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1、生态系统理论生态系统理论 人类发展生态学布朗芬布伦纳生态系统理论生态系统理论生物生态学模型生物生态学模型（PPCT）理论背景理论背景一、理论背景生物进生物进化论化论生态学生态学机能主义机能主义格式塔心理学格式塔心理学共共同同影影响响生态心理学生态心理学勒温勒温布朗芬布伦纳布朗芬布伦纳提倡在真实提倡在真实提倡在真实提倡在真实环境中研究环境中研究环境中研究环境中研究人人人人 环境环境环境环境系统中的心系统中的心系统中的心系统中的心理与行为的理与行为的理与行为的理与行为的一种研究取一种研究取一种研究取一种研究取向向向向。威廉威廉詹姆斯：意识是不断流动的，人的意识詹姆斯：意识是不断流动的，人的意识是作
2、为不可分割的整体发挥作用的；意识作为是作为不可分割的整体发挥作用的；意识作为一个整体起作用，其目的在于使有机体适应其一个整体起作用，其目的在于使有机体适应其环境。环境。达尔文：物种起源海克尔：生态学是研究海克尔：生态学是研究有机体与其周围环有机体与其周围环境境包括非生物环境和生物环境相互关包括非生物环境和生物环境相互关系的科学。系的科学。总体原则：总体原则：整体观、综合观、层次观、系整体观、综合观、层次观、系统观和进化观统观和进化观格式塔心理学格式塔心理学格式塔心理学运用于儿童时运用于儿童时每增加一种新刺激或经验，就会改变此时组成人格的许多每增加一种新刺激或经验，就会改变此时组成人格的许多或全
3、部现存要素的关系，因而使或全部现存要素的关系，因而使整体的个性模式整体的个性模式受到受到影响影响格式塔理论把儿童看作一个格式塔理论把儿童看作一个完整的、综合的完整的、综合的有机体有机体1943年，提出了心理生态学，专门研究个体行为界限年，提出了心理生态学，专门研究个体行为界限或群体行为是如何依赖于非心理的环境因素而变化的。或群体行为是如何依赖于非心理的环境因素而变化的。心理场论、心理生活空间心理场论、心理生活空间勒温勒温罗杰罗杰巴克巴克赫伯特赫伯特赖赖特特1968年年生态心理学生态心理学逝世后逝世后场论 注注 意意每一个人心理场的过去、现在和未来这三个组成部分都每一个人心理场的过去、现在和未来
4、这三个组成部分都不是恒定不变的，它们会随着个体年龄的增长和经验的不是恒定不变的，它们会随着个体年龄的增长和经验的累积在数量上和类型上不断丰富和扩展累积在数量上和类型上不断丰富和扩展。每个人心理场的扩展和丰富在速度和范围上又有其个别每个人心理场的扩展和丰富在速度和范围上又有其个别差异性，但总的来说一个人的生活阅历越丰富，则他的差异性，但总的来说一个人的生活阅历越丰富，则他的心理场的范围就越大，层次也越多。心理场的范围就越大，层次也越多。一个人的过去一个人的过去 心理场心理场（整体论）（整体论）现在的生活事件现在的生活事件经验经验未来的思想愿望未来的思想愿望心理场包括一个人已有生活的全部心理场包括
5、一个人已有生活的全部和对将来生活的预期和对将来生活的预期场论每当儿童遇到印象深刻的新经验或由个体的遗传结构所激发的某每当儿童遇到印象深刻的新经验或由个体的遗传结构所激发的某一内部生理变化时，在儿童人格的发展中也会产生相似的一内部生理变化时，在儿童人格的发展中也会产生相似的效应效应心理生活空间用公式表示：用公式表示：B=f（PE）f(LS)含义：行为随人及其环境的变化而变化，行为随生活空间的变化而变化含义：行为随人及其环境的变化而变化，行为随生活空间的变化而变化生活空间中有三类事实：即准物理事实、准社会事实、准概念事实生活空间中有三类事实：即准物理事实、准社会事实、准概念事实心理环境心理环境总得
6、说来总得说来勒温的生活空间其实是对心理环境和心理场的一个勒温的生活空间其实是对心理环境和心理场的一个总的描绘总的描绘心理生活空间，又称为生活空间，是指在某一时刻影响行为的各种事实的心理生活空间，又称为生活空间，是指在某一时刻影响行为的各种事实的总体，包含了人及其环境。总体，包含了人及其环境。行为行为人人环境环境生活空间生活空间二、人物简介布朗芬布伦纳布朗芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner ，1917.4.292005.9.25）出生出生于莫于莫斯科斯科随父随父母到母到美国美国获得康获得康奈尔大奈尔大学学心理心理学和音学和音乐乐两个两个学士学学士学位位获得哈获得哈佛大佛大学学心理学
7、心理学学士学学士学位位获得密获得密歇根大歇根大学学发展发展心理学心理学博士学博士学位位 二战二战在康奈在康奈尔大学尔大学任教直任教直至退休至退休 Head Start 布朗芬布朗芬布伦纳布伦纳奖奖基本概念：环境生态环境被视为一种重叠的结构，就像俄罗斯套娃，由内生态环境被视为一种重叠的结构，就像俄罗斯套娃，由内到外一个套着一个。到外一个套着一个。微观系统微观系统中间系统中间系统外部系统外部系统宏观系统宏观系统基本概念：生态变迁生态变迁（生态转衔）：生态变迁（生态转衔）：指儿童在生态环境中的地位由于角色、背景或两者的变化而发生重大变化时产生的转换。主要变迁：主要变迁：包括新生的婴儿由医院来到家中、
8、儿童在18个月左右学习走路和说话、3岁进入幼儿园、6岁开始小学生活、参加夏令营、随全家搬迁至另一个全新的城市、见证父母的离婚等次要变迁：次要变迁：涉及很小的重大变化，而且遗留下一些有助于长期发展的态度或技能的痕迹。可发生于一个女孩成为高中歌唱队的一员、一个9岁的儿童与祖母在家生活了6个月以及一个青少年正在长粉刺。研究者的任务：研究者的任务：描绘变迁点前后儿童的生态环境，并指明明显加剧这一变迁的因素以及变迁对儿童产生的影响。第一PPT模板网儿童经验到的儿童经验到的微观系微观系家庭家庭活动角色人际关系学校学校活动角色人际关系同伴群体同伴群体活动角色人际关系知觉到的，体验到的！微观系统微观系统微观系
9、统的情景要素微观系统的情景要素活动人际关系角色1活动活动的概念活动的概念指指持续进行持续进行中的行为，拥有自己的中的行为，拥有自己的动量动量，并对环境中的参，并对环境中的参与者具有意义或意图。与者具有意义或意图。活动的特性活动的特性1 持续性：它不是一个动作或一句话那样短暂的事件，而持续性：它不是一个动作或一句话那样短暂的事件，而是一个持续的过程。是一个持续的过程。2 具有动量具有动量:即能坚持一段时间并抵抗干扰直到活动完成的即能坚持一段时间并抵抗干扰直到活动完成的张力系统。它是由意图决定的，因为有意图，才能有动机，张力系统。它是由意图决定的，因为有意图，才能有动机，才能坚持不懈抵抗干扰。才能
10、坚持不懈抵抗干扰。微笑、问一个问题、读一微笑、问一个问题、读一本书、堆积木、敲门本书、堆积木、敲门结论：结论：活动是心理成长的活动是心理成长的程度与本质程度与本质的指标，而在其情的指标，而在其情景中其他人所表现的景中其他人所表现的 ，则将构成环境对发展中个人直接影，则将构成环境对发展中个人直接影响的响的主要媒介主要媒介。个人的发展个人的发展=f（其他人投入活动的多样性，结构的复杂性（其他人投入活动的多样性，结构的复杂性） 吸引幼儿的注意或让其共同参与而成为他心理领域的一部分吸引幼儿的注意或让其共同参与而成为他心理领域的一部分主配对的当一个成员密切并持续的注意另当一个成员密切并持续的注意另一个成
11、员的活动，而另一个成员一个成员的活动，而另一个成员也至少对其作出公开的反应时也至少对其作出公开的反应时两个参与者认为他们正在一起做两个参与者认为他们正在一起做某件事。（不一定是同一件事，某件事。（不一定是同一件事，但肯定是互相辅助性的）但肯定是互相辅助性的）即当参与者不在一起时，关系依即当参与者不在一起时，关系依旧存在的现象。两人出现在彼此旧存在的现象。两人出现在彼此的思想中，是强烈的情感感觉对的思想中，是强烈的情感感觉对象，即使分开也能继续影响彼此象，即使分开也能继续影响彼此的行为的行为配对关系配对关系观察性的共同活动的当一个人在一环境中当一个人在一环境中注意或参与另一个人注意或参与另一个人
12、的活动时，一段关系的活动时，一段关系便形成了便形成了2 人际关系人际关系人际关系人际关系 当两个人注意或当两个人注意或参与彼此的活动参与彼此的活动时，一段配对关时，一段配对关系就形成了系就形成了幼儿更有可能从主配对关系的幼儿更有可能从主配对关系的人身上学得知识、技能和价值观人身上学得知识、技能和价值观1 来回互动来回互动协调自己的活动配合另一个人的活动。2 权利平衡权利平衡A主控B的程度。学习和发展的最佳情况是当权利的平衡逐渐移向发展中的幼儿时，即当幼儿有越来越多的机会来控制情况时。 3 情感关系情感关系对彼此明确的感觉（正面、负面、矛盾或不对称）当以正面性关系互动时，会促进主配对关系的形成。
13、综上，在配对关系中，幼儿的发展与以上综上，在配对关系中，幼儿的发展与以上3个因素成个因素成正比关系正比关系。共同活动的特性对三种关系的总结1 三种配对关系各有其特性，但却不是相互排斥的，他们可以三种配对关系各有其特性，但却不是相互排斥的，他们可以同时同时或或分开分开的发生（例：妈妈与孩子一起读书）的发生（例：妈妈与孩子一起读书）2 一旦两个人开始注意彼此的活动，他们就较有可能发展成共同参与一旦两个人开始注意彼此的活动，他们就较有可能发展成共同参与那些活动。因此，观察性的配对关系易于转换成共同活动的配对关系。那些活动。因此，观察性的配对关系易于转换成共同活动的配对关系。（看着妈妈做饭，然后给妈妈
14、打下手）（看着妈妈做饭，然后给妈妈打下手）3 一旦两个人参与共同活动，他们就有可能对彼此发展出更特殊及长一旦两个人参与共同活动，他们就有可能对彼此发展出更特殊及长期的感情。因此，共同活动的配对关系易于转变成主配对关系。（同期的感情。因此，共同活动的配对关系易于转变成主配对关系。（同宿舍的朋友）宿舍的朋友）4 观察性的配对关系若发生在共同活动的情景之下，幼儿的发展性会观察性的配对关系若发生在共同活动的情景之下，幼儿的发展性会更大，若以上任一活动发生在更大，若以上任一活动发生在互有好感互有好感的主配对情景下，幼儿的发展的主配对情景下，幼儿的发展会再上一个台阶。会再上一个台阶。若是相互敌对的配对关系
15、将会对发展具有特别强的破坏性观察性的配对关系观察性的配对关系共同活动的配对关系共同活动的配对关系主配对的关系主配对的关系3角色1 概念一个角色是指对一个在社会中具有特定地位的人的整套活动和关系的期望，以及与那个人相关的其他人的期望。2 当社会给予一个特定角色越多的权利，就使位居此角色者有越大倾向去行使和利用此权利，而其部署的反应就更加顺从、依赖和缺乏主动。3 把一个人置于某个角色时，容易唤出与此角色期待一致的感知，活动，人际关系模式。对幼儿园老师支持者，引导者角色的解释结论：结论：幼儿的发展是通过与各种各样角色的人的互动和通过参与不断扩展的角色型态而促进的。1 对于幼儿来说，其角色范围是否过于
16、限制（主要是家庭，幼儿园），特别对于中国的特殊国情来说，大部分是独生子女，所以幼儿在家中连哥哥姐姐弟弟妹妹这样的角色都没有。2针对以上情况，是否应该让幼儿参与外面世界的活动，让其在更大的社会范围扩大角色，接触成人角色？思考 关关 系系 角角 色色 活活 动动以变形记孤岛中的陈诚为例微观系统分析家同伴群体学校父奶奶爷爷母特殊普通兄弟旧的微观系统旧的微观系统老师同学同学老师对立喜欢矛盾矛盾对立家学校工作地点肖父外公姨夫舅舅舅母外婆弟弟买芦苇的人抗木头的人同学老师班主任体育老师喜欢他的女生表妹黄茴男同桌新的微观系统新的微观系统喜欢喜欢家家家陈爸陈爸奶奶奶奶爷爷爷爷肖父肖父肖锋肖锋姨父姨父爷爷爷爷奶奶
17、奶奶舅舅舅舅舅母舅母旧的环境旧的环境新的环境新的环境共性共性父母离异父母离异差异差异陈诚家家庭成陈诚家家庭成员少；员少；陈诚家住在城陈诚家住在城市；市；陈爸很严厉粗陈爸很严厉粗暴；暴；独生子独生子肖家是个大家庭；肖家是个大家庭；肖家住在农村；肖家住在农村；肖爸老实敦厚；肖爸老实敦厚；有个弟弟有个弟弟学校学校学校特殊特殊普通普通黄老师黄老师同学同学同学同学老师老师旧环境旧环境学校学校老师老师体育老师体育老师班主任班主任同学同学黄茴黄茴男同桌男同桌喜欢他喜欢他的女生的女生新环境新环境共性共性差异差异普通学校，老师普通学校，老师和同学都不愿意和同学都不愿意和他交往；和他交往；特殊学校的管理特殊学校的
18、管理方式；封闭、严方式；封闭、严厉厉普通学校的管理普通学校的管理方式；相对宽松，方式；相对宽松，注重学习；老师注重学习；老师和同学乐于与他和同学乐于与他交往交往注重学习；注重学习；注重行为规注重行为规范范同伴群体同伴群体同伴群体同伴群体同伴群体兄弟兄弟共性共性差异差异都喜欢他；都都喜欢他；都提供了情绪情提供了情绪情感上的支持感上的支持社会上的混混；社会上的混混；带给他负能量；带给他负能量；偏离正道偏离正道普通学校的学普通学校的学生；带给他正生；带给他正能量：友爱和能量：友爱和关爱关爱黄茴黄茴男同桌男同桌喜欢他的女生喜欢他的女生关系的转变关系的转变旧环境旧环境新环境新环境父父子子父父子子诚诚兄弟
19、兄弟诚诚表妹黄茴表妹黄茴诚诚喜欢他的女生喜欢他的女生诚诚舅妈，舅舅舅妈，舅舅诚诚奶奶，爷爷奶奶，爷爷诚诚奶奶奶奶诚诚肖父肖父诚诚肖弟肖弟诚诚姨夫姨夫诚诚同桌同桌诚诚篮球队员篮球队员主配对关系主配对关系共同活动共同活动的配对关系的配对关系观察性的观察性的配对关系配对关系当他情绪低落时，第一个想到的人就是爸爸，并且回去看视频共同完成复婚这件事。包括共同打渔，深入交谈照顾弟弟，与其共同想办法帮助爸爸复婚与姨夫共同割芦苇与同桌进行过两次交心的谈话，一次是有关暗恋的，一次是征求是否离开兄弟的意见与篮球队的队员为了比赛一起训练表妹主动帮他提东西，走的时候哭的很厉害对陈诚表现出强烈的好感夸奖陈诚有礼貌，热情
20、幽默爷爷送给他一双鞋旧环境旧环境新环境新环境父母离异的孩子父母离异的孩子独生子独生子被照顾者（认为被照顾者（认为被照顾是理所当被照顾是理所当然的）然的）不受欢迎的问题不受欢迎的问题学生学生有父母离异背景有父母离异背景的客人的客人 肖锋的肖锋的“哥哥哥哥” 回报者回报者 被关爱者被关爱者 受欢迎基本合受欢迎基本合格的学生格的学生角色的转换角色的转换被控的被控的角色角色主控的主控的角色角色活动的转变活动的转变 旧环境旧环境新环境新环境上网不回家不学习在社会上混（打架，抽烟，喝酒）与父亲对抗帮助肖父亲复婚: 1 赚钱:割芦苇、 抗木头、 打渔 2 与其父深入交流，劝说复婚打篮球（体能测试，组织训练）
21、照顾弟弟陈诚真的改变了吗陈诚真的改变了吗 ？父子关系的改善父子关系的改善（从过去一周和肖家的相处经验中，体会到了别人的关爱也学会了怎么去关爱他人，同时理解了爸爸的辛苦和不易）洗去刺青洗去刺青（过去一周的表现得到了肖家及自己家人的认可，他获得了成就感及自我肯定，建立了做“好人”的自信，告别了过去的反叛生活）发展效度：为显示发展已发生，必须证实个体的观念与活动的改变在其他情景与时间仍继续存在复合环境复合环境参与参与 间接间接连接连接 环境之间环境之间的知识的知识环境之间环境之间相互交流相互交流 中间中间系统系统两个情景中间最基本的两个情景中间最基本的内在联系形式内在联系形式同一个人参与到两个或同一
22、个人参与到两个或两个以上的环境两个以上的环境 某一环境中存在的某一环境中存在的有关其他环境的有关其他环境的信息或者经验信息或者经验一个环境向一个环境向另一个环境另一个环境传递信息传递信息发展主体不参与发展主体不参与第三方建立联系第三方建立联系次级社会网络次级社会网络人参与的两个人参与的两个或多个情景或多个情景之间的相互关系之间的相互关系基本连接：某儿童进入学校基本连接：某儿童进入学校 补充连接：母亲参加家长会，教师家访补充连接：母亲参加家长会，教师家访 支持连接支持连接:数量越多数量越多,潜力越大潜力越大相互联系相互联系相互影响相互影响家庭家庭同伴同伴学校学校儿童儿童变形前变形前双向箭头双向箭
23、头以负面影响为主以负面影响为主变形计孤岛中陈诚变形计孤岛中陈诚 中间系统分析中间系统分析家庭家庭家庭家庭学校学校同伴群体同伴群体家庭家庭工作地工作地学校学校儿童儿童变形中、后变形中、后双向箭头双向箭头以正面影响为主以正面影响为主家庭家庭学校学校学校学校工作地工作地工作地工作地个体并未直接参与却个体并未直接参与却对个人有影响的环境对个人有影响的环境 父母工作父母工作待遇待遇学校学校委员会委员会社区社区医疗医疗大众大众媒体媒体家长人际家长人际网络网络外系统外部系统外部系统21543宏观系统宏观系统（文化）（文化）价值价值取向取向行为行为规范规范风俗风俗习惯习惯社会社会准则准则法律法律政策政策三“过
24、程一个人一情境一时间(PPCT)”模型(theProcessPersonContextTimemode)最近过程最近过程个人个人情境情境时间时间过程过程动力特征动力特征资源特征资源特征需要特征需要特征微观系统微观系统中间系统中间系统外部系统外部系统宏观系统宏观系统微时间微时间中间时间中间时间宏时间宏时间核心核心活动活动 角色角色 人际关系人际关系复合环境参与复合环境参与 间接连接间接连接 环境之间的相互交流环境之间的相互交流 环境之间的知识环境之间的知识观察的双人关系观察的双人关系 联合活动的双人关系联合活动的双人关系基本的双人关系基本的双人关系 纵向纵向变化变化最具影响力最具影响力（一）最近
25、过程最近过程最近过程：是人类发展的主要机是人类发展的主要机制，制，PPCT 模型模型的核心的核心。更明确地说，过程建构。更明确地说，过程建构了包含有机体和环境之间了包含有机体和环境之间相互作用的特殊形式，相互作用的特殊形式，被称为被称为最近过程最近过程，它，它包括发展中包括发展中的儿童与周围环境中的其他的人、物体、活动和象征之间的的儿童与周围环境中的其他的人、物体、活动和象征之间的持久性的、交互性的持久性的、交互性的相互作用相互作用，这种相互作用可以，这种相互作用可以导致行为变得导致行为变得日益复杂日益复杂。 1、最近过程发生的前提条件是个体、最近过程发生的前提条件是个体参与到了活动参与到了活
26、动中中; 2、若使最近过程有效，活动必须在、若使最近过程有效，活动必须在更广的时间更广的时间范围内保持相当的范围内保持相当的发生频率发生频率3、促发有效发展的、促发有效发展的最近过程最近过程必须为随着时间的推移变得日益复杂的必须为随着时间的推移变得日益复杂的活动活动。随着年龄。随着年龄的增长，最近过程也应变得的增长，最近过程也应变得越发复杂越发复杂，影响最近过程的关键人物也不断发生变化，影响最近过程的关键人物也不断发生变化，表现为从父母向其他人转化。表现为从父母向其他人转化。4、最近过程不仅仅存在于、最近过程不仅仅存在于个体与个体个体与个体的互动中，同样也包括的互动中，同样也包括个体与客体或符
27、号个体与客体或符号的互的互动，并同人与人的互动具有同等重要性。若使互动发生，即时环境中的客体或符动，并同人与人的互动具有同等重要性。若使互动发生，即时环境中的客体或符号必须是以引发号必须是以引发注意、探索、操作、想象注意、探索、操作、想象的形式出现的形式出现5、最近过程对发展的影响是、最近过程对发展的影响是贯穿一生贯穿一生的，特别是早期阶段的，特别是早期阶段;谷禹谷禹 王王 玲玲 秦金亮秦金亮布朗芬布伦纳从襁褓走向成熟的人类发展观布朗芬布伦纳从襁褓走向成熟的人类发展观.心理学探新，心理学探新，2012(32).核心核心活动活动个人特征个人特征时间时间环境环境最近过程形式、最近过程形式、动力、内
28、容动力、内容和方向和方向联合作用系统的影响联合作用系统的影响 发展的轨迹发展的轨迹最近过程最近过程结合孤岛陈诚分析结合孤岛陈诚分析人人人传传统统理理论论关注关注心理过程心理过程，如感知、动机、思维和，如感知、动机、思维和学习；通过学习；通过要素特质要素特质或者通过假定的深或者通过假定的深植于有机体的植于有机体的系统机制系统机制来解释人的发展；来解释人的发展；通过分析通过分析个体内部因素个体内部因素来回答来回答“为何为何”发展发展生态系统理论生态系统理论更关注更关注社会情境中社会情境中人的特征，即：人的特征，即：动动力特征、资源特征、需要特征力特征、资源特征、需要特征动力特征：动力特征：动力特征
29、能够使最近过程在特殊的发动力特征能够使最近过程在特殊的发展领域中处于运转中展领域中处于运转中,并且继续保持它们的并且继续保持它们的作用作用，如如行为倾向、持久性行为倾向、持久性资源特征：资源特征：个人的生物生态学资源在发展的特个人的生物生态学资源在发展的特定阶段使最近过程发挥有效的功能，如定阶段使最近过程发挥有效的功能，如经验、经验、能力和智力及优质食品、住宅能力和智力及优质食品、住宅不同出生体重婴儿不同出生体重婴儿需要特征：需要特征：需要特征助长或者破坏来自社会环境的需要特征助长或者破坏来自社会环境的反应反应,这些反应能够促进或者阻碍最近过这些反应能够促进或者阻碍最近过程的操作。程的操作。烦
30、躁婴儿烦躁婴儿 与快乐婴儿与快乐婴儿相对被动相对被动相对主动相对主动最为积极最为积极谷禹 王 玲 秦金亮布朗芬布伦纳从襁褓走向成熟的人类发展观.心理学探新，2012(32).丁芳一种正在演进着的人类发展观 人的发展的生物生态学模型述评华东师范大学学报( 教育科学版) ，2009 ( 27) “个体的机能特征不仅是一个间接个体的机能特征不仅是一个间接的生产者，而且一个发展的产品的生产者，而且一个发展的产品”时间系统时间系统解释成长的时间维度解释成长的时间维度环境并非是按照固定方式始终如一的影响儿童的环境并非是按照固定方式始终如一的影响儿童的静态力量静态力量动态的动态的，时刻时刻变化的变化的生态变
31、迁生态变迁主要变迁主要变迁次要变迁次要变迁每一种生态变迁每一种生态变迁既是一种既是一种结果结果，又是一个又是一个促进因素促进因素“人类人类创造了塑造创造了塑造人类发展过程的环境，他们的行人类发展过程的环境，他们的行动动影响了塑造影响了塑造他们的多种多样的物质和文化的他们的多种多样的物质和文化的生态生态链链，这种，这种能动能动作用，不管是好还是坏，都使人类成作用，不管是好还是坏，都使人类成为了他们自己发展的为了他们自己发展的主动的生产者主动的生产者” B.2004：Making human beings human“由于儿童由于儿童选择，修正和创造选择，修正和创造了了许多他们自己的环境和经验许多
32、他们自己的环境和经验.儿童既儿童既产生产生了自己发展，了自己发展，又使自己成为了发展的又使自己成为了发展的产物产物”时间时间儿童儿童发展发展非线性非线性非静止非静止 自组织性自组织性动态系统动态系统微时间微时间中时间中时间宏时间宏时间发展着的个体与其直接生长于其中的发展着的个体与其直接生长于其中的变化着的环境之间，存在变化着的环境之间，存在耦合耦合，（互相影响、协调、非线性互相影响、协调、非线性的、的、互为因果互为因果）人与环境之间达到人与环境之间达到最佳拟合最佳拟合有利于有利于心理发展，心理发展，如果拟合不理想，人就会通过如果拟合不理想，人就会通过适应适应，塑造塑造或者或者更换环境更换环境来
33、提高拟合度来提高拟合度 自组织自组织儿童发展观：把儿童发展儿童发展观：把儿童发展视为与周围多层次环境相关视为与周围多层次环境相关的复杂的复杂动态系统动态系统。“个体发展的环境是一个个体发展的环境是一个由小到大由小到大，层层层扩散层扩散的生态系统，每个系统都会通过的生态系统，每个系统都会通过一定的方式对个体的发展产生影响一定的方式对个体的发展产生影响”在文化心理学的理论中，文化的中介作用与在文化心理学的理论中，文化的中介作用与人们的人们的活动和思维是活动和思维是融合融合在一起的，这些活在一起的，这些活动和思维无时无刻不带有动和思维无时无刻不带有文化的影响作用或文化的影响作用或融合作用融合作用，因此，根据文化心理学理论，文，因此，根据文化心理学理论，文化应该在表示微观系统，中间系统，外部系化应该在表示微观系统，中间系统，外部系统，宏观系统的各个圆中统，宏观系统的各个圆中都出现并且起作都出现并且起作。即文化是即文化是无处不在无处不在的意义系统的意义系统 罗高福罗高福
