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1、教学反思教学反思: 教师专业发展的重要途径教师专业发展的重要途径武功县教研室武功县教研室 马瑞勋马瑞勋21公斤蜜公斤蜜200多万朵花飞行45万公里绕地球赤道11圈蜜蜂酿一千克蜜，须在蜜蜂酿一千克蜜，须在200200多万朵花上采集原料，多万朵花上采集原料，来往飞行来往飞行4545万公里，相当于绕地球赤道万公里，相当于绕地球赤道1111圈。圈。具有吃苦精神具有吃苦精神 勤劳精神勤劳精神苍苍蝇蝇和和蜜蜜蜂蜂谁谁更更聪聪明明？3两位美国生物学家做了这样一个实验：两位美国生物学家做了这样一个实验： 他们他们先先在两在两个玻璃瓶中个玻璃瓶中 一个装进一个装进5 5只苍蝇只苍蝇一个装进一个装进5 5只蜜蜂只
2、蜜蜂 将玻璃瓶的底部对着将玻璃瓶的底部对着有光亮的一方有光亮的一方 而将开口朝光线暗淡而将开口朝光线暗淡的一方的一方 然后然后4几个小时后，科学家们发现几个小时后，科学家们发现: : 5 5只只苍蝇苍蝇最后全找到了开口的一端跑掉了最后全找到了开口的一端跑掉了 而而5 5只只蜜蜂蜜蜂在撞击瓶底无数次后全都死在撞击瓶底无数次后全都死在了玻璃瓶里在了玻璃瓶里 这是为什么呢这是为什么呢? ?5研究分析研究分析 蜜蜂的生活经验，总是认为有光源的地方就有出蜜蜂的生活经验，总是认为有光源的地方就有出口，所以每一次总是全力以赴地冲向光源方向，口，所以每一次总是全力以赴地冲向光源方向，即便是冲在前面的同伴经过几
3、次的撞击终于殒命即便是冲在前面的同伴经过几次的撞击终于殒命瓶底，它们仍不假思索地前赴后继。瓶底，它们仍不假思索地前赴后继。 而苍蝇没有蜜蜂这样的经验。更重要的是，几而苍蝇没有蜜蜂这样的经验。更重要的是，几次在瓶底碰壁之后，它们改变了单一的线路，次在瓶底碰壁之后，它们改变了单一的线路，终于在瓶口处找到了出路，完成了自救。终于在瓶口处找到了出路，完成了自救。 6启示我们：启示我们：教师要教师要积累经验积累经验 更重要的是更重要的是要要不断地反不断地反思经验和更新经验思经验和更新经验7叶澜叶澜教授说：教授说：一个一个教师写一辈子教案教师写一辈子教案不一定成为名师，不一定成为名师，如果一个教师写三如果
4、一个教师写三年的反思，有可能年的反思，有可能成为名师。成为名师。8对教师而言，能否以对教师而言，能否以“反思教学反思教学”的方式化解教学中发生的教学的方式化解教学中发生的教学事件，这是判别教师专业化程度事件，这是判别教师专业化程度的一个标志。的一个标志。9促进教师专业发展的重要环节促进教师专业发展的重要环节10一、什么是教学反思教学反思是指教师在一定的教育理论指导下，以自己的历经的教学过程为思维对象，对自己的教学设计、教学行为、教学结果等进行回忆、思索、审视和评价的思维过程，从而达到提高教育教学效果、促进学生进步和提升教师专业化素质发展为目的。同时它又是做出新计划和行动的依据。反思教学是教师自
5、觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象而进行全面而深入的冷静思考和总结。11反思是一种梳理，是对自己已有行为的系统的审视，可以使教师更加清楚地认识自身行为中的当与不当，从而进一步理清自身课堂行为变革的方向。12二、为何要写教学反思二、为何要写教学反思促进促进思考向纵深发展的意义思考向纵深发展的意义；促进教师教育理论学习的深入促进教师教育理论学习的深入；促成教师的经验积累和提升促成教师的经验积累和提升。13三、教学反思的内容三、教学反思的内容1、写成功之处2、写不足之处3、写教学机智4、写学生创新5、写“再教设计”三、教学反思的内容三、教学反思的内容一、写成功之处将教学过程中达到预先设计的教学目的
6、、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。课堂教学作为一种有目的的预设活动，成功是主要。及时记录下成功之处，以利于今后教学中能借鉴汲取，事半功倍。三、教学反思的内容三、教学反思的内容二、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，教学中往往会出现一些失误，可能是因处，教学中往往会出现一些失误，可能是因为教学设
7、计时的失误，也可能是教学活动流为教学设计时的失误，也可能是教学活动流程中发生的意外使教学偏离了预设，记录失程中发生的意外使教学偏离了预设，记录失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，一是便于对其作深刻的反思、探究和剖析，一是便于教师在后续的教学中能及时的弥补，二是有教师在后续的教学中能及时的弥补，二是有利于今后教学中能思考改进方法，回避同类利于今后教学中能思考改进方法，回避同类问题。问题。三、教学反思的内容三、教学反思的内容三、写教学机智课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产
8、生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。三、教学反思的内容三、教学反思的内容四、写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。三、教学反思的内容三、教学反思的内容五、写“再教设计”一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教
9、法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。平时的教学反思，老师们不必面面提到，可以选一个或几个方面，关键要确实心有所触，情有所动。19四、写好教学反思的方法1 、从怀疑处反思。、从怀疑处反思。2 、从转换立场处反思。、从转换立场处反思。3、从转换知识系统、学科领域处反思。4、转换时空处反思。5 、从假设性问题处反思。 6 、从联系对比处反思。 7 、从事物
10、本质处反思 20五、写教学反思的注意点1、注意反思的“落脚点”。2、注意反思的“系统化”。3、注意反思的“实践性”。4、注意反思的“发展性”。21六、教学反思怎么写？（一）记述要“真”。（二）视角要“小”。（三）重点探“理”。（四）形式求“活”。22教学反思的对象反思的对象可以是完整的一堂课，反思的对象可以是完整的一堂课，也可以是一个片段或几个片段也可以是一个片段或几个片段;可以可以是正面的是正面的,也可以是反面的。也可以是反面的。23七、教学反思的基本结构和特征1.标题：力求言简意赅，有文采2.正文； （1）背景 （2）教学事例描述 （3）反思与讨论24基本特征1真实性真实性: 以客观的情境
11、作为资料。以客观的情境作为资料。2叙事性叙事性：追求以教育叙事的方式反思。：追求以教育叙事的方式反思。3主题性主题性：有一个统帅整篇文章的：有一个统帅整篇文章的“主题主题”。4典型性典型性：所叙述的教学事件具有典型性。：所叙述的教学事件具有典型性。5价值性价值性：能提供基于问题的解决办法，提供结：能提供基于问题的解决办法，提供结论性意见。论性意见。25八、教学反思策略八、教学反思策略 （一）围绕问题反思（一）围绕问题反思（一）围绕问题反思（一）围绕问题反思 （二）通过对比反思（二）通过对比反思（二）通过对比反思（二）通过对比反思 （三）在合作研讨中反思（三）在合作研讨中反思（三）在合作研讨中反
12、思（三）在合作研讨中反思 （四）基于理论反思（四）基于理论反思（四）基于理论反思（四）基于理论反思 （五）写作促反思（五）写作促反思（五）写作促反思（五）写作促反思 八、教学反思策略八、教学反思策略 （一）围绕问题反思（一）围绕问题反思1 教学反思的主要目的是自我欣赏还是教学反思的主要目的是自我欣赏还是解决问题？解决问题？ 找问题找问题归因归因重建重建评课为了提高教学水平，着重于找问题和对策。评课为了提高教学水平，着重于找问题和对策。平时教学中遇到问题时，你是认为平时教学中遇到问题时，你是认为“本来如此本来如此”,将其将其“一笔带过一笔带过”？还是认真思考、深入挖掘？还是认真思考、深入挖掘？八
13、、教学反思策略八、教学反思策略 （一）围绕问题反思（一）围绕问题反思2找到了问题，还要进行归因分析，并找到了问题，还要进行归因分析，并找到对策。找到对策。其实，遇到问题不仅要反思，还要尽可能进其实，遇到问题不仅要反思，还要尽可能进行调查行调查(课前调研、课后调查、小检测、访课前调研、课后调查、小检测、访谈等谈等以学定教，分析、激发、利用认知以学定教，分析、激发、利用认知矛盾矛盾)，以利于找准原因，找到对策。，以利于找准原因，找到对策。八、教学反思策略八、教学反思策略 （二）通过对比反思（二）通过对比反思1前后对比反思（磨课）前后对比反思（磨课） 问题问题归因归因重新设计与实施重新设计与实施新新
14、问题问题2同一课题的不同教法（一课多式）同一课题的不同教法（一课多式） 八、教学反思策略八、教学反思策略 （二）通过对比反思（二）通过对比反思3.与他人的课（包括名师课、优质课）进与他人的课（包括名师课、优质课）进行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝行对比（赏析或质疑），并反思甚至尝试。试。“年轻老师在成才之路上瞄准若干个名师，年轻老师在成才之路上瞄准若干个名师，潜心研究他们，就会摆脱那种在黑暗中摸索潜心研究他们，就会摆脱那种在黑暗中摸索的状态的状态,进步也就比一般人快得多。进步也就比一般人快得多。” 30八、教学反思策略八、教学反思策略 （三）在合作研讨中反思（三）在合作研讨中反思1.在在独立
15、备课基础上独立备课基础上参与集体备课参与集体备课找找差距，并归因。差距，并归因。2.请人评课请人评课找问题，并研商对策。找问题，并研商对策。3.就某一问题、某一节课与同事展开研讨。就某一问题、某一节课与同事展开研讨。31八、教学反思策略八、教学反思策略 （四）基于理论反思（四）基于理论反思学习理论，实践应用。学习理论，实践应用。教材（通读、结构化）。教材（通读、结构化）。教学经验方面。教学经验方面。专业书（内功）；专业书（内功）；报刊（信息快、新、全面）。报刊（信息快、新、全面）。32八、教学反思策略八、教学反思策略 （五）以写促思（五）以写促思1. 当你动笔去写的时候，才发现你的思当你动笔去
16、写的时候，才发现你的思考不够深入，还比较零散。考不够深入，还比较零散。 写作能促使您更全面、更深入地思考。写作能促使您更全面、更深入地思考。特别是想发表的文章，论点要新，论据要特别是想发表的文章，论点要新，论据要典型、有说服力，逻辑性要强。典型、有说服力，逻辑性要强。33八、教学反思策略八、教学反思策略 （五）以写促思（五）以写促思2. 方法：方法：（1）坚持写教后记、反思日记或博客；）坚持写教后记、反思日记或博客；（2）过段时间进行筛选、归纳、整理；）过段时间进行筛选、归纳、整理；（3）论证：观点是否新）论证：观点是否新,是否与别人重复。是否与别人重复。（4）再加工，形成文章投稿）再加工，形
17、成文章投稿九、善于反思提升自我善于反思提升自我我们是教育人的，我们的思想境界要有一定的高我们是教育人的，我们的思想境界要有一定的高度。度。我们是为人师的，我们的精神世界要格外丰富。我们是培养人的专门行业，我们必须进行不断的反思，在反思中思辨自己，在反思中提升自己。在反思中思辨自己，在反思中提升自己。九、善于反思提升自我善于反思提升自我教育贵在反思，反思可以使我们的教育教学行为更加规范、合理化、人性化、人文化。反思使我们的教育教学行为更加科学，符合教育教学规律。九、善于反思提升自我善于反思提升自我反思使我们的教育教学行为更加理智。反思使我们的教育教学行为更加理智。反思使我们的教育教学行为更加具有
18、反思使我们的教育教学行为更加具有方向性。方向性。反思使我们的教育教学态度更加坚定反思使我们的教育教学态度更加坚定。37谢谢！电子邮件：电子邮件：高效课堂的高效课堂的反思反思马瑞勋马瑞勋高效课堂的高效课堂的反思反思 我们为什么要课改教育已到最危难时刻教育的底线是保全生命教育收获了什么？给公民安全、富庶、美好生活学“二代”、知识奴仆、呆如木鸡、冷酷无情有什么样的教育就有什么样的国家、社会高效课堂的高效课堂的反思反思 睡不着，就站出来课改是改“生态”，前提改“人性”，铸造信仰计划经济、计划生育、旧城改造为何能成倾巢之下岂有完卵？早改主动、晚改被动、不改反动改，即做行动家，做而论道，学愚公、拒智叟，重
19、写基于“人”的中国教育学！善于“无中生有”，改，重要的是勇气。小岗村启示高效课堂的高效课堂的反思反思 课改四步路理念变观念观念变方法方法变文化文化变信仰核心是“人本”拒绝奴化、异化、工具化教育：从儿童出发。“认识”学生：好奇心、展示欲从教师出发。“认识”教师：有尊严发展的生活思想：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生相信教师、解放教师、利用教师、发展教师管理不是控制，而是点燃、激励、唤醒！高效课堂的高效课堂的反思反思关于学校的隐喻池塘理论“如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物如果你在地里挖一个池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖及各种鱼
20、，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢。（梭罗种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢。（梭罗种子的信仰种子的信仰）学校生态学校生态：校魂：信念力、凝聚力、行动力，形象代言人：校魂：信念力、凝聚力、行动力，形象代言人班级生态班级生态：班魂：班魂：“旗帜旗帜”“号角号角”，传承，传承“班本班本”，形，形象代言象代言小组生态小组生态：组魂：组本课程，形象代言人：组魂：组本课程，形象代言人生态即条件，育人即生态即条件，育人即文文“化化”的过程的过程高效课堂的
21、高效课堂的反思反思 学校能为学生做什么学生的学校三个文“化”场景：教室楼梯、宿舍三个组织：学校、班级、小组三个生态：池塘理论三个关系：教学、师生、环境三个中心：情感、学法指导、作业评价三个管理：学管会、学生会、团队社团高效课堂的高效课堂的反思反思 关于学习即便为升学，也需解决两个“普通”的问题，一切问题都需要回到课堂上去求解答案。1、如何让“普通”老师上出“不普通”的课？2、如何让“普通”学生学得“不普通”？如今的学生不会学传统手段不会学高效课堂的高效课堂的反思反思学习的三个特定场景1、老太太打麻将：学习即经历2、打麻将：选择与建构3、打篮球：失败反馈矫正成功体验通过网吧看课堂“学生”一词的基
22、本含义：“学中生”“教师”不应是“二传手”，而是放手发动一传“课堂”凡是有学生发生的地方都叫课堂高效课堂：知识的超市、生命的狂欢高效课堂的高效课堂的反思反思课改关键：“二传”变“一传”所谓一传，即让学生与学习直接对话让学习“发生”在学生身上，重建“课堂作风”母亲角色的启示成人认知与儿童认知的区别关于“二传”的几个追问一切学习都是“自学”（独学、对学、群学）高效课堂的高效课堂的反思反思“认清”教师角色唐僧是个好老师放大教的功能作用是反教育的传统教育是放大教、毁教师害学生像抓应试教育一样抓课改像抓应试教育一样抓课改高效课堂的高效课堂的反思反思 教书的最高境界是发动自学劝酒的三个境界：灌输式自我牺牲
23、式唤醒需求式最好的老师是推动自学，比较低劣的是“能说会道”和“上蹿下跳”课改一句话：变变“二传二传”为为“一传一传”高效课堂的高效课堂的反思反思 教师是个什么角色纵火犯、大忽悠、哑巴、懒人二八划分：80%：把湿柴火弄干为李大娘报仇20%：掌握教学的基本常识学习规律：带入体验兴趣课堂流程：自学展示反馈教学资源：“利用学生”高效课堂的高效课堂的反思反思 课堂操作高效课堂的“五个一”1、编制一个学习方案：导学案“课堂施工图”2、构建一个学习组织：小组、对子3、提供一个学习方法：独学、对学、群学4、组织一个学习过程：自学、展示、反馈5、明确一个学习任务：学会“不会的”高效课堂的高效课堂的反思反思 五步
24、三查模式一步：独学找出“不会的问题”，解决60%二步：对学群学“尝试解决问题”，20%三步：组长带领小展示，解决10%四步：教师围绕“问题”大展示反馈问题五步：学生整理学案自我反馈高效课堂的高效课堂的反思反思 课改其实很简单：一分钟学会汽车驾驶员点火、发动汽车（激励学生）挂档、起步（按照流程要求操作）抓住方向盘（围绕导学案目标）踩刹车（达标测评）高效课堂的高效课堂的反思反思 如何听课、评课好课的6个标准学生的课堂：独学、对学、群学动静结合的课堂：三动即身、心、神俱动展示的课堂：大展示与小展示符合流程需要的课堂：自学、展示、反馈师生相生的课堂：兵教兵、兵教官快乐的课堂：N个45分钟=生命！只要是
25、围绕只要是围绕“学习和学生学习和学生”的课便是好课的课便是好课高效课堂的高效课堂的反思反思 如何评课？叶五条有意义（扎实）、有效率（充实）、生成性（丰实）、常态性（平实）、有待完善（真实）李五条状态（动作、声音、表情）参与（教师统计到组、组长统计到人）效果（自主程度、合作效度、探究深度）流程（自学、展示、反馈）师德（讲超过10分钟师德不达标）高效课堂的高效课堂的反思反思 高效课堂是发明吗？新课改核心：自主、合作、探究我们：自学、展示、反馈新课改：三维目标我们四学要求：学会、会学、乐学、创学新课改：学生主体、教师主导我们：学生在最重要的教学资源，教师是第51名学生高效课堂的高效课堂的反思反思 高
26、效课堂有发明黑板：货架、舞台、孕育生命的土壤放大小组、组内分对：水尝无华相荡而生涟漪、石本无火相击而发灵光动静结合三种学习：独学、对学、群学导学案与流程控制：抓两头放中间课堂评价看学生高效课堂的高效课堂的反思反思 高效课堂的16个“三”特征：主动性、生动性、生成性原理：分层、展示、合作课堂三段：课前、课中、课后（抓两头、促中间）课前三备：备学生、备学情、备学法立足三维：知识、兴趣、能力强调三开：开放、开心、开窍激发三动：身动、心动、神动培养三学：独学、对学、群学高效课堂的高效课堂的反思反思16个“三”学生三宝：活页夹、双色笔、纠错本课堂三环：自学、展示、反馈小组三评：互动温度、拓展宽度、生成高
27、度生成三专：专题、专项、专著自学三要：围绕导学案、解决70%、标注疑难展示三性：近共性、互动性、生成价值性反馈三问：知识达标、情感收获、能力生成教师三查：一查自主、二查合作、三查展示高效课堂的高效课堂的反思反思 “四主”发挥主导作用学案主导学习主动问题主线：即“学会不会的”活动主轴：课堂精髓在“活”与“动”高效课堂的高效课堂的反思反思 “放中间”即促进学生自学利用小组：如何分组发挥对子：如何结对鼓励自主：小组成员职责自主解决70%，师生合作解决30%思考题：学不会怎么办？争胜心兴趣方法高效课堂的高效课堂的反思反思 课堂评价的核心是“激励”比惩罚更重要的是“现身说法”比考勤更重要的是“改变状态”
28、什么官带什么兵有什么校长就有什么学校、校长之“chang”高效课堂的高效课堂的反思反思 发动学生三大组织：学管会、学生会、团委校园媒体得学生者得天下，赢得学生就赢得了家长高效课堂的高效课堂的反思反思 文化其实是为学校“招魂”班名与班本课程班规与班级自治：缔造乌托邦活动与文化过滤：适合的才是最好的儿童是文化的创造者、设计者、消费者教师文化与行为高效课堂的高效课堂的反思反思 三句话说课改改变状态即课改遵照儿童的方式即课改让学习发生在学生身上即课改高效课堂的高效课堂的反思反思 揪住三个“三”大做文章三类：A、B、C三动：身动、心动、神动三学：独学、对学、群学高效课堂的六字真言：自主、合作、探究高效课
29、堂的六字真言：自主、合作、探究高效课堂的高效课堂的反思反思 认清传统的“原始”面目教师讲、学生记高效课堂的高效课堂的反思反思 传统课堂无聊、压抑比地震可怕？传统课堂让学生厌学、厌世传统课堂让学生厌学、厌世这样的这样的“表达表达”能唤醒教育的能唤醒教育的“麻痹麻痹”吗？吗？表演课是好课吗舞台是谁的？谁是获益者？让这样的课堂永远消失减负的出路是增加“吸引力”高效课堂的高效课堂的反思反思 其其实每个孩子都是天才实每个孩子都是天才播下龙种，收获的是什么？高效课堂的高效课堂的反思反思 找回丢失的“创造”倒数第五高效课堂的高效课堂的反思反思 展展现生活情趣现生活情趣创造性是主体性的最高表现：创新意识、思维
30、能力、动手实践能力高效课堂的高效课堂的反思反思 教育患的是“课堂并发症”纠结就在课堂高效课堂的高效课堂的反思反思 好教育写在脸上高效课堂的高效课堂的反思反思 好教育写在脸上高效课堂的高效课堂的反思反思 好教育写在脸上高效课堂的高效课堂的反思反思 好教育写在脸上高效课堂的高效课堂的反思反思 好教育写在脸上高效课堂的高效课堂的反思反思 好教育写在脸上高效课堂的高效课堂的反思反思 好教育写在脸上高效课堂的高效课堂的反思反思 好教育写在脸上 亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮
31、丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化亮丽的风景亮丽的风景-文化文化对“高效课堂”的总结性阐释十个字：知识的超市、生命的狂欢九个字：主动性、生动性、生成性八个字：学会、会学、学乐、创学七个字：把学习交还学生六个字：自主合作探究五个字：以学生为本四个字：揪住两惟三个字：搞舒服二个字：自学一个字：学我喜欢的两句话我喜欢的两
32、句话【爱默生爱默生】向着特定目标前进的人全世界都会为之让路向着特定目标前进的人全世界都会为之让路【里尔克里尔克】成功意味着什么，坚持就是一切！成功意味着什么，坚持就是一切！ 心目中的心目中的高效课堂高效课堂应该是知识的殿堂，灵魂的教堂，人性的天堂；是师生互动、共同成长的空间；是拨动心弦、心灵对话的舞台；是思维碰撞、情感交流的场所；是叩开童心、挺进未来的旅程。它让学生享受的是一种幸福，体验的是一种快乐，点燃的是一种激情，收获的是一种能力。 高效课堂高效课堂233符合两个目标：一是教学的需要；二是学生的需要。符合两个目标：一是教学的需要；二是学生的需要。符合三个标准：一是每一个学生在每一个时间段都
33、符合三个标准：一是每一个学生在每一个时间段都有事做；二是在具体的一节课里达到厚积知识、破有事做；二是在具体的一节课里达到厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；三是必疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；三是必须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环须让学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。境。符合三个符合三个“量量”：一是信息量；二是思维量；三是：一是信息量；二是思维量；三是训练量。训练量。达到三达到三“动动”：一是形动，课堂上学生动起来了；：一是形动，课堂上学生动起来了；二是心动，思维在动；三是神动，思想在动。二是心动，思维在动；三是神动，思想在动。高效课堂教学评价高效
34、课堂教学评价体现“六个维度”1自主的程度：高效课堂特别强调学生的自主参与。特别是利用各种评价手段和评价方式来调动学生自主参与，激情投入。具体查看的指标是各学习小组学生参与的人次和次数是多少，参与的质量高不高，比如发言时声音是否洪亮、表达是否到位、语言是否简练、站姿是否大方、情感是否投入、做题步骤是否完整、书写是否工整等。 高效课堂教学评价高效课堂教学评价体现“六个维度”2合作的效度：要看问题有没有合作的价值?合作要达到的目标是什么?所设置的问题有没有必要通过合作来解决?合作是不是“假合作”?合作有没有彼此的参与和任务的分工?学习高效不高效?3探究的深度：一要看问题有没有探究的价值，二要看问题的
35、探究是否达到了深层次的情感体验以及是否掌握了解决问题的方法，探究有没有有价值的新发现、新创造和新生成等。高效课堂教学评价高效课堂教学评价体现“六个维度”4拓展的宽度：知识的学习过程，是一个前挂后连、拓展延伸、举一反三、触类旁通的过程。学习是学生在旧有知识上对新知识进行意义建构的过程，并学会应用。将每堂课所学的支离破碎的知识串起来以形成同类知识的系统性、整体性。5互动的温度。教学的本质是交往，是师生互动、生生互动的过程。所以展示应体现这种生生之间、师生之间的互动交流。其中点评是很好的互动方式，教师点评和生生互评都应该尽可能使用激励性的手段来做好评价，表扬优点，委婉指出不足，为每个学生创设“想说、
36、敢说、能说、会说”的安全心理环境。这是沟通的能力，是情感的需要。 高效课堂教学评价高效课堂教学评价体现“六个维度”6生成的高度。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂。在高效课堂上讲究两种生成的方式，一是预设的生成，二是课堂即时性的生成：预设中的生成要求教师在导学案设计时，设计出具有探究价值的问题并准备多种预案，而即时性生成是课堂上学生在探究、互动的过程中即时生成的东西。生成性是高效课堂的一大特征，是学生自主学习、主动建构的必然结果。课堂即时性生成既有有效的生成，也有无效的生成。我们需要的是学生朝着有效生成的方向发展，教师应适时引导、追问、点拨、启发。一堂好课的十条评价
37、标准一堂好课的十条评价标准 一、精神面貌：手握钢枪上战场一、精神面貌：手握钢枪上战场起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七零八落这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛
38、围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。一堂好课的十条评价标准一堂好课的十条评价标准 二、求知欲望：追根究底探黄泉二、求知欲望：追根究底探黄泉仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。 兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看
39、学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。 一堂好课的十条评价标准一堂好课的十条评价标准 三、教学方式：自主互动求实效三、教学方式：自主互动求实效自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。八仙过海神通异，各领风骚招术活。真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的
40、方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。一堂好课的十条评价标准一堂好课的十条评价标准 四、教学效率：张弛有度分劳逸四、教学效率：张弛有度分劳逸文武之道在张弛，劳逸结合效率提。放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果
41、流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。一堂好课的十条评价标准一堂好课的十条评价标准 五、知识容量：科学合理有梯度五、知识容量：科学合理有梯度精美课堂量适宜，科学合理如登梯。序循渐进按节奏，进退自如默化移。教学内容是课堂教学质量的根本保证，好课堂的教学内容具有如下特征：教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。内容具有挑
42、战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。完美的课堂还具有“生成性”这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的投入，又有智慧思维的启迪，既有学习资源的生成，又有过程状态的生成，还有创新领悟的生成。一堂好课的十条评价标准一堂好课的十条评价标准 六、能力训练：立竿见影搞反馈效果如何训练测，立竿见影好甄别。即学即用即评价，弥补缺失巩固得。课堂讨论是课堂教学活动的高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提高觉悟的重要途径，是学生主体作用的生动体现。师生互
43、动、生生互动，把教育、教养、发展三者有机地统一起来，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。但仅有讨论还不够，一堂好课应有适当的训练与检测，让所有的学生都能得到成功的体验，以激发学生学习的内在动机，不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心，特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护，真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。经常检测并及时反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子，有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。一堂好课的十条评价标准一堂好课的十条评价标准 七、目标达成：当堂检测要灵活目标明确课堂活，直捣黄龙再打锣。蔓叶斜枝均去掉，保留主干向银河。评
44、价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。备课的首要考虑因素就是教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。设置好教学目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。如果目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际地瞎学乱教，势必一团糟。好的课堂，师生对目标都了然于胸，教学指向“直捣黄龙”，教学过程尽量避免旁逸斜出。这样的课堂自然目标明确，思路清晰，提纲挈领，直奔主题。一堂好课的十条评价标准一堂好课的十条评价标准 八、延展带动：余音绕梁怕下课八、延展带动：余音绕梁怕下课课堂好坏易甄别，度日如年烦躁憋。期待上学怕下课，余音绕梁赛憩
45、歇。“你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师的一段话，我却觉得道出了最佳课堂的真谛，那就是余味悠长影响深远。期待着上课，意味着视学习为享受；害怕铃声，则说明这样的课堂趣味横生。鉴于此，评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现，还要询问学生的心情体验。好课应是教师巧妙地创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，乐于训练，每一个学生都有参与的机会和表现的舞台，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。一堂好课的十条评价标准一堂好课的十条评价标准 九、师生关系：融洽和谐春满园师道尊严要两谈，和谐融洽春满园。训斥不能长记性，温柔反
46、倒悟箴言。教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子，学生掌握的是能力而不仅仅是知识。好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。一堂好课的十条评价标准一堂好课的十条评价标准 十
47、、课堂情景：胜似联欢喜洋洋学习真谛在激昂，兴奋堪当师智商。点火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求：教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时，课堂气氛的活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。
