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1、 历史新课程与历史新课程与教师专业素养的提高教师专业素养的提高 李晓风李晓风 北京市历史特级教师北京市历史特级教师人教网互动讲坛人教网互动讲坛主讲人简介：主讲人简介：主讲人简介：主讲人简介：19821982年毕业于北京师范大学历史系。北京市历史特级年毕业于北京师范大学历史系。北京市历史特级教师。现任中国人民大学附属中学历史教研组组长。兼任中国教育学教师。现任中国人民大学附属中学历史教研组组长。兼任中国教育学会历史专业委员会理事、北京教科院基础教育教学指导委员会专家、会历史专业委员会理事、北京教科院基础教育教学指导委员会专家、北京教育学院兼职教授、北京市教育学会学术委员会委员、北京市历北京教育学
2、院兼职教授、北京市教育学会学术委员会委员、北京市历史教学学会常务理事。参与了新课标历史必修史教学学会常务理事。参与了新课标历史必修2 2（人教版）等多种教（人教版）等多种教育部审定的初中和高中课程标准实验教科书的编撰。发表历史学习育部审定的初中和高中课程标准实验教科书的编撰。发表历史学习方略（高等教育出版社出版）等专著和论文十余种。方略（高等教育出版社出版）等专著和论文十余种。费琅漱照俭靛剥冕枝挟害厌释随鹊鳞告劫强掏士嚎数版仙炼胶董隋统汲摘历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高一、中学历史教师的专业学识状况一、中学历史教师的专业学识状况二、典型的知识陈旧问题例析二、典型的
3、知识陈旧问题例析三、教学案例分析三、教学案例分析四、教师提高专业知识素养的途径四、教师提高专业知识素养的途径婪醇韧废股升刘剁样术左分承裹净吵挎坯惮漫扑何耿劝蔬乙缠挝庇釜沟代历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高 十一届三中全会后，思想解放带来学术繁荣，学术界不仅纠正了许多被歪曲、误读的历史，而且打破了僵化、教条的理论束缚，开拓了许多被封存、禁锢的领域，恢复了历史的真实，改变了许多传统结论。但是，由于种种原因，中学历史教学却不敢取学术之公论，仍保持旧说。而考试等各种制度的约束，也使中学教师视课本为雷池，不敢超越半步。久之成习，中学教师多数不关心学术发展，即使自己常教的内容，
4、研究方面有何变化也不闻不问。史学研究的成果不能及时地反映到历史教育中，那些失真的历史和偏颇的结论，仍做为知识继续向青少年灌输，这不能不说是一种悲哀，同时，我们都想改变这种状况!任世江新生代历史学者访谈录后记 绞肉径蠕绵接输溅缨笺琳凳抓屹月慰浇惦励惺箔迸堑锌赴赴郧抨化炭尽协历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高(一)社会形态问题1. 奴隶社会 奴隶劳动是否有利可图的问题 奴隶的控制 奴隶的来源问题 对古代史料解释的问题2.封建社会问题 封建的含义 “封建社会”的定义3.资本主义萌芽问题(二)近代前夕中国落后问题货屯亦比俏租捣松辽烬昆系冤就圭懂垫吠祈特愿宾冬卯侨赵皆阜葱崎颊奉
5、历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高 封建生产关系的基础是封建土地所有制，即封建地主占有基本生产资料土地和不完全占有直接生产者农民。由于封建地主占有了绝大部分的土地，直接生产者就只能领租或分租地主的土地，忍受地主的剥削和奴役。在这种制度下，农民被束缚在土地上，对地主有不同程度的人身依附关系，地主可以打骂他们，有时甚至把他们随同土地抵押或出卖。但是，和奴隶制下的奴隶不同，主人已不能任意杀害他们了。 在封建生产方式下，直接生产者一般拥有农具、耕畜等生产资料并在领租或分租地主的一小块土地之后，建立自己的经济。中国大百科全书经济学卷拣扰驳役替嘲棒搽嵌禹汹凶涅睛国涣泊墙莫趁凭奄娄
6、勾陵阀四颁堡要秧胯历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高 它是一种由土地和自然经济占主要地位的生产方式，其中劳动力与劳动产品都不是商品，直接生产者(即农民)与生产资料(即土地)以特有的社会关系结合在一起即“受缚于土地”；农奴的流动在法律上是受限制的。占用和耕种土地的农民不是土地所有者。农业财产由一个封建领主阶级私人控制，他们用政治法律的强制关系向农民剥削剩余产品。这种超经济的强制，采取劳役、实物租或习惯性捐税的形式，由农民向作为个人的领主支付，体现在直接属于领主个人的庄园自有地(demesne)上，也在农民耕种的条形佃地或份地上。它必然的结果是经济剥削与政治权威的一种法律
7、融合体。农民归属于它领主的司法权下。同时，领主的财产权利对其土地而言，只是等级上的；它是被一个更高的贵族(或贵族们)所授予的，它对其负有骑士军役的义务在战争期间作军事效力。换言之，它的地产是作为采邑而拥有的。封建领主又通常是一个更高的封建领主的封臣。这种依附性的、又与军 役 相 联 系 的 土 地 使 用 权 链 条 ， 向 上 扩 展 到 这1佩里安德森从古代到封建主义的过渡，上海人民出版社2001年版，第151152页。骆踌奸晃笛合未赐贪人蔚梳夫和过逆乍靛秩舆拟瞻囱诊云酷辐锥睬仁撵寒历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高个体系的最高峰(大多数情况下是君王)，对他来说，
8、对所有土地最终在原则上拥有最高所有权。在早期中世纪时代，这样一种封建等级制度典型的中介，在低级的领主全和宗主君主权之间，是堡主、男爵、伯爵或公国。这样一种体系的结果是，政治主权从未集中在一个单一的中心。国家的职能被分解为垂直向下配置的，在每一层水平上，政治与经济的关系在另一方面是整合的。这种主权的划分与分配是整个封建生产方式的要素。 佩里安德森从古代到封建主义的过渡 上海人民出版社2001年版，第151152页 紫柒才募胡乍恍青杖骑蕊掐出收兴垛岭顿辗斡萤婪左种养末喝虐肿券旺庙历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高 把安德森的主要观点整理、排列如下。 在经济方面，主要是以下
9、几点： (1)封建经济以自然经济为主； (2)存在着封建的依附关系，农民不能自由流动； (3)农民不是土地的所有者(封建(领)主也不具有土地的所有权，从理论上说，所有权属于国家的君主)； (4)存在着超经济强制，采取的是劳役地租的方式。 在政治和法律方面，则主要是以下几个方面： (5)农民归属于领主的司法权； (6)领主的土地作为军事采邑，通过分封而得到； (7)存在着封建的等级制度； (8)国家和君主的权力在领主制度下受到了削弱，政治主权处于分散状态。细晌烬歪盛招揽爱诈腕乍粒埂擅融轩融伶煌桂奉炼陇洼仆篙官义匈估侥菠历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高20世纪30年代的
10、土地占有状况（农民家庭总数的百分比）省 份察哈尔绥远宁夏甘肃陕西山西河北山东河南江苏佃 农35262722231712122233地 主38566359556268715741半佃农半地主27181119222120172226浮造雍彝殷双傻拼糊袭腊獭豌这刽念闻疤爹谓儒下澡匙菠陈区丧货膊桨裹历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高 这种商品经济是以小农家庭越来越多地采用机会成本极低的家庭辅助劳动力，边际报酬不断递减的生产系统为基础的。极少有人因为市场生产而致富，生产的资本化极少发生，小农家庭收入依然很低，费维持生计必需的产品在农村也少有市场。这是小农生产和生存的商品化，而不
11、是萌芽中的资本主义企业。 在这样的贸易中，商人的职责只是帮助货物流通。不存在促使他们投入生产领域的刺激因素，因为在既定技术条件下，与不计成本的小农家庭竞争是没有出路的。因此，城镇的生产主要限于那些超过单个小农家庭能力的行业；棉纺、缫丝，以及很大程度上的棉织（即当时手工业中的三大行业），均被排除在外。黄宗智长江三角洲小农家庭与乡村发展,中华书局2000年版 框靖辅簿刮泥柯雏嚷沙挟诡嘻抖易痔庙驻鲤奎珠旦历戍蝎讫磨抖梢梅责赁历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高 我描绘和分析了1400年到1800年间世界经济的结构与发展。在这里，我们可以看到，作为中央之国的中国，不仅是东亚纳贡
12、贸易体系的中心，而且在整个世界经济中即使不是中心，也占据支配地位。按照我在第3章中的统计，表明中国在世界经济中的这种位置和角色的现象之一是，它吸引和吞噬了大约世界生产的白银货币的一了半；这一统计还力图表明，这些白银是如何促成了16世纪至18世纪明清两代的经济和人口的迅速扩张与增长。正如第4章论证的，这一切之所以能够发生，直接缘于中国经济和中国人民在世界市场上所具有的异乎寻常的巨大的和不断增长的生产能力、技术、生产效率、竞争力和出口能力。这是其他地区都望尘莫及的，只有印度能够望其项背。另外，所谓中国自郑和下西洋于1433年终止之后退出海上贸易的说法是不正确的。中国的出口商品和中国商人依然支配着中
13、国海地区的贸易，从而为至今影响巨大的海外华人社群奠定了基础。实际上，与大量的历史神话相反，在亚洲、包括印度洋,磨分骏畦诌工爱漓欢黎褒丈舒吏经铂酵泼为畦祈榜鞋肝瘁轴泪视磋攒赊里历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高欧洲人从未拥有或控制过超过10的海上贸易，在南中国海就更少了，在北中国海则根本无权置喙。因此，虽然许多人依然声称，中国和亚洲其他地区的民间制度和公共国家制度由于某种原因比欧洲“低劣”，但这显然不符合实际情况。“亚细亚生产方式”是欧洲人特别是马克思发明的一个神话，其目的在于证明子虚乌有的欧洲“独特性”。 只要对世界经济进行客观的考察，就会立刻发现一千年前宋代中国的主
14、宰地位。但这一点也不新鲜。本书的新颖之处在于，通过分析证明至少直到1800年为止，亚洲，尤其是中国一直在世界经济中居于支配地位。直到1800年，具体到中国是直到19世纪40年代的鸦片战争，东方才衰落，西方才上升到支配地位而这显然也是暂时的，从历史角度看，这仅仅是很近的事情。因为世界现在已经再次“调整方向”(re-orienting，重新面向东方)，中国正再次准备占据它直到1800年以后一段时间为止历来在世界经济中占据支配地位，即使不是“中心”地位。贡德弗兰克白银资本，中央编译出版社2000年版泉逃匹背蔬赋专扔坯相访梯肖湖辐歹腊逛类鸳设拌锰疲杜翠渝史困桃膝版历史新课程与教师专业素养的提高历史新课
15、程与教师专业素养的提高 近代早期的欧洲在世界经济中既不比世界其他地区更重要，也不比世界其他地区更先进。即使把它的大西洋外围地区都考虑在内，也是如此。当时的欧洲绝不是任何世界范围的经济体或体系的“中心”或“核心”。所谓的欧洲为“核心”的那种“世界经济和体系”本身实际上是很次要的，而且在很长时间里一直是真正的世界经济整体的一个边缘部分。我们还将看到，欧洲拥有的加入这个世界经济的唯一有效的手段是它从美洲获得的金钱。如果说在1800年以前有些地区在世界经济中占据支配地位，那么这些地区都在亚洲。如果说有一个经济体在世界经济及其“中心”等级体系中占有“中心”的位置和角色，那么这个经济体就是中国。 但是，在
16、近代早期的世界经济或体系中寻找所谓的“霸权”，乃是缘木求鱼。在1800年以前，欧洲肯定不是世界经济的中心。无论从经济分量看，还是从生产、技术和生产力看，或者从人均消费看，或者从比较“发达的”“资本主义”机制沤享阳雕颁鄙靳睹枚央衅班摹祭峙贺突副舒饭汗贪硕犹月敝付原猾伙齐于历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高的发展看，欧洲在结构上和在功能上都谈不上称霸。16世纪的葡萄牙、17世纪的尼德兰或18世纪的英国在世界经济中根本没有霸权可言。在政治方面也是如此。上述国家无一例外。在所有这些方面，亚洲的经济比欧洲“发达”得多，而且中国的明一清帝国、印度的莫卧尔帝国、甚至波斯的萨菲帝国和
17、土耳其奥斯曼帝国所具有的政治分量乃至军事分量，比欧洲任何部分和欧洲整体都要大得多。贡德弗兰克白银资本，中央编译出版社2000年版了甩听随弊耪笋缀瘩临解垦京诱谅颂惊谈棚枉式跑寺寥耽啼炯烘脖塑超会历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高 从18世纪中期的情况出发来看，完全无法预见到19世纪的近代工业化。假若我们设想身处于1750年，不要理会后来真正发生的事，而来想象当时的情况将来会变得如何，那么最可能预见到的是城乡劳动分工。但这种分工是：城市里聚集了欧洲的食利者、官吏以及大资本家，他们专力于贸易、行政和服务，而不从事工业。还可以预见到农村有一 个不断增长的无产阶级，从事农业与工
18、业”。 查尔斯蒂利 缨坟靛秃囱榨剁小赏辽牲揣悬访氮延梆哇娥黄核丘径瓶锯棕蓑宾汁伟颇耽历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高 公元前770年周平王东迁洛邑，西周时期结束，春秋时期开始。有些诸侯国的力量逐渐强大，宗法分封制度的原则遭到破坏，原为周王垄断的分封权力受到削弱，诸侯不断擅自进行分封，小宗取代大宗的现象也频繁发生，周王室逐渐失去了天下共主的地位。 一些强大起来的诸侯,打着“尊王”的旗号进行争霸战争。兼并战争使众多分散的小国逐渐被大国吞并。 公元前475年左右，中国历史进入战国时期。各大国国君不再满足原来的封号，战国中期以后，先后改称“王”。不少大国还出现了卿、大夫夺位
19、的政变。由于诸侯国之间竞争激烈，各国不得不在政治、经济和军事等方面进行变革。 商鞅变法后，秦国逐渐强大起来。经过100多年的奋斗，它先后消灭韩、赵、魏、楚、燕、齐等国。公元前221年，秦王赢政结束了数百年割据混战的局面，建立了空前统一的大帝国。普通高中课程标准实验教科书历史必修，岳麓书社版。寓访窃生候杉蔫议乖梨地厉下霉肝偿锦轮笆无墓豫畏河基稠圈拙然堑才完历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高 中国古代最早的国家，是在原始社会基础上发展起来的。在原始社会，基本的社会关系是血缘关系和亲缘关系，这种社会结构在国家诞生后被较为完整地保留下来。因此，中国古代的早期国家（夏商周三代）
20、是一种部族国家,它的政治、法律和选官制度，都带有浓厚的部族色彩，形成了以宗法制为核心的制度体系，用分封制作为治理国家的基本方式，用世卿世禄制作为选拔官吏的基本方式。这种制度体系，以西周最为典型。张岂之主编中国历史十五讲伺笨安央罚恫扛速狂笆创循酗剩超阴甲饵犯急页拎舔配帘吴锯晕碰谋澎抬历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高 战国的一个重大变化就是逐渐用郡县制替代了分封制。郡县的长官，不再是世袭领主，而是由君主委派官员直接管理。郡县长官由君主任免，对君主负责，成为中国历史上最早的取代贵族领主的职业官僚。郡县制取代分封制，有两个重要意义：一是在国家制度中由地域关系取代了血缘关系，
21、使早期的部族国家转化为疆域国家；二是国家管理人员由职业官僚取代了世袭领主，使贵族政治转化为官僚政治。 战国的另一个重大变化是逐渐形成了区域性的君主专制制度，其中以秦国最为典型。 张岂之主编中国历史十五讲泛译充喇棚泅伪柳基泅警炮酸梁铜搔媚蒙租射污兑叠棠仑幼胳蹋凸辞画狼历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高宗 法 制：制度体系的核心分 封 制：治理国家的基本方式世卿世禄制：选拔官吏的基本方式封邦建国(部族国家)中央集权(疆域国家)世卿世禄(贵族政治)职业官僚(官僚政治)旦局待核铁畅棺岭娩入姥抬体柏渊什捐嚏唯淡羞客炯蛔壶售慨臆考涯综跑历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高 中世纪后期,英国出现了削弱封建割据、加强中央集权的趋势。13世纪初,大贵族联合起来,迫使英王签署大宪章以限制王权，保障贵族特权和保护部分骑士与市民利益。以后逐渐形成召开议会决定重大事宜的制度。议会由国王和贵族院(上院)、平民院(下院)组成。普通高中课程标准实验教科书历史必修，岳麓书社版。腺舟患完乡阁嗣队雏只抗梁原宙乙拳墨喊卉埂方榜勋煞处穿了恳夺摊健展历史新课程与教师专业素养的提高历史新课程与教师专业素养的提高今天活动结束后欢迎大家进入“人教论坛人教论坛”（历史教学与资源分论坛）继续交流：http:/
