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1、小学语文课程纲要小学语文课程纲要 三年级下册三年级下册 授课教师授课教师：荥阳市第一小学三年级语文组授课对象授课对象：荥阳市第一小学三年级课程名称课程名称：小学语文三年级下册课程类型课程类型：基础型课程教学材料教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书三年级下册授课时间授课时间：课文56课时综合性学习4课时语文园地40课时机动时间10课时总计110课时课程目标课程内容课程实施课程评价课程目标课程目标 （一）识字与写字（一）识字与写字（二）阅读（二）阅读（三）习作（三）习作（四）口语交际（四）口语交际（五）综合性学习（五）综合性学习 （六）情感目标（六）情感目标能独立在完全脱离语言环境的条件下正
2、确认识200个字。会借助字典、词典识字，有初步的独立识字能力。鼓励学生通过课本以外的其他渠道，增加识字量，鼓励学生之间交流识字的方法、经验和感受，让学生多接触、多见面，特别是在阅读中多见面来巩固识字。继续练习用钢笔正确、规范、端正地书写正楷字300个字。用字帖练习描红。加强写字指导，注意写字的质量。（二）（二）阅读阅读1、继续学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。做到读准字音，读准停顿，读准语调；读得自然连贯、流畅；不指读、不唱读、不拖音。2、继续学习默读，养成一边默读，一边思考的习惯，读后有自己的感悟和收获，并能对课文中不理解的地方提出疑问。3、继续加强词句训练。词句训练重在理解和积累，
3、学习圈画文中的关键词句，能初步运用联系上下文，能借助字典、词典和生活积累或在老师的引导下运用举例、近义词替代、反义词转换等方法理解词句的意思。能说出或读出课文中关键词句在表情达意方面的作用。4、能简单说出文章的主要内容，能简单说出或读出文章所要表达的思想感情。5、要重视朗读的指导和训练。要把读书的权利交给学生，充分信任学生能读懂课文，让学生在自己的阅读实践中学会读书。6、在老师的指导下，学生自己阅读、感悟的过程。尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。营造良好氛围，让学生在平等中交流。7、积累课文中的优美词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得
4、的语言材料。能初步感受作品中生动的形象和优美的语言，能与他人交流自己的阅读感受。诵读优秀诗文，能在诵读过程中粗略体验情感，领悟内容。背诵优秀诗文篇（段）。能练习用自己的话较为流畅、完整地复述课文的大意。8、有课外阅读的兴趣，有读书看报的习惯，能自主选择阅读材料，收藏并愿意与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于10万字。（三）习作（三）习作1、留心周围事物，乐于书面表达，有习作的自信心。继续学习能围绕一个意思用先概括后具体的方法写段，能做到语句通顺，意思清楚，能正确使用常见的标点符号。能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，让学生乐于表达。2、愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。加强
5、习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。3、能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。4、能根据表达的需要，使用冒号、引号等。5、课内习作本学期8次左右。（四）口语交际（四）口语交际1、能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，领会要点，并能就不理解的地方向人请教，就不理解的意见与人商讨请教。2、在口语交际教学中，教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。善于发现不足，及时点拨纠正。3、继续具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。能逐步清楚明白地讲述一件事情。4、引导学生对口语交际进行自主性评价。结合语文学习，能观察大自然、观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。（
6、五）综合性学习（五）综合性学习（六）情感目标（六）情感目标在语文学习中，感受大自然的美好和家乡的可爱；了解周围环境，为保护家乡环境出谋献计；感受童年生活的丰富多彩，激发学生对生活的热爱；理解亲情、友情的可贵，受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育；留心科学技术的最新发展，增强探索和创造的意识；具有宽广的国际视野，体会各国人民之间的友好情谊；阅读神话故事和民间传说，了解传统文化，丰富想象能力。在发展语言能力的同时，启迪学生的思维，培养学生留心观察、善于思考、有所发现和创造的能力。课程内容：课程内容：第一单元（14课时）第二单元（15课时）第三单元（13课时）第四单元（14课时）第五单元（15课时）
7、第六单元（13课时）第七单元（13课时）第八单元（13课时）第一单元感受大自然的美好感受大自然的美好1.燕子燕子 2.古诗两首古诗两首 3.荷花荷花 4*珍珠泉珍珠泉 习作一习作一 （介绍家乡景物）（介绍家乡景物）u诵读积累诵读积累u描写景物能抓住景物的特点、按照一定的顺序描写景物能抓住景物的特点、按照一定的顺序第二单元爱护周围环境5.翠鸟6.燕子专列7.一个小村庄的故事8*路旁的橡树习作二（介绍家乡的变化）n初步把握课文主要内容，增强环保意识。第三单元怎样看问题，怎样想问题9.寓言两则10.惊弓之鸟11.画杨桃12*想别人没想到的习作三（自我介绍）抓关键词句，体会故事中的道理。第四单元第四单
8、元丰富多彩的童年生活丰富多彩的童年生活 13.和时间赛跑14.检阅15.争吵16*绝招习作四（我学会了)初步把握课文主要内容，感受童年生活第五单元可贵的亲情可贵的亲情、友情友情 17.可贵的沉默18.他是我的朋友19.七颗钻石20*妈妈的账单习作五（父母的爱）初步把握文章主要内容，感受人间真情第六单元 神奇的科技世界21.太阳22.月球之谜23.我家跨上了“信息高速路”24*果园机器人习作六（未来的)p初步认识一些简单的说明方法。第七单元国际理解和友好25.太阳是大家的26.一面五星红旗27.卖木雕的少年28*中国国际救援队，真棒！习作七（自由作文）u初步把握文章的主要内容，体会国际友情。第八
9、单元民间故事和神话传说29.古诗两首30.西门豹31.女娲补天32*夸父追日习作八（假如我会变）l复述故事大意，展开丰富的想象。课程实施课程实施1.加强写字教学的指导，规范学生的书写2.重视阅读，注重积累，由扶到放，充分发挥学生的主动性3.培养习作兴趣，让学生乐于表达 4.听说互动，培养学生倾听、表达和应对的能力5.强调自主合作，培养学生策划、组织、协调和实施的能力6、围绕专题，读写结合，加强“段”的训练1.加强写字教学的指导，规范学生的书写 在指导写字时，教师一定要板书示范，指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生的疲劳，一节课写的字不要太多，要分散到每一
10、节课中去。我们要注意把握，不是字写得越多越好，而是要注意写字的质量。还要重视对学生写字姿势的指导和监督，引导学生养成良好的书写习惯。2.2.重视阅读，注重积累，由扶到重视阅读，注重积累，由扶到放，充分发挥学生的主动性放，充分发挥学生的主动性（1 1）继续加强词、句训练）继续加强词、句训练（2 2）重视朗读的指导和训练）重视朗读的指导和训练（3 3）逐步培养学生默读的能力）逐步培养学生默读的能力（4 4）精读课文、略读课文的教学，应在）精读课文、略读课文的教学，应在教师指导下，学生自己阅读、感悟教师指导下，学生自己阅读、感悟（5 5）课外阅读给孩子们充分的时间读书、）课外阅读给孩子们充分的时间读
11、书、思考、质疑问难。开展好合作学习，组思考、质疑问难。开展好合作学习，组织好全班交流，鼓励学生大胆发表自己织好全班交流，鼓励学生大胆发表自己的观点和见解。的观点和见解。 3.3.培养习作兴趣，让学生乐于表达培养习作兴趣，让学生乐于表达中年级的习作中年级的习作课标课标要求不受文体和篇幅的束缚，鼓要求不受文体和篇幅的束缚，鼓励学生不拘形式地自由表达。只要是学生自己的话，能表达励学生不拘形式地自由表达。只要是学生自己的话，能表达真情实感就行。因此，在教学中可以更放开一些，对教材的真情实感就行。因此，在教学中可以更放开一些，对教材的安排可以灵活处理，从实际情况出发，爱护学生想说想写、安排可以灵活处理，
12、从实际情况出发，爱护学生想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让敢说敢写的热情、冲动和愿望，不要有过多的条条框框，让孩子们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。指导学生如实孩子们放开手脚去写，消除习作的畏难情绪。指导学生如实表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走了样，不表达，事实是什么样的，就写成什么样，不要写走了样，不写瞎话，不写假话，培养学生再现生活的能力，练就表达的写瞎话，不写假话，培养学生再现生活的能力，练就表达的基本功。基本功。 老师多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。并鼓励老师多用肯定和激励的方法，多组织展示和交流。并鼓励学生运用阅读中积累的语言材料、运
13、用阅读中学到的表达方学生运用阅读中积累的语言材料、运用阅读中学到的表达方式，丰富自己的表达。同时注意好的作品对习作的引导作用。式，丰富自己的表达。同时注意好的作品对习作的引导作用。也可以创造一些机会，让孩子们通过小组活动，开展观察、也可以创造一些机会，让孩子们通过小组活动，开展观察、调查，共同探究，合力写作。引导学生在自我修改和相互修调查，共同探究，合力写作。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。改的过程中提高习作能力。4.4.听说互动，培养学生倾听、表达和应对的听说互动，培养学生倾听、表达和应对的能力能力 口语交际能力是现代公民的必备能力，是听、说双方口语交际能力是现代公民的必备
14、能力，是听、说双方的互动过程，它要求全员参与。因此教师要从启发兴趣、的互动过程，它要求全员参与。因此教师要从启发兴趣、激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨激发交际的欲望入手，使学生明确围绕什么话题交流、讨论或辩论。应在具体的交际情境中进行。情境的创设，要论或辩论。应在具体的交际情境中进行。情境的创设，要有层次性，可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容有层次性，可以是语言表达上的提高，也可以是表达内容的丰富，还可以是思维水平的增强。总之，一堂口语交际的丰富，还可以是思维水平的增强。总之，一堂口语交际课，要让每个学生都动起来，要能体现出学生语言的发展课，要让每个学生都动起来，要能体
15、现出学生语言的发展过程。过程。 要引导学生自主进行评价，在认真倾听别人发言的同要引导学生自主进行评价，在认真倾听别人发言的同时，能判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或时，能判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评。质疑争论，对别人提出建议和批评。 教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指教师要放手让学生进行口语交际实践，不作过多的指点。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人点。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流，不断提高口语交际能力。进行交流，不断提高口语交际能力。5.5.强调自主合作，培养学生策划、强调自主合作，培养
16、学生策划、组织、协调和实施的能力组织、协调和实施的能力 综合性学习应突出自主性，重视综合性学习应突出自主性，重视学生主动积极的参与，主要由学生自行学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程。的过程。 6、围绕专题，读写结合，加强“段”的训练 教学时，我们要明确每一专题的读写训练重点，无论教到哪一部分都要与训练重点紧密相连，加强“段”的指导。俗话说，万丈高楼平地起。在习作入门阶段，我们首先要重视学生的语言积累。把握住教材中的名篇名段，指导学生反复朗读、背诵，从而丰富词语储备，为习作打好基础。由读到写的迁移，方式灵活多样。最简单的就
17、是仿写：如学习了燕子，就引导学生介绍一下自己熟悉的小动物，领略了叶老笔下的荷花就让学生写写自己喜欢的花其次，是与文中人物展开对话，学生有感而发，流露真情，很容易与主人公产生共鸣。如：学习了燕子专列，就让学生和贝蒂说一说心里话；学习了一个小村庄的故事，就以“我想对小村庄的人们说”为题进行练笔。另外，还可以从实际出发，调整习作顺序，选择更加适合学生表达的内容。四、课程评价（一）重点评价学生自主学习（一）重点评价学生自主学习的态度和能力。的态度和能力。（二）评价形式（二）评价形式（三）分项实施（三）分项实施（四）学生语文学习过程的评（四）学生语文学习过程的评价价四、课程评价四、课程评价（一）（一）1
18、、重点评价学生自主学习的态度和能力。、重点评价学生自主学习的态度和能力。三年级的学生已经具有一定的包括识字、阅读、习作等在内的学习能力，但自主学习的意识还不强，学习上还处于受教师任务驱使的被动状态，因此，我们将重点评价学生自主学习的态度和能力。1、学习态度方面包括：（1）预习情况（学习内容的预习、课本准备）（2）课堂学习状态（听讲、参与、回答、讨论、合作）学习态度评定等等级为：优秀、良好、合格、需努力。2、作业情况构成：（1）是否上交（2）是否独立完成（3）是否及时纠错评定等级为：优秀、良好、合格、需努力。当堂对学生学习状态进行点评，表现优秀的在班级评比栏内加分。3、测试成绩评价：形式：卷面测
19、试，统一命题；评定等级：（1）90分以上为优秀；（2）8089为优良；（3）7079为良好；（4）6069为及格（5）60分以下为不及格。我们要利用评价促进学生的学习，逐渐培养起学生课前主动预习课文，课中能创造性地学习，课后能主动进行课外阅读、有意识地积累语言等方面的习惯，逐步提高学生的自主学习能力。2、多一点表扬，少一点批评，肯定学生的点、多一点表扬，少一点批评，肯定学生的点滴进步。滴进步。德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”那种受到他人认可后的欢愉是孩子乐于思考和继续前进的不竭动力。因此，教师在评价学生时要尽可能多一些肯定和赏识，少一些打击和批
20、评。我们可以肯定学生的独特见解，也可以肯定学生积极思考的学习态度，还可以肯定学生在同一个问题上连续举手的不懈探索的精神，更可以肯定学生在回答中流露出来的美好情感和良好品质，哪怕学生给了一个错误的答案我们也可以报以一个鼓励的眼神。3、多一点变化，少一点雷同，体现、多一点变化，少一点雷同，体现“以人为本以人为本”的个性化评价理念。的个性化评价理念。时下语文课堂里比较常见的评价语言有：“棒，棒，你真棒，我要和你一样棒”；“表扬，表扬他”；“太好了”等等。不难发现，我们在刚开始用这些极富节奏的赞美之词评价学生时的确让他们有一种强烈的新鲜感，但时间一长，孩子们在不计其数地接受或是被动赞扬他人的体验中渐渐
21、丧失了对这些雷同性评价语言的兴趣。他们开始期待真正属于自己的，多元化，多角度、多层次的发展性评价。如评价学生朗读，“你的声音真美！”“听着你读书，我们都陶醉了！”“你真是诗人的知音哪！”“你走进了人物的内心深处！体会的真好！”“你把我们带到了珍珠泉边！”等。（二）评价形式：（二）评价形式：1、定量评价-我们主要采用日常考查的形式，通过课堂观察、作业检查、课下交流等形式对学生进行评价。2、定性评价主要指“评语”，可以是口头评价、书面评价、新乐园评价等等。与此同时，我们还把终结性评价、过程性评价以及形成性评价结合起来。3、终结性评价主要指单元检测、期中检测、期末检测等纸笔测试，通常采用百分制。4、
22、形成性评价主要以完善“成长袋”的形式，记录孩子成长道路上的点点滴滴。5、过程性评价我们的过程性评价更是精彩纷呈：这是我们设计的阅读背诵表、小组评价表、奖励积分卡.6、多元化评价注意将教师评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。（三）、分项实施：（三）、分项实施：1、识字写字（1）.生字表中共有300个生字要求会写。（2）.本册要求读写记的词语。坚持随课听写，开展小组竞赛，正确率高的获胜。2、阅读（1）.朗读。通过课堂观察小组成员之间相互结对竞赛，要求对每篇课文都尽可能做到正确流利、声情并茂地朗读。同伴互赛，促进学生学习的高效率、学习的积极性。（2）.默读
23、。结合课文学习或者教师提供语段篇章，能否做到默读课文，不出声，不指读，一边读一边想。（3）.课外阅读。主要以阅读笔记为依据，重点评价学生精彩内容的选择、积累运用方面的能力。评价采用教师评价、小组互评、家长评价、个人自评、总结激励等方式。（4）.古诗文诵读。紧扣我校设计的评价手册，重点评价学生平时诵读的情况，鼓励学生多诵读，在规定时间内完成背诵任务的同学奖励一颗星，力争在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。3、写作通过平时的习作、片段仿写和对学生的观察，重点评价学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，能否把自己看到的、听到的、想到的、做过的写明白，语句是否通顺，能否表达自己的真情实感。主要采
24、用口头、书面、展示等形式，作业中获得“优秀”的同学，在班级评价栏中奖励一颗星。4、口语交际交际活动中关注学生的表现，看学生能否认真听，能否听懂别人说的话，通过展示自评和互评，主要评价参与态度、表达能力和倾听习惯。最后通过平时的课堂观察和期末的抽签测试，依据成绩划分等级，获得“优秀”的同学在班级评价栏中奖励一颗星。5、综合性学习重点评价学生在活动中的合作态度和参与程度，在评价中除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。（四）、学生语文学习过程的（四）、学生语文学习过程的评价评价当堂对学生学习状态进行点评，得分加入文明之星中；利用信息交流平台针对学生的特性与家长定期进行交流；学生准备错题订正本；收集的有关资料，并进行交流，写小练笔；单元学习进行综合整理复习。
