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1、初中学生化学学习状况的调查报告初中学生化学学习状况的调查报告蔡兴钧蔡兴钧一、调查目的一、调查目的初中阶段的学生是身心发展的突变时期，不论在生理方面还初中阶段的学生是身心发展的突变时期，不论在生理方面还是心理方面，都存在着不少特殊的矛盾。在学习失败的打击下，是心理方面，都存在着不少特殊的矛盾。在学习失败的打击下，逃学、逃学、 弃学，弃学， 在平时的学习中降低要求，在平时的学习中降低要求， 甚至放弃学习上的努力，甚至放弃学习上的努力，抄袭作业，不完成作业情况不断增多。因此，除了对这些学生进抄袭作业，不完成作业情况不断增多。因此，除了对这些学生进行思想教育外，加强学习心理教育与指导是非常必要的。因此
2、，行思想教育外，加强学习心理教育与指导是非常必要的。因此，客观地描述目前学生学习的兴趣，学习态度与学习方法的现状，客观地描述目前学生学习的兴趣，学习态度与学习方法的现状，并分析其特点和成因，对帮助学生依据学习规律组织学习活动，并分析其特点和成因，对帮助学生依据学习规律组织学习活动，提高学习效率，提高学习效率，形成良好的学习习惯有一定的积极意义，形成良好的学习习惯有一定的积极意义，同时也同时也给教师在改善教学方法方面提供了参考。给教师在改善教学方法方面提供了参考。二、调查内容二、调查内容“学习兴趣、学习动力、学习方法与学习能力”“学习兴趣、学习动力、学习方法与学习能力”三、调查方法三、调查方法初
3、三部分学生构成调查研究样本。初三部分学生构成调查研究样本。调查采用问卷法。调查采用问卷法。调查问卷共分两大部分：调查问卷共分两大部分：第一部分是封闭第一部分是封闭式题型，式题型，要求学生可选择给出的答案，要求学生可选择给出的答案，第二部分是自己写出有关第二部分是自己写出有关内容。内容。调查结果不反馈给学生本人，也不作个案分析，因此，本调调查结果不反馈给学生本人，也不作个案分析，因此，本调查问卷真实可信。查问卷真实可信。四、调查结果四、调查结果我共发放问卷我共发放问卷100100份，收回有效问卷份，收回有效问卷100100份，统计分析以回份，统计分析以回收阅卷为依据，结果如下：学习动机、学习方法
4、与学习能力的状收阅卷为依据，结果如下：学习动机、学习方法与学习能力的状况况表表1 1、学生学习化学的动机、学生学习化学的动机学习主动、有兴趣学习主动、有兴趣认为化学重要而学习认为化学重要而学习认为化学无所谓认为化学无所谓, ,无兴趣无兴趣65%65%28%28%7%7%此表显示，学生学习的动力有层次，尤其是有决心努力学，此表显示，学生学习的动力有层次，尤其是有决心努力学，但没有兴趣的那一部分学生，但没有兴趣的那一部分学生，老师应激发他们学习的兴趣，老师应激发他们学习的兴趣，增强增强学生学习的信心。学生学习的信心。表表2 2、学生对教学方法的喜爱状况、学生对教学方法的喜爱状况以语言传递为主的教学
5、方法以语言传递为主的教学方法 （包括讲授（包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等法、谈话法、讨论法、读书指导法等1111%直观演示的教学方法直观演示的教学方法（包括演示法、（包括演示法、参参观法）观法） 。实际训练的教学方法实际训练的教学方法（包括练习法、（包括练习法、实实习法、实验法）习法、实验法） 。情境陶冶的教学方法情境陶冶的教学方法3333%4242%1414%此表显示，直观演示的教学方法学生比较喜欢，讲授法的此表显示，直观演示的教学方法学生比较喜欢，讲授法的优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内优点是教师容易控制教学进程，能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。但
6、如果运用不好，学生学习的获得大量系统的科学知识。但如果运用不好，学生学习的主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被主动性、积极性不易发挥，就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面，造成学生最不喜欢的教学方式。动听的局面，造成学生最不喜欢的教学方式。表表3 3、学生对学习中听不懂的内容的处理方式、学生对学习中听不懂的内容的处理方式先思考后再去问先思考后再去问课后问老师或同学课后问老师或同学不闻不问，随它去不闻不问，随它去78%78%15%15%7%7%此表显示，此表显示，学生学习的主动性不太强，学生学习的主动性不太强，对不懂的内容有一部对不懂的内容有一部分学生采用放纵自己的态度。分学生采用
7、放纵自己的态度。表表4 4、学生对老师上课时训练是否分层教育的态度、学生对老师上课时训练是否分层教育的态度希望老师上课时训练分层教育希望老师上课时训练分层教育3535%希望老师上课时训练不要分层教育希望老师上课时训练不要分层教育5050%1515%老师上课时训练分层教育抱无所谓老师上课时训练分层教育抱无所谓此表显示，此表显示，学生对学习的方法没有太深入地推敲，学生对学习的方法没有太深入地推敲，只是为了只是为了学习而学习，学生的态度很不到位，学习的方法有待改进。学习而学习，学生的态度很不到位，学习的方法有待改进。五、分析与讨论五、分析与讨论影响学习的因素是多方面的，影响学习的因素是多方面的， 我
8、们可以从以下几方面来分析我们可以从以下几方面来分析造成化学学习困难的成因：造成化学学习困难的成因：1 1、学习缺乏兴趣、学习缺乏兴趣化学作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、化学作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、 令学生望而却步。令学生望而却步。初三学生的学习兴趣各不相同，初三学生的学习兴趣各不相同，尤其在学习化学方面，尤其在学习化学方面，因为到了因为到了初三，有一部分学生受其它学科的影响，对学习不感兴趣。没有初三，有一部分学生受其它学科的影响，对学习不感兴趣。没有学习的期望，学习的期望，于是，于是，还没有了解什么是化学前就以消极的心理对还没有了解什么是化学前就以消极的心理对待化学。待化学。还有一
9、部分学生是“心有余而力不足”，还有一部分学生是“心有余而力不足”，无法应付繁重无法应付繁重的学业，只能采取放弃，的学业，只能采取放弃， 。总之，由于在以前的学习过程中体验。总之，由于在以前的学习过程中体验不到乐趣，所以对学习缺乏兴趣。不到乐趣，所以对学习缺乏兴趣。2 2、学习不会举一反三、学习不会举一反三我们知道，学习没有动力不行，有了动力还必须善于学习。我们知道，学习没有动力不行，有了动力还必须善于学习。目前，有些学生知道为什么要学，但不知道怎么去学，学习总是目前，有些学生知道为什么要学，但不知道怎么去学，学习总是浮于表面，不能深入达不到融会贯通、尽善尽美的程度，这也是浮于表面，不能深入达不
10、到融会贯通、尽善尽美的程度，这也是引起学习效果低下原因之一。引起学习效果低下原因之一。3 3、学习时遇难则退，不能持之以恒。、学习时遇难则退，不能持之以恒。如今的孩子大多数是独生子女，如今的孩子大多数是独生子女，娇生惯养，娇生惯养，以致于在挫折面以致于在挫折面前不知所措，甚至完全放弃，导致学习不能持之以恒，学习反复前不知所措，甚至完全放弃，导致学习不能持之以恒，学习反复无常，无常，这也是影响学习效果的原因之一。这也是影响学习效果的原因之一。在学习上如果没有持之在学习上如果没有持之以恒的决心，自强不息的信心也是学不好的。以恒的决心，自强不息的信心也是学不好的。4 4、没有综合运用好教学方法、没有
11、综合运用好教学方法教学方法的使用比较单一，无法使学生产生兴趣，也教学方法的使用比较单一，无法使学生产生兴趣，也就没有学习的动力。就没有学习的动力。六、解决方法六、解决方法1 1、激发学生学习兴趣、激发学生学习兴趣培养学生学习的兴趣，培养学生学习的兴趣， 激发其学习动力显得尤为重要。激发其学习动力显得尤为重要。 第一、第一、上好第一堂课上好第一堂课. .激发学习兴趣化学教学力求富有趣味性：激发学习兴趣化学教学力求富有趣味性：1 1、化学、化学知识容许以特殊的方式学习使富有魅力知识容许以特殊的方式学习使富有魅力2 2、传授和学习化学知识、传授和学习化学知识的过程生动活泼的过程生动活泼. .引人人胜
12、。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属引人人胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质于人的个性心理品质. .而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。的品质。鉴于有趣对学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，鉴于有趣对学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在在化学教学中应努力挖掘化学教材化学教学中应努力挖掘化学教材. .尤其是化学知识中现有的和潜尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学。启发式教学。使学生产生愉悦的学习情绪，使学生产生愉悦的学习情绪，
13、为他们学习兴趣的形为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。成和发展创造良好的条件。“好的开始就等于成功的一半”。“好的开始就等于成功的一半”。经经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此. .把第一堂化学把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。第二、加强实验课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。第二、加强实验教学，教学， 培养学生实践技能。培养学生实践技能。 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。演示实验生动、鲜明，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。演示实验生动、
14、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，要保证课堂演示实验的成功，教师每教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外。对于课本中的演示实验，现象记录，逐步培养观察能力。另外。对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不
15、断改进实验方法有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法. .使使实验现象鲜明生动。实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，在学校实验条件允许的情况下，可以把一些可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验， 让学生在教师指让学生在教师指导下边讲边实验。导下边讲边实验。在具体的教学中，在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解有些化学概念学生不易理解和掌握和掌握. .如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。容易理解和掌握。第三、第三、培养学生最佳的记忆模式学习是
16、记忆的培养学生最佳的记忆模式学习是记忆的过程，过程，记忆是经历过的事物在人脑中的再现。记忆是经历过的事物在人脑中的再现。人们在生活中感知人们在生活中感知过的事物，思考过的问题，体验过的情感。练习过的动作，都可过的事物，思考过的问题，体验过的情感。练习过的动作，都可以保持在大脑里，以保持在大脑里， 在相应刺激的影响下，在相应刺激的影响下， 重现出来，重现出来， 这就是记忆。这就是记忆。记忆造就了人的无比丰富的知识库，记忆造就了人的无比丰富的知识库， 使人有了不断接受新知识的使人有了不断接受新知识的可能。正是有了记忆，人的思维和智力才不断发展。也正因为如可能。正是有了记忆，人的思维和智力才不断发展
17、。也正因为如此，古往今来，增强记忆力，博闻强记是人们的一个强烈愿望。此，古往今来，增强记忆力，博闻强记是人们的一个强烈愿望。人类没有记忆，就没有智慧活动可言。记忆能力强的学生人类没有记忆，就没有智慧活动可言。记忆能力强的学生. .能够能够比较迅速地、准确地、持久地掌握学过的知识和技能，也能较好比较迅速地、准确地、持久地掌握学过的知识和技能，也能较好地理解和运用知识和技能。地理解和运用知识和技能。课堂教学是学生最佳的记忆过程。课堂教学是学生最佳的记忆过程。充充分了解记忆规律和记忆方法，使学生在最短时间记忆最多内容，分了解记忆规律和记忆方法，使学生在最短时间记忆最多内容，是一个教师不懈的追求。是一
18、个教师不懈的追求。2 2、采取行之有效的教学方法、采取行之有效的教学方法教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有教师选择教学方法的目的，是要在实际教学活动中有效地运用。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要效地运用。科学、合理地选择和有效地运用教学方法，要求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教求教师能够在现代教学理论的指导下，熟练地把握各类教学方法的特性，学方法的特性， 能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，能够综合地考虑各种教学方法的各种要素，合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教
19、学首先，教师应当根据具体教学的实际，对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。方法进行优化组合和综合运用。其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学其次，无论选择或采用哪种教学方法，要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。思想作为运用各种教学方法的指导思想。另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充另外，教师在运用各种教学方法的过程中，还必须充分关注学生的参与性。分关注学生的参与性。讲授法要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染讲授法要讲究语言艺术。语言要生动形象、富有感染力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音力，清晰、准确、简练，条理清楚、通俗易懂，尽可能音量
20、、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。量、语速要适度，语调要抑扬顿挫，适应学生的心理节奏。教学方法则是所谓“教学有法，教学方法则是所谓“教学有法，教无定法”。教无定法”。我们认为教学我们认为教学是有客观规律可以遵循的，是有客观规律可以遵循的，关键是要探讨如何“贵在得法”。关键是要探讨如何“贵在得法”。教教学又是教和学的双边活动，学又是教和学的双边活动， 如何发挥教师的主导作用和体现学生如何发挥教师的主导作用和体现学生的主体地位；在教学过程中如何发展学生的智力、培养能力；变的主体地位；在教学过程中如何发展学生的智力、培养能力；变学生的“学会”为“会学”；学生的“学会”为“会学”； 变
21、学生的“要我学”为“我要学”变学生的“要我学”为“我要学”等等，实现教学探索新里程。等等，实现教学探索新里程。3 3、开展心理辅导、开展心理辅导事实说明，学习困难学生除了学习习惯，学习方法不当外，事实说明，学习困难学生除了学习习惯，学习方法不当外，在心理上还存在不同程度的障碍，在心理上还存在不同程度的障碍， 对这些学生如果用简单粗暴的对这些学生如果用简单粗暴的指责或变相体罚，指责或变相体罚，则很容易产生师生对立，则很容易产生师生对立，若使用单纯的正面教若使用单纯的正面教育或激励教育，更难于凑效。因此，学校可以开设恳谈室，让一育或激励教育，更难于凑效。因此，学校可以开设恳谈室，让一部分学生通过恳
22、谈扭转厌学情绪，部分学生通过恳谈扭转厌学情绪， 也可解答一些学习困难学生的也可解答一些学习困难学生的学习困惑，真正地从内心深处进行修复、激活。学习困惑，真正地从内心深处进行修复、激活。总之，总之，转化学习困难学生是一项较复杂的系统工程，转化学习困难学生是一项较复杂的系统工程，也是一个长也是一个长期的动态过程，我们要多方面入手，采取行之有效的措施，让失期的动态过程，我们要多方面入手，采取行之有效的措施，让失去学习兴趣的学生重新找回学习乐趣，去学习兴趣的学生重新找回学习乐趣，同时，同时，引导他们要敏而好引导他们要敏而好学，不耻下问；学思结合举一反三；学而时习，温故知新；循序学，不耻下问；学思结合举一反三；学而时习，温故知新；循序渐进。这样困难学生在学习上也就会有大的进步。渐进。这样困难学生在学习上也就会有大的进步。
