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1、教 育 部 九 十 四 年 度 中 小 學 科 學 教 育 專 案 期 末 報 告執執 行行 單單 位：苗栗縣公館國小位：苗栗縣公館國小計畫主持人：謝祥宏計畫主持人：謝祥宏研研 究究 群：公館國小自然與生群：公館國小自然與生 活科技領域教師、活科技領域教師、 資訊教師資訊教師E-MailE-Mail：中中 華華 民民 國國 九九 十十 四四 年年 十十 二二 月月 二二 十十 三三 日日國小學生利用校園數位氣象台進行主題探究活動之研究計畫網址計畫網址h http:/163.19.156.243/kms/index.jsp?v=shieh&dirId=3291報 告 大 綱壹、計畫目的貳、預期成
2、果參、研究方法肆、初步研究結果伍、檢討與建議代結語2(一)發展校園數位氣象台之主題探究教學與評量模 組。(二)國小學生利用校園數位氣象台進行主題探究活 動，所形成的探究問題有何特質？(三)國小學生利用校園數位氣象台進行主題探究活 動，對科學學習影響為何？(四)國小學生利用校園數位氣象台進行主題探究活 動，對於科學態度的影響為何？(五)國小學生對於利用校園數位氣象台進行主題探究 活動的知覺為何？(六)國小學生利用校園數位氣象台進行主題探究活 動，所遭遇的困難為何？壹、計畫目的3(一)發展校園數位氣象台之探究式教學與評 量模組。(二)提升學生利用數位科技進行資料蒐集、分 析、表達等能力。(三)瞭解
3、學生利用校園數位氣象台進行探究 活動對於科學態度的影響貳、預期成果4參、研究方法一、研究樣本本研究在於探討國小學生利用校園數位氣象台進行主題探究活動之過程、成效及所遭遇的問題。研究樣本以本校四、五、六年級學生為對象，透過校園數位氣象台進行主題探究(表1)51.校園數位氣象資料蒐集知覺能力問卷為了瞭解學生利用校園數位氣象站資料蒐集能力，在進行正式研究前，先進行小規模的學生資料蒐集能力問卷調查(附件2)，以作為發展教學模組之參考。問卷內容分為： 1.資料蒐集知覺 2.資料下載 3.統計、繪圖軟體(Excel) 4.電腦設備調查二、研究工具62.校園數位氣象台探究活動知覺問卷為了探討國小學生對校園數
4、位氣象台探究活動之知覺，本研究設計校園數位氣象台探究活動知覺問卷，以瞭解學生對於校園數位氣象台活動之知覺。問卷根據自然與生活科技領域中，分段能力與十大基本能力關係作為問卷內容，以瞭解學生自我察覺所達成的能力指標情形。如附件。 二、研究工具73.學生對科學的態度量表(ATSS)l採用龍麟如(1997)所發展之對科學態度量表(Cronbach 為0.96)。l該量表共計60題，並分為四個分量表1.對科學的態度-測量學生對科學的態度2.對學習科學的態度-測量學生對學習自 然科學的興趣、意願以及學習自然科 學過程的態度3.對於參與科學探究活動的態度4.對科學家與科學生涯的態度二、研究工具83.學生對科
5、學的態度量表(ATSS)二、研究工具9一、校園氣象台教學模組設計與活動進行二、學生利用校園數位氣象台所形成的探 究問題分析三、學生利用校園數位氣象台進行主題探 究對於科學學習成效影響四、小組所形成之主題探究問題分析 肆、初步研究結果10一一、校園氣象台教學模組校園氣象台教學模組(一一)校園氣象台教學模組主題探討結構校園氣象台教學模組主題探討結構 1.主題探討之教學概要圖主題探討之教學概要圖2.主題探討之活動項目摘要一覽表主題探討之活動項目摘要一覽表(二二)校園氣象台教學模組主題教學示例校園氣象台教學模組主題教學示例(三三)教學資源教學資源3.主題探討之活動進度主題探討之活動進度11教學資源教學
6、資源校校校校園園園園氣氣氣氣象象象象台台台台教教教教學學學學模模模模組組組組主主主主題題題題探探探探究究究究同儕評量教師評量研究報告展覽評分意見表 票選最佳版面設計獎、研究獎研究報告教師評分表 完成工作紀要評量活動 研究報告小組合作績效學習情況問卷教學資料撰寫格式篇撰寫格式篇資料類型資料類型過程技能分析過程技能分析撰資料撰資料教學綱要教學綱要繪圖教學參考資繪圖教學參考資一一、校園氣象台教學模組校園氣象台教學模組12學生主題探究活動學生主題探究活動一一、校園氣象台教學模組校園氣象台教學模組13二、國小學生利用校園數位氣象台進行主題探究所 形成的探究問題(一一)預期解答之性質分析預期解答之性質分析
7、14二、國小學生利用校園數位氣象台進行主題探究所 形成的探究問題(二二)問題發展向度問題發展向度15二、國小學生利用校園數位氣象台進行主題探究所 形成的探究問題(三三)學生所提問題探究之可行性學生所提問題探究之可行性 16二、國小學生利用校園數位氣象台進行主題探究所 形成的探究問題(四四)小結教學前、後學生探究問題差異小結教學前、後學生探究問題差異1.預期問題解答之性質：預期問題解答之性質：五、六年級由教學前定性問題，轉 為定量性問題。四年學生雖然部分轉變為定量性問 題，但仍然以原先定性問題較多，顯示教學改變不多。 2.問題問題之發展向度：問題問題之發展向度：從探究過程及目標來看，希望學生能先
8、 由廣泛思考問題、開放的提出可行方法，經擴散性思考、 聚斂性思考歷程。本研究發現由教學前後學生對問題的思 考，五、六年級朝聚斂性問題發展，四年級則在擴散性 思考較高。3.探究問題之可行性：探究問題之可行性：本研究希望讓學生自己提出問題，並自行 針對問題提出解決方法，進行小組探究。研究發現五六級學 生經由教學引導後，有較高比率較能提出適合學生查資料 之問題，四年級學生則比率較低。顯示不同年級學生對於 是否能提出適合自己解決的問題具有差異。17三、學生利用校園數位氣象台進行主題探究 對於科學學習成效影響1.實驗組參與校園氣象台探究活動對其自然科學習成就有幫助。實驗組參與校園氣象台探究活動對其自然科
9、學習成就有幫助。2.參與校園氣象台探究活動五、六年級學生的學習成就有提升效果。參與校園氣象台探究活動五、六年級學生的學習成就有提升效果。18四、小組所形成之主題探究分析1.小組形成之研究題目類型小組形成之研究題目類型差異性的問題北、中、南的雨量有何差別？差異性的問題北、中、南的雨量有何差別？ 關係性的問題氣溫與紫外線有何關係？關係性的問題氣溫與紫外線有何關係？ 19四、小組所形成之主題探究分析2.小組研究題目數目小組研究題目數目四、五、六年級各小組研究問題數平均分別為四、五、六年級各小組研究問題數平均分別為1.14個、個、4.20個、個、4.07個個 五、六年級小組之研究問題數較多五、六年級小組之研究問題數較多 20伍、檢討與建議代結語一、小組合作動力向心力、主動二、小組差異女生書寫、表達能力三、資料蒐集四、教師上課時間安排五、教師團隊21謝謝您的聆聽！謝謝您的聆聽！敬請不吝指正！敬請不吝指正！22(一一) 教學模組設計教學模組設計先從學生生活中有關天氣變化的經驗開 始，產生一連串有關氣象問題的探 討活動，培養學生蒐集資料、表達、分 享等能力(附件1)。從探究問題之形成、規劃研究計 畫、進行小組探究活動、撰寫 研究報告、校園數位氣象台主題探 究發表會，以學生學習為主體，教師 扮演協助者角色，以培養學生規劃與 組織及解決問題的能力。 一一、校園氣象台教學模組校園氣象台教學模組23
