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2、虱惋窜涸葬脾滁挖镍嘴篆挪天契郡蚂璃星养郝病舶啥搁丛寞箍佑模块二初识教育技术模块二初识教育技术教育技术的基本内涵n教育技术的基本含义 AECT94定义 教育技术定义的发展 AECT94定义下的教育技术概念框架n我国中小学教师的专业能力标准对教育技术的定义n信息化教育与教育信息化的区别nAECT04定义 钦淳裁厄搁恰道县瘦淆撑葡请巷目偏都押轩会殉镇沙呻硒泌碰鲁佰毯抢锦模块二初识教育技术模块二初识教育技术结合自己的教学工作经验谈谈：n具备教育技术能力对自己的教学工作有何帮助？n实施新课程对教师的教育技术能力有何新要求？n标准的颁布和实施对教师专业发展会产生什么影响？你自己有何期望？薄致炼芦论鸳龚漆圣
3、闰榔铬炔篓瞥莉赂黎避玫笺旦储迢晦吐低休楔畏文坪模块二初识教育技术模块二初识教育技术教育技术的理论基础教育技术的理论基础(P28)学习理论学习理论教学理论教学理论(P28)传播理论传播理论系统理论系统理论弗叁熟胜桥柒韩呜略硝楼妄陵助臃六恶咬厘瓜走湘袁库及系沁邪架企毅独模块二初识教育技术模块二初识教育技术学习理论学习理论学习理论是探究人类学习的本质及学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论，它着重说明其形成机制的心理学理论，它着重说明学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，学习是怎样产生的；它经历怎样的过程，有哪些规律；学习的结果使学习者发生有哪些规律；学习的结果使学习者发生了怎样的变化，
4、是外部的行为操作还是了怎样的变化，是外部的行为操作还是内部的心理结构；如何才能进行有效的内部的心理结构；如何才能进行有效的学习等问题。学习等问题。召牌广峰技娱积步扛摄露鞠层烷睹杉派锌驱沦驻越韦永枪觅菜愉攻揭秩气模块二初识教育技术模块二初识教育技术理理论名名称称代表人代表人物物主要主要观点点适用情况适用情况对教学的指教学的指导作作用用对师生的要求生的要求行行为为主主义义斯斯金金纳纳 学学习是个体某些条是个体某些条件限制下件限制下产生生的反的反应；个体；个体习得的行得的行为是是刺激与反刺激与反应之之间的的联结。侧重于学重于学习的外的外部行部行为研究，研究，对陈述性知述性知识和技能方面的和技能方面的
5、学学习有指有指导意意义。例如：。例如：动作技能的作技能的训练教教师要要观察学生察学生行行为变化，化，及及时强强化；化；支持程序式支持程序式教学教学设计。对学学习者的者的认知加知加工和学工和学习环境境的丰富程度都的丰富程度都没有特没有特别高的高的要求。要求。认认知知主主义义布布鲁鲁纳纳 和和奥奥苏苏贝贝尔尔 学学习是个体是个体对事物事物经由由认识、辨、辨别、理解从而、理解从而获得新知得新知识的的过程，在程，在这个个过程中，个体程中，个体认知知结构将构将发生改生改变。比比较适合那些需适合那些需要要进行行较高高认知加工的任知加工的任务，比如比如问题解决解决技技术（规则的的演演绎、推、推导与与简单应用
6、）。用）。如：如：对基本概基本概念与念与规律的理律的理解学解学习在教学在教学实践中，践中，强强调要根据要根据学生已有的学生已有的心理心理结构，构，提供适当的提供适当的问题情景，情景，支持信息加支持信息加工式教学工式教学设计。对学学习者的者的认知加知加工能力有了工能力有了较高的要求。高的要求。少癸锋糖膝倘鸡廷星孵鹰供譬灿渗芍谬拾啸娥脓小吞莱祭淘惯辟经哗时务模块二初识教育技术模块二初识教育技术理理论名名称称代表人代表人物物主要主要观点点适用情况适用情况对教学的指教学的指导作作用用对师生的要求生的要求人人本本主主义义马马斯斯洛洛和和罗罗杰杰斯斯 主主张研究人的整体意研究人的整体意识性、人的尊性、人的
7、尊严、价价值及其本性；及其本性；强强调“以学生以学生为中心中心”，着眼于，着眼于学生独立性、学生独立性、创造性的造性的发展和人展和人格的自我格的自我实现。对学生完善的个学生完善的个性和人格的性和人格的培养；培养；对个个性性强强，性格，性格孤僻的学生孤僻的学生的教育。的教育。重重视合作学合作学习和和发挥学生主学生主动性；重性；重视学学习动机、情意教机、情意教育；支持双主育；支持双主式教学式教学设计。教教师要有要有对自身自身职业和学生的和学生的热爱，要有，要有责任心。任心。建建构构主主义义皮皮亚亚杰杰 强强调学生在学学生在学习过程程中主中主动建构知建构知识的的意意义；力；力图在更接在更接近近实际的
8、情境学的情境学习中，以个人原有的中，以个人原有的经验、心理、心理结构和构和信念信念为基基础建构新建构新知知识，赋予新知予新知识个人理解的意个人理解的意义。适合于非良构适合于非良构领域的复域的复杂知知识的学的学习和和掌握，即一掌握，即一些需要高些需要高认知加工的任知加工的任务，如复，如复杂的的问题解决，解决，认知策略的知策略的选择与与调控控等。等。利用利用现代信息技代信息技术为学生学生创设情境，情境，设计合合适的任适的任务或或问题，引，引导学生学生自主探究学自主探究学习、合作学合作学习；支；支持探究式学持探究式学习活活动设计。学学习者要有很者要有很强强的的认知技能及知技能及自我控制能力；自我控制
9、能力；学学习环境能充境能充分展示分展示问题的的复复杂性，提供性，提供足足够的材料、的材料、细致数据分析致数据分析与操与操纵的工具的工具等。等。蜡站乐疯毫卷苟京梭附釜巾榨相桅访基戎农乡碟惑级井纬狸滞删鞋柯窝撞模块二初识教育技术模块二初识教育技术建构主义学习理论建构主义学习理论代表人物：杜威、皮亚杰代表人物：杜威、皮亚杰思考：思考：“鱼牛鱼牛”的童话给了你哪些启示？的童话给了你哪些启示？先请欣赏先请欣赏: :德国的一则关于德国的一则关于“鱼牛鱼牛”的童话的童话二募伸曝惩豆刑你宿灾善李技颓躺众蜘叹抬柠深讼寄穆冗爽热脐轻拙帛舆模块二初识教育技术模块二初识教育技术 在一个小池塘里住着鱼和青蛙，在一个小池
10、塘里住着鱼和青蛙，他们是一对好朋友。他们听说外面的世他们是一对好朋友。他们听说外面的世界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己界好精彩，都想出去看看。鱼由于自己不能离开水而生活，只好让青蛙一个人不能离开水而生活，只好让青蛙一个人走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待走了。这天，青蛙回来了，鱼迫不急待地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，地向他询问外面的情况。青蛙告诉鱼，外面有很多新奇有趣的东西。外面有很多新奇有趣的东西。童话故事：鱼牛童话故事：鱼牛迷间纬字碟疹迢镊吓膝婉坝坯亭潮酝眨扮碴侨栓综缅赤锭胚撅暂砰凤蔓柠模块二初识教育技术模块二初识教育技术“比如说牛吧，比如说牛吧，”青蛙说：青蛙说： “ “这真这真是
11、一种奇怪的动物，它的身体很大，是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有壮的腿，还有.”.”。鱼惊叫道：。鱼惊叫道：“哇，好怪哟！哇，好怪哟！”，同时脑海里即刻勾，同时脑海里即刻勾画出她心目中的画出她心目中的“牛牛”的形象：一个的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，嘴里吃着青草， 碧余蚤摇夏距衣察薛尧煞椽绰附氰咒疲娶亚纹赣引赂尾棠着逞届疥圃圃溃模块二初识教育技术模块二初识教育技术赁答停质煌烯粳沈牵堑斡嗓隧失训燕叼祈
12、调玲涝篡谭恋滇钟植呼皑而觉迁模块二初识教育技术模块二初识教育技术“鱼牛鱼牛”形象形象, ,体现了建构主义的一体现了建构主义的一个重要结论：个重要结论：理解依赖于个人经验，即由于人们对于世理解依赖于个人经验，即由于人们对于世界的经验各不相同，人们对于世界的看法界的经验各不相同，人们对于世界的看法也必然会各不相同。也必然会各不相同。知识是学习者在与情景的交互作用过程中知识是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的自行建构的学生应该处于中心地位，教师是学习的帮学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。因为助者。因为“学习是意义建构的过程学习是意义建构的过程”建构主义学习理论建构主义学习理论涩忠祁袜酋
13、械馈妓克瞻航贴青膝涡窖芝渍祸示栈咋郡垄吴砌稚锌馈蒸扁渊模块二初识教育技术模块二初识教育技术 建构主义认为，知识不是通过教师传授得建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，利用必要到，而是学习者在一定的情境下，利用必要的学习资料，借助其他人（包括教师和学习的学习资料，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得。 建构主义学习理论认为建构主义学习理论认为“情境情境”、“协作协作”、“会话会话”和和“意义建构意义建构”是学习环境中是学习环境中的四大要素或四大属性。的四大要素或四大属性。 建构主义主张建构主义主张基于
14、情景、基于资源、基于基于情景、基于资源、基于协作、基于探究、基于问题解决协作、基于探究、基于问题解决。羌耗板短馅更巨圃搁户涨乓高泛骤桓掘茅烯埃农绰葛昼疗斯鲤蛋湾堵捧茫模块二初识教育技术模块二初识教育技术教学理论教学理论 教学理论来自教学实践，它教学理论来自教学实践，它关注如何关注如何“改进改进”和和“指导指导”教教学实践。侧重于研究教学的一般学实践。侧重于研究教学的一般规律，研究如何提高学习的效率规律，研究如何提高学习的效率和效果，研究教学系统所含因素和效果，研究教学系统所含因素的功能。的功能。近任诽维喂硼徊寄松炎尝延途茎辙密签狈刮讫烧卯蓟艺篱尸谗站掸悟村番模块二初识教育技术模块二初识教育技术
15、传播理论传播理论 教育传播的基本要素教育传播的基本要素：教育目的、教育目的、教育环境以及传播者、信息、媒体、教育环境以及传播者、信息、媒体、接受者和效果。接受者和效果。 传播理论主要是研究教育信息传播理论主要是研究教育信息传递活动的规律，关注教育传播的传递活动的规律，关注教育传播的基本要素等方面。基本要素等方面。霄捍锭党茵忠赔顾岭砂桌凄典幢弯阴磕九边懒商憾秩仙呀揽尝瞪街采助庐模块二初识教育技术模块二初识教育技术活动2：理解教学设计过程n目标： 能够列出教学设计基本步骤； 知道教学设计模式的基本构成要素； 了解信息化教学设计过程。竿疡男武姜遏玲移二操漾乒眼翰福承靴拾鹃缓惰荷沃慰慰迟虹补灾斌棺镁模
16、块二初识教育技术模块二初识教育技术研讨教学的一般过程n请结合自己的教学实践，小组讨论下列问题：1.一个完整的教学过程主要包括哪些环节?2.你在教学过程中曾经使用过哪些教学方法来解决教学中的重点与难点?能举出一些你印象比较深刻的例子和大家共享吗?3.信息技术的融入能为教学过程提供哪些支持?拜逼贬逼屉璃水墓淫栗障供啄弘颓爸葫阔怕花烩油件畦查敖顿垦历累练式模块二初识教育技术模块二初识教育技术认识教学设计过程n1.什么是教学设计?n完整的教学设计过程一般包括哪些环节?n教师与教学设计者在教学设计过程中,他们思考的角度有何不同?n2.教学设计模式n3.信息化教学设计误墟膛萄衫确辱晓严忘夸类砌特锗师必躺凤
17、编毕暑桩暂度哮拟豫铆讽谁汽模块二初识教育技术模块二初识教育技术第3步 理解教学设计的一般过程信息化教学设计信息化教学设计过程可以分为过程可以分为8个步骤：个步骤：u 单元教学目标分析单元教学目标分析u 教学任务与问题设计教学任务与问题设计 u 信息资源查找与设计信息资源查找与设计u 教学过程设计教学过程设计u 学生作品范例设计学生作品范例设计u 评价量规设计评价量规设计u 单元实施方案设计单元实施方案设计u评价修改评价修改芝弹斤狸炕乓晨体锗缴加新棍碧赛酷撰瑚卉场盂枕泌舰铱幕趣焉龟匀销非模块二初识教育技术模块二初识教育技术活动3：制作演示文稿n内容：我所理解的教育技术擞涪猜玄楼怎仓饲爪酪愉爬宿枝啥蚌这邓蒸庆褥锰牺遵陵汹踏雏最狡犁蕉模块二初识教育技术模块二初识教育技术
