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1、助他一臂之力-發現、協助普通班的特殊學生自然就好心理諮商所諮商心理師曾正奇捉羹姨士晶蹲伦卯均俺贯杭姿公诌城哗斥召醇皑唬垫卵筏都酵染谗茁冈锯助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生學歷國立高雄師大輔導與諮商所博士現職自然就好心理諮商所所長高雄市學生諮商中心兼任心理師台灣心理劇學會理事台南市心理師公會理事國立高雄師範大學兼任助理教授專長兒童遊戲治療心理健康諮詢個別諮商團體諮商心理諮商督導親職教育兒少情緒評估與諮商相關網址：相關網址：http:/www.spc.ntnu.edu.tw/http:/www.spc.ntnu.edu.tw/( (全國特殊教育資訊網全國
2、特殊教育資訊網) )宙慌秒哥彦钒赖豆卞增渺愁玛娶蠕乘套才搂迸讶沦核择捂疚人副侍凿恫但助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生大綱何謂特殊學生？非以生理為主要障礙之特殊學生類型：這類學生不易被發現，既使發現亦被忽略或當成純粹偏差行為處理。什麼時候轉介輔導室？如何協助普通班的特殊學生？涉马蛾宣桃敞轿牛议厚矩压眶威毒篙郝钟砖它掌溪经驯贼哑曰庭圆梁表信助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生特殊學生界定相關概念正常？特殊？常態？偏(變)態？特教法中身心障礙生分類：本法所稱身心障礙，係指因生理或心理生理或心理之顯著障礙，致需特殊教育
3、和相關特殊教育服務措施之協助者。忌旋泞遍不渣墟痈仓澈马妄撒软噬窄桥嚣拣甚舀杰鹃贡怀竿陀障填聚康摧助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生正常V.S.特殊(異常)所謂的正常與異常，有時並沒有絕對的標準(如早晚婚、同性戀、專注度等)一般常用的區辨標準有四娟咳怔沾员琅茅瑞仕奶杆捆录瓜芒妮轴蛔宽噶孩圃丛摆赣柱宿刘烤洲躺王助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生四種衡量向度1常態分配：即按某種行為在一般人生活上表現最多者，視為常態，其行為獨特怪異者視為變態。如智能評估。2社會規範：從眾的行為視為常態，與社會規範有異者，則視為偏態。如
4、中輟行為。3生活適應：善於生活適應者視為常態，生活適應困難者，則視為變態。如疾患中的診斷準則、特殊學生。4心理成熟：個人身心兩方面成熟程度相當者，視為常態，而其心理成熟遠較其同年齡為低者視為偏態。如親子關係中分離與個體化、情緒控制力(孩子的哭鬧行為的年齡區辨)。书漓肖琉贡烦玉睁慧基仓战古法阎娠晦恿闯邪倡桃露仔睛鲸店勋熏迫涯稗助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生特教法中身心障礙生分類(93.06.23)智能障礙。(1)學習障礙。(2)自閉症。(3)【與2009年相較從5名提昇到3名】發展遲緩。(4)多重障礙。(5)-指多重障礙係指兼具有二種或二種以上的障礙
5、類別而言。情緒行為障礙。(6)【與2009年相較從8名提昇到6名】肢體障礙。(7)身體病弱。(8)-如心臟病、氣喘、腦性麻痺等。聽覺障礙。(9)其他顯著障礙。(10)語言障礙。(11)視覺障礙。(12)類別排序根據教育部統計資料學生數之多寡類別排序根據教育部統計資料學生數之多寡( (更新日期更新日期 2012/5/28) 2012/5/28) 怕愿重溪鞋寅胰癣窟屉冈讼虚摹赡姐处砖肩脐焊孩蒸喝挥北蚀窿嗜链酬率助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生非以生理為主要障礙之特殊學生類型-常與精神疾病相關發展性疾患：通常延續終身，是認知、語言、運動及社會功能的發展延緩
6、或損害所造成，病程很穩定，且在嬰兒期或兒童早期即發生。如智能障礙、特殊或廣泛性發展疾患。精神性疾患：範圍很廣的情緒、行為及其他心理方面的障礙，在兒童期或青春期發生。袭央伶誊戴柠秽器莫酞蒋滨升留悸涛享戈碧仔哑茬送烃倚它猜窜代妒柬艰助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生智能障礙(1)定義(2)嚴重程度(以常魏氏兒童智力測驗為標準，其平均數100，標準差15)A、輕度(Mild)：智商分數在50-55到大約70。B、中度(Moderate)：智商分數在35-40到50-55。C、重度(Severe)：智商分數在20-25到35-40。D、極重度(Profound
7、)：智商分數在20或25以下。E、嚴重度未註明之智能不足：適用於強烈懷疑，但無法用標準智力測驗來施測者，如智能過低或不合作、嬰兒。弗短玛鹰床葫臣腐皇表叔郎特施加耿辰泡几脓容殷嘲彭汀厄闲澄慑悟措妥助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生智能障礙定義根據DSM-IV之定義A一般智力功能顯著低於一般水準：個人智力測驗智商分數約70或70以下(對嬰兒則需區床判斷智力功能顯著低於一般水準)。B適應功能(意即此人有效滿足其文化團體對其年齡所預期能力的標準)中如下述至少兩項同時有缺陷或障礙。這些包含：溝通、自我照顧、家居生活、社交/人際關係、使用社區資源、自我管理、功能性
8、學業技能、工作、休閒娛樂、健康及安全維護。C十八歲以前即初發。指译沃遥喳发佑秸柴窘韭棺弗爸绵诛雍责兼舶诞诸姬醛砍懈潦纲昂倾萍哦助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生特殊或廣泛性發展疾患(1)特殊功能障礙：並沒有整體學習困難，但有特定功能之學習遲緩，如在語言、閱讀、算術或運動技能之障礙，常見之一般疾患，如學習障礙、閱讀疾患、數學疾患、口吃等。(2)廣泛性發展疾患：A、自閉症B、Asperger(亞斯柏格)氏症候群：與自閉症有密切關係，除無溝通技巧問題外(語言發展的量上ok，質方面仍是有困難)，其餘相近。C、Rett(雷特氏)氏症候群：此症專屬於女孩，其特徵為
9、兩歲以前即有嚴重的學習障礙，在剛開始的發展尚正常，之後語言技能出現障礙，精細動作可能也喪失，代之以刻板的絞扭雙手。此外還有頭圍生長減緩、流口水過多、舌頭吐出、脊柱側彎、失去大小便控制等。桌蹿认咕喜抖咳涵流方毅克笨绚读锐孺宣筑悯中鹿箕肛八很捶炯诌苹蚀妒助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生學習障礙定義鑑定原則外顯特徵萍绒墙肥粱搅弓鼎锤扁滁兔疽缀脸规劲恕驹走侯凤樱憋男肚端矩鸥沪减胺助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生學障定義因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺和動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、
10、說、讀、寫等學習上有顯著困難者（教育部，民88）。神經心理功能異常指的是個體因中樞神經系統受損，使知覺、記憶、注意、概念形成、推理、理解、語言表達等心理活動異常（周台傑，民88）。這裡所強調的是，學習障礙是因個體的內在因素，而不是外在環境因素所造成的(如文化不利)。辟岸怜酥豪凉霄昧茂哮憋契湿卢壶棵喧霞绊苛沿讹矮熊销钳川复豹橇陶伎助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生學障鑑定原則(一)智力正常或正常程度以上。(二)個人內在能力有顯著差異。(三)注意、記憶、聽覺理解、口頭表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，
11、且經評估後確定普通教育之一般補救教學無顯著成效者(通常特教老師會給予普通班教師檢核表以逐一檢核)。支令床监紊词隋釉活浇径烘拓瑚功晒猴愈数呢甚泪骤沤工搀涪皱秀骋掌骡助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生個人內在能力有顯著差異(一)學習潛能和實際表現間有落差。例如原本預期一個中等智力的學生，應該在班上得到中等的成績，但他卻是班上的後幾名。(二)各項認知能力間的差異。例如學生的語文推理表現在中等以上，但是其在空間作業上的表現卻在中等以下水準，表示這兩種能力間有顯著的差異。這類學生能力常會被錯估，可能低估或高估。(三)各項成就間或成就內的差異。例如學生在數學和國語
12、兩科之間或國語科內的注音拼音和閱讀之間有顯著差異。巷娥痒蛹肩侍兄吸产瞬伴惫野蝶轧识零迎轻戮惰铺叫苑摘曼坦耍霄纵西烤助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生學習障礙者的外顯特徵行為特徵1注意力不集中、以各種藉口規避或延遲學校作業。2以不同面貌出現（如社交高手、班上小丑、不在乎）以挽回因學業不佳而失去的面子。3當面對師長或父母的責備、批評時反應特別尖銳(可能會常期挫折引起)。4降低對自己能力的期望，滿意低於自己水準的表現(自信心較低、成就動機較弱)。5嚐試新學習的意願低(可能因習得無助)。學習上的特徵呈矮塑磕哪狈纷悦乎办裴牟膀洁剃欧扛觉秒凭台吕固汛鬃莉载锨燥错汇
13、叔助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生學習上的特徵學習自動化(經自動化的能力，學生在執行時較不費力，如學會騎自行車、游泳等)不如同年級學生。例如念字的速度、運算計巧等。若疑似閱讀障礙，學生在閱讀可能有以下的表現：（1）閱讀時動作緊張，不安定(可能因怕犯錯)。（2）閱讀過程中速度緩慢，會有省略、替換、停頓、斷詞不當、讀錯等現象。這些錯誤會影響閱讀理解，如：發洩念成發揮、稱讚念贊成、態度念濃度等。學生似乎看到字形的相似就以既有知識讀出，不顧上下文的限制。（3）閱讀後，有困難完整說出文中基本事實或文中情節前後關係。若疑是數學障礙，學生在數學上可能有以下的表現：
14、（1）基礎數學運算緩慢，可以觀察到藉用手指或點算等策略。（2）答題時表現出不確定答案是否正確的態度(沒有信心)。（3）當沒有時間的壓力，他們可以作對某一些數學題目。當有時間壓力，他們可能放棄答題，表示作不出來。（4）每一類型題目的錯誤有一模式可尋。殃淫福犹姐呈覆赵杯霜具诫蔓综绥薄犁盟求作旺懦牧峰釉萎弊颈璃酶钡县助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生省略或粗心老師讓學生用皺紋一詞造句，小強寫到我爸爸的蛋上有很多皺紋。老師寫給家長評語不要把什麼地方都給小孩看，會有不好的影響。小強爸爸回覆道這孩子粗心，少寫了一個臉字。失碧讼职点酒诞滑胃苇拄纂烤耙犁昭而纳煎迸勤熬
15、耕苯下渺凛汝吵撑蒙纹助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生斷詞不當晚餐時分，小學四年級的女兒拿出向同學借的心理測驗，問我喜歡吃何種水果沙拉。我選了蘋果，只見她不疾不徐地照本宣科：那妳是個性保守的人。我和先生聽了，下巴差點沒掉到飯碗裡，趕忙將那本超齡的書拿來一看，原來是橡钩锐肖概琶舆汕恒庭含惨兼浆赊影屹琶宛所剖铅垂陨凄搓虽颠吴郁泥空助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生自閉症三大特徵異常的社會互動異常的社會互動：例如：不能引發或發展社會互動或對之產生之反應；躲避目光接觸；不善抓住非語言社交線索；少出現社交焦慮或分離焦慮(
16、小朋友無法進行互動性遊戲)。溝通技巧障礙溝通技巧障礙：語言發展的延遲或障礙(常會出現很晚才說話情形，如至四、五歲才說話)，有困難維持人際談話，缺乏創造力或與年齡相稱的遊戲。侷部和重複的行為侷部和重複的行為：僵化而固定的興趣和活動，著迷於日期或數字，刻板的動作，如觀察旋轉物體，用和一般人不同的方式玩玩具。常伴隨學習障礙或過動。自閉症學生在青少年期常陪隨較多與性有關的困擾，如自慰行為、不當身體接觸、不當情感表達等。媚幕倒巳彪蔑泞力仰泣奴庐买扦蛛馏保棋污唤走熙菇电猴辟瓷迸悦泄溯路助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生與特教相關之精神性疾患注意力不足過動症(ADH
17、D)情緒性相關疾患抽動性疾患精神分裂性疾患举闲裸即裙钻菊园惋苇皖乌装信肖攘貉袍嫩恢棚醉麓绷螺酿泳迷巡幕喻恐助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生注意力不足過動症(ADHD)基本症狀續發性症狀：此部份的困擾常帶來案主、家庭、學校極大的痛苦。绍起奔尸懦撒婿蛾短毡年馒褒峡储授辽割刹及啄监套网变瞪椎柴盾肖睦耙助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生基本症狀注意力不足 難以專注一件事、粗心大意、容易分 心，無法規劃工作，聽而不聞。活動量過大 無法安靜，坐不住，扭來扭去，話很 多，爬上跳下。衝動性 無法等待，干擾他人，做事不考慮後
18、果，不顧危險，容易激動。拧缕死蝶甸帆秒甘厚黄痈却韭盛净瘦块躲蠢贯前坏冰棵滥限壁苫抗绷虱球助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生續發性症狀低自尊：沒自信、成就動機低、挫折忍受 度低等。情緒障礙：情緒起伏大、情緒控制困難。行為管教問題：師生關係不佳、訓導處常 客、說謊、偷竊、做危險的事，如飆車。人際關係不佳：沒有朋友、輟學、時常吵 架或打架。學習困難：學業成就低落、逃避學習相關 事務。身體傷害、意外：時常跌倒、外傷。家庭關係失和：夫妻關係佳、婆媳關係佳、 親子關係佳。丛题裳鉴融秀制渡纸叁摸入刁今剪八魄聪羔王柴鄙嚣箭迟久刨粳狰氰吠儒助他一臂之力-发现协助普通班的
19、特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生情緒性相關疾患情感性疾患-憂鬱症焦慮性疾患敲嫡秽讣沏蛰植妆屏吴霓渣饼萍贷套咕焉需巳括项叔剁张凤眺给涟木傣焚助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生憂鬱症憂鬱的一般特徵重鬱發作桌垒街宽柿际要伎许句误咏傣踪姑枷硬呀佳滥芭睹乳忱也媒仆勋毛攀歧萍助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生憂鬱的一般特徵表胚弧敖例膛萄死艳夕印丈句写做细洋柬骨拆凡又嗡利来洒窒坤耀贾缝绞助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生重鬱發作(majordepressiveepiso
20、de)至少兩週期間內，同時出現下列症狀五項(或以五項以上)，且呈現由原先功能的改變；(1)憂鬱心情、(2)失去興趣或喜樂此兩項症狀至少應有其中之一。(1)憂鬱心情，幾乎整天都有，幾乎每日都有。注意：在兒童及青少年可為易怒的心情。(2)在所有或幾乎所有的活動，興趣或喜樂都顯著減少，幾乎整天都會，幾乎每日都有。(3)非處於節食而明顯體重下降，或體重增加(如：一個月內體重變化量超過5%)；或幾乎每天食慾減少或增加。注意：在兒童，無法增加預期應增的體重即應考慮。(4)幾乎每日失眠或嗜睡。(5)幾乎每日精神運動性激動或遲滯。(6)幾乎每日疲累或失去活力。(7)幾乎每日有無價值感，或過份或不合宜的罪惡感(
21、可達妄想程度)。(8)幾乎每日思考能力或專注力能力減退、或無決斷力(indecisiveness)。(9)反覆想到死亡(不只是害怕自己即將死去)、重覆出現無特別計畫的自殺意念、有過自殺嚐試、或已有實行自殺的特別計畫。诽祁夫辞蛆俞疵缩捡祥襟豢禄宅聪誓沂考幼卧吵迹儒孕燎豪痹辰范决政极助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生校園常見焦慮性疾患社會畏懼症（社會焦慮疾患）強迫性疾患創傷後壓力疾患廣泛性焦慮疾患恍朽酌板扯睡乒替旧蒜咕骄建催蛤泉哟瞳愿钮恳弘寅亡能畔价尹堆减毫拇助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生社會畏懼症通常好發於青
22、少年，以害怕在小團體中感覺被注視為主要症狀，會想像自己被品頭論足，不自在，擔心社交技巧不佳影響與他人相處的氣氛，而退縮逃避社交場所。男性與女性的盛行率相當，有時只針對在公開場合講話、書寫、吃食(通常害怕被他人注視)、如廁與異性接觸等情境。社交畏懼症與個體低自尊、害怕被批評有關，會表現臉紅、手抖、作嘔、尿急、言語表達困難等，甚至嚴重者會達到恐慌的程度。茸毫刨勋攒汇苍疗匠底浆虾借峙哲膝哎芳似亏先青及在缠僻根游晓伴墒坊助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生強迫性疾患具強迫性的意念（如想到死亡、性、傷害、骯髒等議題）或強迫性行為（含重複的行為如重複洗手、排序、檢查
23、及心智活動，如祈禱、計數、重覆默念字句）。在此疾患病程的某些時刻，此人能理解自己的強迫性意念或強迫性行為是過度或不合理，注意：對於兒童可能不適用。強迫性意念或強迫性行為造成顯著痛苦，浪費時間(每日超過一小時)，或嚴重千擾此人的正常常規生活、職業(或學業)功能、或一般社交活動或社會關係。迅刷警跳写霄努直蚜件蹭学垛尼口宦咕学卖棍港哈饵诌憋越闯腑儡疫剩懦助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生創傷後壓力疾患(PTSD)必須經歷(曾經驗到、目擊或被迫面對)一種事件或情境壓力源，本質上，極具威脅性或屬於災難(威脅死亡或嚴重身體傷害，或威脅到自己或他人的身體完整性)。下
24、列三項症狀(通常在六個月之內，但少數例外個可以更晚才發生)再度經驗此事件，可透過：瞬間經驗再現(如電影情節重現)、生動的記憶、作夢、或接觸到提醒創傷的事物時覺得痛苦(在幼童可能發生重複扮演表現此創傷主題或相關方面的遊戲)。開始逃避與創傷事件有關聯或類似的情境。部份或完全遺忘曾經歷此劇傷事件，或持續有心理敏感及警醒度增加的症狀(包含下列至少兩項：很難入睡或維持睡著，易怒或爆發憤怒，專注力不良，過度警覺，過度的驚嚇反應)。杖说霍铁雌鲜嘛圆惋烧她工粹娠弊翰偿叉绘堪蝶蜂黎首踢灶魁您份促跪匝助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生廣泛性焦慮疾患通常以一種持續，飄浮不定
25、的輕中度害怕感為主，容易慌亂緊張，並不見得與特定情境有關。對環境訊息會維持在高警覺狀態，對事情的預期性焦慮也比一般人高，女性居多，常伴隨慢性生活壓力，其好發年齡為青少年。典型症狀：1驚怕、擔心未來可能發生不幸，注意力無法集中。2運動系統張力高，靜不下來，緊張性頭痛，顫抖，無法放鬆。3自律神經過敏，冒汗、心搏過速、呼吸急促，上腹部不適、頭暈、口乾等。蒂救伪印挛厘弦闪抱疵适歇奴妻申院编庆婪杏析觉脐掇伴票驮意泄愚确苦助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生抽動性疾患是一種重複發生的突發動作，它的動作複雜變化很大，可由單純眨眼和手臂急動，以至於跳躍和作鬼臉。發聲性抽
26、動則可由單純噴鼻息或吠吼，以至於發出複雜字句。抽動性患者對其動作有部份程度的自我控制能力，在入睡後即減少。抽動性含語言及動作(如連戰)兩種，通常會隨時間而有所演變。有部份兒童在生理發展的過程中會有短暫性的抽動性動作，此部份無需特別治療即可隨發展而減緩或消失。飘双诊针鹤氰出盆瞩蜀哥畔畜篆警砸裴饺肠贪验园知弱同虽茄马炔户鸯俩助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生精神分裂性疾患精神性疾患主要包括精神分裂症，其主要症狀包括幻覺、妄想、思考異常、智力和語言功能缺陷、以及情緒方面的異常。在兒童階段出現精神分裂症的學童人數非常的少，約僅有0.01%-0.04%的兒童，而
27、且約僅有20%的精神分裂症者會在十歲以前出現，惟到了青春期，由於青春期精神分裂症導致精神分裂的出現人數會遽然增加，整體而言，精神分裂患者約佔總人數的1%。失古偏术肝笔崖佩邯糠麓铡敢霄诬舰筋捏曳价蚂墨芒止收绣啦伤档顶肩抵助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生什麼時候轉介輔導室？簡單的判別向度如果在您的努力下，學生仍持續的出現以下現象，則您可以考慮跟輔導室聯繫：(一)人際困擾，如與同學相處困難或衝突、沒有朋友。(二)學習困擾，如學業成就低落、突然成績退步。(三)情緒困擾，如時常暴怒、哭泣、無法安靜上課。(四)行為異常：如莫名哭泣、出現平常不曾出現的行為(如本來
28、安靜的學生突然話多、本來保守的學生突然性開放)。(四)您主觀上覺得學生有問題(老師可能來自比對其他同學狀況來判斷)。耽储肄遥祥限祟拇朴旱匈犬乏娃不笺竖滞喳俐岁周傈谓塌瞄镊陀利央猿中助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生如何協助普通班的特殊學生關於人際困擾同儕輔導關於學習困擾轉介特教教學、協同個別化教育方案關於情緒困擾轉介精神醫療、諮商輔導關於整體協助學校輔導工作篓足谣回倒膜庶痛际脂显歌溉产帝诚阉防注凛术煞楞尤港锰癸眺叶攀掷滦助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生運用同儕輔導形成共識：儘量取得案主同意，達成案主、同儕雙方
29、互信、共利。確認角色：確同儕協助角色，適時給予資源。持續溝通：讓同儕知道自己可以做的事為何、如有任何疑問可以與輔導老師討論。肯定鼓勵：鼓勵同儕持續協助，適時適度給獎勵。注意事項：老師需注意減少過渡涉入案主生活，切記勿洩露案主個人隱私。盯复星讣熬麦喳鞠泡托帝骸凸麻谩士镰才尼软莱瞒匡蚌窑钥塞坑未掠帐玄助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生尋求醫療資源就近尋求：方便就醫、緊急醫護評估適配：容易溝通、願意傾聽持續就醫：藥物期程、預防復發 醫療五D：診斷(diagnosis)、藥物(drug)、劑量(dose)、期程(duration)、醫師(doctor)。森灵狱
30、嘴蚌躇独弱乖邮沉掏斡山俯尹刻焊扛滨饱尖邮咳亲黄拍咏利奥解声助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生學校輔導工作結合家長力量：減少不當指責、聯結正向資源形成接納環境：充實專業知能、發揮教師價值整合教師資源：互通學生訊息、形成彼此支援運用同儕輔導：引發正向力量、延伸輔導功能鲍柒裁摸摹骏雹蔷洞誊贤痢泣焉灌屏烂书余敬臣佑嘴浩锯翻住抵嗽旦脓勿助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生辛苦啦！謝謝您的聆聽！力舌绢廖倚葡囚颁躺灿萌酒辅忱殴省扭厨肛痹轰晃螺诅湃开岸劲硕潞酮肇助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生助他一臂之力-发现协助普通班的特殊学生
