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1、课程改革实践与探索课程改革实践与探索一一. .政府推动政府推动( ( ( (全国课改背景全国课改背景全国课改背景全国课改背景) ) ) )v1991年年10月，国务院作出的月，国务院作出的关于大力发展职业技术教育关于大力发展职业技术教育的决定的决定“要改革教学内容和教学方法，要改革教学内容和教学方法， 突出实践性教学环突出实践性教学环节，加强职业技能训练；教学安排中要注意增强适应性、实节，加强职业技能训练；教学安排中要注意增强适应性、实用性和灵活性；职业技术学校在用性和灵活性；职业技术学校在 加强德育和智育的同时，还加强德育和智育的同时，还要重视美育、体育和卫生教育，全面提高教育质量。要重视美
2、育、体育和卫生教育，全面提高教育质量。” v1992年修订了中专专业目录，规范了培养目标和教育标准。年修订了中专专业目录，规范了培养目标和教育标准。 v1997年年11月月6日，国家教委职教司在北京召开了职教教学日，国家教委职教司在北京召开了职教教学改革座谈会，揭开了全国职业教育全面深入地开展教学改革改革座谈会，揭开了全国职业教育全面深入地开展教学改革的序幕的序幕 v1998年年2月月16日，国家教育委员会日，国家教育委员会 面向二十一世纪深化面向二十一世纪深化职业教育教学改革的原则意见职业教育教学改革的原则意见v19961996年初起，由上海市教委牵头，联合职业技术学校的各管年初起，由上海市
3、教委牵头，联合职业技术学校的各管理部门以及行业、企业界等用人部门，启动了上海市职业技理部门以及行业、企业界等用人部门，启动了上海市职业技术教育课程改革与教材建设工程，术教育课程改革与教材建设工程， 称之称之“1018110181”工程。工程。v“1018110181”工程：工程：用用5 5年左右的时间，完成年左右的时间，完成10 10 门公共课的课程改革门公共课的课程改革以及示范教材的编写工作；以及示范教材的编写工作；完成完成1818个典型专业、工种的课程改革以及同步编个典型专业、工种的课程改革以及同步编写出部分典型示范性专业工种教材；写出部分典型示范性专业工种教材；经过对这些课程和教材的试验
4、、评价、修改、完经过对这些课程和教材的试验、评价、修改、完善和总结，在善和总结，在1010年左右的时间内基本形成一个反年左右的时间内基本形成一个反映中国特色、上海特点、时代特征的中等职业技映中国特色、上海特点、时代特征的中等职业技术教育课程和教材体系。术教育课程和教材体系。 一一. .政府推动政府推动( ( ( (上海课改背景上海课改背景上海课改背景上海课改背景) ) ) )v 几个显著特点：几个显著特点： 1.1.在课程观上，主张能力本位，以全面提高学生职业能力与职业素质为宗旨，在课程观上，主张能力本位，以全面提高学生职业能力与职业素质为宗旨，强调实际能力的培养。强调实际能力的培养。 2.2
5、.充分依靠企业，一切为了企业。企业的需要是改革的直接动力，在确定培充分依靠企业，一切为了企业。企业的需要是改革的直接动力，在确定培养目标、制定职业能力表和课养目标、制定职业能力表和课 程标准以及审定评价等各个环节上，企业起重程标准以及审定评价等各个环节上，企业起重要的决定作用。要的决定作用。 3.3.课程改革实施以理论为先导，重视科学研究的作用，改革的思想、方案等课程改革实施以理论为先导，重视科学研究的作用，改革的思想、方案等均通过科学的论证后，才能够付诸实施。均通过科学的论证后，才能够付诸实施。 4.4.在课程开发的方法上，博采众长，要根据专业或学科的特点，进行多样化在课程开发的方法上，博采
6、众长，要根据专业或学科的特点，进行多样化模式的探索，例如有模式的探索，例如有DACUMDACUM表的开发方法、表的开发方法、MESMES的方法、的方法、STS STS 的方法等。的方法等。 5.5.在课程结构上，打破重学科系统性的体系，注重采用模块的形式，以适应在课程结构上，打破重学科系统性的体系，注重采用模块的形式，以适应学生个性发展的要求，并以此解决不同专业、不同学制之间的矛盾。学生个性发展的要求，并以此解决不同专业、不同学制之间的矛盾。6.6.编写队伍素质全面，结构合理，实行企业一线专家、课程专家与教学专家编写队伍素质全面，结构合理，实行企业一线专家、课程专家与教学专家三结合，一改过去课
7、程改革仅局限于学校范围内的做法。三结合，一改过去课程改革仅局限于学校范围内的做法。一一. .政府推动政府推动( ( ( (上海课改背景上海课改背景上海课改背景上海课改背景) ) ) )vDACUM分析法vDACUM，即，即Developing a curriculum(教学计划开发教学计划开发)，它的本质是一种分析和确定某种职业所需能力的方法。，它的本质是一种分析和确定某种职业所需能力的方法。现在已成为了一种科学、高效、经济的分析确定职业岗位所现在已成为了一种科学、高效、经济的分析确定职业岗位所需能力的职业分析方法。需能力的职业分析方法。20 世纪世纪60年代末，加拿大区域经年代末，加拿大区域
8、经济发展部实验项目分部为了在教学培训过程中找到一种科学济发展部实验项目分部为了在教学培训过程中找到一种科学有效的教学计划、开发方法，使教学培训满足实际工作的需有效的教学计划、开发方法，使教学培训满足实际工作的需要。进行了大量地理论研究和实践。结果表明。由优秀工作要。进行了大量地理论研究和实践。结果表明。由优秀工作人员分析，确定与描述的本职业岗位工作所需的能力，更符人员分析，确定与描述的本职业岗位工作所需的能力，更符合实际工作的需要，而且具体、准确。合实际工作的需要，而且具体、准确。vMES(Modules of Employable Skill)译意为“职业技能训练模式”，是国际劳工组织在收集
9、世界各国职业技术教育方法的基础上，开发出来的一种新的职业技术教育教学模式，通常称为“模块教学”。MES的课的课程是以对具体工种的任务和技能进行科学分析为前提，严格按照工种规程是以对具体工种的任务和技能进行科学分析为前提，严格按照工种规范开发出来的。这种课程模式可称之为模块组合式，它把每项职业都划范开发出来的。这种课程模式可称之为模块组合式，它把每项职业都划分为若干个模块，每个模块便是这项职业的一个相对独立的完整部分即分为若干个模块，每个模块便是这项职业的一个相对独立的完整部分即技能与知识的结合体。技能与知识的结合体。v v MES的基本特点v缩短了培训与就业的距离。MES突破了传统的以学科为系
10、统的培训模式，建立起了以职业岗位需求为体系的培训新模式。这就使培训更加贴近生产、贴近实际。v有助于提高学习效率。MES有利于学生在学习动机最强烈的时候，选修最感兴趣和最为需要的内容，学习兴趣越浓，学习的效果就越好。v有利于保持学习热情。MES中的每个模块都比较短小，又有明确的目标。所以，有助于学生看到成功的希望，并在较短的时间内为获得成功而满怀热情地奋斗。v具有开放性和适应性。它可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而保证了培训内容总体上的时代性和先进性。vSTS=science technology society(科学（Science）、技术（Technology）、社会
11、（Society）的研究简称为STS研究，它探讨和揭示科学、 技术和社会三者之间的复杂关系，研究科学、技术对社会产生的正负效应。其目的是要改变科学和技术分离，科学、技术和社会脱节的状态，使科学、技术更好地造福于人类。 v在科学教育目标上，由过去片面追求个体认知的发展、知识的掌握转向包括认知、情感、态度在内的公民“科学素养”的普遍提高。v在内容构成上，倾向综合化。v在教学方式上，更加注重探究与体验。 一一. .政府推动政府推动( ( ( (上海课改背景上海课改背景上海课改背景上海课改背景) ) ) )v第一批专业教学标准开发目录第一批专业教学标准开发目录1.数控技术应用数控技术应用2.机电技术应
12、用机电技术应用3.制冷和空调设备运用与维修制冷和空调设备运用与维修4.电气运行与控制电气运行与控制5.汽车运用与维修汽车运用与维修6.计算机及应用计算机及应用7.护理护理8.饭店服务与管理饭店服务与管理9.金融事务金融事务10.国际商务国际商务11.会展会展12.轨道交通轨道交通一一. .政府推动政府推动( ( ( (上海课改背景上海课改背景上海课改背景上海课改背景) ) ) )v第二批专业教学标准开发目录第二批专业教学标准开发目录v序号序号专业名称专业名称v1.园艺园艺v2.环境保护与监测环境保护与监测v3.工业与民用建筑工业与民用建筑v4.建筑装饰建筑装饰v5.市政工程施工市政工程施工v6
13、.机械制造技术机械制造技术v7.模具设计与制造模具设计与制造v8.焊接焊接v9.生物技术生物技术v10.食品生物工艺食品生物工艺v11.化工工艺化工工艺v12.工业分析与检验工业分析与检验v13.航空服务航空服务v14.电子技术应用电子技术应用v15.通信技术通信技术v16.计算机网络技术计算机网络技术v第二批专业教学标准开发目录第二批专业教学标准开发目录v序号序号专业名称专业名称v17.医学检验医学检验 v18.药剂药剂v19.旅游服务与管理旅游服务与管理v20.烹饪烹饪 v21.美容美发与形象设计美容美发与形象设计v22.会计会计v23.工艺美术工艺美术 v24.美术设计美术设计v25.服
14、装设计与工艺服装设计与工艺v26.文秘文秘v27.物业管理物业管理v28.现代物流现代物流v29.轨道交通驾驶轨道交通驾驶v30.轨道交通供配电轨道交通供配电v31.轨道交通运输管理轨道交通运输管理v32.现代交通管理技术现代交通管理技术二二. .企业参与（校企合作）企业参与（校企合作）校企合作一般形式：校企合作一般形式：校企合作一般形式：校企合作一般形式：订单培养、工学结合、半工半读订单培养、工学结合、半工半读（600600）紧密型校企合作：紧密型校企合作：紧密型校企合作：紧密型校企合作：学校和企业互相渗透和交融，专业教师学校和企业互相渗透和交融，专业教师到企业兼职，企业技术人员到学校兼职；
15、学校和企业共同到企业兼职，企业技术人员到学校兼职；学校和企业共同制定课程计划或培训方案；制定课程计划或培训方案；“前店后教室前店后教室”、“前教室后前教室后车间车间”；发展互助，目标互补。（；发展互助，目标互补。（6060）企业文化与学校文化的兼容企业文化与学校文化的兼容 “学校教育企业化，企业培训学校化学校教育企业化，企业培训学校化”全国全国107107所（上海所（上海3 3所）工学结合、半工半读试点学校所）工学结合、半工半读试点学校2.12.12.12.1实习基地与培训基地实习基地与培训基地实习基地与培训基地实习基地与培训基地校企合作：有校企合作：有600家实习和就业单位，其中家实习和就业
16、单位，其中60家为紧密合作单位家为紧密合作单位成为上药集团内职前职后最大的培训基地和职业资格证书考核基地成为上药集团内职前职后最大的培训基地和职业资格证书考核基地培培 训训 中中 心心生物技生物技术制药术制药医药商医药商品购销品购销员员药药物物制制剂剂化学合化学合成制药成制药药药物物分分析析中中药药 浦东新浦东新区农工区农工进修学进修学校校浦东现浦东现代医药代医药技术培技术培训中心训中心每年有每年有1000以上的学生定岗在医药战线的以上的学生定岗在医药战线的 1250个左右的岗位上个左右的岗位上 二二. .企业参与（校企合作）企业参与（校企合作）2.22.22.22.2构建与企业的三种对接方式
17、构建与企业的三种对接方式构建与企业的三种对接方式构建与企业的三种对接方式 上海市医药学校与上药集团之间的对接，上海市医药学校与上药集团之间的对接，集团内所有集团内所有企业接受学生顶岗实习，这是一种企业接受学生顶岗实习，这是一种宏观层面的宏观层面的合作。合作。职业学校职业学校企业集团企业集团主体对接主体对接1.1.凸显教学制度创新的主体对接凸显教学制度创新的主体对接凸显教学制度创新的主体对接凸显教学制度创新的主体对接二二. .企业参与（校企合作）企业参与（校企合作） 上海市医药学校与信谊制药有限公司联合开设的上海市医药学校与信谊制药有限公司联合开设的“信谊班信谊班”，实行，实行“订单培养订单培养
18、”，使得培养目标更加明确具体，学生知识与技能结构更加，使得培养目标更加明确具体，学生知识与技能结构更加符合企业要求企业参与培养方案制定符合企业要求企业参与培养方案制定、课程设置与教学，学生是企业课程设置与教学，学生是企业的准员工这是一种中观层面的合作。的准员工这是一种中观层面的合作。职业学校职业学校企业企业3 3企业企业2 2企业企业1 1订单对接订单对接2.2.凸显个性化培养目标的订单对接凸显个性化培养目标的订单对接凸显个性化培养目标的订单对接凸显个性化培养目标的订单对接2.22.22.22.2构建与企业的三种对接方式构建与企业的三种对接方式构建与企业的三种对接方式构建与企业的三种对接方式
19、二二. .企业参与（校企合作）企业参与（校企合作）信谊信谊信谊信谊营销班营销班营销班营销班 课课 程：程： 共同制定共同制定授授 课：课： 学校学校6060，企业，企业4040第一届信谊营销班开幕式第一届第一届第一届第一届1 1个班个班个班个班 3333人人人人第二届第二届第二届第二届1 1个班个班个班个班 2424人人人人国大国大国大国大营销班营销班营销班营销班 课课 程：程： 共同制定共同制定授授 课：课： 学校学校6060，企业，企业40400505届、届、届、届、0606届各招一个班，届各招一个班，届各招一个班，届各招一个班，预计每届招收预计每届招收预计每届招收预计每届招收4040人人
20、人人1.1.自始至终灌输企业文化和精神自始至终灌输企业文化和精神2.2.以企业的行为规范要求学生以企业的行为规范要求学生3.3.注重培育学生作为企业准员工的荣誉感注重培育学生作为企业准员工的荣誉感4.4.企业老总亲自讲课企业老总亲自讲课5.5.让学生提前介入企业营销讲座或其他活动让学生提前介入企业营销讲座或其他活动特点：特点：特点：特点：2.22.22.22.2构建与企业的三种对接方式构建与企业的三种对接方式构建与企业的三种对接方式构建与企业的三种对接方式二二. .企业参与（校企合作）企业参与（校企合作）职业学校职业学校项目3项目项目2 2项目项目1 1项目对接项目对接 上海市医药学校通过药剂
21、专业实践导向课程改革、上海上海市医药学校通过药剂专业实践导向课程改革、上海上海市医药学校通过药剂专业实践导向课程改革、上海上海市医药学校通过药剂专业实践导向课程改革、上海市专业教学标准开发、市专业教学标准开发、市专业教学标准开发、市专业教学标准开发、GMPGMPGMPGMP和和和和FDAFDAFDAFDA认证等项目，聘请来自不同认证等项目，聘请来自不同认证等项目，聘请来自不同认证等项目，聘请来自不同企业的行业专家主导课程开发、参与校本教材的论证与编写、企业的行业专家主导课程开发、参与校本教材的论证与编写、企业的行业专家主导课程开发、参与校本教材的论证与编写、企业的行业专家主导课程开发、参与校本
22、教材的论证与编写、培训实训教师等，这是一种微观层面的合作培训实训教师等，这是一种微观层面的合作培训实训教师等，这是一种微观层面的合作培训实训教师等，这是一种微观层面的合作。3.3.凸显课程教学改革的项目对接凸显课程教学改革的项目对接凸显课程教学改革的项目对接凸显课程教学改革的项目对接企企业业群群2.22.22.22.2构建校企合作的三种对接方式构建校企合作的三种对接方式构建校企合作的三种对接方式构建校企合作的三种对接方式 二二. .企业参与（校企合作）企业参与（校企合作）项目培养项目培养项目培养项目培养 cGMP项目目前28人cGMP班由国际部选拔35人淘汰制上药集团国际化发展趋势上药集团国际
23、化发展趋势上药集团上药集团新新先先锋锋天天平平三三维维禾禾丰丰原料药事业部抗生素事业部处方药事业部上医股份信信谊谊十十五五制制药药2.22.22.22.2构建与企业的三种对接方式构建与企业的三种对接方式构建与企业的三种对接方式构建与企业的三种对接方式 就业出口二二. .企业参与（校企合作）企业参与（校企合作）课程是产品，把课程开发作为提升学校核心竞争力的切入点课程是产品，把课程开发作为提升学校核心竞争力的切入点课程是产品，把课程开发作为提升学校核心竞争力的切入点课程是产品，把课程开发作为提升学校核心竞争力的切入点引进引进创新创新发展发展20022003年间，用中外合年间，用中外合作办学方式先后
24、引进世界著作办学方式先后引进世界著名的课程模式。名的课程模式。2003年起，推进药物制剂年起，推进药物制剂专业具有中国特色、上海专业具有中国特色、上海特点的特点的“实践导向实践导向”课程课程模式模式。1、全力开发、全力开发“任务引领型任务引领型”专业教学标准，启动五大专业：药物制专业教学标准，启动五大专业：药物制 剂、药物分析、中药、生物技术制药、医药商品营销。剂、药物分析、中药、生物技术制药、医药商品营销。学习学习CBE、10181课改、市重点专业课改、市重点专业2、坚持理论与实践一体化的方向，推进校本教材建设。、坚持理论与实践一体化的方向，推进校本教材建设。陆国民校长与石伟平博士在完成签约
25、后留影三三. .学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）以职业生涯发展为目标以职业生涯发展为目标 明确专业定位明确专业定位以工作任务为线索以工作任务为线索 确定课程设置确定课程设置以职业能力为依据以职业能力为依据 组织课程内容组织课程内容以典型产品（服务）为载体以典型产品（服务）为载体 设计教学活动设计教学活动以职业技能鉴定为参照以职业技能鉴定为参照 强化技能训练强化技能训练3.13.13.13.1实践导向课程模式的认识实践导向课程模式的认识实践导向课程模式的认识实践导向课程模式的认识三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）工作任务工作任务工序工序1工序工序2工序工序n 与与技技能能相相
26、关关的的知知识识内内容容职职业业实实践践过过程程3.13.13.13.1实践导向课程模式的认识实践导向课程模式的认识实践导向课程模式的认识实践导向课程模式的认识三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）能力能力结构结构过程过程产品产品情景情景五大构成要素用能力取代知识作为设计课程的基础用能力取代知识作为设计课程的基础不仅关注知识，更关注知识的结构不仅关注知识，更关注知识的结构课程结构来源于对工作过程的分解课程结构来源于对工作过程的分解以典型产品为引领使工作任务具体化以典型产品为引领使工作任务具体化创设真实的工作情景展开教学创设真实的工作情景展开教学 职业教育的课程改革是一件熔政策性和专业性
27、于一炉，集政府、职业教育的课程改革是一件熔政策性和专业性于一炉，集政府、学校、家庭、社会多方面因素于一体的系统工程。学校、家庭、社会多方面因素于一体的系统工程。3.13.13.13.1实践导向课程模式构成要实践导向课程模式构成要实践导向课程模式构成要实践导向课程模式构成要素素素素三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）第第第第1 1 1 1阶段阶段阶段阶段(02(02(02(02年年年年6 6 6 6月月月月) ) ) )第第第第3 3 3 3阶段阶段阶段阶段(03(03(03(03年年年年10101010月月月月) ) ) )第第第第4 4 4 4阶段阶段阶段阶段(04(04(04(0
28、4年年年年10101010月月月月) ) ) )第第第第5 5 5 5阶段阶段阶段阶段(05(05(05(05年年年年6 6 6 6月月月月) ) ) )试验阶段试验阶段试验阶段试验阶段(03(03(03(03年年年年9 9 9 9月月月月- - - -至今至今至今至今) ) ) )第第第第2 2 2 2阶段阶段阶段阶段(02-04(02-04(02-04(02-04年）年）年）年）教学实施教学实施教学过程，贯穿整教学过程，贯穿整个过程个过程课程分析课程分析课程计课程计划划工作任务分析阶段工作任务分析阶段工作任工作任务分析表务分析表教材分析教材分析教材编教材编写写A.A.构建了以能力为本位、以
29、构建了以能力为本位、以职业实践为主线、以工作任职业实践为主线、以工作任务为引领、以项目课程为主务为引领、以项目课程为主题的模块化专业课程体系。题的模块化专业课程体系。B.B.组织制定了相关专业核心组织制定了相关专业核心课程与训练项目课程教学设课程与训练项目课程教学设计。计。 C.C.初步建立了与医药职业初步建立了与医药职业实践为主线的模块化专业课实践为主线的模块化专业课程及其适应的评价和考评制程及其适应的评价和考评制度。度。D.D.老师在老师在“ “教学工厂教学工厂” ”里实里实施以任务为引领的专业教学施以任务为引领的专业教学的同时，普遍注重让学生接的同时，普遍注重让学生接受企业文化和管理理念
30、的熏受企业文化和管理理念的熏陶。陶。成效启动阶段启动阶段决策决策调研阶段调研阶段人才需求调研报告人才需求调研报告3.23.23.23.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）v课程改革的操作者：课程改革的操作者：v课程专家课程专家课程开发的指导者课程开发的指导者v行业专家行业专家工作任务的分析者工作任务的分析者v教师教师新课程的研究者、开发者、实践者新课程的研究者、开发者、实践者 成立顾问专家委员会成立顾问专家委员会 成立工作任务分析行业专家委员会成立工作任务分析行业专家委员会 成立学校成立学校药剂专业课程改革工作小组药剂
31、专业课程改革工作小组3.23.23.23.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）1.1.1.1.人员人员人员人员v顾问专家委员会成员名单顾问专家委员会成员名单1、苏怀德、苏怀德 原国家医药监督管理局教育司司长原国家医药监督管理局教育司司长2、杨苏鸣、杨苏鸣 上海医药（集团）公司副总裁上海医药（集团）公司副总裁3、石伟平、石伟平 华师大职成教研究所所长博士生导师华师大职成教研究所所长博士生导师4、徐国庆、徐国庆 华师大职成教研究所博士华师大职成教研究所博士5、叶德泳、叶德泳 复旦大学药学院副院长教授复旦大学药学院副院长教授
32、3.23.23.23.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）1.1.1.1.人员人员人员人员v葛庆华葛庆华 上海医药工业研究院制剂中心上海医药工业研究院制剂中心 研究员研究员v龚龚 忠忠 现代制药股份有限公司现代制药股份有限公司 高级工程师高级工程师v施银娟施银娟 上海信谊药业有限公司上海信谊药业有限公司 高级技师高级技师v徐庆源徐庆源 上海信谊金朱药业有限公司上海信谊金朱药业有限公司 总工程师总工程师v苏祥国苏祥国 上海第一生化药业有限公司上海第一生化药业有限公司 技师技师v陈天明陈天明 上海第一生化药业有限公司上海第
33、一生化药业有限公司 技师技师v房燕洲房燕洲 上海复星朝晖药业有限公司上海复星朝晖药业有限公司 主管药师主管药师v谢谢 松松 上海雷允上药业有限公司上海雷允上药业有限公司 主任主任v胡晓芸胡晓芸 上海华氏制药有限公司上海华氏制药有限公司 主任主任v吴吴 榕榕 上海长征药业有限公司上海长征药业有限公司 车间主任车间主任v何炳耀何炳耀 上海雷允上药业有限公司上海雷允上药业有限公司 主任主任DACUMDACUM开发专家委员会开发专家委员会工作任务分析工作任务分析3.23.23.23.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）1.1.
34、1.1.人员人员人员人员发放120份调查问卷，收回112份回收率为934 48 8家家大大、中中、小小医医药药企企业业一线工人工段长车间主任技术人员营销人员 电话访谈电话访谈座谈会座谈会个别面谈个别面谈文献检索文献检索书面问卷书面问卷查阅网站查阅网站药剂专业课程药剂专业课程改革调研报告改革调研报告遴选医药企业，调研药剂专业所需的专业知识和技能结构3.23.23.23.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）2.2.2.2.调研调研调研调研组织行业专家，以工作任务为单位，开发专业的职业能力v采用头脑风暴法延迟评价原则。自由奔
35、放，严禁批评，求数量，善于利用别人的想法开拓自己的思路。vDACUM表Develop A Curriculum 的缩写。直译的意思是“教学计划的开发” v工作任务分析确定能力领域v确定每一个能力领域的各个单项技能v检查完善各能力领域与单项技能及其表述方式的正确性。 v将各能力领域与单项技能进行排序。3.23.23.23.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）3.3.3.3.工作任务分析工作任务分析工作任务分析工作任务分析工作任务分析表1题目题目具具 体体 内内 容容物流物流A A采购物料采购物料A1采集信息采集信息A11
36、选择物料选择物料A12审计供应商审计供应商A13签合同签合同A14验收物料验收物料A2入库验收（初）入库验收（初）A21请验请验A22合格入库合格入库A23物料分类物料分类A3物料定位物料定位A4控制仓储条控制仓储条A5发料发料A6运输物料运输物料A7台帐管理台帐管理A8生产生产工艺工艺B B配料配料B1核对（品名、批号、规格）核对（品名、批号、规格）B11预处理（原辅料）预处理（原辅料）B12称量称量B13计算计算B14配制配制B15固体制剂固体制剂B2制软材制软材B21制粒制粒B22干燥干燥B23整粒整粒B24总混总混B25液体制剂液体制剂B3洗瓶洗瓶B31干燥干燥B32过滤过滤B33灌风
37、灌风B34灭菌灭菌B35其他剂型其他剂型B4添加抛射剂添加抛射剂B41熔融熔融B42灌装灌装B43冷却冷却B44涂布涂布B45自检自检B5崩解崩解B51硬度硬度B52脆碎度脆碎度B53粒径粒径B54外观外观B553.23.23.23.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）3.3.3.3.工作任务分析工作任务分析工作任务分析工作任务分析工作任务分析表2题目题目具具 体体 内内 容容使用使用设备设备C C固体制剂固体制剂C1粉碎机粉碎机C11过筛设备过筛设备C12混合机混合机C13制粒机制粒机C14干燥设备干燥设备C15液体
38、制剂液体制剂C2洗瓶机洗瓶机C21洗、灌、封联动洗、灌、封联动C22超虑超虑C23灌装机灌装机C24灭菌柜灭菌柜C25其他制剂其他制剂C3涂布设备涂布设备C31切片机切片机C32熔融灌熔融灌C6质量质量保证保证D D原辅料原辅料D1生产过程监控生产过程监控D2成品抽样成品抽样D3批记录审核放行批记录审核放行D4异常情况处异常情况处理理D5洁净区监测洁净区监测D6售后服务售后服务D9不良反应监测不良反应监测D10包材审核包材审核D11不合格品管理不合格品管理D12质量质量检验检验E E外观检查外观检查E3化学分析化学分析E2仪器分析仪器分析E3微生物分析微生物分析E4动物测试动物测试E5包装材料
39、检查包装材料检查E63.23.23.23.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）3.3.3.3.工作任务分析工作任务分析工作任务分析工作任务分析序号课程工作任务（编号）职业能力(编号)主要教学内容知识、技能、态度技能考核项目与要求参考学时1药剂生产厂的物流管理AA1A-81.物料的采购、选择、分类、定位、仓储管理2.物料的验收、入库、发料管理3.台帐管理物料管理和台帐管理362固体制剂生产操作BB1，B2B3C11.投料量的计算2.称量3.溶液配制4.原辅料的选择和制软材5.制粒机的操作及工作原理6.一部制粒机的操作和颗
40、粒干燥7.整粒、总混、粉碎机和混合机的操作药物制剂中级工1083液体制剂生产操作BB1，B3，B7，C21.投料量的计算2.冻干机的操作和工作原理药物制剂中级工72药剂专业”实践导向“课程分析3.23.23.23.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）4.4.4.4.课程分析课程分析课程分析课程分析 20042004年年3 3月，对月，对0101级药剂专业部分班级学生级药剂专业部分班级学生进行教学试点进行教学试点v教学活动设计教学活动设计v按新的教学模式编写教学讲义按新的教学模式编写教学讲义v按新的教学模式编写实训操作规
41、范（按新的教学模式编写实训操作规范（SOPSOP）v按新的教学模式编写技能考核评分标准按新的教学模式编写技能考核评分标准3.23.23.23.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）4.4.4.4.教材分析（编写教材）教材分析（编写教材）教材分析（编写教材）教材分析（编写教材）v人员的准备人员的准备v设定工作任务设定工作任务v教师进行设备的操作示范、讲解教师进行设备的操作示范、讲解v工作过程工作过程v清场清场v小组讨论小组讨论v教学评价教学评价教学设计教学设计教学设计教学设计3.23.23.23.2实践导向课程开发实践导向
42、课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）5.5.5.5.教学实施教学实施教学实施教学实施教学组织教学组织教学组织教学组织人员的准备人员的准备人员着装与清洁人员着装与清洁v能按制药企业要求进行更衣和消毒能按制药企业要求进行更衣和消毒v按实训中心人员着装按实训中心人员着装SOPSOP进行着装进行着装v进入实训基地进入实训基地设定工作任务设定工作任务v专业教室中由教师讲解本次课的教学目的和要求专业教室中由教师讲解本次课的教学目的和要求v确定各自的工作任务，领取工作任务单确定各自的工作任务，领取工作任务单v到达各自的工作岗位到达各自的工作岗位3.23.23
43、.23.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）5.5.5.5.教学实施教学实施教学实施教学实施教学组织举例教学组织举例教学组织举例教学组织举例教师进行设备的操作示范、讲解教师进行设备的操作示范、讲解v利用多媒体课件讲解高速搅拌制粒机和沸腾干燥机利用多媒体课件讲解高速搅拌制粒机和沸腾干燥机的结构的结构v讲解上述两种设备工作原理讲解上述两种设备工作原理v对上述两种设备的进行拆卸、清洁、安装示范对上述两种设备的进行拆卸、清洁、安装示范v提出操作中的质量控制点和注意事项提出操作中的质量控制点和注意事项例如：制粒3.23.23.2
44、3.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）5.5.5.5.教学实施教学实施教学实施教学实施教学组织举例教学组织举例教学组织举例教学组织举例工作过程工作过程v工作场地的清洁工作场地的清洁v学生按照设备学生按照设备SOPSOP空载操作和清洁，教师确定空载操作和清洁，教师确定v学生按照生产处方进行配料学生按照生产处方进行配料v学生按照设备学生按照设备SOPSOP负载操作负载操作v及时准确地填写生产记录及时准确地填写生产记录v按照清洁按照清洁SOPSOP对设备和实训中心进行清洁对设备和实训中心进行清洁v小组讨论小组讨论例如：制粒
45、3.23.23.23.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）5.5.5.5.教学实施教学实施教学实施教学实施生产处方生产处方生产处方生产处方空白颗粒处方空白颗粒处方空白颗粒处方空白颗粒处方v淀粉淀粉 1.0Kg1.0Kgv糖粉糖粉 0.5Kg0.5Kgv糊精糊精 0.4Kg0.4Kgv淀粉冲浆（淀粉冲浆（10%10%） 0.04Kg0.04Kgv硬脂酸镁硬脂酸镁 0.02Kg0.02Kg教学组织举例教学组织举例教学组织举例教学组织举例3.23.23.23.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发
46、三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）5.5.5.5.教学实施教学实施教学实施教学实施例例如如：制制粒粒生生产产记记录录品名品名批号批号日期日期年年 月月 日日实训者实训者配置数量配置数量完成数量完成数量耗损量耗损量原辅料名称原辅料名称计量单位计量单位应投量应投量备注备注淀粉淀粉kg1糖粉糖粉kg0.5糊精糊精kg0.4淀粉淀粉kg0.04硬脂酸镁硬脂酸镁kg0.02操作步骤操作步骤操作结果操作结果1.所使用容器、用具都处于干净状态所使用容器、用具都处于干净状态干净否：干净否：2.称量用具检查称量用具检查是否校零点：是否校零点：3.设备检查设备检查机器是否处于正常状态：机器是否处于正常
47、状态：4. 领料：领料：核对原辅料品名、批号、数量核对原辅料品名、批号、数量品名：品名：批号：批号：重量：重量：5. 湿法制粒湿法制粒将称好料按要求慢慢放入制粒锅内，再加入冲好浆料制将称好料按要求慢慢放入制粒锅内，再加入冲好浆料制成软材出料过筛成软材出料过筛筛目数：筛目数：浆料重量：浆料重量：搅拌时间：搅拌时间：开制粒刀时间：开制粒刀时间：6. 将上述过筛后的湿粒放入将上述过筛后的湿粒放入FL-5沸腾制粒机内进行整粒、沸腾制粒机内进行整粒、烘干、出料烘干、出料开启时间：开启时间：结束时间：结束时间：重量：重量：三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）实训内容实训内容品品 名名规格规格实训
48、地点实训地点设备名称设备名称日日 期期受受 训训 人人实训项目实训项目实训结果实训结果1、熟悉设备的主要构造、熟悉设备的主要构造2、了解设备的工作原理、了解设备的工作原理3、正确安装、拆卸设备、正确安装、拆卸设备4、正确操作设备、正确操作设备5、设备和场地清洁、设备和场地清洁6、其它、其它建建议议或或意意见见 后后记记 指导老师：指导老师：备备注注例例如如：制制粒粒实实训训记记录录三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）教学评价教学评价教学评价教学评价序号序号考核内容考核内容标准分标准分得分得分原因分析原因分析1处方组成处理处方组成处理52原辅料的准确称量原辅料的准确称量53粘合剂的正确
49、配制粘合剂的正确配制54软材的制备软材的制备55湿颗粒的制备湿颗粒的制备106湿颗粒的干燥湿颗粒的干燥107干颗粒的制备干颗粒的制备58记录的完整性记录的完整性109设备按相关设备按相关SOP操作的正确度操作的正确度1510遵守遵守SMP1011设备各组成部件及作用的描述设备各组成部件及作用的描述1012其他其他10例例如如：制制粒粒评评分分标标准准3.23.23.23.2实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发实践导向课程开发三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）5.5.5.5.教学实施教学实施教学实施教学实施一期校本课程开发工程一期校本课程开发工程二期校本课程开发工程二期校
50、本课程开发工程三期校本课程开发工程三期校本课程开发工程大类专业基础课程大类专业基础课程大类专业基础课程大类专业基础课程（2004年完成）年完成）专专专专 业业业业 课课课课 程程程程 （2005年完成）年完成）文文文文 化化化化 课课课课 程程程程 （2006年完成）年完成）以实践为导向以实践为导向校企互动为特征校企互动为特征学分制为基础学分制为基础双证融通为归宿双证融通为归宿引进和创新并举引进和创新并举3.33.33.33.3实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）一期校本课程开发一
51、期校本课程开发“ “633”633”工工工工程程程程“6 6 6 6”6 6 6 6本大类专业基础课程本大类专业基础课程本大类专业基础课程本大类专业基础课程药用化学基础药用化学基础 药学基础药学基础 医学基础医学基础“3 3 3 3”3 3 3 3本特色教材本特色教材本特色教材本特色教材医药职业道德医药职业道德 艺术教育基础艺术教育基础 职业指导职业指导“3 3 3 3”3 3 3 3种课改模式种课改模式种课改模式种课改模式营销学基础营销学基础 会计学基础会计学基础 经济学基础经济学基础参参编编教教师师共共达达35人人面向医药科技沿面向医药科技沿反映医药现代化反映医药现代化的综合性课程的综合性
52、课程 3.33.33.33.3实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）实践导向法实践导向法 双元模块法双元模块法 项目教学法项目教学法原来原来1.掌握片剂生产的工艺过程。掌握片剂生产的工艺过程。2.掌握片剂的质量检查。掌握片剂的质量检查。3.了解主、辅料的知识。了解主、辅料的知识。4.熟悉压片机的工作原理和熟悉压片机的工作原理和操作。操作。现在现在1.会操作压片机，并压出会操作压片机，并压出合格的药片合格的药片。2.能找出不合格药片与机能找出不合格药片与机器工作状态的关系。器工作状态的
53、关系。3.能判断药片的质量。能判断药片的质量。理论整合实践理论整合实践实践整合理论实践整合理论教材编写的理念：3.33.33.33.3实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）1、教学目标、教学目标终极目标：生产出合格的片剂终极目标：生产出合格的片剂促成目标：促成目标：（1 1）能熟练操作制粒机、压片机；）能熟练操作制粒机、压片机；（2 2）能运用理论知识解释操作过程；）能运用理论知识解释操作过程；（3 3）解决制粒、压片过程中的常见问题；）解决制粒、压片过程中的常见问题；（4 4）根据
54、片剂质量要求进行质量判断；）根据片剂质量要求进行质量判断； （5 5）严格按照）严格按照GMPGMP要求规范操作。要求规范操作。2、教学重点、教学重点（1 1）湿颗粒制备片剂的工艺流程）湿颗粒制备片剂的工艺流程（2 2）制粒机、压片机的标准操作规程）制粒机、压片机的标准操作规程（3 3）片剂的质量检查项目片剂的质量检查项目教材编写的框架：3.33.33.33.3实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）二期校本教材开发二期校本教材开发药物药剂专业“82”校本教材开发工 程其他制剂生产技术
55、固体制剂生产技术液体制剂生产技术制剂分析技术职业生涯规划药事法规化学分析技术仪器分析技术微生物检验技术生物测定技术专业类8本通用类2本实践导向的课程理念双证融通的改革举措公开出版的形式要求3.33.33.33.3实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）三三期期校校本本教教材材开开发发文化基础课教材开发工程青少年荣辱观教本医药职业道德应用语文演讲鉴赏与训练政治理论课程文化基础课程应用数学应用英语3.33.33.33.3实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本
56、教材建设实践导向课程的校本教材建设三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）3.33.33.33.3实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设实践导向课程的校本教材建设三三.学校主导（学校课改）学校主导（学校课改）学分制改革：专家指导，逆向切入，规范运作，信息技术与课程高度整合，在充分选择中满足学生和企业的需求逆向切入逆向切入逆向切入逆向切入技术支撑技术支撑技术支撑技术支撑全国著名学分制专家杨黎明领衔指导全国著名学分制专家杨黎明领衔指导全国著名学分制专家杨黎明领衔指导全国著名学分制专家杨黎明领衔指导大类专业大类专业大类专业大类专业专业课程专业课程专业课程
57、专业课程 文化课程文化课程文化课程文化课程“引领式引领式”在线课程与远程教育平台在线课程与远程教育平台第一阶段已完成：选课管理系统、成绩管理系统、学籍管理系统第一阶段已完成：选课管理系统、成绩管理系统、学籍管理系统第一阶段已完成：选课管理系统、成绩管理系统、学籍管理系统第一阶段已完成：选课管理系统、成绩管理系统、学籍管理系统进展情况进展情况进展情况进展情况专家指导专家指导专家指导专家指导第二阶段试点：学生特色档案、学习预警体系、学分补偿体系第二阶段试点：学生特色档案、学习预警体系、学分补偿体系第二阶段试点：学生特色档案、学习预警体系、学分补偿体系第二阶段试点：学生特色档案、学习预警体系、学分补
58、偿体系四四. .制度变革制度变革4.14.14.14.1学分制改革基础学分制改革基础学分制改革基础学分制改革基础普通文化基础课程普通文化基础课程电电子子商商务务制药专业基础课程制药专业基础课程制制药药药药物物制制剂剂药药物物分分析析选择进入选择进入多个专业方向两个大类专业平台一个基础平台商贸专业基础课程商贸专业基础课程选择进入选择进入医医药药物物流流医医药药商商品品四四.制度变革制度变革第二学期信息技术基础参加市教学检查第二学期信息技术基础参加市教学检查第三学期语文、数学参加市教学检查第三学期语文、数学参加市教学检查第四学期英语参加市教学检查第四学期英语参加市教学检查医学基础、管理学医学基础、
59、管理学基础、经济学基础、基础、经济学基础、语文、数学、外语语文、数学、外语、德育、德育、应用数学、应用数学、应用语文、应用外应用语文、应用外语、语、职业生涯规划职业生涯规划化学基础化学基础（II）、）、医医学基础、药学基础、学基础、药学基础、语文、数学、外语语文、数学、外语、德育、德育、应用数学、应用数学、应用语文、应用外应用语文、应用外语、语、职业生涯规划职业生涯规划分分大大类类专专业业制药类制药类商贸类商贸类语语 文文、数数学学、外外语语、德德育育、职职业业指指导导、信信息息技技术术基基础础、化化 学学 基基 础础（I）第一学年第二学年第三学年实实习习技技能能考考核核课程合格课程合格外语证
60、书外语证书计算机证书计算机证书职业资格证书职业资格证书总、分部就就业业升升学学总部各各专专门门化化课课程程总、分部分分专专门门化化第四学年总部第八学期技能考核第八学期技能考核第第一一次次分分流流第第二二次次分分流流多次分流多次分流多次分流多次分流 毕业毕业四四.制度变革制度变革分层教学分层教学分层教学分层教学 教学层次教学层次考试层次考试层次结结 果果 评评 定定 及及 处处 理理 四四.制度变革制度变革4.24.24.24.2学分制改革的发展过程学分制改革的发展过程学分制改革的发展过程学分制改革的发展过程学学年年制制学分制学分制校长校长家长家长教教师师学学生生推动者支持者实施者接受者教育价值
61、观念教学评价观念人才成长观念教学管理观念学学分分制制深深化化的的突突破破口口 转转从从管管理理学学生生服服向向务务生生学学型型四四.制度变革制度变革4.2.14.2.14.2.14.2.1学分制改革：第一阶段学分制改革：第一阶段学分制改革：第一阶段学分制改革：第一阶段 学分制改革的第一个三年已经完成，在此期间我学分制改革的第一个三年已经完成，在此期间我学分制改革的第一个三年已经完成，在此期间我学分制改革的第一个三年已经完成，在此期间我校基本实现了实施学分制的各种硬件条件。校基本实现了实施学分制的各种硬件条件。校基本实现了实施学分制的各种硬件条件。校基本实现了实施学分制的各种硬件条件。 解决了学
62、生选课的问题，利用计算机网络，实现解决了学生选课的问题，利用计算机网络，实现解决了学生选课的问题，利用计算机网络，实现解决了学生选课的问题，利用计算机网络，实现了学生在线选课。了学生在线选课。了学生在线选课。了学生在线选课。 同时利用校园网，解决了大量选修课后学校教学同时利用校园网，解决了大量选修课后学校教学同时利用校园网，解决了大量选修课后学校教学同时利用校园网，解决了大量选修课后学校教学空间和时间上的问题，使学生可以在任何时间利用计空间和时间上的问题，使学生可以在任何时间利用计空间和时间上的问题，使学生可以在任何时间利用计空间和时间上的问题，使学生可以在任何时间利用计算机网络学习所选课程。
63、算机网络学习所选课程。算机网络学习所选课程。算机网络学习所选课程。 在校内构成了学分制的雏形。在校内构成了学分制的雏形。在校内构成了学分制的雏形。在校内构成了学分制的雏形。选课课务管理子系统选课课务管理子系统学生成绩管理子系统学生成绩管理子系统学生学籍管理子系统学生学籍管理子系统完成了教务管理系统：完成了教务管理系统：四四.制度变革制度变革点击专业名称点击专业名称确定确定选课管理系统选课管理系统选课管理系统选课管理系统图2-2我的桌面资源资源备课备课教学教学评估评估网络学习平台网络学习平台网络学习平台网络学习平台四四.制度变革制度变革4.2.24.2.24.2.24.2.2学分制改革：第二阶段
64、学分制改革：第二阶段学分制改革：第二阶段学分制改革：第二阶段实现从管理到服务学生转变实现从管理到服务学生转变实现从管理到服务学生转变实现从管理到服务学生转变 成立以校长为组长的学分制领导小组和以教务校长为组成立以校长为组长的学分制领导小组和以教务校长为组成立以校长为组长的学分制领导小组和以教务校长为组成立以校长为组长的学分制领导小组和以教务校长为组长的学分制工作小组，聘请资深专家作顾问，在组织架构上长的学分制工作小组，聘请资深专家作顾问，在组织架构上长的学分制工作小组，聘请资深专家作顾问，在组织架构上长的学分制工作小组，聘请资深专家作顾问，在组织架构上首先予以保障。首先予以保障。首先予以保障。
65、首先予以保障。 在讨论、谈体会和谈心得中统一思想，达成共识，树在讨论、谈体会和谈心得中统一思想，达成共识，树在讨论、谈体会和谈心得中统一思想，达成共识，树在讨论、谈体会和谈心得中统一思想，达成共识，树立正确的教育观、质量观和学生观立正确的教育观、质量观和学生观立正确的教育观、质量观和学生观立正确的教育观、质量观和学生观 。 学分制管理专题知识讲座，了解和掌握推行学分制的学分制管理专题知识讲座，了解和掌握推行学分制的学分制管理专题知识讲座，了解和掌握推行学分制的学分制管理专题知识讲座，了解和掌握推行学分制的意义和方法，至今共开办了意义和方法，至今共开办了意义和方法，至今共开办了意义和方法，至今共
66、开办了30303030余次的专题讲座。余次的专题讲座。余次的专题讲座。余次的专题讲座。 学生和家长充分认识到学分制的根本宗旨是学生和家长充分认识到学分制的根本宗旨是学生和家长充分认识到学分制的根本宗旨是学生和家长充分认识到学分制的根本宗旨是“ “以人为以人为以人为以人为本本本本” ”和和和和“ “一切为了学生的全面发展一切为了学生的全面发展一切为了学生的全面发展一切为了学生的全面发展” ”。四四.制度变革制度变革第二阶段学分制改革的理念从管理到服务学生转变从管理到服务学生转变最大限度满足不同学生学习的需求，突出素质教育：最大限度满足不同学生学习的需求，突出素质教育：基础性基础性培养学生基本素质
67、和能力；培养学生基本素质和能力；全面性全面性面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性发展性开发学生潜能，发展学生个性特长开发学生潜能，发展学生个性特长。让学生自主地选择课程让学生自主地选择课程让学生自主地选择专业让学生自主地选择专业让学生自主地选择方向让学生自主地选择方向让学生充分地发展让学生充分地发展让学生充分地发展让学生充分地发展让学生充分地选择让学生充分地选择让学生充分地选择让学生充分地选择四四.制度变革制度变革4.34.34.34.3第二阶段改革重点：完成学分制的三个支撑体系第二阶段改革重点：完成学分制的三个支撑体系第二阶段改革重点：完
68、成学分制的三个支撑体系第二阶段改革重点：完成学分制的三个支撑体系建立学生特色档案建立学生特色档案建立学生学习预警系统建立学生学习预警系统建立学生学分补偿体系建立学生学分补偿体系人性化人性化 喜闻乐见喜闻乐见 找回自信找回自信个性化个性化 张扬个性张扬个性 凸现潜能凸现潜能数字化数字化 可读可写可读可写 动态变化动态变化基本特征：基本特征：基本特征：基本特征：*任课教师层面的预警、专业科层面的预警、学校层面的预警任课教师层面的预警、专业科层面的预警、学校层面的预警*教学过程的预警、教学结果的预警教学过程的预警、教学结果的预警*学生个体的预警、班级群体的预警学生个体的预警、班级群体的预警*有限的补
69、偿、有条件的补偿、个性化的补偿有限的补偿、有条件的补偿、个性化的补偿*文化课程的补偿、专业课程的补偿文化课程的补偿、专业课程的补偿*发挥信息技术优势，构筑选修课程资源库发挥信息技术优势，构筑选修课程资源库四四.制度变革制度变革学生特色档案的组成学生特色档案的组成学生特色档案的组成学生特色档案的组成我心中的我我心中的我父母期盼的我父母期盼的我任课老师关注的我任课老师关注的我班主任认可的我班主任认可的我同学眼中的我同学眼中的我四四.制度变革制度变革课程课程1课程课程2课程课程3课程课程4学学生生个个体体预计不合格比率预计不合格比率？预计不合格比率预计不合格比率 ？预计不合格比率预计不合格比率 ？教
70、研组教研组学部学部分析原因分析原因采取措施采取措施任课老师任课老师运行部运行部校长校长班主任班主任预计不合格比率预计不合格比率 ？预警系统的组成预警系统的组成预警系统的组成预警系统的组成四四.制度变革制度变革理论型理论型应用型应用型第一层第一层第一层第一层第二层第二层第二层第二层第三层第三层第三层第三层第一层第第二二层层第第三三层层基基础础性性专专业业性性补偿原则：补偿原则：1.按比例补偿按比例补偿2.高层次可补偿低层次高层次可补偿低层次学分补偿体系学分补偿体系学分补偿体系学分补偿体系四四.制度变革制度变革2005年年6月第一期项目试验班学生参加劳动局的中级月第一期项目试验班学生参加劳动局的中
71、级工技能考核，与非项目班的学生相比。工技能考核，与非项目班的学生相比。2006年年6月月02级制剂班学生参加劳动局的中级工技能级制剂班学生参加劳动局的中级工技能考核，与非制剂班的学生相比。考核，与非制剂班的学生相比。1.1.学生的收获学生的收获学生的收获学生的收获年级年级班级班级考工人数考工人数及格人数及格人数不及格人数不及格人数及格率及格率02级级试验班试验班2019195%非试验班非试验班80671384%03级级药剂班药剂班8278396%非药剂班非药剂班62521084%五五. .收获成果收获成果学生学习成绩的变化学生学习成绩的变化学生学习成绩的变化学生学习成绩的变化学生技能要求的演变
72、学生技能要求的演变学生技能要求的演变学生技能要求的演变一张文凭多张证书一张文凭多张证书（2000以前）以前）学历证书学历证书; ; 单项技能要求（外语证书、机算机证书）单项技能要求（外语证书、机算机证书）学历证书和职业技能资格证书双轨运行学历证书和职业技能资格证书双轨运行（20012005）学历证书；中级职业技能资格证书（培训与考核在教学体系外进行）学历证书；中级职业技能资格证书（培训与考核在教学体系外进行）学历证书和职业技能资格证书双证融通学历证书和职业技能资格证书双证融通（2006 ）学历证书；中级职业技能资格证书（培训与考核和教学体系一体化）学历证书；中级职业技能资格证书（培训与考核和教
73、学体系一体化）1.1.学生的收获学生的收获学生的收获学生的收获五五. .收获成果收获成果1.1.教师的心智模式得到优化教师的心智模式得到优化教师的心智模式得到优化教师的心智模式得到优化2.2.教师的竞争意识得到增强教师的竞争意识得到增强教师的竞争意识得到增强教师的竞争意识得到增强3.3.教师的知识技能得到优化教师的知识技能得到优化教师的知识技能得到优化教师的知识技能得到优化由由由由“ “教书匠教书匠教书匠教书匠” ”转型为转型为转型为转型为“ “引导者引导者引导者引导者” ”由由由由 “ “布道者布道者布道者布道者” ”转型为转型为转型为转型为“ “研究研究研究研究者者者者” ”由由由由“ “
74、施与者施与者施与者施与者” ”转型为转型为转型为转型为“ “学习者学习者学习者学习者” ”变危机为机遇变危机为机遇变危机为机遇变危机为机遇变劣势为优势变劣势为优势变劣势为优势变劣势为优势变压力为动力变压力为动力变压力为动力变压力为动力变变变变” ”双师型双师型双师型双师型” ”为为为为“ “多能型多能型多能型多能型” ”精一门通多门主动教法改革主动教法改革主动教法改革主动教法改革运用现代技术4.4.教师的职业成就感得到加强教师的职业成就感得到加强教师的职业成就感得到加强教师的职业成就感得到加强“多能型多能型”师资师资双语能力（母语、外语）双技能力（企业实践技能、信息应用技能）双研能力（课程开发
75、课程开发、教法改革）教育教研能力企业实践能力“双师型双师型”师资师资主动转型2.2.教师的转变教师的转变教师的转变教师的转变五五. .收获成果收获成果全国全国107107所（上海所（上海3 3所）工学结合、半工半读试点学校所）工学结合、半工半读试点学校3.3.学校的转变学校的转变学校的转变学校的转变上海市职业教育课程改革和教材建设先进单位上海市职业教育课程改革和教材建设先进单位学校的基础能力和办学水平得到显著提高学校的基础能力和办学水平得到显著提高五五. .收获成果收获成果实训中心实训模块原料药生产实训模块原料药生产实训模块药品制剂实训模块药品制剂实训模块药品检验实训模块药品检验实训模块医药物
76、流实训模块医药物流实训模块生产辅助实训模块生产辅助实训模块上海市职业教育生物技术开上海市职业教育生物技术开放实训基地实训中心效果图放实训基地实训中心效果图理念上超前于企业理念上超前于企业设施上同步于企业设施上同步于企业标准上接轨于企业标准上接轨于企业技能上适配于企业技能上适配于企业校内实训基地的变化校内实训基地的变化校内实训基地的变化校内实训基地的变化五五. .收获成果收获成果vv上海手机号：上海手机号：上海手机号：上海手机号：1381637779813816377798vv新疆手机号：新疆手机号：新疆手机号：新疆手机号：1390997716213909977162vvQQQQ号：号：号：号： 14988570941498857094vvEmailEmail：
