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1、2024 年宜荆荆随恩高一 6 月联考高一语文试卷命题学校：随州一中 命题教师：高一语文组 审题学校：恩施高中考试时间：2024 年 6 月 13 日上午 9 ：00-11：30 试卷满分：150 分注意事项:1. 答题前，先将自己的姓名、准考证号、考场号、座位号填写在试卷和答题卡上，并将准 考证号条形码粘贴在答题卡上的指定位置。2. 选择题的作答:每小题选出答案后，用 2B 铅笔把答题卡上对应题目的答案标号涂黑。写 在试卷、草稿纸和答题卡上的非答题区域均无效。非选择题的作答:用黑色签字笔直接答在答题卡上对应的答题区域内。写在试卷、草稿纸和答题 卡上的非答题区域均无效。一、现代文阅读（35 分
2、）（一）现代文阅读（本题共 5 小题，19 分）阅读下面的文字，完成 15 题。形象思维是借用形象来思考问题，是具体形象的变幻；逻辑思维是借用概念来思考问题， 是逻辑的推演。我们读诗、词、曲、散文、小说，实际上是在接收、玩味纸上的形象。李商隐的“春蚕 到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干 ”到底在说什么，他只给你“春蚕吐丝 ”“蜡炬成灰 ”这两个 形象，你去想吧。人们想了一千多年，有琢磨不尽的美，文无第一，武无第二。逻辑思维之 下，只有一个标准答案；形象思维之下，却有无穷的解。元曲天净沙 秋思：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下， 断肠人在天涯。 ”这里没有逻辑推理，没有因果关系，甚至
3、没有一个动词，我们看到的只是 形象。从“枯藤 ”到“断肠人 ”连用十一个具体形象，如拼图一样拼出一幅天涯旅人图，产 生了震撼人心的美。这是形象思维的力量，逻辑思维办不到。唐诗是诗歌这种艺术形式的高峰，实际上是形象运用的高峰，之后就跌落下来了。鲁迅 说：“我以为一切好诗，到唐代已被做完。 ”总体而言，唐之后无好诗，是因为诗中的形象 力下降，宋人的诗形象少得可怜，只剩下说理了，那些形成理障的作品，读来味同嚼蜡。作品中的形象虽然是具体的，但它已不是自己而另有了象征。枯藤也早不是那个枯藤， 昏鸦也早不是那个昏鸦，而是它们背后的情绪。人除了个体的思维，还参与群体思维，互相 交流磨合，钱学森称之为“社会思
4、维 ”。人在长期的共同生活中形成了许多约定俗成的“形 象模块 ”，一一对应内心的某种情绪。比如绘画中，蓝色为冷，红色为热，黄色为暖。生活 中，东风表欢悦，西风表悲愁。作者在抒情时不直接说出那个“情 ”字，而取一个形象来指 代，美就这样产生了。辛弃疾本来要说愁，但说出口的却是“天凉好个秋 ”，孟郊本来要说 中榜后的狂喜，说出口的则是“春风得意马蹄疾，一日看尽长安花 ”，都是用相应的形象来 进行象征、比喻。所以，王国维说：“一切景语皆情语。 ”作者还常精选形象来最后压轴， 这叫“结情于景 ”，余音绕梁，三日不绝。辛弃疾失意落魄，夜宿古寺忽被钟声惊醒：“老 僧夜半误鸣钟。惊起西窗眠不得，卷地西风。
5、”他不说心中的凄凉，却说“卷地西风 ”。蒋 捷的一剪梅写乡愁，写时光流逝的无奈，结句却是“红了樱桃，绿了芭蕉 ”。这都成了 传颂不衰的名句。下面是笔者几篇写历史人物的文章，当然都是对这些人物的解析、褒奖和崇敬，但收尾 时却无一字言情说理，而只取一形：宜荆荆随恩重点高中教科研协作体*语文试卷 （共 8 页） 第 1 页当我们偶然再回望一下千年前的风雨时，总能看见那个立于秋风黄花中的寻寻觅觅的美 神。（乱世中的美神）只见湖边星星点点，隔不远处就会现出几株古柳，但不管哪一棵，则一律于枝端发出翠 绿的新枝，密浓如发，披拂若裾，在秋日的暖阳中绽出恬静的微笑。（左公柳，西北天际 的一抹绿云）我在祠中盘桓半
6、日，临别时又在武侯像前伫立一会儿，他还是那样， 目光如泉水般的明 净，手中的羽肩轻轻抬起，一动也不动。（武侯祠，1700 年的深思）注意以上结尾，在大形象中分别添加了只属于他们个人标配的小形象来强化人物，细微 处好像重要场合男人不同的领带和女人不同的胸花。这就是形象思维的象征性，一形胜千言。 逻辑思维没有这个隐语效果，它必追求概念清楚，前因后果层层推理，是一种线性思维，形 象思维有外溢的美，逻辑思维却只谨守规矩，只看脚下的路。五彩成锦绣，变化才有美。形象思维把许多形象的模块有机地组合在一起，不分先后， 没有因果，相互融合，浑然一体，我中有你，你中有我，最后连模块本身也找不见了，只是 一团美感。
7、就像制酒，酒成后只闻酒香，不见高粱。这种随机组合，依据背景、语境的不同， 可以变幻无穷。同是面对秋天的树林，“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花 ”，是积极兴奋 的；“晓来谁染霜林醉？总是离人泪 ”，是消极愁怨的。有时还将物、人的形象相融，像中 国古代山水画，于深山古寺、茂林修竹间，点上几个小人儿，李渔有一段写芭蕉的小品：“蕉 之易栽，十倍于竹，一二月即可成荫。坐其下者，男女皆入图画。 ”明明是写蕉，却突然请 来人的形象，让其坐在蕉叶下，人的灵魂转附于蕉叶之上，顿然满纸生辉。李白的“ 白发三千丈 ”，在逻辑思维框架下都不合理，但在形象思维框架下，不但合理， 而且美丽、浪漫。这种美像瓷器的窑变一样，
8、不可预知、永不重复，有时连作者都惊讶手中 的笔怎么会走到这一步。形象思维是画家手里的一个调色盘，可以随意蘸取颜色，明暗冷暖，掌控画面的情绪。 比如笔者的万里长城一红柳写长城上一群环保志愿者的愉快生活，其中的一段也是借鉴 天净沙 秋思，但置换了形象模块，就拼出另一种情绪：“长城古寺戍楼，蓝天绿野羊 牛。栽树种瓜种豆。红柳树下，有缘人来聚首。 ”又如风沙行，主要写风沙的肆虐和沙漠生活的艰苦，但这类文字多显沉重，有压抑 感。这时就要扳回一点，拼入几个温暖可爱的形象：“沙地的可咏可叹之物还有许多。有一 种红柳，生长很慢，极耐旱，枝通红。细枝可用来编筐子，我刚住下时房东送来一只新的红 柳箩筐，横纹竖线，
9、细编密织，就像是一只大红灯笼，红艳照人。放于墙角顿觉陋室生辉， 寒窑生暖。 ”“别看风沙脾气大，平歇下来也温柔可人。仲夏的夜晚，你一觉醒来正凉风过野，细沙 打在窗纸上，簌簌唰唰，如春雨入梦，窗外月明在天，地白如霜，沙冬花暗香浮动。这时忆 亲人，怀远方，心也温暖，情也安宁。 ”总之，文章是靠形象的形状、颜色、声音、寓意等来创造和平衡美感的。（节选自梁衡形象思维与文章之美，有改动）1. 下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（3 分）A 形象思维是借用形象来思考问题，有外溢的美。逻辑思维是借用概念来思考问题， 追求概念清楚，谨守规矩。B 真正伟大的文学作品富有意蕴，耐人寻味，善于借助形象来
10、表达思想感情，不需讲 究逻辑推理和因果关系。C 作者认为宋人的诗大多不如唐人，是因为宋诗中形象力下降，说理太多，味同嚼蜡， 少了震撼人心的美。D 作者认为一个文学形象，逻辑思维不一定合理，但在形象思维框架下，不但合理， 而且美丽、浪漫。宜荆荆随恩重点高中教科研协作体*语文试卷 （共 8 页） 第 2 页2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（3 分）A 文学作品中“借景抒情 ”、“ 以景结情 ”手法，依据的正是形象模块的象征性。B 作者认为即使是相同形象，依不同语境、背景随机组合，亦可表达出不同情感。C只要置换形象模块，就会带来情绪的变化，如文中万里长城一红柳与天净沙秋 思，前者的形象换了
11、，情感也不同。D 本文作者引用自己的作品，体现了其对传统文化的消化、吸收及运用之效。3. 下列选项，不适合作为例子来印证划线句子观点的一项是（3 分）A 装在套子里的人中别里科夫的雨鞋、黑眼镜。B 变形记中格里高尔变成的大甲虫。C 林教头风雪山神庙中山神庙里的大石头。D 百合花中小战士枪筒里插的野菊花。4. 如何借助形象思维增强文章之美？请结合文本简要概括。（4 分）5. 请结合本文观点，赏析葬花吟“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜? 游丝软系飘春 榭，落絮轻沾扑绣帘。闺中女儿惜春暮，愁绪满怀无释处，手把花锄出绣闺，忍踏落花 来复去。 ”的凄凉之美。（6 分）（二）现代文阅读（本题共 4 小题，
12、16 分）阅读下面的文字，完成 69 题。夜晚的潜水艇 陈春成1966 年一个寒夜，博尔赫斯站在轮船甲板上，往海中丢了一枚硬币。 1985 年，一位澳洲富商被一首致一枚硬币 的诗猝然击中。1997 年，在十余年成功的商业生涯后，这位商人成了博尔赫斯的头号崇拜者 。 同 年春天，他资助了一场史上最荒诞的壮举 。他要找到博尔赫斯扔进海里的那枚硬币 。 他买下一艘当时最先进的潜艇，聘请了一批来自世界各地的考察专家 。 富商向他们承 诺，将为他们的海底考察提供长久的资助，要求仅是他们在科研工作之余，顺便找寻 一下那枚硬币的踪迹。陈队长问他： “如果一直都找不到呢？ ”“那我就一直资助下 去。 ”富商明
13、白找到的希望微乎其微，但他认为找寻的过程本身就是在向博尔赫斯致敬， 像一种朝圣。1999 年底，潜艇失去联系。次年， 富商病逝 。他的孙女在翻看他的遗物时发现了 一些录影带 。其中有一段不可思议的影像：潜艇于 1998 年 11 月驶入一座由珊瑚构建的迷宫 。 队员们误估了两座珊瑚礁之间 的距离，导致潜艇被卡住 。六小时后，镜头拍到远方驶来一艘蓝色潜艇， 向潜艇发射 了两枚鱼雷 。鱼雷精准地击碎了珊瑚礁，艇身得以松动 。那艘潜艇则像幽灵般消失在 深海，此后的航行中再未和它相遇过。我国知名印象派画家、象征主义诗人陈透纳去世后公开的手稿中，有一篇他追忆 早年生活的散文，也许能为这一神秘事件提供另一
14、种解释：国庆时回了趟老家 。晚饭时母亲说起，上礼拜沈医生过世了， 以前给你看过病的， 你还记得吧 。我含着筷子嗯了一声 。 中学那几年，我像着了魔一样沉浸在病态的妄想 里。宜荆荆随恩重点高中教科研协作体*语文试卷 （共 8 页） 第 3 页更小一些，他们还夸我想象力丰富 。四年级起我开始迷上看山水画 。我看到美术 课本上印着的秋山晚翠图，一下子就着了迷，我从画底的云烟里攀上山脚的怪树， 在画中花了三天，在现实中则用 了两节课 。初中后我的幻想越发繁茂地滋长起来 。我 的脑袋像伸出了万千条藤蔓，遇到什么就缠上去，缠得密密实实的，还要在上面旋转 着开出一朵花 。爸妈常常叹气，我倒觉得没什么 。我能
15、在莲蓬里睡觉，到云端游泳， 在黑板上行走，追踪墨水瓶里的蓝鲸。有一晚睡前，我想象 自 己在莫奈的睡莲间遨游，清晨醒来后，枕边还有淡淡幽香。 由此我推测，只要将幻想营造得足够细致，就有可能和现实世界交融。于是，我发明出 了最让我着迷的一个游戏： 我造了一艘潜水艇。我爷爷是个海洋学家。我七岁那年，他受邀参加了一次海洋考察，再也没有回来。 我时常思念我爷爷 。初三上学期，我决定开始经营一次海底的幻想 。我在课堂笔记的 背面设计出了一艘潜水艇。艇身为蓝色 。我的房间就是驾驶室。我是船长。每天夜里，我坐到书桌前，桌面就变成控制台，我果决地说： 出发！潜艇就在夜 色般的海水中平稳地行驶起来 。这一路我经历了很多冒险 。被巨型章鱼追击过，一整 夜都在高速行驶 。在珊瑚的丛林里穿行，那里像一座华美的神殿 。遇到一艘潜艇卡在 那里， 出手救了它。高二的一天夜里，我下了晚 自修，兴奋地小跑回家，今晚要去马里亚纳海沟探险 了 。进门，发现爸妈都坐在客厅里，茶几上放着我的笔记本，每一页都画着潜水艇。 那晚他们对我谈了很多，倾诉了他们这些年的忧虑 。正常一点，他们对我的要求仅限 于此。第二天，我试图专心听讲，发现已无法做到 。我脑中伸出万千藤蔓，每一条藤蔓 又伸出无数分叉，漫天枝叶在教室中无声
