《九年级化学上册 第四单元 课题3 水的组成说课课件 （新版）新人教版.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级化学上册 第四单元 课题3 水的组成说课课件 （新版）新人教版.ppt（18页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、水的组成n说课纲要 说教材 说教法 说学法 说教学过程 说板书设计 说反思一、说教材 本节课是第三单元第一个课题，她仍然是以身本节课是第三单元第一个课题，她仍然是以身本节课是第三单元第一个课题，她仍然是以身本节课是第三单元第一个课题，她仍然是以身边的化学物质为基础，通过观察和实验探究活动，认边的化学物质为基础，通过观察和实验探究活动，认边的化学物质为基础，通过观察和实验探究活动，认边的化学物质为基础，通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化，了解化学变化的奥秘，帮助学生从识物质及其变化，了解化学变化的奥秘，帮助学生从识物质及其变化，了解化学变化的奥秘，帮助学生从识物质及其变化，了解化学变化的奥
2、秘，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识。教材从化学定义学的物质观和合理利用物质的意识。教材从化学定义学的物质观和合理利用物质的意识。教材从化学定义学的物质观和合理利用物质的意识。教材从化学定义的角度先学习物质的变化规律的角度先学习物质的变化规律的角度先学习物质的变化规律的角度先学习物质的变化规律物理变化和化学物理变化和化学物理变化和化学物理变化和化学变化，再通过学习氧气来研究物质的性质，而物质的变化，再通过
3、学习氧气来研究物质的性质，而物质的变化，再通过学习氧气来研究物质的性质，而物质的变化，再通过学习氧气来研究物质的性质，而物质的组成和结构则从本节课开始学习。让学生的认知从宏组成和结构则从本节课开始学习。让学生的认知从宏组成和结构则从本节课开始学习。让学生的认知从宏组成和结构则从本节课开始学习。让学生的认知从宏观到微观、由具体到抽象，从而达到见著而知微的效观到微观、由具体到抽象，从而达到见著而知微的效观到微观、由具体到抽象，从而达到见著而知微的效观到微观、由具体到抽象，从而达到见著而知微的效果。同时本节课继续围绕着物质这个中心，既要学习果。同时本节课继续围绕着物质这个中心，既要学习果。同时本节课
4、继续围绕着物质这个中心，既要学习果。同时本节课继续围绕着物质这个中心，既要学习物质的组成，还要了解物质的分类，当学习了化合物、物质的组成，还要了解物质的分类，当学习了化合物、物质的组成，还要了解物质的分类，当学习了化合物、物质的组成，还要了解物质的分类，当学习了化合物、单质、氧化物的概念及其他们的关系后，就为学习后单质、氧化物的概念及其他们的关系后，就为学习后单质、氧化物的概念及其他们的关系后，就为学习后单质、氧化物的概念及其他们的关系后，就为学习后面的物质奠定了良好的基础。面的物质奠定了良好的基础。面的物质奠定了良好的基础。面的物质奠定了良好的基础。1、教材的地位和作用、教材的地位和作用（1
5、 1）知识与技能）知识与技能 通过实验的观察与分析，知道水是由氢、氧两种通过实验的观察与分析，知道水是由氢、氧两种元素组成的元素组成的 初步了解物质的分类，能区别单质、化合物、氧初步了解物质的分类，能区别单质、化合物、氧化物并弄清他们之间的关系化物并弄清他们之间的关系（2 2）过程与方法）过程与方法 从人类认识水的组成的过程中体会科学探究的思从人类认识水的组成的过程中体会科学探究的思维和方法，认识实验探究和创新思维的重要性维和方法，认识实验探究和创新思维的重要性 通过实验激发学生的求知欲并培养学生观察、分通过实验激发学生的求知欲并培养学生观察、分析、归纳实验现象的能力和习惯析、归纳实验现象的能
6、力和习惯（3 3）情感态度与价值观）情感态度与价值观 了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生了解人类认识物质世界的过程和方法，培养学生科学探究的精神科学探究的精神一、说教材2、教学目标、教学目标区分单质、化合物、氧化物区分单质、化合物、氧化物 三类物质之间的关系三类物质之间的关系 重点重点重点重点通过对水通过对水通过对水通过对水通直流电通直流电通直流电通直流电的实验的实验的实验的实验探究探究探究探究 观察实验现象观察实验现象观察实验现象观察实验现象验证两极产生验证两极产生验证两极产生验证两极产生的气体的气体的气体的气体得出水是由氢、氧得出水是由氢、氧得出水是由氢、氧得出水是由氢、氧两种元素
7、组成的结论两种元素组成的结论两种元素组成的结论两种元素组成的结论 难点难点难点难点一、说教材3、教学重难点和关键、教学重难点和关键通过实验现象及其分析，得出水是由氢、氧两种元素组成的通过实验现象及其分析，得出水是由氢、氧两种元素组成的化合物是关键化合物是关键二、说教法采取实验探究法、交流讨论法、采取实验探究法、交流讨论法、比较归纳法等教学方法比较归纳法等教学方法 学生在绪言的学习中，已对组成物质的基本成学生在绪言的学习中，已对组成物质的基本成分分-元素有了初步印象，又通过两个探究性实验和元素有了初步印象，又通过两个探究性实验和几个验证性实验的学习，知道了实验探究的重要性。几个验证性实验的学习，
8、知道了实验探究的重要性。学生还熟悉了空气和氧气的有关知识，具备了判断学生还熟悉了空气和氧气的有关知识，具备了判断物质的物理变化和化学变化、物理性质和化学性质、物质的物理变化和化学变化、物理性质和化学性质、氧气的鉴别、化学反应文字表达式的书写等知识与氧气的鉴别、化学反应文字表达式的书写等知识与技能，但氢气的检验、元素的概念、化学反应前后技能，但氢气的检验、元素的概念、化学反应前后元素的种类不变等知识对于他们来说，是崭新的，元素的种类不变等知识对于他们来说，是崭新的，从知识的形成过程来说，坡度大，学生比较难以接从知识的形成过程来说，坡度大，学生比较难以接受。受。三、说学法1、学情分析、学情分析2、
9、学法、学法三、说学法 引导学生注意观察实验、注意描述和表达、注意阅读关键字、注意比较归纳四、说教学过程uu 教学过程设计 设计意图 教师活动 学生活动 n 教学过程提提 问问学生回忆、回答、学生回忆、回答、思考、猜想思考、猜想从化学的定义说开去，从化学的定义说开去，从化学的定义说开去，从化学的定义说开去，既复习了旧知又引出既复习了旧知又引出既复习了旧知又引出既复习了旧知又引出了新知了新知了新知了新知学学生生思思考考提问：谁还记得化学提问：谁还记得化学提问：谁还记得化学提问：谁还记得化学的定义？学生回答后继续的定义？学生回答后继续的定义？学生回答后继续的定义？学生回答后继续追问：物质的变化有哪几
10、种？追问：物质的变化有哪几种？追问：物质的变化有哪几种？追问：物质的变化有哪几种？我们学习了什么物质的性质？我们学习了什么物质的性质？我们学习了什么物质的性质？我们学习了什么物质的性质？从我们身边的物质入手来从我们身边的物质入手来从我们身边的物质入手来从我们身边的物质入手来学习物质的组成和结构学习物质的组成和结构学习物质的组成和结构学习物质的组成和结构n 教学过程倾听、观察现象、倾听、观察现象、猜想、讨论、猜想、讨论、交流交流介绍装置，演示实验，提示介绍装置，演示实验，提示介绍装置，演示实验，提示介绍装置，演示实验，提示学生观察的对象：电极上的现学生观察的对象：电极上的现学生观察的对象：电极上
11、的现学生观察的对象：电极上的现象，试管中的现象，气体的体积比象，试管中的现象，气体的体积比象，试管中的现象，气体的体积比象，试管中的现象，气体的体积比质疑：产生的是什么气体？质疑：产生的是什么气体？质疑：产生的是什么气体？质疑：产生的是什么气体？如何验证？如何验证？如何验证？如何验证？ 激发学生探究欲，增强学生激发学生探究欲，增强学生激发学生探究欲，增强学生激发学生探究欲，增强学生学习兴趣，培养学生观察能力学习兴趣，培养学生观察能力学习兴趣，培养学生观察能力学习兴趣，培养学生观察能力和表达能力和表达能力和表达能力和表达能力鼓励学鼓励学鼓励学鼓励学生积极生积极生积极生积极参与参与参与参与让学生自
12、己来检验两极的让学生自己来检验两极的让学生自己来检验两极的让学生自己来检验两极的气体，提示学生用燃烧的木气体，提示学生用燃烧的木气体，提示学生用燃烧的木气体，提示学生用燃烧的木条去点燃负极产生的气体条去点燃负极产生的气体条去点燃负极产生的气体条去点燃负极产生的气体引导学生归纳氢气的物理引导学生归纳氢气的物理引导学生归纳氢气的物理引导学生归纳氢气的物理性质、化学性质及检验性质、化学性质及检验性质、化学性质及检验性质、化学性质及检验用已有知识解决问题，体验成功的乐趣用已有知识解决问题，体验成功的乐趣明确氢气的检验方法及点燃可燃性气体前要验纯明确氢气的检验方法及点燃可燃性气体前要验纯 学生动手实验自
13、己的猜想，思考学生动手实验自己的猜想，思考学生动手实验自己的猜想，思考学生动手实验自己的猜想，思考氢气的性质与氧气的不同氢气的性质与氧气的不同氢气的性质与氧气的不同氢气的性质与氧气的不同n 教学过程发散发散发散发散学生学生学生学生思维思维思维思维由学生在黑板上完成由学生在黑板上完成文字表达式等，思考文字表达式等，思考负极与正极产生的负极与正极产生的气体体积比不是气体体积比不是2：1的原因的原因由实验现象分析水电解后由实验现象分析水电解后由实验现象分析水电解后由实验现象分析水电解后的产物，让学生写出该的产物，让学生写出该的产物，让学生写出该的产物，让学生写出该反应的文字表达式并标反应的文字表达式
14、并标反应的文字表达式并标反应的文字表达式并标出气体的符号、体积比，出气体的符号、体积比，出气体的符号、体积比，出气体的符号、体积比，当有同学看到体积比与当有同学看到体积比与当有同学看到体积比与当有同学看到体积比与书本不同时，提出质疑：书本不同时，提出质疑：书本不同时，提出质疑：书本不同时，提出质疑：为什么会是这样？为什么会是这样？为什么会是这样？为什么会是这样？ n 教学过程巩固文字表达式的书写，巩固文字表达式的书写，培养学生分析实验误差培养学生分析实验误差的能力，提升不同学生的能力，提升不同学生的能力的能力领悟到在化学领悟到在化学领悟到在化学领悟到在化学反应前后元素反应前后元素反应前后元素反
15、应前后元素的种类不变的种类不变的种类不变的种类不变师生共同推导出师生共同推导出师生共同推导出师生共同推导出水的组成的结论水的组成的结论水的组成的结论水的组成的结论以加热氧化汞为以加热氧化汞为以加热氧化汞为以加热氧化汞为例进行课堂巩固例进行课堂巩固例进行课堂巩固例进行课堂巩固问题过渡，引出问题过渡，引出问题过渡，引出问题过渡，引出化合物、单质、化合物、单质、化合物、单质、化合物、单质、氧化物的概念氧化物的概念氧化物的概念氧化物的概念完成物质的分类完成物质的分类完成物质的分类完成物质的分类找出它们之间的找出它们之间的找出它们之间的找出它们之间的关系关系关系关系得出水的组成的得出水的组成的得出水的组
16、成的得出水的组成的依据依据依据依据 n 教学过程在老师的启发下学在老师的启发下学在老师的启发下学在老师的启发下学生找到了结论，获生找到了结论，获生找到了结论，获生找到了结论，获得成功喜悦得成功喜悦得成功喜悦得成功喜悦先写出符号，先写出符号，先写出符号，先写出符号，再得出氧化汞再得出氧化汞再得出氧化汞再得出氧化汞组成的结论组成的结论组成的结论组成的结论阅读教材，寻找阅读教材，寻找阅读教材，寻找阅读教材，寻找问题的答案问题的答案问题的答案问题的答案巩固练习，充分巩固练习，充分巩固练习，充分巩固练习，充分利用课本资源利用课本资源利用课本资源利用课本资源学以致用学以致用学以致用学以致用培养学生自学培养
17、学生自学培养学生自学培养学生自学能力能力能力能力弄清各类物质弄清各类物质弄清各类物质弄清各类物质的分类的分类的分类的分类本节课你学到了什么？还有什么困惑？本节课你学到了什么？还有什么困惑？n 教学过程通过小结帮助学生通过小结帮助学生通过小结帮助学生通过小结帮助学生构建完整认知体系，构建完整认知体系，构建完整认知体系，构建完整认知体系，达成本节课教学目达成本节课教学目达成本节课教学目达成本节课教学目标标标标“ “父亲正养，父亲父亲正养，父亲父亲正养，父亲父亲正养，父亲大大大大” ”，通过谐音记，通过谐音记，通过谐音记，通过谐音记忆增强学习乐趣忆增强学习乐趣忆增强学习乐趣忆增强学习乐趣 水的组成水
18、的组成 水是由氢、氧元素组成的水是由氢、氧元素组成的化合物化合物化合物化合物 化学反应前后元素种类不变化学反应前后元素种类不变 带火星的木条复燃带火星的木条复燃 能燃烧能燃烧 通电通电 水水 氧气氧气 氢气氢气 H H2 2OO OO2 2 H H2 2 体积比体积比 1 1 ： 2 2 化合物化合物 单质单质 氧化物氧化物 混合物混合物 物质物质 单质单质 纯净物纯净物 并列关系包含关系并列关系包含关系 氧化物氧化物 化合物化合物 其他化合物其他化合物五、说板书设计1 1、在教材分析方面，我认为教材的安排按二条线在进行，一是按化学的定、在教材分析方面，我认为教材的安排按二条线在进行，一是按化
19、学的定、在教材分析方面，我认为教材的安排按二条线在进行，一是按化学的定、在教材分析方面，我认为教材的安排按二条线在进行，一是按化学的定义让学生学习相关内容，二是按身边的物质进行知识延伸。所以我在引入义让学生学习相关内容，二是按身边的物质进行知识延伸。所以我在引入义让学生学习相关内容，二是按身边的物质进行知识延伸。所以我在引入义让学生学习相关内容，二是按身边的物质进行知识延伸。所以我在引入本节课时就根据这两条线来引入，学生会很自然地将思绪回到化学之中。本节课时就根据这两条线来引入，学生会很自然地将思绪回到化学之中。本节课时就根据这两条线来引入，学生会很自然地将思绪回到化学之中。本节课时就根据这两
20、条线来引入，学生会很自然地将思绪回到化学之中。2 2、在学情分析方面，学生学了哪些基本知识和技能，具备了哪样的分析问、在学情分析方面，学生学了哪些基本知识和技能，具备了哪样的分析问、在学情分析方面，学生学了哪些基本知识和技能，具备了哪样的分析问、在学情分析方面，学生学了哪些基本知识和技能，具备了哪样的分析问题和解决问题的能力，老师心里有本帐。据此，我在教学流程这个方面，题和解决问题的能力，老师心里有本帐。据此，我在教学流程这个方面，题和解决问题的能力，老师心里有本帐。据此，我在教学流程这个方面，题和解决问题的能力，老师心里有本帐。据此，我在教学流程这个方面，按学生的发展思维循序渐进，逐步推进。
21、由于多数学生对这门课较感兴趣，按学生的发展思维循序渐进，逐步推进。由于多数学生对这门课较感兴趣，按学生的发展思维循序渐进，逐步推进。由于多数学生对这门课较感兴趣，按学生的发展思维循序渐进，逐步推进。由于多数学生对这门课较感兴趣，教师的风趣幽默及谐音记忆更能激发学生学习化学的兴趣，为后面学习微教师的风趣幽默及谐音记忆更能激发学生学习化学的兴趣，为后面学习微教师的风趣幽默及谐音记忆更能激发学生学习化学的兴趣，为后面学习微教师的风趣幽默及谐音记忆更能激发学生学习化学的兴趣，为后面学习微观粒子的知识起到推波助澜的作用。观粒子的知识起到推波助澜的作用。观粒子的知识起到推波助澜的作用。观粒子的知识起到推波
22、助澜的作用。3 3、在确定教学目标方面，我以前的教学目标是认识水的组成；了解单质、在确定教学目标方面，我以前的教学目标是认识水的组成；了解单质、在确定教学目标方面，我以前的教学目标是认识水的组成；了解单质、在确定教学目标方面，我以前的教学目标是认识水的组成；了解单质、化合物的区别；重、难点是电解水实验的分析，现在我确定难点是区别化化合物的区别；重、难点是电解水实验的分析，现在我确定难点是区别化化合物的区别；重、难点是电解水实验的分析，现在我确定难点是区别化化合物的区别；重、难点是电解水实验的分析，现在我确定难点是区别化合物、单质、氧化物及它们的关系。我觉得学生学习了本课后，水的组成合物、单质、
23、氧化物及它们的关系。我觉得学生学习了本课后，水的组成合物、单质、氧化物及它们的关系。我觉得学生学习了本课后，水的组成合物、单质、氧化物及它们的关系。我觉得学生学习了本课后，水的组成的结论一般都能说出，但给一些物质让其从上面几个方面来区别就是好学的结论一般都能说出，但给一些物质让其从上面几个方面来区别就是好学的结论一般都能说出，但给一些物质让其从上面几个方面来区别就是好学的结论一般都能说出，但给一些物质让其从上面几个方面来区别就是好学生也为难。生也为难。生也为难。生也为难。4 4、在处理重难点方面，通过例证来说明物质是由元素组成的及在化学反应、在处理重难点方面，通过例证来说明物质是由元素组成的及
24、在化学反应、在处理重难点方面，通过例证来说明物质是由元素组成的及在化学反应、在处理重难点方面，通过例证来说明物质是由元素组成的及在化学反应前后元素种类不变。充分利用教材后的习题作为学习资源，利用圈图，让前后元素种类不变。充分利用教材后的习题作为学习资源，利用圈图，让前后元素种类不变。充分利用教材后的习题作为学习资源，利用圈图，让前后元素种类不变。充分利用教材后的习题作为学习资源，利用圈图，让学生明了物质的分类。学生明了物质的分类。学生明了物质的分类。学生明了物质的分类。5 5、在我的困惑方面，过程与方法及情感态度与价值观的定位不知把握得是、在我的困惑方面，过程与方法及情感态度与价值观的定位不知把握得是、在我的困惑方面，过程与方法及情感态度与价值观的定位不知把握得是、在我的困惑方面，过程与方法及情感态度与价值观的定位不知把握得是否准确；在教学程序中，氢气的物理性质和化学性质是否单列出来讲；本否准确；在教学程序中，氢气的物理性质和化学性质是否单列出来讲；本否准确；在教学程序中，氢气的物理性质和化学性质是否单列出来讲；本否准确；在教学程序中，氢气的物理性质和化学性质是否单列出来讲；本节课用多媒体教学是否可取？等等。节课用多媒体教学是否可取？等等。节课用多媒体教学是否可取？等等。节课用多媒体教学是否可取？等等。六、说反思谢 谢
