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1、教育实验法及其类别教育实验法及其类别1、含义、含义教育实验法指的是研究者根据研教育实验法指的是研究者根据研究目的，有组织、有计划地逐步究目的，有组织、有计划地逐步变化条件变化条件，观，观察记录测定于此相伴随的现象的变化，从而确察记录测定于此相伴随的现象的变化，从而确定条件与现象之间定条件与现象之间因果关系因果关系的方法。的方法。2、类别、类别（1）自然实验与实验室实验）自然实验与实验室实验（2）单因子实验与多因子实验）单因子实验与多因子实验（3）探索性实验与验证性实验）探索性实验与验证性实验（4）测查性实验与教育干预性实验）测查性实验与教育干预性实验1重点辅导自然实验与实验室实验自然实验与实验
2、室实验1、自然实验、自然实验是在是在自然状态下，在现实的自然状态下，在现实的教育教学情景中，在不影响正常教育教学秩序教育教学情景中，在不影响正常教育教学秩序的情况下的情况下，依研究目的，控制和改变某些条件，依研究目的，控制和改变某些条件，观察由此带来的现象的变化，了解被试的行为观察由此带来的现象的变化，了解被试的行为表现。表现。2、实验室实验、实验室实验通常是在特设的实验室内，通常是在特设的实验室内，在在严格控制条件严格控制条件的情况下进行的。的情况下进行的。2重点辅导单因子实验与多因子实验单因子实验与多因子实验1、单因子实验、单因子实验在一个实验中，只有一个在一个实验中，只有一个自变量被作为
3、实验条件受到操纵。自变量被作为实验条件受到操纵。 这个自变量（或称因素）可有多个层次这个自变量（或称因素）可有多个层次（水平），但只是同一变量或因素的不同层次（水平），但只是同一变量或因素的不同层次例：甲乙两种教学方法何种更有效？其中，实例：甲乙两种教学方法何种更有效？其中，实验因素（自变量）是教学方法，该因素分为两验因素（自变量）是教学方法，该因素分为两个层次：甲法与乙法。个层次：甲法与乙法。 在这种实验中，因变量也只有一个（如：在这种实验中，因变量也只有一个（如：教学效果）。教学效果）。 一般实验假设为：不同的实验处理将导致一般实验假设为：不同的实验处理将导致因变量的不同变化，如用甲法教学
4、儿童的某方因变量的不同变化，如用甲法教学儿童的某方面学习的成绩比用乙法提高更快。面学习的成绩比用乙法提高更快。3重点辅导2、多因子实验在研究过程中同时操纵两个或两个以上自变量，以发现每个自变量对因变量的影响，以及各变量间的交互作用和综合影响。举例：教学方法（甲、乙）、智力水平（高、中低）、教学课时（A、B、C）对幼儿语言学习的影响。其中，自变量为：教学方法，智力水平和教学课时，因变量为幼儿语言学习效果。4重点辅导教育实验法的特点教育实验法的特点1、实验法能充分发挥人的主观能动性、实验法能充分发挥人的主观能动性能够主动干预研究对象，研究者是能够主动干预研究对象，研究者是“致物以变致物以变”而不是
5、而不是“待物以变待物以变”。例：。例：“教师的言语指教师的言语指导（暗示）对幼儿行为的影响。导（暗示）对幼儿行为的影响。2、实验法有利于发现规律性并进行重复性研、实验法有利于发现规律性并进行重复性研究究实验研究是有组织严密地操纵条件，从而使复实验研究是有组织严密地操纵条件，从而使复杂的事物简化，把整体分成若干部分，逐一进杂的事物简化，把整体分成若干部分，逐一进行研究。行研究。3、实验法可以获得较高的效益、实验法可以获得较高的效益实验法人为地创设条件，引起一定现象的发生，实验法人为地创设条件，引起一定现象的发生，大大加速了研究进程。大大加速了研究进程。5重点辅导实验设计的基本内容实验设计的基本内
6、容1、实验中的假设、实验中的假设2、实验中的控制、实验中的控制3、实验的组织类型、实验的组织类型4、实验中的操作定义与指标确定、实验中的操作定义与指标确定6重点辅导实验中的控制实验中的控制实验法的关键实验法的关键1、确定自变量与因变量、确定自变量与因变量自变量就是研究者要研究的问题。自变量就是研究者要研究的问题。（1）自变量的控制）自变量的控制确定自变量的具体指标并设计自变量的呈确定自变量的具体指标并设计自变量的呈现程序和方法。现程序和方法。（2）因变量的控制（反应变量的确定）因变量的控制（反应变量的确定）指导语和指标的确定指导语和指标的确定指导语的作用是引导被试的反应方向；指标是指导语的作用
7、是引导被试的反应方向；指标是指对被试反应的观测或对因变量的度量指标，指对被试反应的观测或对因变量的度量指标，如被试对问题的反应时间、正确率等。如被试对问题的反应时间、正确率等。7重点辅导自变量的控制举例自变量的控制举例 课题：活动幻灯与图片两种直观教具在幼课题：活动幻灯与图片两种直观教具在幼儿园故事教学中效果的比较儿园故事教学中效果的比较自变量为自变量为直观教具，它有两种水平：活动直观教具，它有两种水平：活动幻灯和图片幻灯和图片呈现程序与方法：呈现程序与方法：1、图片：教师讲故事时配上、图片：教师讲故事时配上4幅图片幅图片2、活动幻灯：教师讲故事时在屏幕上打出面积、活动幻灯：教师讲故事时在屏幕
8、上打出面积大，能活动的图象来配合故事教学大，能活动的图象来配合故事教学8重点辅导2、无关变量的控制（1）排除把无关变量排除在实验之外，尽可能不使它对实验结果产生影响。例：已知缺课会影响教学效果，就事先向家长说明，不要让幼儿缺勤；同时对体弱多病的孩子不予选择；再有要求家长在实验期间不进行额外的家庭辅导等。（2）平衡使无关因素以同一水平作用于实验班和对照班。这样，无关变量对两个班的影响平衡化，也就是说对两个的教育效果影响相同。 平衡法也叫等组法，这是实验的基本模式，即通过随机取样随机分组，将被试分为两个无关变量相等的组（或两个以上的组），两组被试的特点相同或基础相同，表明这两组被试都是来自9重点辅
9、导同一个总体，从而无关变量相同，亦即其影响在两组平衡化了。（3）抵消当实验变量是两个或两个以上时，会出现新的问题，两个实验处理的前后顺序不同时，结果也就不同，这时必须采用循环组法加以抵消。循环组法也称为ABBA法。如图所示： 1/2 A B 1/2 A B例如：一项新教法与传统教法的比较研究，如果ABBA法，研究者可以使被试中半数先作为实验班或组接受新教法，再作为对照组或控制组接受传统教法的影响；另一半被试则先作为对照组或控制组先接受传统教法，再作为实验组接受新教法的处理。10重点辅导抵消的举例抵消的举例课题：课题：“ 活动幻灯与图片在幼儿园大班故事教活动幻灯与图片在幼儿园大班故事教学中教学效
10、果的比较研究学中教学效果的比较研究” 采用采用ABBA法进行实验，实验班先接受活动法进行实验，实验班先接受活动幻灯教学然后接受图片教学，对照班先接受图片幻灯教学然后接受图片教学，对照班先接受图片教学然后接受活动幻灯教学。这样，不仅两个班教学然后接受活动幻灯教学。这样，不仅两个班幼儿的特点与基础等影响因素被抵消了，而且两幼儿的特点与基础等影响因素被抵消了，而且两班教师的不同水平、能力和积极性，以及两班幼班教师的不同水平、能力和积极性，以及两班幼儿各异的家庭条件等等无关因素对效果的影响在儿各异的家庭条件等等无关因素对效果的影响在比较时都被抵消了，同时教法的先后顺序的效应比较时都被抵消了，同时教法的
11、先后顺序的效应也被抵消了。也被抵消了。11重点辅导实验的组织类型实验的组织类型1、单组实验、单组实验2、等组实验、等组实验3、循环组或轮组实验、循环组或轮组实验12重点辅导单组实验单组实验 是对是对一组一组被试施加某一种实验因素被试施加某一种实验因素或是两个以上实验因素的影响，然后观或是两个以上实验因素的影响，然后观查和测量其结果，比较某一实验因素前查和测量其结果，比较某一实验因素前后效果有何差异，或是施加某一实验因后效果有何差异，或是施加某一实验因素与另一因素在效果上有什么不同，从素与另一因素在效果上有什么不同，从而确定实验因素的实际效果而确定实验因素的实际效果13重点辅导单组实验举例单组实
12、验举例1课题：游戏法对大班幼儿故事教学的效果课题：游戏法对大班幼儿故事教学的效果 做法：在幼儿园选取一个大班作为实验班。做法：在幼儿园选取一个大班作为实验班。实验前，对被试进行初测，了解幼儿原有程度，实验前，对被试进行初测，了解幼儿原有程度，然后实施游戏法教学的实验，根据计划，实施然后实施游戏法教学的实验，根据计划，实施一段时间后，再做复测，将前后两次测查的情一段时间后，再做复测，将前后两次测查的情况作比较，确定游戏法的效果。如图所示：况作比较，确定游戏法的效果。如图所示： 前测前测 实验处理实验处理 后测后测实验组实验组 * * *单组实验效果单组实验效果=后测后测-前测前测14重点辅导单组
13、实验举例单组实验举例2课题：操作法与讲解法在中班自然常识教学中效课题：操作法与讲解法在中班自然常识教学中效果的比较研究果的比较研究做法：在幼儿园选取一个中班，实验前，先需对做法：在幼儿园选取一个中班，实验前，先需对被试进行初测，了解幼儿原有程度，然后依次实被试进行初测，了解幼儿原有程度，然后依次实施两种不同的教学方式，如先实施讲解法，再依施两种不同的教学方式，如先实施讲解法，再依同样程序实验操作法，把两次测查的效果加以比同样程序实验操作法，把两次测查的效果加以比较，就能确定哪种哪种方法好。如图所示：较，就能确定哪种哪种方法好。如图所示： 前测前测 实验处理实验处理1 复测复测1 实验处理实验处
14、理2 复测复测2实验组实验组 * * * * *单组实验效果单组实验效果=（复测（复测1-前测）前测）-（复测（复测2-前测）前测）15重点辅导单组实验法的优缺点单组实验法的优缺点1、优点：简单易行、优点：简单易行2、缺点：如果实验周期较长，则幼儿在、缺点：如果实验周期较长，则幼儿在基础知识、技能、智力等方面的自然增基础知识、技能、智力等方面的自然增长，就会影响教育实验的效果。再有，长，就会影响教育实验的效果。再有，如果需要比较两个实验因素，则两个因如果需要比较两个实验因素，则两个因素之间相互会产生干扰，因而影响实验素之间相互会产生干扰，因而影响实验效果的准确性。效果的准确性。16重点辅导等组
15、实验等组实验选择两个或两个以上条件基本相等选择两个或两个以上条件基本相等的班或组，作为实验对象。在实验过程的班或组，作为实验对象。在实验过程中，对两组被试分别施加不同实验因素中，对两组被试分别施加不同实验因素的影响，同时使两组其他条件保持不变，的影响，同时使两组其他条件保持不变，然后对不同实验因素所产生的变化或结然后对不同实验因素所产生的变化或结果进行观测比较。果进行观测比较。17重点辅导等组实验法举例等组实验法举例课题：比较讲解法与操作法在中班自然常识教学中效果课题：比较讲解法与操作法在中班自然常识教学中效果的优劣的优劣做法：实验前，先要对实验组与对照组作测查，做法：实验前，先要对实验组与对
16、照组作测查，确定这确定这两班幼儿的原有基础、水平大致相同。两班幼儿的原有基础、水平大致相同。这时就可以实施这时就可以实施实验处理了：对实验班用操作法进行自然常识教学，对实验处理了：对实验班用操作法进行自然常识教学，对照班则用传统的讲解法，同时两班其他条件保持不变。照班则用传统的讲解法，同时两班其他条件保持不变。实验后再对两班作复测，比较两者有无差异，从而确定实验后再对两班作复测，比较两者有无差异，从而确定不同教学方法的幼劣。等组实验的步骤：不同教学方法的幼劣。等组实验的步骤： 前测前测 实验处理实验处理 后测后测实验组实验组 * * *对照组对照组 * * * 等组实验效果等组实验效果=实验组
17、（前组实验组（前组-后测）后测）-对照组（前测对照组（前测-后后测）测） 18重点辅导等组法的评价等组法的评价 等组法能够避免单组实验的局限性，因为两个实等组法能够避免单组实验的局限性，因为两个实验因子分别在两个组施行，不会相互干扰；同时两组验因子分别在两个组施行，不会相互干扰；同时两组对象均有成长因素，因而这一影响因素在两组平衡化对象均有成长因素，因而这一影响因素在两组平衡化了；再有，测查的内容两个班也是相同的。因此，实了；再有，测查的内容两个班也是相同的。因此，实验结果比较精确可靠。验结果比较精确可靠。 等组实验的关键在于使实验班与对照班的条件尽等组实验的关键在于使实验班与对照班的条件尽可
18、能相等。在条件许可的情况下，应当采用随机取样可能相等。在条件许可的情况下，应当采用随机取样随机分配（分组）的方法，确定实验组与控制组。随机分配（分组）的方法，确定实验组与控制组。19重点辅导循环法实验或轮组实验循环法实验或轮组实验就是把两个（或两个以上）实验因素，就是把两个（或两个以上）实验因素，轮流在两个（或两个以上）组施行，然后轮流在两个（或两个以上）组施行，然后求每个实验因素的变化与效果的总和，并求每个实验因素的变化与效果的总和，并加以比较。简单地说，就是使两组被试都加以比较。简单地说，就是使两组被试都参加不同的实验处理。参加不同的实验处理。20重点辅导轮组实验的举例轮组实验的举例课题：
19、活动幻灯与图片在故事教学中的效果的课题：活动幻灯与图片在故事教学中的效果的比较研究比较研究做法：在这个研究中，实验因素是两种不同的做法：在这个研究中，实验因素是两种不同的直观教具，如以活动幻灯这种直观教具辅助大直观教具，如以活动幻灯这种直观教具辅助大班故事教学作为实验因素班故事教学作为实验因素A，传统的教具图片作传统的教具图片作为实验因素为实验因素B。实验前，用相同的内容对两组幼实验前，用相同的内容对两组幼儿进行初试测查，每轮实验处理之后进行一次儿进行初试测查，每轮实验处理之后进行一次复测，然后将两组运用活动幻灯（实验因素复测，然后将两组运用活动幻灯（实验因素A）和图片（实验因素和图片（实验因
20、素B）所得成绩分别相加，再来所得成绩分别相加，再来比较两种方法在效果上的差异。比较两种方法在效果上的差异。21重点辅导循环实验的步骤如下：循环实验的步骤如下： 前测前测 第第1次实验处理次实验处理 复测复测1 第第2次实验处理次实验处理 复测复测2实验实验1 * A * B *实验实验2 * B * A *实验效果实验效果=（A实验实验1组组+A实验实验2组）组）-（B实验实验1组组+实验实验2组）组）22重点辅导循环组实验的评价循环组实验的评价 优点是各个实验因子轮换施于各组，优点是各个实验因子轮换施于各组，因而其发生影响机会均等，同时抵消了非因而其发生影响机会均等，同时抵消了非实验因子的影
21、响，两组被试并不要求基础实验因子的影响，两组被试并不要求基础相同，教师等无关因子的不同影响也可抵相同，教师等无关因子的不同影响也可抵消，但循环实验中每组均实施两种以上实消，但循环实验中每组均实施两种以上实验处理，因而实验周期比较长，再有要准验处理，因而实验周期比较长，再有要准备两个性质、难度相同的教学内容以及两备两个性质、难度相同的教学内容以及两套难度相同的测试题也是较难做到的。套难度相同的测试题也是较难做到的。23重点辅导实验中的操作定义实验中的操作定义 教育实验中操作定义的确定在于使实验变教育实验中操作定义的确定在于使实验变量在实际研究过程中成为具体的实验条件，并量在实际研究过程中成为具体
22、的实验条件，并能被观察到，同时能用一定的方法将被试所感能被观察到，同时能用一定的方法将被试所感受到的实验变量的影响明显地测量出来。受到的实验变量的影响明显地测量出来。1、确定自变量的呈现、确定自变量的呈现 这是关于实验因子的这是关于实验因子的安排、呈现与变化的程序或方法；安排、呈现与变化的程序或方法；2、因变量的度量、因变量的度量 这是对随自变量的变化而这是对随自变量的变化而变化的反应变量的观测与度量。一般地，因变变化的反应变量的观测与度量。一般地，因变量的度量比起自变量的确定更困难、更复杂。量的度量比起自变量的确定更困难、更复杂。因为因变量的观测度量是检验假设的关键。因为因变量的观测度量是检
23、验假设的关键。24重点辅导教育实验指标的选择确定教育实验指标的选择确定1、指标选择确定的步骤：、指标选择确定的步骤：第一步：形象感知第一步：形象感知 这是对观测对象从形象上这是对观测对象从形象上感知其存在。例如，对思维能力的感知：儿童感知其存在。例如，对思维能力的感知：儿童在皱眉，摸脑袋。在皱眉，摸脑袋。第二步：概念规定第二步：概念规定 研究者探求研究与观测对研究者探求研究与观测对象本身的意义，有何理论上的解释，包含哪些象本身的意义，有何理论上的解释，包含哪些基本成分，其变化意味着什么，以及它同一些基本成分，其变化意味着什么，以及它同一些相邻概念的区别如何。例如，所谓思维能力是相邻概念的区别如
24、何。例如，所谓思维能力是对事物关系的认识判断和概括思考能力。包含对事物关系的认识判断和概括思考能力。包含的成分有：思维的敏捷性，反应速度快；灵活的成分有：思维的敏捷性，反应速度快；灵活性，表现为较强的应变力；深刻性，即能够深性，表现为较强的应变力；深刻性，即能够深25重点辅导入思考本质问题，而不仅停留在表面现象上；独创性，表现为善于自己发现问题，寻找答案。 第三步：本质外化 将概念的抽象的本质特征外化或具体化为通过一定的手段可以观察到的，并且在一定条件下能够重现出来的现象与行为标志。例如，思维的敏捷性可以用单位时间解题数量，或答对一定数量题目的时间等来衡量。（一般常用反应时、正确率、频次等这些
25、外现行为来推测心理过程） 第四步：经验筛选 在初步确定指标项目后，往往还需进一步根据指标选择确立的条件加以经验筛选。26重点辅导指标确定的条件指标确定的条件1、指标的关联性、指标的关联性 所选用的指标与所研究的所选用的指标与所研究的问题是有联系的，要注意选择那些与观测对象问题是有联系的，要注意选择那些与观测对象有本质联系的指标。例如，用头围的大小去考有本质联系的指标。例如，用头围的大小去考察智力的高低就是无效的。察智力的高低就是无效的。2、指标的鉴别力、指标的鉴别力 指标应能充分代表当时的指标应能充分代表当时的现象或过程，能够对所研究的问题作出有力的现象或过程，能够对所研究的问题作出有力的表示
26、。即一个好的指标应该是观测对象所特有表示。即一个好的指标应该是观测对象所特有的，不同的反应应有不同的指标。的，不同的反应应有不同的指标。3、指标的客观性、指标的客观性 指标是客观存在的，而且指标是客观存在的，而且是可以通过一定的方法测定的。如要考察阅读是可以通过一定的方法测定的。如要考察阅读兴趣，可以用各类图书被借阅的次数来表示。兴趣，可以用各类图书被借阅的次数来表示。27重点辅导教育实验中指标寻则举例教育实验中指标寻则举例课题：活动幻灯与图片在大班故事教学中效果课题：活动幻灯与图片在大班故事教学中效果比较的实验比较的实验指标：指标：1、故事教学中幼儿、故事教学中幼儿注意力注意力表现，可直接反
27、映表现，可直接反映幼儿对教学活动的兴趣、积极性和参与情况。幼儿对教学活动的兴趣、积极性和参与情况。从三个方面度量：从三个方面度量：（1）注意力集中程度）注意力集中程度“好好”：指不易受外界无关刺激干扰；：指不易受外界无关刺激干扰；“较好较好”：虽易受干扰，但能使注意迅速回到：虽易受干扰，但能使注意迅速回到教学中来；教学中来；“较差较差”：易受干扰，有时不能迅速回到教学：易受干扰，有时不能迅速回到教学中来；中来；28重点辅导“很差”：注意易受干扰，而且经常不能回到教学中来。（2）注意力分散次数（3）集中注意持续时间 2、幼儿对教学内容的记忆效果，这从另一侧面反映教学质量。预先将故事内容分为20个
28、要点，幼儿学习后，要求对故事进行复述，从记忆数量与记忆顺序两方面了解其记忆情况。 3、幼儿对故事的理解水平：（1）理解得正确与否 ；（2）抽象概括程度如何。针对故事中心意义设计一些问题，通过幼儿对所提问题的回答，了解其对故事的理解情况。如，“你喜欢故事中的老太婆吗？为什么”“这个故事告诉我们一个什么道理？” 29重点辅导实验的程序实验的程序1、问题的提出和假设的确立、问题的提出和假设的确立2、实验设计、实验设计（1）被试的选择）被试的选择 ：涉及研究场所、被试范围、：涉及研究场所、被试范围、年龄、性别等条件，取样标准与样本容量及如年龄、性别等条件，取样标准与样本容量及如何分组等。何分组等。（2）设计实验方案：考虑实验的组织形式、）设计实验方案：考虑实验的组织形式、实验条件的设计，统计方法的选择。实验条件的设计，统计方法的选择。（3）实验的步骤和时间安排）实验的步骤和时间安排3、实施实验计划、实施实验计划4、 总结整理总结整理 30重点辅导
