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1、“双减”下一年级写字教学之所见为减轻学生课业负担，还孩子一个轻松的童年，今年年初， 教育部提出了小学作业不出校门的要求。 我校积极响应,大胆推行课堂教学改革，不布置家庭书面作业。学生没有书面家庭作业了，但我们知道，没有一定量的书写练习，学生是不可能掌握必要的知识和技能的。这就要求我们精心设置作业，给课堂要时间，做好指导，及时反馈评价，让作业效果最优化。学生完成的作业只有在保证质量和有一定准确率的前提下，才能称得上是有效的作业。书写量过大，势必会造成学生为完成任务而应付现象，既达不到写作业的目的，也容易让学生从小在不知不觉中养成潦草书写的坏习惯。因此,我们在设计作业时一定要适量，要少而精，并确保
2、学生有独立完成作业的时间。就拿写字来说吧， 不是写的遍数多就能记得牢， 就有效。上海教育科研杂志 202*年第二期发表过一篇题为一年级学生抄写生字四遍与八遍的效果比较试验的文章。课题组经过实验得出结论：生字抄写四遍和八遍，差异是不显著的。如果教师在课堂教学中注意从学生实际出发，改进教学方法， 帮助学生掌握学习汉字的规律， 提高学生学习积极性，学生抄写生字适量即可，这样既减轻了学生负担，又达到巩固生字的目的。实验中还看出，学生抄写四遍的字，要比抄写八遍端正的多。这说明采用以量代质，以量取胜的作业方法是不能达到预期效果的。我们在长期的教学实践中也发现，机械地抄写是低效甚至无效的。识字写字是一年级语
3、文的教学重点，生字书写是主要作业。一年级学生是学习写字的起始阶段，此时，教师的指导和鼓励至关重要，指导到位了，激励措施跟上了，学生的写字质量才能得到保证。为减轻学生作业负担，又向课堂书写要质量，我遵循先入为主的原则，从学第一个汉字开始，就让学生观察并感受汉字错落有致的结构美、笔画穿插谦让的和谐美，使学生对汉字产生无限的好奇和敬畏之心。 课堂上， 我加大范写力度:一边在田字格里示范，一边做重要笔画的提醒。孩子们观察着老师书写的动作，模仿着起笔、行笔、收笔的过程，倾听着老师耐心的指导，感受着笔画的轻重缓急，匀称协调，然后再去临写，很多孩子写的也就有模有样。在对生字指导后，我先让学生在课本的田字格里
4、描红一个，临写两个，此时的书写主要是读帖背帖，识记生字，然后在练习本上写四个，进行及时巩固。这一过程，重点关注学生书写质量，让学生从跟生字的第一次见面起，就能写正确，写规范，为以后的正确规范书写奠定坚实的基础，真正做到提质减负！虽然老师的指导挺到位的，但学生的差异真实存在，有的学生观察感悟强，模仿起来像模像样，有的学生这方面的能力相对较弱，还有的孩子可能会在听课的过程中开一会儿小差，书写时就达不到的要求。这时候，就需要激励措施及时跟进。学生写字时，我走到学生中间逐个检查，挨个指导鼓励进步的孩子，表扬写的好的孩子。 这一过程中， 重点关注平时写得不太规范的孩子，哪怕他们只有一个字写好了，也及时盖
5、上一个“小小书法家”的印章进行肯定，对于写得不到位的字，就进行一对一的指导。一是再进行单独示范让学生观察，二是把着学生的手书写。此外，把写得好的和进步较大的作业用视频展台进行全班展示，鼓励孩子把字写的一个比一个好，一次比一次棒。在这种激励机制下，孩子们写好字的劲头更足了，没受到表扬的， 努力想得到表扬， 受到表扬的又想超过写得特别好的，写得特别好的当然不想让别人超越，写得就更认真了。“双减”实施后，一年级学生没有了书面家庭作业，这就要求老师立足课堂，向课堂 40 分钟要质量。对于一年级的生字书写来说，减少书写的量，提升书写的质，从小培养学生良好的书写习惯，才是至关重要的。教育“双减”之思“双减
6、”政策已经推行数月了,多数人对“双减”的理解可能还只是停留在“减轻学生校内作业负担、减轻学生校外培训负担”这样的条文上面。作为教师，对其若是没有深刻的思考，很难在教学过程中去落实“双减”政策，很难让我们的教育适应时代的要求。所以，“双减”之下，教师的课堂教学应该重视以下几个方面：重知识，更重思维。知识是人类思想的沉淀和经验的总结，学习了解是对知识的传承。积累重要，但理解更重要。所以，课堂教学中我们不能为了提高所谓的应试效率，就目光短浅，侧重于记忆，轻视了思维训练。孔子的“不愤不启，不俳不发”和“举一而反三”，不就是重思维训练的最好说明吗？轻讲授，重研究探讨。课堂是交流的阵地，是师生探究知识、
7、探讨思想的舞台， 许多时候， 教师应该是舞台的导演，让学生去当舞台的主角。这种教育培养出来的学生，才具有真正的学习能力，不仅面对书本善于研讨，就是面对社会生活也能从多个角度反思。不仅理解了知识，更重要的是培养了合作交流探讨的习惯，训练了表达能力。重趣味， 远离呆板枯燥。 现在教学的重点不是传递知识，而是引导激发。引导学生辨别知识，学自己该学的，激发他们学习的热情。同时教师也要与时俱进，不断地学习，不断地研究学生，不断地改变自我，这样才能让知识生动有趣、有温度、有活力。重结果，更要看变化。农村学生水平参差不齐，在义务教育阶段，课堂教学如果只看结果，只是横向比较的话，不免太狭隘。但如果纵向比较，看
8、学生一学期一学年的变化，看课堂上的表现，这样更能实现教育的意义。“双减”的主阵地是课堂，课堂教学科学合理，才可能“减负”不减效。因此，课后作业也要尽量做到以下几个方面：“三结合”精选作业。布置作业的时候，要考虑到“学生的水平”“知识的特点”“思维训练”这三个要素。同时，要结合章节知识特点，布置重点突出的作业。更重要的是，“双减”之下，教师应该以思维训练为主，要重思维、重技巧，反对机械重复。分层次布置作业。同一个班学生的水平肯定参差不齐，农村学校更为严重。“教育要面向全体学生”，就不能忽略这种差异，而是要想方设法让所有学生都得到发展。所以，很有必要分层布置作业,特别是数学这一科。基础差一点的，以
9、“模仿型”作业为主类似课堂所讲例题；中间层次的学生， 以“理解型”作业为主； 对基础好、 思维灵活的学生，以“探究型”作业为主，训练思维的灵活性和创造性。定量限时完成作业。“双减”的核心是给学生减负，所以作业的布置要做到年级统一安排，定量定时完成。学生完成作业时，一定要限定时间。一方面，让学生养成专注的好习惯，一方面，便于收作业检查作业。有的放矢评讲作业。分层布置作业后，给作业的评讲带来了一些困难。教师可以利用多媒体展台，让学生自我对照改一部分错得较少的，还可以让学习小组长协助讲解，对于错得多的，就做专题评讲。这样评讲作业，几乎能够照顾到所有学生，针对性也强，效果自然也就好些。校内能不能做到真正的“减负”，关键在于一线教师，所以作为一线教育工作者，我们应该少一些功利，多一些情怀，践行“双减”，为教育的改革作一点贡献。
