行蔚然而深秀者，琅琊也。山行蔚然而深秀者，琅琊也。山行/ /六七里，渐闻六七里，渐闻六七里，渐闻六七里，渐闻/ /水声潺潺，而泻出于水声潺潺，而泻出于水声潺潺，而泻出于水声潺潺，而泻出于/ /两峰之间者，酿泉也。峰回两峰之间者，酿泉也。峰回两峰之间者，酿泉也。峰回两峰之间者，酿泉也。峰回/ /路转，有亭路转，有亭路转，有亭路转，有亭/ /翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者/ /谁？山之僧谁？山之僧谁？山之僧谁？山之僧/ /曰曰曰曰/ /智仙也。名之者智
27、仙也。名之者智仙也。名之者智仙也。名之者/ /谁？太守谁？太守谁？太守谁？太守/ /自谓也。太守与客来饮自谓也。太守与客来饮自谓也。太守与客来饮自谓也。太守与客来饮/ /于此，饮少于此，饮少于此，饮少于此，饮少/ /辄醉，而辄醉，而辄醉，而辄醉，而/ /年又最高，故年又最高，故年又最高，故年又最高，故/ /自号曰自号曰自号曰自号曰/ /醉翁醉翁醉翁醉翁也。醉翁之意也。醉翁之意也。醉翁之意也。醉翁之意/ /不在酒，在乎不在酒，在乎不在酒，在乎不在酒，在乎/ /山水之间也。山水之乐，得之心山水之间也。山水之乐，得之心山水之间也。山水之乐，得之心山水之间也。山水之乐，得之心/ /而寓之酒也。节奏划分
28、思考而寓之酒也。节奏划分思考而寓之酒也。节奏划分思考而寓之酒也。节奏划分思考“ “山行山行山行山行/ /六七里六七里六七里六七里” ”为什么不能划分为为什么不能划分为为什么不能划分为为什么不能划分为“ “山山山山/ /行六七里行六七里行六七里行六七里” ”？明确：明确：明确：明确：“ “山行山行山行山行” ”意指意指意指意指“ “沿着山路走沿着山路走沿着山路走沿着山路走” ”，“ “山行山行山行山行” ”是个状中短语，不能将其割裂。是个状中短语，不能将其割裂。是个状中短语，不能将其割裂。是个状中短语，不能将其割裂。“ “望之望之望之望之/ /蔚然而深秀者蔚然而深秀者蔚然而深秀者蔚然而深秀者”
29、”为什么不能划分为为什么不能划分为为什么不能划分为为什么不能划分为“ “望之蔚然望之蔚然望之蔚然望之蔚然/ /而深秀者而深秀者而深秀者而深秀者” ”？明确：？明确：？明确：？明确：“ “蔚然而深秀蔚然而深秀蔚然而深秀蔚然而深秀” ”是两个并列的词，不宜割裂，是两个并列的词，不宜割裂，是两个并列的词，不宜割裂，是两个并列的词，不宜割裂，“ “望之望之望之望之” ”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗
30、读节奏，在是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练1 1学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相
31、辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。意后把握节奏划分。意后把握节奏划分。
32、意后把握节奏划分。2 2以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“ “直译直译直译直译” ”与与与与“ “意译意译意译意译” ”两种方法译读文章。两种方法译读文章。两种方法译读文章。两种方法译读文章。3 3教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦
33、明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝
34、叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水水落
35、而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，
36、山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就
37、是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内
38、容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容1 1赏析第一段，说说本文
39、是如何引出赏析第一段，说说本文是如何引出赏析第一段，说说本文是如何引出赏析第一段，说说本文是如何引出“ “醉翁亭醉翁亭醉翁亭醉翁亭” ”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以明确：首先以明确：首先以明确：首先以“ “环滁皆山也环滁皆山也环滁皆山也环滁皆山也” ”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接
40、着作者将五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“ “镜头镜头镜头镜头” ”全景移向局部，先写全景移向局部，先写全景移向局部，先写全景移向局部，先写“ “西南诸峰，林壑尤美西南诸峰，林壑尤美西南诸峰，林壑尤美西南诸峰，林壑尤美” ”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳
41、处。再写琅琊山，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“ “蔚然而深秀蔚然而深秀蔚然而深秀蔚然而深秀” ”，点山点山点山点山“ “秀秀秀秀” ”，照应上文的，照应上文的，照应上文的，照应上文的“ “美美美美” ”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“ “醉翁亭醉翁亭醉翁亭醉翁亭” ”的名字便暗中透出，然后引出的名字便暗中透出，然后引出的名字便暗中透出，然后引出的
42、名字便暗中透出，然后引出“ “醉翁亭醉翁亭醉翁亭醉翁亭” ”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。2 2第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四
43、季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“ “乐亦无穷乐亦无穷乐亦无穷乐亦无穷” ”。第二段是第一段。第二段是第一段。第二段是第一段。第二段是第一段“ “山水之乐山水之乐山水之乐山水之乐” ”的具体化。的具体化。的具体化。的具体化。3 3第三段同样是写第三段同样是写第三段同样是写第三段同样是写“ “乐乐乐乐”
44、 ”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“ “滁人游滁人游滁人游滁人游” ”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“ “太守宴太守宴太守宴太守宴” ”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；，溪深鱼肥，泉香酒洌，
45、美味佳肴，应有尽有；“ “众宾欢众宾欢众宾欢众宾欢” ”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。4 4作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在作者为什么要在
46、第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体
47、现太守与百姓关系融洽，“ “政通人和政通人和政通人和政通人和” ”才能有这样的乐。才能有这样的乐。才能有这样的乐。才能有这样的乐。5 5第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“ “乐乐乐乐” ”字贯穿全篇，
48、却有两个句子别出深字贯穿全篇，却有两个句子别出深字贯穿全篇，却有两个句子别出深字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：意，不单单是在写乐，而是另有
49、所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“ “醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。” ”此句与醉翁亭的名
50、称、此句与醉翁亭的名称、此句与醉翁亭的名称、此句与醉翁亭的名称、“ “醉翁之意不在酒，在乎山水之间也醉翁之意不在酒，在乎山水之间也醉翁之意不在酒，在乎山水之间也醉翁之意不在酒，在乎山水之间也” ”前后呼应，并与前后呼应，并与前后呼应，并与前后呼应，并与“ “滁人游滁人游滁人游滁人游”“”“太守宴太守宴太守宴太守宴”“”“众宾欢众宾欢众宾欢众宾欢”“”“太守醉太守醉太守醉太守醉” ”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色连成一条抒情的线索，曲折地表
51、达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色1 1在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。2 2反复朗读，请同学说说反复朗读，请同学说说反复朗读，请同学说说反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。(1)(1)句法上大量运用骈偶句，并夹有散句
52、，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“ “野芳发而幽香，佳木秀而繁阴野芳发而幽香，佳木秀而繁阴野芳发而幽香，佳木秀而繁阴野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也朝而往
53、，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也” ”。(2)(2)文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，漓尽致，漓尽致，漓尽致，“ “也也也也”“”“而而而而” ”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。(3)(3)文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能
54、感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“ “而而而而” ”的用法用法的用法用法的用法用法的用法用法文本举例表并列文本举例表并列文本举例表并列文本举例表并列1.1.蔚然而深秀者；蔚然而深秀者；蔚然而深秀者；蔚然而深秀者；2.2.溪
55、深而鱼肥；溪深而鱼肥；溪深而鱼肥；溪深而鱼肥；3.3.泉香而酒洌；泉香而酒洌；泉香而酒洌；泉香而酒洌；4.4.起坐而喧哗者表递进起坐而喧哗者表递进起坐而喧哗者表递进起坐而喧哗者表递进1.1.而年又最高；而年又最高；而年又最高；而年又最高；2.2.得之心而寓之酒也表承接得之心而寓之酒也表承接得之心而寓之酒也表承接得之心而寓之酒也表承接1.1.渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；2.2.若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；若夫日出而林霏开，
56、云归而岩穴暝；3.3.野野野野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；芳发而幽香，佳木秀而繁阴；芳发而幽香，佳木秀而繁阴；芳发而幽香，佳木秀而繁阴；4.4.水落而石出者；水落而石出者；水落而石出者；水落而石出者；5.5.临溪而渔；临溪而渔；临溪而渔；临溪而渔；6.6.太守归而宾客从也；太守归而宾客从也；太守归而宾客从也；太守归而宾客从也；7.7.人知从太守游而乐表修饰人知从太守游而乐表修饰人知从太守游而乐表修饰人知从太守游而乐表修饰1.1.朝而往，暮而归；朝而往，暮而归；朝而往，暮而归；朝而往，暮而归；2.2.杂然而前陈者表转折杂然而前陈者表转折杂然而前陈者表转折杂然而前陈者表转折1.1.而不知人之乐；而不
57、知人之乐；而不知人之乐；而不知人之乐；2.2.而不知太守之乐其乐也虚词而不知太守之乐其乐也虚词而不知太守之乐其乐也虚词而不知太守之乐其乐也虚词“ “之之之之” ”的用法用法的用法用法的用法用法的用法用法文本举例表助词文本举例表助词文本举例表助词文本举例表助词“ “的的的的” ”1.1.泻出于两峰之间者；泻出于两峰之间者；泻出于两峰之间者；泻出于两峰之间者；2.2.醉翁之意不在酒；醉翁之意不在酒；醉翁之意不在酒；醉翁之意不在酒；3.3.山水之乐；山水之乐；山水之乐；山水之乐；4.4.山间之朝暮也；山间之朝暮也；山间之朝暮也；山间之朝暮也；5.5.宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性宴酣之乐位于主
58、谓之间，取消句子独立性宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性而不知太守之乐其乐也表代词而不知太守之乐其乐也表代词而不知太守之乐其乐也表代词而不知太守之乐其乐也表代词1.1.望之蔚然而深秀者；望之蔚然而深秀者；望之蔚然而深秀者；望之蔚然而深秀者；2.2.名之者谁名之者谁名之者谁名之者谁( (指醉翁亭指醉翁亭指醉翁亭指醉翁亭) )；3.3.得之心而寓之酒也得之心而寓之酒也得之心而寓之酒也得之心而寓之酒也( (指山水之乐指山水之乐指山水之乐指山水之乐) )【教学提示】【教学提示】【教学提示】【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁更多文言现象
59、请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山琅琊山琅琊山琅琊山酿泉酿泉酿泉酿泉醉翁亭风景：朝暮之景醉翁亭风景：朝暮之景醉翁亭风景：朝暮之景醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐四时之景山水之乐四时之景山水之乐四时之景山水之乐( (醉景醉景醉景醉景) )风俗：滁人游风俗：滁人游风俗：滁人游风俗：滁人游太守宴太守宴太守宴太守宴众宾欢众宾欢众宾欢众宾欢太守醉宴游之乐太守醉宴游之乐太守醉宴游之乐太守醉宴游之乐( (醉人醉人醉人醉人) )心情：禽鸟乐心情：禽鸟乐心情：禽鸟乐心情：禽鸟乐人之乐人之乐人之
60、乐人之乐乐其乐与民同乐乐其乐与民同乐乐其乐与民同乐乐其乐与民同乐( (醉情醉情醉情醉情) )可取之处可取之处可取之处可取之处重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注
61、释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“ “直译直译直译直译” ”原则，同时培养学生的原则，同时培养学生的原则，同时培养学生的原则，同时培养学生的“ “意译意译意译意译” ”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。助于培养学生的核心素养。助于培养学生的核心素养。助于培养学生的核心素养。不足之处不足之处不足之处不足之处文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。 会员免费下载
