历史有效教学基本技能.ppt

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1、初中历史有效教学一有效教学的概念界定 有效教学作为一种教育思想，古已有之。我国春秋时期大教育家孔子提出的因材施教，目的就是提高教学效率。 捷克大教育家夸美纽斯早在1632年的大教学论中，就开始致力于探索一种旨在提高教学效率的班级教学制。 有效教学理论(effective teaching)则是工业社会的产物。工业革命后，以大机器生产为标志的工业化社会的形成和发展，使整个社会的“效率”意识得到加强，反映在教育领域，就是与之相应的教学活动也随之开始重视“效率”，有效教学理论随之产生。 这一理论的产生和发展还受到二十世纪西方实用主义哲学、心理学的影响。20世纪以来西方实用主义哲学、心理学特别是行为科

2、学的发展，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为结果变量等。在二十世纪上半叶西方的教学科学化运动中，有效教学理论开始为人们所接受。二影响有效教学的相关因素1.三维目标的构建是否合理？（资料）2.课堂提问的效率如何？ 问题解决是课堂教学常用形式。 在一些课例中，教师也向学生提出了一系列问题，虽然看起来课堂上师生一问一答气氛非常热烈，但是不是这些问题都是有价值？恐怕不然。课堂提问的效率直接影响了课堂教学是否有效。二影响有效教学的相关因素3.课本剧是否达到了预

3、期的教学要求？ 教学中教师精心设计了课本剧以帮助学生理解，但由于不是即兴演出，需要课前一定的准备。在课堂上热闹表演的背后，课本剧的方式到底是增效还是减效，是否在一定程度上加重师生的负担？都是值得商榷的 4.小组讨论是否有助于课堂效率的提高？ 为了体现新课程的理念，我们老师经常会采用分组讨论的形式来组织课堂教学。 但经常出现的情况是：在老师布置学生分组讨论的过程中，你会发现有的小组确实是在围绕老师提出的问题展开讨论；有的小组却只有一两个人在发言，而其他人在做听众，讨论开展地并不充分；有的小组的学生根本就没有参与到讨论中，他们或是在看自己的书，或做自己的事；有的小组是在议论与讨论内容无关的其他事情

4、，权且当作老师提供的放松时间；有的同学则干脆在下面睡觉，根本就不管是否有别人在关注自己。有些在学生讨论未果的情况下，我们的老师按奈不住直接说出了结论，这样的教学只能是低效甚至无效的。二影响有效教学的相关因素三三.历史学科有效教学的基本内涵历史学科有效教学的基本内涵 历史学科教学技能是指历史教师在准备教学的过程、授课过程、教学评价过程中为顺利达到教学目标，运用教育学、心理学等有关理论，运用专业知识及教学经验，促进学生有效学习的一系列教学行为方式。 历史学科有效教学技能包括教学设计、课堂教学、学习指导、教学评价、教学研究等五个方面技能。它具有参与性、灵活性、整体性、可操作性、可观察性、可测量性等特

5、点，包括两个大类： 综合教学技能(教学设计技能、学习指导技能、教学评价技能、教学研究技能) 单项教学技能(导入、讲解、提问、板书、演示、反馈、小结、作业布置等技能)。 1.1.教学设计技能教学设计技能 教学设计是指教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期的结果进行分析。 传统的教学设计是围绕着教师的“教”而进行，重视知识的传授，新课程的教学设计是围绕学生“学”而展开，强调学习过程中的体验和素质的提高。 新课程的教学设计 首先要充分考虑三维目标（“知识与能力” 、“过程与方法

6、” 、“情感、态度与价值观” ）的实现，着眼学生的基本素养的全面提高，面向全体学生，促使每位学生在原有基础上得到最大限度的发展，面向全体学生的实质是面向每一个有差异的学生“个体”。 在教学中，教师要把基本要求同特殊要求结合起来，把着眼全体同因材施教结合起来，把班级授课同差异教学结合起来，不仅要重视双基的训练，发展学生的智慧和能力，而且要促进他们积极的情感和态度以及正确价值观的形成。 其次要为学习设计教学，教学方法的选择注重与学生的学习方法相适应，按照新课程的要求，教学设计应当引导学生形成自主、探究、合作的学习方式，教师也就要相应地对教材呈现方式、教学方式和师生互动方式进行改革，以促进学生的全面

7、发展。 由于教学过程是一个动态、开放的系统，无论多完善的教学设计在实施中，都会在师生的交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果，因此，教师教学应不拘泥于预先设定的固定不变的程式，要充分发挥自身的教育智慧，把学生置于教学的出发点和核心地位，认真考虑学生的需求，充分发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，随时调整自己的教学，使课堂焕发出生命的活力。 第三要合理安排教学内容，教材是重要的课程资源，但教材只是一个媒介、一种载体，不是唯一的教学资源，教师千万不能就教材“教”教材，必须突破课本为中心的思想去挖掘教材，利用教材组织各种各样的活动，根据学生发展的需要对教材进行调适和重组，要学会去寻找、开

8、发、制作、整合教学资源和资料，充分开发利用校内外的一切课程资源，来丰富教学内容。 教学设计技能主要包括：除了传统的制定课程授课计划的技能、撰写教案的技能、使用教学媒体的技能外，适应新课程改革要求的有效教学设计技能主要指建构三维目标的技能、教学资源的选择与处理技能、信息技术与历史学科课程整合的技能、预设目标的实现与生成技能、说课技能等。2.课堂教学技能课堂教学技能 课堂是师生互动共同学习的场所，课堂教学直接体现教学设计和备课的成果。教学活动各环节的处理、突发事件的解决、师生和谐氛围的创设，都直接影响学生对教学内容的理解和掌握，影响着学生个性的发展，也体现教师自身的职业素养。 根据课堂教学各环节，

9、课堂教学技能可以包括：导入、板书、提问、反馈与强化、结语、作业布置、课堂管理等技能。1.导入技能 导入是在新的教学内容或活动开始时，教师引导学生进入学习的行为方式。导入是教学活动全过程的序幕，也是调动学生学习积极性的关键一步，是课堂教学的启导环节、引领环节。同时，在教学活动中各个相对独立的阶段起始时，也要通过导语加以衔接。 导入要注意： 明确意图，集中注意，创造师生交流环境；掌握导入的类型，选择适当的导入方式；合理控制导入时间。他是谁他是谁? ?18161816年他的家人被赶出居住的地年他的家人被赶出居住的地 方，他必须抚养他们。方，他必须抚养他们。18311831年经商年经商失败。失败。18

10、321832年竞选州议员。年竞选州议员。落选！落选！18321832年丢了工作年丢了工作, ,想就读法学院，想就读法学院， 但但进不去进不去。18331833年借钱经商，但年底年借钱经商，但年底破产破产， 接着他花接着他花1717年把债还清。年把债还清。18341834年再次竞选州议员年再次竞选州议员赢了！赢了！18361836年年完全精神崩溃完全精神崩溃，卧病在床，卧病在床 六个月。六个月。18381838年争取成为州议员的发言人，年争取成为州议员的发言人， 没有成功没有成功。 初中历史九上18401840年争取成为选举人。年争取成为选举人。失败！失败！ 18431843年参加国会大选。年参

11、加国会大选。落选！落选！18461846年再次参加国会大选。这次当选！年再次参加国会大选。这次当选！18481848年寻求国会议员连任。年寻求国会议员连任。失败！失败！18491849年想在自己的州内担任土地局长年想在自己的州内担任土地局长 的工作。的工作。被拒绝！被拒绝！18541854年竞选美国参议员。年竞选美国参议员。落选！落选！18561856年争取副总统的提名。年争取副总统的提名。 得票不到得票不到100100张。张。18581858年再度竞选美国参议员。年再度竞选美国参议员。 再度落败。再度落败。18601860年当选美国总统年当选美国总统。 初中历史九上他是谁他是谁? ?林肯林肯

12、Abraham Lincoln1809-1865 初中历史九上2提问技能 提问技能是指教师以提出问题的形式，通过师生互动，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、促进学生学习的行为方式。 提问要注意：设问要有针对性，富有启发性；设问措词精当，选择适当的设问时机；设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。 3.板书技能 板书技能是指教师利用黑板以凝炼的文字语言和图表等形式，传递教学信息的行为方式。 板书要注意：板书反映教学的主要内容，突出教学重点；板书设计层次分明、简练、逻辑性强；板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；板书文字书写规范，并保持适宜的

13、书写速度；形式多样，启发思维；文字、图表科学准确；板画简单明了，形象生动。科学科学技术技术数数 学学地理学地理学造纸术造纸术医医 学学 初中历史七上昌昌盛盛的的秦秦汉汉文文化化经济经济全球化全球化跨国公司跨国公司国际贸易国际贸易的发展的发展贸易全球化贸易全球化生产活动的全生产活动的全球化趋势加快球化趋势加快生产全球化生产全球化国际投资国际投资的发展的发展 资本全球化资本全球化世界经济全球化趋势的表现世界经济全球化趋势的表现 初中历史与社会九年级跨国公司影响增大世界贸易组织世界贸易组织最重要表现经济经济全球化全球化科技革命科技革命跨国公司跨国公司物质基础物质基础主要力量主要力量国际投资和国国际投

14、资和国际贸易的发展际贸易的发展催化剂催化剂市场经济市场经济 观念进步观念进步冷战结束冷战结束和平环境和平环境世界经济全球化趋势产生原因世界经济全球化趋势产生原因 初中历史与社会九年级4.反馈与强化技能 反馈是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。强化则是教师通过各种方法促进和增强学生的某一行为变化朝更好方向发展的行为方式。 反馈和强化的要求：反馈及时准确，强化恰到好处；反馈形式灵活多样，强化方式适合学生特点，发现学生的微小进步，强化以表扬为主。5.结语技能 结语技能是指在完成一个教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统、转化升华的行为方式。 结语要

15、求：明确教学重点，提示知识要点；形成知识系统，使学生理解升华；及时巩固，强化学习；总结要使教学内容前后呼应，形成系统；结束形式多样，增强学生兴趣；总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。 6.作业布置技能 作业布置技能是指教师有效布置、批改及评价作业，检测学生是否达成三维目标，巩固知识掌握，实现教与学双向交流，完成学习评价的完整教学行为。新课程倡导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这无疑对机械、封闭、规范统一的传统作业观提出了挑战。蕴含于学生作业中的知识学习和技能培养，无论从形式和密度上都比

16、课堂教学来得多，意义也更加深远。因为完成作业的过程是学生在相对独立的状态下，以自然、真实的形式进行求知、研究、解决问题的过程，许多重要的学习品质就是从这里形成并表现出来的。 6.作业布置技能 这就对教师的作业布置技能提出了很高的要求。教师要让每一次作业都成为学生进步的生长点，要让学生在知识的不断运用中，在知识与能力的不断互动中，在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长。 布置作业要注意：能够根据课程标准和教学内容选择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考；能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规定具体完成时间；在学生完成作业过程中，能够及时回答解决学生提出的质疑，及时予以指导；能够正

17、确总结出学生作业中普遍存在的问题；注意批与改、批与评相结合。 结合所学知识写一篇评价林肯的小结合所学知识写一篇评价林肯的小文章。文章。选择你感兴趣的一次战役，写一段选择你感兴趣的一次战役，写一段文字介绍。文字介绍。阅读一部关于美国南北战争的文学阅读一部关于美国南北战争的文学作品，结作品，结 合所学历史知识写一篇读后感。合所学历史知识写一篇读后感。观看一部与美国南北战争有关的影观看一部与美国南北战争有关的影视作品，视作品， 结合所学历史知识写一篇观后感。结合所学历史知识写一篇观后感。计算机应用水平较高的同学，可以计算机应用水平较高的同学，可以收集南北收集南北 战争资料制作一个战争资料制作一个PP

18、T课件。课件。 初中历史九上作业超市作业超市 初中历史与社会九年级作业超市2. 家乡与经济全球化1.我家与经济全球化3.身边的跨国公司4.简介世界贸易组织5.直击华尔街金融风暴6.反思世界经济全球化学习方式的有效： 自主、合作、探究学习：基于思维品质和方法的有意义建构1. 自主学习：自主放任自流那么自主学习，教师又能做些什么呢？(1)善于发现学生的兴趣点所在，营造一种和谐民主的学习氛围，使学生在轻松愉快的情绪下自主学习。 人往往会对自己感兴趣的事物表现出特别的关注，学生当然也不会例外，在学习在历史的过程之中，许多的历史事件是学生没有亲身经历过的，学生当然会对历史感到陌生有距离感，而我们一旦将学

19、生兴趣点与历史学习结合起来，学生就会表现出一种轻松愉快的情绪，这种愉快的情绪反过来又促使学生自主学习历史。(2)善于发现学生在活动过程之中所暴露出来问题，教师要与学生建立一种伙伴学习的关系，帮助学生克服困难，从而使学生能够自主学习。 学生自主学习活动的过程之中，不可能一帆风顺，总是会遇到这样那样的问题，这时教师所要做的不仅仅只是完成教学设计，更为主要的是在实施活动的过程之中，帮助学生解决所遇到实际困难。这就好像一个刚刚学骑自行车的学生，总要教师在后面必要的时刻扶一下，慢慢的放手，才使学生不致于跌倒、摔跟头。(3)善于在活动的过程之中设置多种选择，使学生在选择的正确与错误过程之中，学会自主学习。

20、 自主学习本身就强调选择的重要性，会选择的学生才了解自己本身的特点是什么，自己的兴趣在什么地方，并且能够根据这些本身特点和兴趣爱好，结合客观实际情况，做出自己正确的选择，这个过程就是自主学习的过程，所以活动过行的过程之中需要尽可能多的设置选择，以便让学生进行选择，从而学会自主学习。(4)(4)善于利用社会热点事件，借助各种社会力量，善于利用社会热点事件，借助各种社会力量，促进学生自主学习。促进学生自主学习。 每到一定的时社会上都会进行周年庆祝活动，如：建国六十周年、世界反法西斯战争胜利六十周年、红军长征胜利暨红军三大主力会师七十周年、纪念郑和下西洋600周年等等。 这个时刻社会的各个主流媒体，

21、都会不余力的介绍相关事件的历史背景，各个社会团体也会进行丰富多彩的庆祝活动，学生翻开报纸、打开电视、走上街头都能直观的感受到历史，这些都为学生自主学习历史提供生动的社会教材，学生自主学习历史也变得十分的便捷。（5 5）善于发现生活之中的历史细节，引导学生进行）善于发现生活之中的历史细节，引导学生进行自主学习。自主学习。 在我们的现实生活中有许多生活中细节与历史学习有关，这些历史细节经常在我们的生活之中出现，以致使我们对此“熟视无睹”，但我们一旦解开历史细节这个表面“节”以后，就有发现这背后，原来这后还有如此深厚的一段历史背景，这个过程对学生对讲是新奇的，也是很有吸引力的，如果教师能够很好的利用

22、这些历史细节，就能够有效的引导学生进行自主学习。（6）善于发挥乡土史教学的特点，利用好地方名）善于发挥乡土史教学的特点，利用好地方名胜古迹的实物历史资源，促进学生自主学习。胜古迹的实物历史资源，促进学生自主学习。 南京历来有六朝古都、十朝都会之称，有着丰富的历史文化内涵，随着学生年龄的增长，学生也逐渐的在生活之中，接触到这些名胜古迹，对这些南京名胜古迹的来龙去脉也充满了好奇，再结合历史课文的有关南京人文知识介绍，鼓励学生走近南京，自已寻找、发现南京的历史，将会使学生自主学习变得更加生动有趣。（8）善于利用多媒体网络技术，引导学生通过计算机）善于利用多媒体网络技术，引导学生通过计算机网络自主学习

23、。网络自主学习。 计算机网络技术兴起，为学生自主学习历史提供丰富的学习资源，极大的方便了学生自主学习历史知识，但网络也是一把双刃剑，带给学生的海量信息的同时，也带给学生了怎样处理有用信息的问题。教师如何引导学生通过计算机网络自主学习呢？ 1、教会学生关键词检索信息。网上信息太庞杂，通过一些专业的搜索引擎网站能够迅速找到有用的历史信息，如：谷歌（google）、百度（baidu）。 2、提供学生一些学习历史常用专业网站。社会各个机构部门都会建立自己的网站或网页，这些网页对学生进一步深入学习，如：各个历史博物馆、纪念馆网站、各个历史科研机构的网站等。 3、建立学生互动交流学习历史的平台。网络的特点

24、在于其互动性，有了网络这个平台，学生学习历史就能打破空间的限制，方便的与人互动交流共同学习历史。2. 合作学习：内涵形式合作学习：内涵形式（1）精心分组，合理分工。教师根据不同的教学内容进行分组，各组成员在成绩水准、能力水平、性别比例、兴趣志向、性格特点、家庭背景、守纪状况等各方面综合考虑，精心分组，使之在组内形成一个异质且又互相依赖的功能团体。做到组内应有层次、组间应是均衡。在各组内，根据不同学生的特长优势分配工作，利用好学生带动差学生，做到互补。这样学生之间才会有真正的合作，也有利于各自的发展学习。因为通过合作贡献和分享每个人的认识成果，可以使学习者对事物形成更为丰富、深刻、全面的理解。2

25、. 合作学习：内涵形式合作学习：内涵形式（2）宁少勿滥，抓住契机。小组合作学习不是为了课堂教学形式的热热闹闹，课堂教学时间是有限的，因此教师在课堂教学时应精心安排，可不要和不适合的尽量不安排。因为并非所有的学习活动都适合于合作情境，而要把学习的重点和难点作为合作学习的内容。值得注意的是合作学习不可能是万能的。一般来说，较简单的认知学习任务，只需要个人独立自学或开展全班教学即可。而较复杂、综合的学习任务，可以采用不同的合作学习方式。对于某些思维要求高的学习任务，个体学习、竞争性学习更为有效。2. 合作学习：内涵形式合作学习：内涵形式（3）教给知识，培养素质。学生在小组合作的过程中，教师不能袖手旁

26、观，而应给予适当的指导，否则课上学生小组合作将得不到好效果。在小组合作交流讨论的过程中，教师要加强巡视，教育学生要懂得尊重别人，虚心地倾听同学的发言，特别要认真地去思考和自己想法不完全一致的意见。在发表意见时，要做到以理服人。教师还要及时纠正发言不普遍的现象，进行课堂调控。对胆小或有自卑心理的同学，要激励他们。争取做到在合作交流中求得认识的统一，在争论中求得智能的发展。2. 合作学习：内涵形式合作学习：内涵形式（4）研备合作，参与合作。小组合作是课堂教学的主要方式之一，因此教师要备好合作是提高小组学习效率的关键。教师在备课时应备合作的内容，合作的形式，合作的时机，预料合作中出现的问题等。小组合

27、作学习不单单是学生的参与，教师的旁观，而是师生共同的参与，生生的互动，教师可以把自己当成小组中的一员参加到某个小组的学习中。 3.探究学习：探究学习：“神话神话”、“泛化泛化”、“浅化浅化” 一是对探究的“神化”，即价值定位的学术化。 把从问题的提出、证据收集、方案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出等等，都是由学生自主发现、由学生独立完成的活动，才归其为探究。潜藏在这种观点背后的是既要求教师成为什么都知道的“百科全书”，以指导综合性极强甚至没有学科界线的探究性学习课题，又要求教师必须有高超的研究能力，以解决学生在探究中遇到的各种难题。这显然是不现实的，给教师们带来了巨大的压力，既使教师

28、感到彷徨，也使教师感到灰心。不少教师由衷地感叹：“我都不会研究，怎么指导学生呢？”许多基层的领导也因此对开展探究性学习失去信心，认为我们的教师长期以来都以传授知识为主，不懂如何指导学生，没有开展探究性学习的条件。于是“探究学习”逐渐成为了一种遥不可及的方式。二是对探究的“泛化”，即探究内容的随意化。 就是随意地给一些人们早已熟知的教与学的内容贴上探究的标签，如一个从目的到内容再到方法、步骤，甚至连表格都画好了的实验活动设计，却不仅被冠以探究而且是自由探究的名称。探究内容的随意化，伴之而来的必将是低效能。 这两种理解都背离了探究式学习的本质意义，如不加以澄清和纠正，将极大地影响探究式教学的实施。三是对探究的“浅化”，即探究过程的形式化。 在历史知识的探究式教学中，由于学生探究的是人类早已发现的、成熟的知识内容，学生的学习活动不易设计成真正具有探究性的过程。在较极端的情况下，往往成为目标和路线都明摆着的形式化的探究，提出假说的环节即使有也只是走走过场，而对假说求证的过程则更是被误导为纯粹的证实（而且往往一、二个事实就给人以得到证实的印象），而更能反映科学研究活动真实的求证则不见踪影。这样的教学，不仅不利于培养学生的探究能力，更严重的是会误导对科学本质的理解，在学生头脑中形成不正确的科学形象。因此，要实施真正的探究式学习，就不能省掉假说这一环节以及为催生假说而精心设计的活动。