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1、教学设计教学设计名称生物圈是最大的生态系统白利敏课时1 课时人教版生物第一单元第二章第三节基本信息基本信息执教者所属教材目录教材特点教材特点:、所有生物共同生活在生物圈中，生物的生存和发展都与生物圈息息相关，生物圈是所有生物共同的家园；、当今社会，由于人类活动对生物圈的影响越来越大，生物圈的变化也极大地影响着人类的生活，因此，关注人类与自然的和谐发展，关注人类社会的可持续发展，都需要了解生物圈；、从学生的认知水平来看，从宏观而不是微观角度来开始生物学知识的学习，从学生熟悉的事物入手，有利于引发学生的教材分析教材分析学习兴趣；、生物新课标突出人与生物圈的关系，本节从生物圈的角度介绍人和其他生物，
2、先让学生对生物圈有一个概括的了解，便于后续内容的学习。学习内容学习内容： 本节课的学习是通过对多种多样的生态系统和生物圈是最大的生态系统的认识， 培养保护生物的情感和保护生物圈的意识。七年级的学生仍然还是处于一个好奇、好动的年龄，在学生对生物和生物，生物和环境的关系已有一定的了解下，这节课采用灵活的教学方式， 让学生在兴趣中进一步了解生物圈是最大的生态系统。而且在学生理解能力没有得到充分的锻炼下，还不学情分析学情分析是很强，所以只有充分的感性认识才能吸引学生兴趣，把握课堂的重点。从心理和认知发展规律来看，学生的好奇心很强，对新鲜事物和活动有兴趣，喜欢和别人交流，乐于发现和提出问题，因此，易于形
3、成活跃的学习氛围。知识与能力1、认同各种生态系统的类型及特点；2、 能够通过资料分析理解生物圈是最大的生态系统；目标3、了解人的活动与生物圈之间的关系。过程与方法 1、 通过分析文字和图片资料来提高说明问题的能力；教学目标教学目标目标2、尝试收集、处理资料的方法。1、了解生物圈与生态系统的关系，树立“保护生物，情感态度与保护生物圈”的意识；价值观目标2、利用技能训练，鼓励学生多从生活中发现问题、提出问题，培养学生的科学精神生物圈为生物生存提供基本条件。重点生物圈是所有生物共同的家园， 我们应当了解和保护这个家。学生逐个认识各个生态系统， 难以从这个认知过难点程飞跃到生物圈是最大的生态系统， 需
4、要教师给予适当的指导， 因此学生阐明生物圈是最大的生态系统是本节的难点。研究性学习：通过小组合作学习，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲，让学生能在自主学习的基础上教学重难点教学重难点教学策略与教学策略与主动学习。力求表达以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。设计说明设计说明多媒体演示法：采用课件可增大教学容量，用录像播放森林生态系统等各生态系统的组成及它们的作用， 具有很强的直观感。增强学生的感性认识。教学过程教学过程教学环节教学环节注明每注明每个环节预个环节预设的时间设的时间1 教师： 课前我们预一一习了生态系统的类型，创设情境，创设情境，导入新课导入新课现在老师
5、播放一段视频， 你看到了哪个生态系统？”学生抢答，班长记录视频中显示草原、森林、海洋、沙漠等。让学生答复其中的生态系统。用视频导入，让学生抢答，迅速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。教师活动教师活动学生活动学生活动设计意图设计意图二、学学习目标习目标学生齐读，使学生明确本节课的学习目的及要求。教师提问： 地球上那些地方有生物？是不是所有的地方都有三、三、生物圈生物圈生物？为什么月球上没有生物？的范围的范围教师引导： 生物圈究竟是多厚呢？ 出示生物圈范围的图片 如果以海平面来划分， 向学生活动：阅读P30 资料分析，讨论：河流生态系统与哪些生态系统相关联？通过形象的比喻让学生体会地球之 大 , 生
6、 物 圈 之小.上约 10 千米的高度，向下约 10 千米的深度就是大多数生物生存的范围。1教师提问：虽然各个生态系统特点分明， 但是这些生态系统之间有没有联系呢？教师重点引导：河流蒸发的水分可以飘到森林形成降雨并四、四、各个生各个生被森林强大的根系留住生态系统之间态系统之态系统之有物质循环； 河流中的间的联系间的联系水草等植物和森林中的各种植物还可以被其他动物利用， 也可以被人类利用生态系统之间有能量流动。3教师进一步提问： 假设农田过量使用农药和杀虫剂， 污染的只是农田生态生态系统吗？得出结论： 各个生态系统之间是有联系的，它们可以相互影响， 也可以通过食物链的方式传递物质和能量。学生活动
7、：阅读P30 资料分析，讨论：河流生态系统与哪些生态系统相关联？以课本上的资料分析作为切入点，以农田生态系为特例，防止了学生在讨论时观点过学生活动：被农田污染的粮食、 蔬菜等直接影响了人类的生活和健康， 同时污染还会造成河流的水质下降甚至变臭， 影响河流中的生物 学生很容易联想到食物链， 可以展开讨论生存， 污染物随着雨水进一步还会污染海洋， 最终造成恶性循环， 使整个地球都会受到影响。 形式：小组讨论，代表发言， 其他同学补充于分散。以点盖面，帮助学生通过深思和探讨，形成观点：各个生态系统之间不是彼此孤立的，而是通过物质循环，能量流动紧密联系。为突破生物圈是最大的生态系统做好铺垫。阅读 P3
8、0 文字部分， 学习从多角度阐述问题。教师引导： 就我们之前关于生态系统的学习， 加上今天讨论的话题， 相信大家已经理解了： 生态系统有大有小， 不仅每个生态系统内部的生产者、消费者、 分解者以及非生物的物质和能量之间彼此联系， 相互作用， 而且各个生态系统之间也是相互联系的。2教师提问：如五、五、领会生领会生果各种各样的生态系物圈是最物圈是最统是一个大家庭中的那么他们组成大的生态大的生态孩子们，的大家庭又是什么？系统系统追问： 整个地球都适合生物生存吗？再次出示起始课的足球和纸比照的图片 同学们还记得这个比照吗？如果把地球比作一个足球大小，那么适合生物生存的范围比一张纸还要薄呢！ 这么薄的一
9、层被我们称作什么呢？用孩子-家庭学生活动：经过思作比喻，让“生物考能答出是整个地球。圈是最大的生态系统”这样一个比较抽象的概括在头脑中快速建立起空间感，真实感，符合七年级学生形象思维的特点和认知规律。突破本节的难点的同时，也为接下来再次出示起始讨论保护生物圈课的足球和纸比照的埋下伏笔。图片 同学们还记得这个比照吗？如果把地球比作一个足球大小，那么适合生物生存的范围比一张纸还要薄呢！ 这么薄的一层被我们称作什么呢？生物圈是我们每一个人的家，而且是所有生物共同的家园，如课堂小结果生物圈遭到了破坏，就很难恢复，那么地球上的生物也就无法生2 分钟存了。所以我们要记住一句话：地球不仅是我们人类的，它也是
10、那些美丽植物和可爱动物的共同家园。布置作业1 分钟P32P32 课本课后练习题 1、2生物圈是最大的生态系统生物圈是最大的生态系统1、生物圈的范围生物圈的范围气圈海平面上下 10 千米水圈板书设计板书设计岩石圈2、各种生态系统构成了生物圈，生物圈是地球上最大的生态系统。本节课是源于生活，与学生的生活实际紧密相连。因此，在教学中要引导学生走进生活、走进自然，从自然中获取知识。学生是一个活跃的群体，在教学中难免会出现一些意想不到的问题。这就需要教师要有渊博的知识涵量，灵活的课堂驾驭能力和敏锐的应变能力。这也是我今后教学中的奋斗目标。本节课的成功之处在于根据新的课改理念，坚持以学生发展为本，确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想，尝试了新的教学模式，更新了教学观念，实现了师生的角色转变。教学反思教学反思课堂上师生之间是平等的合作关系，学生成为课堂的主导者。这节课对于稳固学过的基础知识和运用已学的理论解决实际问题将会有很大的帮助。本节课的不足之处是：在学生进行小组合作时不能在充分自主思考后在进行小组合作，部分学生缺乏自治、自立能力以及团队合作能力。在今后的教学中，我要加大学生这方面能力的培养。
