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1、如何通如何通过评价提高教学价提高教学实效效国培国培计划划音音乐学科学科 第一第一节 中小学音中小学音乐新新课程程 的的评价理念价理念评评价是泛指价是泛指对对人或事物价人或事物价值值的衡量。音的衡量。音乐乐教学教学评评价是价是音音乐乐新新课课程中程中不可不可缺少的重要缺少的重要环节环节。教学教学评评价是根据教学价是根据教学设计设计中的中的预预定教学目定教学目标标，通，通过过有有计计划、有目的、有程序的科学可行方式，划、有目的、有程序的科学可行方式，对对教学及其教学及其效果效果进进行客行客观观地衡量和科学的价地衡量和科学的价值值判断的判断的过过程。程。评评价价内容包括教学内容包括教学过过程中的教程
2、中的教师师、学生、教学内容、教学、学生、教学内容、教学手段、教学方法、教学手段、教学方法、教学环环境、教学管理等境、教学管理等诸诸因素的全因素的全面面评评价。价。教学教学评评价价对课对课堂教学的改革起到堂教学的改革起到导导向和向和监监控作用，没控作用，没有教学有教学评评价的教学价的教学过过程是不完整的程是不完整的过过程。程。 一、关注学生，一、关注学生，为为学生的学生的终终身身发发展奠定基展奠定基础础 评评价的根本目的在于促价的根本目的在于促进发进发展，关注学生。不是展，关注学生。不是为为了了检查检查学生的知学生的知识识、技能掌握情况，更关注学、技能掌握情况，更关注学生掌握知生掌握知识识和和技
3、能的学技能的学习过习过程和学程和学习习方法，以及方法，以及在在这这个个过过程中形成的程中形成的对对音音乐乐学学习习的情感、的情感、态态度和度和价价值观值观。音。音乐乐教学教学评评价不是价不是为选择为选择合适合适进进行音行音乐乐教育的学生，而是教育的学生，而是为为帮助教帮助教师创师创造出适合学生的造出适合学生的音音乐乐教育，使音教育，使音乐乐教学更关注于学生的成教学更关注于学生的成长长和和进进步。步。特特别别是随着信息技是随着信息技术发术发展和网展和网络时络时代到来而代到来而导导致致的知的知识识的无限丰富和迅速增的无限丰富和迅速增长长，传统传统的以的以传传授知授知识识和技能和技能训练为训练为主要
4、教学目的的音主要教学目的的音乐课乐课程功能已程功能已受到挑受到挑战战，它它要求音要求音乐乐教育要注重培养学生教育要注重培养学生积积极极的学的学习态习态度，良好的音度，良好的音乐乐学学习习惯习习惯，创创造表造表现现意意识识和和实实践活践活动动能力以及能力以及积积极极乐观乐观向上的健康身心向上的健康身心品品质质，为为学生的学生的终终身身发发展奠定基展奠定基础础和和储备储备能量。能量。相关相关链链接：以学接：以学习习者者为为中心的中心的评评价原价原则则1 20世世纪纪70年代以来，受年代以来，受认认知心理学知心理学为为基基础础的建构的建构主主义义理理论论，特，特别别是以是以发发展心理学展心理学为为基
5、基础础的社会建构的社会建构主主义义理理论论的影响，教育学的影响，教育学术术界重建了界重建了“教育教育”、“课课程程”、“学学习习”、“认认知知”等概念。人等概念。人们们不再不再把把“教学教学”视为视为“传输传输”，而，而视视其其为为“互互动动”；不；不再再视视“学学习习”为为被被动动的的“接受接受”，而，而视视其其为为主主动动的的“建构建构”。 1 钟钟启启泉泉现现代代课课程程论论上海教育出版社上上海教育出版社上海海 2003 p393394于是，于是，传统传统的量化的量化课课程程评评价模式价模式的非的非人性化、脱离人性化、脱离教学情境化、低教学情境化、低层层次次认认知知观观念念导导向乃至文化
6、偏向乃至文化偏见见等等缺陷，愈益暴露无缺陷，愈益暴露无遗遗。由此，。由此，“质质性性课课程程评评价价”的的观观念与技念与技术兴术兴起。所起。所谓谓“质质性性课课程程评评价价”（qualitative curriculum evaluation）,是是针对针对“量化量化课课程程评评价价”的偏失的一种反的偏失的一种反动动。它力。它力图图通通过过自然的自然的调查调查，全面，全面充分地充分地阐释对阐释对象的各种特象的各种特质，以彰，以彰显显其意其意义义，促，促进进理解。理解。课课程程评评价由价由“量化量化课课程程评评价价”走向走向“质质性性课课程程评评价价”是必然是必然之之势势。 “质质性性课课程程评
7、评价价”与与“量化量化课课程程评评价价”的着眼点不同，的着眼点不同，它有它有许许多模式和方法。多模式和方法。诸诸如如强强调过调过程而非程而非仅仅成果之成果之评评价的价的“实实作作评评价价”（performance assessment）强强调调与与传统传统的量化的量化评评价模式有价模式有别别的的“另另类评类评价价”（alternative assessment）强强调评调评价内容必价内容必须须落落实实到真到真实实生活情境之中的生活情境之中的“真真实实评评价价”（authentic assessment）强强调评调评价必价必须须依存于教学情境的依存于教学情境的“情境情境评评价价”（situate
8、d/contextualized assessment）强强调调跟踪相关信息、随跟踪相关信息、随时调时调整整评评价价项项目与目与评评价工价工具的具的“动态评动态评价价”（dynamic assessment）强强调调收集并分析学生作品集收集并分析学生作品集锦锦、由学生直接参与、由学生直接参与评评价的价的“档案档案评评价价”（portfolio assessment）融合了档案融合了档案评评价与价与实实作作评评价的价的“展展览评览评价价”（assessment by exhibition）,等等。等等。这这些些评评价均价均贯贯穿了一条基本的原穿了一条基本的原则则，这这就是就是“以学以学习习者者为
9、为中心的中心的评评价原价原则则”。帕里斯和艾。帕里斯和艾尔尔斯斯（S.G.ParisL.R.Ayres）根据美国心理学）根据美国心理学联联合会合会提出的以学提出的以学习习者者为为中心的心理学原理，中心的心理学原理，归纳归纳了如下了如下12条原条原则则，这这12条原条原则则有助于我有助于我们领们领略略质质性性课课程程评评价的基本特征。价的基本特征。1、针对针对学生的任何教育学生的任何教育评评价的根本目的，都在价的根本目的，都在于促于促进进学生学生进进行有意行有意义义的学的学习习。2、评评价价应该应该能能够够激激发发学生的学学生的学习动习动机，机，获获得他得他们对该评们对该评价活价活动动的情景的的
10、情景的认认同，引同，引发发学生表学生表现现自自己的真己的真实实水平。水平。3、评评价价应该给应该给学生提供一个正确可信的学生提供一个正确可信的结结果，果，这这个个结结果要能果要能够让够让学生学生对对自己在各种自己在各种课课程上的能程上的能力和成就有清楚地力和成就有清楚地认识认识。4、要在要在课课堂上堂上对对学生学生进进行行连续连续的的评评价，价，这样这样才能才能获获得有关学生个人得有关学生个人发发展的展的纵纵向向资资料。料。5、要想使学生能要想使学生能够顺够顺利利获获得考得考试试所要求掌握的知所要求掌握的知识识、学、学习习策略和具策略和具备备的能力，就的能力，就应该应该在日常教学活在日常教学活
11、动动中有所体中有所体现现，并且得到相，并且得到相应应的的训练训练。6、评评价价应该应该在真在真实环实环境中境中进进行，并且要求学生完行，并且要求学生完成的是成的是对对他他们们有意有意义义的任的任务务，这这些任些任务务要与要与课课堂上堂上给给他他们们提供的指提供的指导导和和训练训练保持一致。保持一致。7、评评价价应该应该是公平的，不是公平的，不论论以前学生学以前学生学习习成成绩绩的高的高低，性低，性别别、种族、种族语语言和文化背景是怎么言和文化背景是怎么样样的，的，评评价价对对他他们们都都应该应该是平等的。是平等的。8、评评价的内容不价的内容不仅仅包括学生的包括学生的认认知能力、学知能力、学习习
12、策略策略和知和知识识，还还包括学生的学包括学生的学习动习动机、机、态态度和情感反度和情感反应应。9、评评价价应该应该包括成果展示、学包括成果展示、学习习档案和档案和实际实际表表现现，这样这样才能才能够够表表现现出学生在各出学生在各门门功功课课上的真上的真实实水平。水平。10、应该应该将将评评价活价活动动的参与者吸收到的参与者吸收到评评价价系系统统及及其其标标准准的的制制定定过过程中来，程中来，让让学生、家学生、家长长、教、教师师和和教育部教育部门门的管理者一起参与的管理者一起参与评评价政策的价政策的制制定定过过程，程，这样这样才能保才能保证评证评价活价活动动最根本的参与者最根本的参与者对评对评
13、价的价的认认同和同和积积极地参与。极地参与。11、应该给评应该给评价活价活动动的参与者提供及的参与者提供及时时、清楚、清楚、易懂的反易懂的反馈结馈结果。果。12、所有的、所有的评评价活价活动动都都应该应该保保证时间证时间上的上的连续连续性，性，要在一段要在一段时间时间内内给评给评价活价活动动的参与者与的参与者与评评价价结结果的果的使用者提供有关个体使用者提供有关个体发发展的展的纵纵向信息向信息。 二、关注个体差异，二、关注个体差异，实现评实现评价指价指标标和内容的和内容的综综合多元化合多元化每一个学生，就其个性来每一个学生，就其个性来说说，都是独一无二的。音，都是独一无二的。音乐乐学学习习中的
14、中的审审美感知、美感知、审审美想象、美想象、审审美理解和美理解和审审美美情感的培养，无疑不是以个体的内在独特的体情感的培养，无疑不是以个体的内在独特的体验验和和感受（情感受（情绪绪体体验验）开始并完成的，而且，个体的音）开始并完成的，而且，个体的音乐审乐审美心理状美心理状态态的整合的整合发发展理想人格展理想人格实质实质上上变变现为现为个体内在的、行个体内在的、行为为上的上的倾倾向性。向性。因因为为，在欣，在欣赏赏音音乐乐美和美和创创造音造音乐乐美的美的过过程中，程中，个体的感个体的感觉觉、知、知觉觉、情感、想象、理解、情感、想象、理解对对心心理能力是高度活理能力是高度活跃跃与与协调协调，并自成
15、一体的。，并自成一体的。每个个体从智每个个体从智力力、能力、性格、志向、能力、性格、志向、专长专长等方面都是具有必然的个性差异。等方面都是具有必然的个性差异。因此，因此，评评价中要尊重个体价中要尊重个体审审美心理美心理过过程的特征与程的特征与规规律，关律，关注个体注个体审审美能力差异，注重个性美能力差异，注重个性发发展，正如展，正如基基础础教育教育课课程改革程改革纲纲要（要（试试行）行）中指出：中指出：“教育面教育面对对的是一个个具有的是一个个具有独特个性的学生，教育独特个性的学生，教育应应促使每一名学生的个性促使每一名学生的个性发发展展”11。11金金亚亚文音文音乐乐教学教学评评价价东东北北
16、师师大大学出版社大大学出版社长长春春20052005P68全日全日制制义务义务教育音教育音乐课乐课程程标标准中的基本理念中准中的基本理念中明确明确阐阐述要述要“注重个性注重个性发发展展”，每一个学生都有，每一个学生都有权权利以自己独特的方式学利以自己独特的方式学习习音音乐乐，享受音，享受音乐乐的的乐乐趣，趣，参与各种音参与各种音乐乐活活动动，表达个人的情智。要把全体学，表达个人的情智。要把全体学生的普遍参与与生的普遍参与与发发展不同个性的因材施教有机展不同个性的因材施教有机结结合合起来，起来，创创造生造生动动活活泼泼，灵活多，灵活多样样的的发发展形式，展形式，为为学学生提供生提供发发展个性的可
17、能和空展个性的可能和空间间”2。2 教育部教育部.全全日制日制义务义务教育音教育音乐课乐课程程标标准北准北师师大大出版社北京出版社北京2001 p34相关相关链链接：多元智能接：多元智能加德加德纳纳在在人人类类的潜能：科学的思考，价的潜能：科学的思考，价值观值观的思的思考考一文中一文中说说：“每个社会都必每个社会都必须须确定下列两个确定下列两个问问题题：人：人类类的哪一种潜能的哪一种潜能应该应该被珍惜？有限的教育被珍惜？有限的教育资资源源应该应该先分配先分配给谁给谁？有？有时时人人们们分分别别考考虑这虑这两个两个问题问题，有有时则时则可能同可能同时时考考虑虑。我自己关于多元智能理。我自己关于多
18、元智能理论论的的工作，代表了我在当代工作，代表了我在当代对对于解决人于解决人类这类这两个古老两个古老问问题题的的贡贡献。献。七种智能：七种智能： 语语言智能言智能 音音乐乐智能智能 逻辑逻辑与数理能力与数理能力 空空间间智能智能 身体身体动觉动觉智能智能 人人际际关系智能关系智能 自身自身认认知智能知智能三、三、强强调调音音乐实乐实践、培养学生践、培养学生创创造意造意识识和能力和能力重重视视音音乐实乐实践是音践是音乐乐新新课课程基本理念之一。因程基本理念之一。因为为音音乐课乐课堂教学堂教学过过程就是学生在教程就是学生在教师师引引导导下，参与下，参与体体验验音音乐艺术乐艺术学学习习的的实实践践过
19、过程。不程。不论论是情感、是情感、态态度价度价值观值观目目标标的达成，的达成，还还是是过过程与方法目程与方法目标标的确的确立，或是知立，或是知识识与技能与技能目目标标的落的落实实，都要重，都要重视视学生学生的的实实践活践活动动。 由此，音由此，音乐课乐课堂教学堂教学评评价要注重学生情趣、价要注重学生情趣、态态度、度、审审美品位、价美品位、价值观值观是否在学生情感体是否在学生情感体验验的的过过程中程中获获得；音得；音乐乐课堂中教堂中教师设计师设计的的审审美美实实践践活活动动，是否引，是否引发发学生的参与愿望，并能在音学生的参与愿望，并能在音乐乐实实践活践活动动中主中主动动参与体参与体验验、模仿、
20、探究、模仿、探究、发现发现、创创造，并以造，并以审审美美为为核心，以核心，以兴兴趣趣爱爱好好为动为动力，力，将音将音乐乐知知识识和技能的学和技能的学习视为习视为整体性音整体性音乐实乐实践践活活动动的的组组成部分。成部分。更更值值得一提的得一提的是是，学生，学生积积极主极主动动参与音参与音乐实乐实践践活活动动的的结结果必然是果必然是对对音音乐乐意意义义的的创创造性构建。造性构建。因此，鼓励音因此，鼓励音乐创乐创造，培养学生的造，培养学生的创创造意造意识识和和能力，不能力，不仅仅是音是音乐实乐实践活践活动动的出的出发发点，点，而且而且是是手段手段，更是目的。特更是目的。特别别是生是生动动活活泼泼、
21、充、充满满自主自主气氛的音气氛的音乐实乐实践活践活动动，会激，会激发发学生的表学生的表现现欲望欲望和灵感和灵感冲冲动动，发发展想象展想象创创造力。增造力。增强强创创造意造意识识。应该应该通通过过有效的教学有效的教学评评价，鼓励学生价，鼓励学生积积极主极主动动思思考，并勇于提出能展示个性、表考，并勇于提出能展示个性、表现现自我的自我的见见解和解和创创造性地造性地设计设计，关注学生，关注学生创创造造过过程中的独特性、程中的独特性、多多样样性和新性和新颖颖性。性。这这就要求，就要求，评评价内容指价内容指标标更多更多关注学生的参与关注学生的参与创创造和造和实实践的践的过过程，而不是特定程，而不是特定结
22、结果。更不果。更不应应用唯一的用唯一的标标准和模式来准和模式来评评价不同学价不同学生的不同体生的不同体验验和和创创意。意。 相关相关链链接：科接：科尔尔曼曼创创造性音造性音乐乐教学教学实验实验科科尔尔曼曼认为认为，儿童天生，儿童天生带带有有热爱热爱和探索音和探索音乐乐的的倾倾向，向，只是只是这这种自然的种自然的倾倾向由于后天非自然的向由于后天非自然的强强化和化和训练训练，大多数无大多数无法法存活，存活，基于基于此此观观点点，她她设计设计了一套以了一套以乐乐器器制制作、即作、即兴兴表演、歌唱、跳舞和音表演、歌唱、跳舞和音乐创乐创作作为为内容，内容，以儿童自我以儿童自我创创造活造活动为动为目的和方
23、法的音目的和方法的音乐课乐课程方案，程方案，让让儿童返回原始的音儿童返回原始的音乐环乐环境之中去，从最原始的音境之中去，从最原始的音乐乐活活动动起步来体起步来体验验音音乐发乐发展的展的历历程。程。科科尔尔曼的教学曼的教学实验证实验证明：孩子学明：孩子学习习音音乐乐，应应是体是体验验第一，推第一，推迟识谱迟识谱。孩子。孩子们们不是非得先不是非得先学学识识字，然后再学字，然后再学说话说话；同；同样样，孩子再不能，孩子再不能读谱读谱之前，也可以用手指和声音来表之前，也可以用手指和声音来表现现自己自己的音的音乐乐感受。感受。 第二第二节 中小学音中小学音乐新新课程程 教学教学评价特点价特点教学教学评评
24、价具有价具有导导向、向、创创新、反新、反馈馈和促和促进发进发展教学展教学设计设计与教学与教学实实施的功能；施的功能；是是课课程程实实施中的必需工作施中的必需工作环节环节；是是制制约课课程与教学改革的重要程与教学改革的重要环节环节。一、概述一、概述课课程程评评价是一个价是一个过过程，是一个程，是一个对对教育教育过过程和程和对对学学生成生成绩进绩进行价行价值值判断的判断的过过程，其主要内容是程，其主要内容是课课程程实实施的功能性、有效性，包括收集、施的功能性、有效性，包括收集、观观摩、判断摩、判断和分析和分析课课程价程价值值。而教学而教学评评价内容价内容则则涉及到教与学等方涉及到教与学等方面面。包
25、括教。包括教学目学目标标、教学、教学过过程、教学方法、教程、教学方法、教师师的教学的教学质质量，量，学生的学学生的学绩绩状状态态和智能和智能发发展等内容。主要以展等内容。主要以对对学学生学生学习习和教和教师师教学教学为评评价价对对象。象。（一）（一）课课程程评评价与教学价与教学评评价价相关相关链接：接：评评价是价是什么什么？ 早在早在20世世纪纪30年代，美国年代，美国进进行的行的课课程与程与评评价的价的8年年研究中，泰勒所研究中，泰勒所强强调调的的“评评价价过过程在本程在本质质上是一个确上是一个确定定课课程与教学程与教学计计划划实际实际达到教育目达到教育目标标的程度的的程度的过过程程”，对这
26、对这一一问题问题就作出了明确的回答，并在此基就作出了明确的回答，并在此基础础上上提出了提出了著著名的教育名的教育评评价（价（实质实质上就是上就是课课程程评评价）的价）的泰勒模式。泰勒模式。克克龙龙巴赫（巴赫（Cronbach，L.）认认为，用，用于于改改进进工工作的形成性作的形成性评评价的作用价的作用远远比比总结总结性性评评价重要价重要得得多。多。“评评价能完成的最大价能完成的最大贡贡献是确定教程需要改献是确定教程需要改进进的的地方。地方。”为使人使人们们能注意到能注意到评评价的全部作用，他价的全部作用，他把把评评价广价广义义的定的定义义为：“为作出关作出关于于教育方案的教育方案的决策，搜集和
27、使用信息。决策，搜集和使用信息。”斯塔弗斯塔弗尔比姆（比姆（Stufflebeam，D.L.）也）也强调：“评价最重要的意价最重要的意图不是不是为了了证明（明（prove），），而是而是为了改了改进（improve）。）。”为此，在此，在1969年年他他对评价提出了一种定价提出了一种定义：“为决策提供有用信决策提供有用信息的息的过程。程。” 斯塔弗斯塔弗尔比姆的比姆的这一一观点在很大点在很大程度上影响了美国教育程度上影响了美国教育评价价标准委准委员会（会（Joint Committee on Standards for Educational Evaluation）。）。 在我国的文字中，在我
28、国的文字中，评评价是价是评评定价定价值值的的简简称。在英称。在英语语中，中，评评价价这这个个词词（evaluate）在）在词词源上的含源上的含义义也就是引出和也就是引出和阐发阐发价价值值。根据我。根据我们们的研究，从的研究，从本本质质上来上来说说，评评价是一种价价是一种价值值判断的活判断的活动动，是，是对对客体客体满满足主体需要程度的判断。足主体需要程度的判断。（二）区（二）区别教学教学评评价不等同价不等同于于课课程程评评价。因价。因为，随着，随着“课课程程”定定义义内涵的泛化和提高，内涵的泛化和提高，课课程程实际实际上上是指一种教育是指一种教育进进程，具有教育整合的程，具有教育整合的“大大课
29、课程程观观”价价值值。在。在这这个前提下，教学个前提下，教学则则被被认认为是是课课程程实实施的一部分，由此，我施的一部分，由此，我们们有理由有理由认认为课课程程评评价与教学价与教学评评价的区价的区别别和和关系关系是：是：1、评评价内容有区价内容有区别别：课课程程评评价作价作为课为课程理程理论论的一个重要内容，的一个重要内容，“包括包括对课对课程程设计设计、课课程目程目标标、课课程内容、程内容、课课程性程性组织组织、课课程程实实施、施、课课程管理等方面的程管理等方面的评评价；而教学价；而教学评评价作价作为课为课程程实实施施评评价中的一个工作价中的一个工作环节环节，包括，包括对对具体具体的教学目的
30、教学目标标、教学内容、教学方法等内容的、教学内容、教学方法等内容的评评价。价。” 2、评评价重心有区价重心有区别别：课课程程评评价价侧侧重理重理论论上的宏上的宏观观研究，主要是研究和探研究，主要是研究和探讨课讨课程程评评价理念、价理念、课课程程评评价模式和价模式和课课程程评评价方法等价方法等问题问题；而教学；而教学评评价更偏价更偏重于重于课课程教学程教学质质量的量的评评价指价指标标体系、学生学体系、学生学绩绩状状态态、教、教师师教学等教学等问题问题的具体化研究。的具体化研究。 3、相互关系：、相互关系：课程程评价从宏价从宏观整体上整体上规范教学范教学评价模式和方法，价模式和方法，为教学教学评价
31、的有效价的有效进行提供行提供宏宏观和理念上的和理念上的导向，是教学向，是教学评价的理价的理论指指导；而教学而教学评价的有效性和可行性又直接影响着价的有效性和可行性又直接影响着课程程评价的整体效果价的整体效果。相关相关链链接：教学接：教学评评价的起源及价的起源及发发展展11教学教学评评价的起源价的起源 ：教学：教学评评价是从教育价是从教育测测量中量中发发展起展起来的，并随着学校教育的出来的，并随着学校教育的出现现而而产产生。迄今生。迄今为为止，止，学学术术界界对对其源其源头头的的产产生有不尽相同的看法。共有两生有不尽相同的看法。共有两派派观观点：一派是以中国、日本学者点：一派是以中国、日本学者为
32、为代表，代表，认为认为教教学学评评价最初萌芽于中国古代的科价最初萌芽于中国古代的科举举考考试试制度，它被制度，它被公公认为认为世界上最早的一种完世界上最早的一种完备备的考的考试试，有人称其，有人称其为为“文官考文官考试试”。 11金金亚亚文、文、龙亚龙亚君音君音乐乐教学教学评评价价东东北北师师范大范大学出版社学出版社长长春春20052005p13p131717 另一派是以西方学者另一派是以西方学者为为代表，代表，认为认为教学教学评评价萌芽最价萌芽最初源于西方，其起源最早可以追溯到古希腊初源于西方，其起源最早可以追溯到古希腊苏苏格拉格拉底的底的产产婆婆术术，即，即问问答法。十九世答法。十九世纪纪
33、上半叶在西方国上半叶在西方国家的学校里，广泛采用了口家的学校里，广泛采用了口试试、面、面试试的方法的方法检验检验学学生的知生的知识识、能力和教育、能力和教育结结果。果。教育教育测测量运量运动动： 十九世十九世纪纪末到二十世末到二十世纪纪3030年代，欧美一些学年代，欧美一些学者在当者在当时时的的实验实验心理学、心理学、统计统计学与智力学与智力测验发测验发展成果的影响和推展成果的影响和推动动下，下，为为排除以往排除以往评评价价试题试题编编制的片面性和制的片面性和评评分方法上的主分方法上的主观经验经验性，性，对对学校中的考学校中的考试进试进行了行了积积极的改革，逐极的改革，逐渐渐形成教形成教育育测
34、测量运量运动动。 教育教育评评价运价运动动： 教育教育测测量的量的标标准化准化测验测验只是着眼于客只是着眼于客观观数字的数字的测测定，定，虽虽然使考然使考试试客客观观化了，化了，标标准化了，但准化了，但测验毕测验毕竟竟有限，不能有限，不能测测量教育的全面效果，如学生的量教育的全面效果，如学生的态态度、度、兴兴趣、趣、鉴赏鉴赏力、品德、性格、情操等方面。它只能力、品德、性格、情操等方面。它只能侧侧重于重于进进行数量化知行数量化知识识方面的方面的测测量。量。现现代教育代教育评评价价时时期：期： 20世世纪纪60年代至今，被称年代至今，被称为现为现代教育代教育评评价价阶阶段。段。现现代教育代教育评评
35、价价产产生于教育生于教育评评价运价运动动，它大致，它大致经历经历了一个包括了一个包括发发展初期、迅速展初期、迅速发发展展时时期、期、专业专业化化发发展展时时期的期的过过程。程。 20世世纪纪50年代年代为发为发展初期。展初期。这这一一时时期教育期教育评评价价理理论论的的发发展主要体展主要体现现在布在布卢卢姆等姆等对对教育目教育目标标分分类类体系的研究成果方面。体系的研究成果方面。 20世世纪纪60年代，教育年代，教育评评价迅速价迅速发发展起来，展起来，这这一一时时期的教育期的教育评评价将公正、平等等价将公正、平等等伦伦理理观观念引念引入教育入教育评评价的原理中，探求能促使每一个学生价的原理中，
36、探求能促使每一个学生都都获获得得发发展，保障全体学生学展，保障全体学生学习权习权的教育的教育评评价。价。 20世世纪纪70年代以后的教育年代以后的教育评评价在价在为为一个独立一个独立的的专业专业已日已日趋趋成熟成熟。二二 、当代、当代课课程与教学程与教学评评价改革的国价改革的国际际特点特点（一）重（一）重视发视发展，弱化展，弱化选选拔，拔，评评价功能价功能发发生生转转化化（二）关注个体差异，（二）关注个体差异，评评价指价指标标多元化多元化（三）注重（三）注重发发展展过过程，程，实现评实现评价重心的价重心的转转移移（一）重（一）重视发视发展，弱化展，弱化选选拔，拔，评评价功能价功能发发生生转转化
37、化当代当代课课程功能已从原来的程功能已从原来的传传授知授知识识为主主转转向向侧侧重培养学生重培养学生积积极的学极的学习态习态度，度，创创新意新意识识和和实实践能力以及身心品践能力以及身心品质质的的结结合合发发展。今日的教育是明日可持展。今日的教育是明日可持续发续发展的基展的基础础。因此，。因此，课课程与教学程与教学评评价的功能也价的功能也发发生了根本性改革，不生了根本性改革，不仅仅仅仅是关注是关注学生的知学生的知识识、技能掌握的深、技能掌握的深浅浅，更重要的是关注学生掌握，更重要的是关注学生掌握知知识识、技能的方法和、技能的方法和过过程，更重程，更重视视学生在此学生在此过过程中情感、程中情感、
38、态态度、价度、价值观值观的形成。的形成。评评价不价不为选选拔，而拔，而为为促促进进和激励学和激励学生的生的发发展，教育不是在展，教育不是在选择选择学生，而是学生，而是创创造适合学生的教造适合学生的教育。育。相关相关链接：接：教学教学评评价功能价功能 导导向功能向功能教学教学评评价的价的导导向功能是由向功能是由评评价价标标准的准的指向性决定的。教学指向性决定的。教学评评价价实质实质上就是上就是评评价价这这按照一按照一定社会的教育、定社会的教育、质质量、人才的量、人才的观观念来指念来指导导、约约束被束被评评价的价的发发展方向。展方向。 诊诊断功能断功能通通过过教学教学评评价，可以价，可以诊诊断教学
39、中所存断教学中所存在的在的问题问题与与发发生生这这些些问题问题的原因。教学的原因。教学评评价所收集价所收集的的许许多多资资料与信息、料与信息、专专家家们们所作出的判断，都有利所作出的判断，都有利于帮助教于帮助教师作出正确的判断作出正确的判断 。决策功能决策功能教学教学评评价价总总是与决策是与决策联联系在一起，系在一起，这这里的决策功能包括三里的决策功能包括三项项内容：内容： A 为为教学改革的决策提供依据教学改革的决策提供依据 B 提供学生个人方面的决策的依据提供学生个人方面的决策的依据 C 提供学校行政提供学校行政规规程的决策依据程的决策依据促促进发进发展功能展功能评评价不价不仅仅要关注学生
40、的学要关注学生的学业业成成绩绩，而且要，而且要发现发现和和发发展学生多方面的功展学生多方面的功能，了解学生能，了解学生发发展中的需求，帮助学生展中的需求，帮助学生认识认识自我、建立自信。自我、建立自信。发挥评发挥评价的教育功能，促价的教育功能，促进进学生在原有水平上的学生在原有水平上的发发展。展。 （二）关注个体差异，（二）关注个体差异，评评价指价指标标多元化多元化 多元智能理多元智能理论论在在20世世纪纪90年代出年代出现现，情景化，情景化评评价的提出使人价的提出使人们们深刻深刻认识认识到尊重个体差异性和独到尊重个体差异性和独特性，必特性，必须须是以是以评评价指价指标标多元化多元化为为前提条
41、件。因前提条件。因此，人此，人们们不不仅仅仅仅关注学生的学关注学生的学业业成就，更关注价成就，更关注价值观值观、态态度、情感、度、情感、创创新精神、新精神、实实践能力，关注践能力，关注学生的学学生的学习习是否有了做人、做事、交往、是否有了做人、做事、交往、发发展、展、生存能力的生存能力的变变化和提升。化和提升。 相关相关链接：接：智商的智商的测试测试及其及其结结果的局限性果的局限性11 因因为这为这种种测试测试和和选择选择的体系，有利于英才教育，所以在的体系，有利于英才教育，所以在一定程度上一定程度上值值得推荐。得推荐。“但我想但我想谈的是的是对智能的不同看法和完全不同的看待学智能的不同看法和
42、完全不同的看待学校的校的观点点。这这就是智能多元化的就是智能多元化的观观点，即承点，即承认认存在存在许许多多不同的、相互独立的不同的、相互独立的认认知能力，承知能力，承认认不同的人具有不同不同的人具有不同的的认认知能力和知能力和认认知方式。我知方式。我还还想想介介绍绍一种建立在智能多一种建立在智能多元化元化观观点上的以个人点上的以个人为为中心的学校的模式。中心的学校的模式。这这种学校模种学校模式的理式的理论论源于比奈源于比奈时时代代还还不知道的科学研究的不知道的科学研究的发现发现，如，如认认知科学（思知科学（思维维的科学）和神的科学）和神经经学（学（脑脑的科学）的某些的科学）的某些成就。其中之
43、一就是我成成就。其中之一就是我成为为多元智能的理多元智能的理论论。” 1 美美加德加德纳纳多元智能新多元智能新华华出版社北京出版社北京.1999p57（三）注重（三）注重发发展展过过程，程，实现评实现评价重心的价重心的转转移移 所所谓评谓评价重心，是指在教学价重心，是指在教学评评价价过过程中所程中所侧侧重的关重的关注点。注点。传统传统的教学的教学评评价的价的侧侧重点一般体重点一般体现为现为关注关注评评价价结结果，注重果，注重总结总结性性(终结终结性性)评评价，是面向价，是面向过过去的去的评评价。价。而新而新课课程的教学程的教学评评价价则则是面向未来，重在是面向未来，重在发发展、关注展、关注过过
44、程的形成性程的形成性评评价。价。 对对于新于新课课程音程音乐乐教学的教学的评评价来价来说说，形成性和，形成性和总结总结性性评评价都是必不可少的价都是必不可少的环节环节和形式。和形式。 同同时时，量化，量化评评价与价与质质性性评评价的价的结结合，也是当代合，也是当代课课程程教学教学评评价的特点之一，即从价的特点之一，即从过过分分强强调调量化指量化指标标逐步逐步转转向关注向关注质质性的分析与把握。性的分析与把握。 相关相关链接：接：新新课课程教学程教学评评价价实实施的七个重要施的七个重要转转折折1、从分割的知、从分割的知识识、技能的狭、技能的狭义评义评价价转转向向对对整合的整合的能力素能力素质质的
45、广的广义实绩评义实绩评价。价。、从以学科价、从以学科价值为值为本的本的评评价价转转向以人格向以人格发发展展为为本，本，对创对创造潜能具造潜能具备积备积极极导导向的向的评评价。价。、从教、从教师执师执掌掌评评价价权权力力转转向学生，尤其是个体向学生，尤其是个体主主动动涉入的自我涉入的自我评评价。价。、从从简单的教学的教学结果的果的终结性性评价价转向向对学生学生过程的形成性程的形成性评价价。1 刘沛音刘沛音乐乐教育的理教育的理论论与与实实践研究上海音践研究上海音乐乐出版社上海出版社上海2004p34第三第三节 中小学音中小学音乐新新课程程教学教学评价的价的实施施一、一、对对学生的学生的评评价价对对
46、学生的学生的评评价，价，实际实际上是上是对对学生音学生音乐乐学学习习的的评评价。当价。当然，不能只是然，不能只是对对学生学学生学习习成成绩绩的的评评价，而是包括情感、价，而是包括情感、态态度、价度、价值观值观、过过程与方法和知程与方法和知识识与技能的全面多元与技能的全面多元评评价。价。包括学生包括学生对对音音乐乐学学习习的的爱爱好、好、兴兴趣、情感和意愿；音趣、情感和意愿；音乐实乐实践活践活动动与参与与参与态态度、参与程度、合作愿望及人度、参与程度、合作愿望及人际际协调协调能力；音能力；音乐乐学学习过习过程中程中对对音音乐乐内容的体内容的体验验、表、表现现、创创造意造意识识和能力；和能力；对对
47、音音乐乐及相关及相关艺术艺术以及文化的理解。以及文化的理解。以及以及审审美情感和美情感和审审美理解的形成等内容。美理解的形成等内容。（一）（一）获获取取评评价信息价信息要要实现实现以上以上评评价目价目标标，首先要收集、，首先要收集、调查调查和和获获取能取能够够帮助帮助进进行行评评价分析和比价分析和比较较的相关信息的相关信息与数据。可以通与数据。可以通过过： 1、问问卷卷调查调查法法 2、测验测验法法 3、自自评评与互与互评评法法 1、问问卷卷调查调查法法这这是一种是一种为为了了统计统计或或调查调查的的问题问题表格，是一种表格，是一种收集信息收集信息资资料的技料的技术术方式，通方式，通过设计过设
48、计有目的的有目的的书书面面调查项调查项目或目或问题问题向学生收集信息。向学生收集信息。这这种方种方式收集的信息内容容量式收集的信息内容容量较较大，效率大，效率较较高，并便高，并便于于课课堂随堂堂随堂进进行，并且行，并且获获得信息具有易得信息具有易进进行定行定量数据量数据处处理的特点。理的特点。 问问卷卷调查调查的特点体的特点体现为问现为问卷卷结结果的量化性，以便果的量化性，以便于下面的于下面的进进一步定量分析。同一步定量分析。同时时，问问卷卷调查调查在方式在方式上上较较灵活，方便。如果是在灵活，方便。如果是在课课堂中堂中进进行，行，还还有益于有益于问问卷的回收。音卷的回收。音乐问乐问卷更适合于
49、学生卷更适合于学生对对音音乐乐知知识识掌掌握和理解的握和理解的调查调查、学生音、学生音乐乐基本水平等方面的基本水平等方面的调查调查。相关相关链接接1：音音乐知知识问卷卷相关相关链接接2：关于学生音关于学生音乐学学习态度和学度和学习兴趣的趣的问卷卷相关相关链接接3：学生音学生音乐学学习意向意向问卷卷 2、测验测验法法测验测验法是用法是用测测量的方法确定教育量的方法确定教育对对象或教育研究象或教育研究对对象在某些方面的有关数据，并象在某些方面的有关数据，并对这对这些数据些数据进进行行统计统计与分析，得出与分析，得出评评价价结论结论。音音乐测验乐测验法就是通法就是通过对过对学生的音学生的音乐乐学学习
50、习成成绩绩、音、音乐乐学学习习能力以及音能力以及音乐乐学学习习潜潜质质和学和学习态习态度及度及兴兴趣趣等等进进行行测验测验。一般来。一般来说说，有能力，有能力测验测验和学力（学和学力（学绩绩）测验测验。这这是音是音乐乐教学中教学中对对学生学生进进行行评评价的常价的常用形式之一。用形式之一。相关相关链接接1：小学生音小学生音乐学学习评价表价表相关相关链接接2：音音乐创作能力作能力测验3、自自评评与互与互评评法法自自评评是指学生在是指学生在课课堂学堂学习习中中单单元学元学习习之后或期末之后或期末时时，依据一定的，依据一定的标标准，准，对对自身学自身学习习情况作出相情况作出相对对的的评评价，价，这这
51、种方法能体种方法能体现现学生的自主、自控精神，学生的自主、自控精神，并使其并使其对对自己的学自己的学习习充充满满信心。信心。如：建立个人的如：建立个人的“音音乐乐小档案小档案”，“我的音我的音乐夹乐夹”等等方式。方式。这这种种“成成长纪录长纪录袋袋”式式评评价法，可以展示一价法，可以展示一个学生音个学生音乐乐学学习发习发展的一个相展的一个相对过对过程，能程，能记录记录出出了学生的成了学生的成长经历长经历；能；能够够提供丰富多提供丰富多层层面的面的评评价价信息；教信息；教师师可以可以对对学生开放的、多方位的学生开放的、多方位的评评价学价学生，个性化的关注学生；能生，个性化的关注学生；能够够使学生
52、体使学生体验验成功、成功、感受感受进进步；更重要的是提高学生的自我反思能力，步；更重要的是提高学生的自我反思能力，并勇于并勇于对对自己的学自己的学习负责习负责。相关相关链接接1：成成长档案袋的档案袋的类型型相关相关链接接2：利用档案袋培养反思能力的独立性利用档案袋培养反思能力的独立性互互评主要是指同学之主要是指同学之间通通过全班或小全班或小组集体集体讨论进行相互行相互评价，价，这样也是新也是新课程所倡程所倡导的音的音乐学学习评价方式之一。如：价方式之一。如：音音乐课程程标准准中所指出的中所指出的“班班级音音乐会会”，能充分体，能充分体现评价的民主性，价的民主性，营造和造和谐、团结的的评价气氛。
53、价气氛。通通过班班级音音乐会或其他活会或其他活动，展示，展示师生音生音乐作作品、音品、音乐小小评论、演出、演出、录音音录像等，达到相像等，达到相互交流和激励的目的，是一种生互交流和激励的目的，是一种生动活活泼的的评价价方式。方式。以描述性以描述性评价和鼓励性价和鼓励性评价价为主，重点放在自主，重点放在自我我发展的展的纵向比向比较上。学生和教上。学生和教师的自的自评，师生之生之间和教和教师之之间的互的互评，学校和上，学校和上级主管部主管部门对教教师的的评价，家价，家长对教教师的的评价以及价以及师生生和家和家长对学校音学校音乐教学工作和音教学工作和音乐课程的程的评价，价，都是重要的都是重要的评价方
54、式。价方式。通通过互相互相评价在参与音价在参与音乐活活动中的表中的表现和互相和互相问答相关的音答相关的音乐常常识，可以，可以记录并展示学生在并展示学生在音音乐学学习中情感、参与中情感、参与态度的度的发展和展和变化以及化以及音音乐表表现欲望和欲望和结合音合音乐素素质水平等情况。水平等情况。相关相关链接：接：优点点单（二）（二） 量化与定性分析量化与定性分析评评价信息价信息量化分析就是量化分析就是对获对获取的取的评评价信息价信息进进行数量分行数量分析，而定性分析主要是在析，而定性分析主要是在获获取的取的评评价信息基价信息基础础上，用上，用归纳归纳的方法，的方法，对对其其进进行描述、行描述、说说明明
55、和解和解释释，音，音乐乐教学在教学在评评价中，价中，应应善于将量化善于将量化分析与定性分析的方法分析与定性分析的方法结结合起来，多角度来合起来，多角度来进进行行评评价：价： 1、量化分析量化分析 2、定性分析定性分析1、量化分析量化分析（1）评评价信息数据的初步整理：价信息数据的初步整理： a 统计统计分分类类：将信息数据：将信息数据评评价价对对象的特征分象的特征分为为不同不同类别类别，通常分，通常分为为性性质类别质类别，如学校分，如学校分类类、学生性、学生性别别分分类类、成、成绩绩分分类类等；等；还还有数量有数量类别类别，如数，如数值值大小，大小，从小到大，或从大到小的从小到大，或从大到小的
56、顺顺序排列或按数据等序排列或按数据等级级大大小排列成序。小排列成序。b 统计统计表和表和统计图统计图：即直：即直观观的表示数据特征和的表示数据特征和性性质质的最常用方法。的最常用方法。统计统计表按内容可分表按内容可分为简单为简单表、分表、分组组表和复表和复杂杂表；表；统计图统计图是以点、是以点、线线、面、面和色彩等描和色彩等描绘绘成的直成的直观观的的标识标识数据特征和性数据特征和性质质的的图图形。常用的有直条形。常用的有直条图图、圆圆形形图图、线线图线线图和和直方直方图图。（2）描述描述统计统计：是：是对对数据数据进进一步一步进进行集中量和差异量行集中量和差异量的分析，以及相关量的的分析，以及
57、相关量的计计算。算。集中量是代表一集中量是代表一组组数据典型水平或集中数据典型水平或集中趋势趋势力量，能力量，能反映大量数据指向某一点集中的情况，包括算反映大量数据指向某一点集中的情况，包括算术术平均平均数、中数、数、中数、众众数。数。差异量是描述一差异量是描述一组组数据的离散数据的离散趋势趋势，包括全距，方差。，包括全距，方差。相关量描述两个相关量描述两个变变量之量之间间的的变变化关系，如描述同一化关系，如描述同一组组学生的音学生的音乐乐学学习习成成绩绩与其他科目学与其他科目学习习成成绩绩的关系。的关系。 2、定性分析定性分析其特点是注重数据整体的其特点是注重数据整体的发发展的分析，主要着眼
58、于展的分析，主要着眼于质质的描述性的描述性资资料，料，对对收集的信息收集的信息进进行行归纳归纳的的逻辑逻辑分分析。音析。音乐乐教学中，教学中，这这种分析方法是常用的，因种分析方法是常用的，因为为定定性分析更能体性分析更能体现现音音乐乐学科的特征，有利于学科的特征，有利于评评价学生价学生音音乐乐能力的全面能力的全面发发展。如：前面展。如：前面说说的的“鼓励性鼓励性评评价价”就是运用了一种定性分析就是运用了一种定性分析评评价的方法。常常用来价的方法。常常用来评评价学生学价学生学习习的的态态度、情感、参与、度、情感、参与、兴兴趣、好奇、勇趣、好奇、勇敢、自信、尊重他人等指敢、自信、尊重他人等指标标。
59、二、二、对对教教师师的的评评价价首先在首先在观观念上要打破念上要打破传统传统的以学生成的以学生成绩论绩论教教师师工工作作业绩业绩的的认识认识，建立促，建立促进进教教师师道德道德发发展，促展，促进进教教师专业师专业能力以及教学交流和反思能力提高的多元能力以及教学交流和反思能力提高的多元评评价指价指标标。 （一）（一）课课堂音堂音乐乐教学教学评评价价 （二）教（二）教师师的自我的自我评评价价（一）（一）课课堂音堂音乐乐教学教学评评价价这这是是评评价音价音乐乐教教师师教学工作的主要途径。因教学工作的主要途径。因此教此教师师教学水平、教学水平、专业专业能力、教学能力、教学经验经验、教、教学机智，以及教
60、学机智，以及教师师道德、敬道德、敬业业精神和人格品精神和人格品质质都可以尽在其中得以展示。都可以尽在其中得以展示。 相关相关链接接1：巴班斯基的巴班斯基的评课标准准相关相关链接接2：发展性展性课堂教学堂教学评价价相关相关链接接3：美国基美国基础教育教教育教师教学教学评价价标准准相关相关链接接4：教教师素素质的的评价价标准准（二）教（二）教师师的自我的自我评评价价 为为了客了客观观地地进进行教行教师评师评价，一般常采用价，一般常采用领导评领导评价、价、教研教研员评员评价、同行价、同行评评价、学生价、学生评评价和教价和教师师自我自我评评价的多途径、多主体形式。而其中的教价的多途径、多主体形式。而其
61、中的教师师自我自我评评价价应该应该是教是教师评师评价的核心。价的核心。所所谓谓教教师师自我自我评评价，即教价，即教师对师对自己工作做出主自己工作做出主动动的的评评价，从而达到自我提高，不价，从而达到自我提高，不仅仅是一种非常有意是一种非常有意义义的的对对教教师师的的评评价方法，而且通价方法，而且通过过不断不断认识认识自己，分自己，分析自我，会逐析自我，会逐渐渐形成教形成教师专业师专业自主自主发发展的内在机展的内在机制制。通通过过自自评评，鼓励教，鼓励教师积师积极参与极参与评评价价过过程，并主程，并主动进动进入入评评价角色。价角色。 相关相关链接接1：教教师自我自我评价价问卷卷相关相关链接接2：英国英国维纳斯中学斯中学教教师评价价计划划中中“自我自我评价表价表”的填写的填写项目目
