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1、基于课程标准的集体备课与基于课程标准的集体备课与教学案的书写教学案的书写1、有的学校的集体备课有名无实，形同虚 设；2、有的学校集体备课采用的轮流写教案，大 家公用，由原来的每人备课为一人备课， 没能充分发挥集体的优势；3、有的学校集体讨论的准备不足，研究的力 度不够，讨论未能真正开展。 一、问题的提出一、问题的提出一是教师对集体备课的作用与意义认识不够深入。二是缺乏对教师进行集体备课的专业指导和规范引领。三是学校的监管制度不够完善，落实工作没有抓好。 二、原因分析二、原因分析中学数学集体备课，是利用全校高中数学教师中学数学集体备课，是利用全校高中数学教师的资源，由教研室教研员或学校教研组长领
2、头的资源，由教研室教研员或学校教研组长领头组织，开展分工备课、网上合作研讨，共建、组织，开展分工备课、网上合作研讨，共建、共享研究成果的备课方式。共享研究成果的备课方式。其特点在于其特点在于精备一个单元，参与所精备一个单元，参与所 有单元研讨。有单元研讨。其优势在于其优势在于超越时空，汇集智慧超越时空，汇集智慧其目的在于其目的在于提高备课质量，减轻教提高备课质量，减轻教 师负担。师负担。二、概念的界定二、概念的界定为了更好地发挥集体备课的作用，把集体备课的共性与个人备课的个性有机地结合起来，我们把单元备课作为集体备课的内容，从而提高老师们整体分析、整体把握教材、教法的能力。 （单元备课的具体要
3、求见附件3。）参与人员是全校初、高中各年级数学教师。三、集体备课的内容和参与人员三、集体备课的内容和参与人员1、划分集体备课组。 我们分为三个（或几个）集体备课组。高一集体备课组；高二集体备课组和高三集体备课组。（任课教师多的年级组可分成两个备课组） （具体分组见附件1）四、过程设计四、过程设计2、分配备课任务。学校中心组事先按模块、单元将备课的内容分配到学校的各个备课组，由备课组长负责组织、落实和督促。 (具体分工见附件2)四、过程设计四、过程设计3、实施集体备课（1）初次备课。（2）二次备课。（3）三次备课。（4）实践与评价。四、过程设计四、过程设计1、根据、根据“单元备课概说单元备课概说
4、”中的要求、结构进中的要求、结构进行，明确备课方向。行，明确备课方向。2、中心组成员的牵头作用。、中心组成员的牵头作用。3、采取校内集中的方式进行。、采取校内集中的方式进行。4、专家组的指导。、专家组的指导。5、广大教师的评价。、广大教师的评价。6、及时反馈情况。、及时反馈情况。五、集体备课的质量保障措施五、集体备课的质量保障措施单元教学设计的大致过程单元教学设计的大致过程 为什么要单元备课？为什么要单元备课？ 整体把握，抓住本质，才能更好的把握这个课程的整体。 有助于整体规划和合理安排学生三年的学习任务，减少教学的盲目性；有利于教师对教材的准确把握和二次开发。一、单元备课的要求一、单元备课的
5、要求1、体现整体性，架构分明。2、体现关联性，前呼后应。3、体现专题性，探索规律。4、体现实效性，解决问题。高中数学单元（节）备课概说高中数学单元（节）备课概说第一个方面是数学的分析。第一个方面是数学的分析。第一个方面是数学的分析。第一个方面是数学的分析。1 1、本单元知识形成的历史背景是什么？本单元知识、本单元知识形成的历史背景是什么？本单元知识、本单元知识形成的历史背景是什么？本单元知识、本单元知识形成的历史背景是什么？本单元知识内容的核心的思想是什么？数学本质是是什么？内容的核心的思想是什么？数学本质是是什么？内容的核心的思想是什么？数学本质是是什么？内容的核心的思想是什么？数学本质是是
6、什么？它是用什么样的载体来支撑它？它是用什么样的载体来支撑它？它是用什么样的载体来支撑它？它是用什么样的载体来支撑它？2 2、在高中的数学中处于一个位置，和学生已有的各、在高中的数学中处于一个位置，和学生已有的各、在高中的数学中处于一个位置，和学生已有的各、在高中的数学中处于一个位置，和学生已有的各知识点有怎样的联系？和后续学习的知识又有何知识点有怎样的联系？和后续学习的知识又有何知识点有怎样的联系？和后续学习的知识又有何知识点有怎样的联系？和后续学习的知识又有何联系？在我们整个数学中，起什么作用？联系？在我们整个数学中，起什么作用？联系？在我们整个数学中，起什么作用？联系？在我们整个数学中，
7、起什么作用？3 3、这里渗透的思想和方法对学生认识其他的问题有、这里渗透的思想和方法对学生认识其他的问题有、这里渗透的思想和方法对学生认识其他的问题有、这里渗透的思想和方法对学生认识其他的问题有什么帮助？还研究了一些不变量什么帮助？还研究了一些不变量什么帮助？还研究了一些不变量什么帮助？还研究了一些不变量二、单元备课中要重点分析的内容二、单元备课中要重点分析的内容第二个方面是学情的分析。第二个方面是学情的分析。1、知识储备、认知前提的分析，。、知识储备、认知前提的分析，。2、认知偏差的预设分析，做好错例的估计、认知偏差的预设分析，做好错例的估计、 采集和分析。采集和分析。3、学生学习的主动性分
8、析与能力起点分析。、学生学习的主动性分析与能力起点分析。二、单元备课中要重点分析的内容二、单元备课中要重点分析的内容第三个方面是教育分析。1、单元教学目标的确定与分析。分析单元总目标，分析单元目标的分解，确定划分课时目标，二、单元备课中要重点分析的内容二、单元备课中要重点分析的内容2、近几年高考对本单元内容考察的分析（目的是通过对近几年高考试题的分析研究，便于了解与掌握本单元内容的教学重点和标高）二、单元备课中要重点分析的内容二、单元备课中要重点分析的内容3、教材分析分析教材内容的编排与呈现方式分析教材知识与例习题的功能与作用分析教材中的内容与教学目标之间的关系二、单元备课中要重点分析的内容二
9、、单元备课中要重点分析的内容二、单元备课中要重点分析的内容二、单元备课中要重点分析的内容4、根据课型特征对单元教学策略的分析（1）教学活动内容（2）教学活动的组织与实施（3）教学活动的设计意图（4）教学活动的时间分配预设5、学生学习评价分析。、学生学习评价分析。通过本单元（课时）的学习，学生要掌握通过本单元（课时）的学习，学生要掌握怎样的知识与技能，到什么程度？怎样的知识与技能，到什么程度？我们在对学生的学习进行检测训练时选用我们在对学生的学习进行检测训练时选用怎样的方式？选用怎样的习题？怎样的方式？选用怎样的习题？通过对学生的训练检测反馈，分析学生的通过对学生的训练检测反馈，分析学生的教学目
10、标是否生成？教学目标是否生成？对于没有达成的目标要采取怎样的补救措对于没有达成的目标要采取怎样的补救措施？施？二、单元备课中要重点分析的内容二、单元备课中要重点分析的内容单元备课可以参考以下结构：1、单元教学目标的确定与分析2、近几年高考对本单元内容考察的分析3、教材分析4、学情的分析5、根据课型特征对单元教学组织活动的分析6、学生学习评价分析7、分课时设计8、实践阶段的反思三、单元（节）备课的三、单元（节）备课的结构结构四、课时教案的设计和书写 （1）授课题目（2）授课时间（3）课型（4）教学目标一是基础知识和技能应达到的程度；二是有关学生思维能力方面的培养；三是对有关思想情感的渗透。（5）
11、教学重点和难点（6）学情分析（7）教学方法（8）教具、学具的准备四、课时教案的设计和书写 （9）教学过程（也叫教学程序）：写出教学全过程的总体结构设计。写出教材展开的逻辑顺序主要环节及过渡衔接。写出教学重、难点的突破方法以及所采用的教学手段、教学方法。也可以说主要写清楚：创设情景的导入；自主学习或探究问题的设计，师生合作的交流组织；课堂效果的检测、反馈（如设计的例题、练习题）课堂教学的小结。四、课时教案的设计和书写 （10）板书设计。教案中要单列板书设计，板书要直观精练，易归纳小结，易引导，纲领性强，板书使用合理。四、课时教案的设计和书写 （11）课后反思。一是教材的创造性使用。二是教学的不足
12、之处，针对问题找到了哪些解决办法和教学新思路，写出改进策略和教学的新方案。三是学生的独到见解。四是学生的学习是否与教案设计相统一。四、课时教案的设计和书写 五、五、学案设计学案设计：学生学习的路径图：学生学习的路径图主题：主题：主题：主题：以节以节/ /目为单位目为单位课时：课时：课时：课时：（1-31-3都可以，不需要每课时而是按主题定）都可以，不需要每课时而是按主题定）设计者：设计者：设计者：设计者：某老师某老师 审核者：审核者：学习目标：学习目标：学习目标：学习目标：（分解标准（具体详实）；含重难点、关键）（分解标准（具体详实）；含重难点、关键）资源与建议：资源与建议：资源与建议：资源与
13、建议：（教材第？（教材第？- -？页；学法？页；学法。提供一些具。提供一些具体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移体的建议，如预习几分钟，采用方法，思考路径，迁移已有的知识与技能，关键的大观念已有的知识与技能，关键的大观念课前准备区课前准备区课前准备区课前准备区我该学什么？我该学什么？我该学什么？我该学什么？预习提示；我该看什么？我该准备些什么？预习提示；我该看什么？我该准备些什么？课中学习区课中学习区课中学习区课中学习区我该如何学习？我该如何学习？我该如何学习？我该如何学习？知识线索知识线索与前与前/ /后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景后知识的关系；课堂要点实录；活动或情景设
14、计；范例或结论；课内练习见检测区设计；范例或结论；课内练习见检测区作业检测区作业检测区作业检测区作业检测区我学会了吗？我学会了吗？我学会了吗？我学会了吗？预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互预习作业本；课内练习；课外作业（提高或拓展练习）；互评互助建议；答案区（互评时或后提供）助建议；答案区（互评时或后提供）全体学生都应享有优质教育资源，这是社全体学生都应享有优质教育资源，这是社会的呼唤，其中尤其是优质的教师和教学会的呼唤，其中尤其是优质的教师和教学资源。区域的优质资源怎样开发？怎样集资源。区域的优质资源怎样开发？怎样集聚？怎样辐射？基本思路清晰后，作为行聚？怎样辐射？基本思路清晰后，作为行为主体的教研员就是关键。为主体的教研员就是关键。结束语谢谢！欢迎批评指正
