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1、有有“选择选择”，就有效益，就有效益基于一堂课基于一堂课“教什么教什么”问题的思考问题的思考湖北省教研室湖北省教研室 蒋红森蒋红森一、为什么要“选择”？1、是提高课堂学习效益的必然要求功利化问题程式化问题表面化问题课堂教学的常见状态：学生知道的继续知道。学生知道的继续知道。学生模糊的继续模糊学生模糊的继续模糊。学生不知道的继续不知道。学生不知道的继续不知道。衡量课堂教学有效与否的标准只有一个：“以学论教”所有学生（个体和群体）在现有起点上是否实现了有差别的共同提高。课堂教学效益的理想表现：从学生角度考虑：巩固已知；厘清模糊；探究未知；形成新知（新的认知、新的思考）；根源在哪里？一个最大的根源是
2、：一个最大的根源是： 没有从学生实际出发、在学生已知没有从学生实际出发、在学生已知基础上开展教学；或者说，教学内容没基础上开展教学；或者说，教学内容没有进行恰当的合理的选择，教学内容的有进行恰当的合理的选择，教学内容的针对性基本丧失。针对性基本丧失。 “教什么教什么”永远比永远比“怎么教怎么教”更重更重要！要！2、是语文课程特点决定的（1）“选择教学内容”是语文课程教学的必然行为: 教材的功能是什么？ 教师以研究者、批判者、建设者、使用者的身份处理教材。 教学内容的不确定性决定了教学内容必须有“选择”。（2）可以“选择”：文本的价值是丰富的；文本的教学价值是多样的；最合乎文本特点的教学取向是特
3、定的；最合乎学生学习实际的教学取向是有限的。看看竹影一文有些什么可供我们进行教学选择： 本文线索明了，情节分明，有人物，有完整的故事过程，因而具有典型的叙说文的学习价值。 本文语言简练，叙述细腻，人物的动作、语言描写恰当，环境的简笔勾勒很有意味，具有很高的语言品味价值。 本文表面上是叙述一桩故事，实际上是在给我们上一堂艺术启蒙课，文中介绍了一些有关中国画的知识，尤其是就中国画的特点和要求作了一番比较说明，让我们读了这篇文章后对中国画有了基本的了解和认识，因而这篇文章有很鲜明的艺术教育价值。 文中儿童的天性表现得十分充分，作为父亲的形象是开明而睿智，这很容易引起读者思考一个问题：孩子们应该有一个
4、怎样的生活环境和学习环境，我们应该怎样做父亲母亲。从这个角度上讲，本文又有一定的人文教育价值。 本文在游戏中表现艺术，将艺术游戏化、生活化，这其中隐含有作者关于艺术起源等问题的思考和认识。依据本文内容就游戏与艺术的关系进行一番探究，进而增进有关艺术来源生活等问题的认识，这同样也是有价值的。 走“大众化”的道路，反映大众生活，将艺术、文学贴近大众，这是三十年代艺术家、文学家们在一个时期的共同特点（如朱自清、夏丏尊共同创作的文心等）。本文一定程度上反映了作者的艺术见解和艺术追求，对于研究作者本人有一定的实证价值。将以上内容进行归纳，竹影一文的文本价值可概要为三种不同的价值取向： 第一、以儿童故事为
5、特征的竹影。夏夜，庭院中，三个小孩看天、看月、看人影，在描人影、描竹影的游戏中，聆听了父亲一番关于中国画的教诲。故事过程完整，人物单纯而丰富，描写简练而传神。 第二、以绘画艺术启蒙为特征的竹影。文章设置一个场景，组织几个人物，想象一个过程，在这个过程中向读者传授有关中国画的绘画艺术，在不经意间使读者经历了一次绘画艺术的启蒙教育。 第三、作为研究作者的实证材料的竹影。由作品看作者，我们可以体会出作者关于艺术起源这一理论问题的看法，可以体会出作者关于中国画的艺术见解，可以体会出作者走大众化道路的艺术追求，可以感受到一个艺术家的文学造诣，对艺术家的丰子恺我们有了更全面更深入地了解和认识。于是，摆在教
6、师面前的就有三种教学选择： 选择儿童故事为特征的竹影进行教学； 选择以绘画艺术启蒙为特征的竹影进行教学； 选择作为研究作者的实证材料的竹影进行教学。 语文课堂教学内容的选择，就是要在文本丰富的教育教学价值取向中，选择最适合学生学习的教学内容进行教学。“最适合学生学的内容”是指最能够促进学生“获得”、促进学生“发展”的内容，是指那些最能够帮助学生形成能力、形成素养进而形成“内在的可持续潜力”的有价值的有意义的内容。没有从学生实际出发、在学生现有基础没有从学生实际出发、在学生现有基础上开展教学，这是当前阅读课教学效益不上开展教学，这是当前阅读课教学效益不高的重大原因之一。研究阅读课高的重大原因之一
7、。研究阅读课“教什么教什么”，说到底就是要增强教学内容的学生针，说到底就是要增强教学内容的学生针对性，使所有学生通过课堂学习实现在现对性，使所有学生通过课堂学习实现在现有起点上的有差别的共同提高。有起点上的有差别的共同提高。要提高阅读课课堂教学的效益，就必须要提高阅读课课堂教学的效益，就必须研究阅读课研究阅读课“教什么教什么”。 二、如何“选择”如何“选择”的三个考虑： 依据文本实际选择； 依据学生实际选择； 一堂课能选择多少？1、依据文本实际“选择”。每个文本在教材中有不一样的编者定位；每个文本有其不一样的体式；每个文本有其不同的表达指向和表达特征； （每个文本的“阅读场”是不一样的。“阅读
8、场”是文本供读者“捡拾矿石”的集合。）以变色龙为例：案例一：（“幽默”版教学） 教学内容选择：欣赏小说的幽默效果 教学过程：第一步：小说的哪些方面让人觉得幽默 （小说的题目；警官的名字；审案的过程；审 判的对象；赫留金及看客；人物的语言） 第二步：作家通过这些好笑的人和情节着力刻画的是什么？ 明确：通过一个审案的过程刻画一个警官形象，巧妙揭示了警察统治的反动和黑暗。以变色龙为例：案例二：（“变色”版教学） 教学内容选择：围绕“变色”这个线索串起小说的主要内容。 教学过程： 1、警官在审案过程中有几次变化？ 2、是怎样变化的？ 3、为什么会变？以变色龙为例： 案例三：（“对话”版教学） 教学内容
9、选择： 研读品味人物对话 教学过程： 第一步：分角色朗读对话 （四人小组分角色朗读；班级演读） 第二步：赏析人物对话 （重点赏析警官和围观者） 第三步：明确小说主题 （明确：一个荒唐的警官，一只可怜的小狗，一个可怜的受害者，一群可笑的看客，在一个广场上围绕着“狗咬人”的一桩小事，给我们上演了一段可笑的而又令人感到沉重压抑的故事。）以林教头风雪山神庙为例：教学内容选择： 三句话品析环境描写作用； 两个细节两个词分析人物。教学过程：第一步：分析三句环境描写的作用 “卷下一天大雪来。” “那雪正下得紧。” “到晚越下得紧了。”第二步：两个细节两个词分析人物 “酒店密谋”“闪”“小人” “怒杀虞侯”“
10、剜”“人物突变”2、依据学生实际“选择”两个“学生实际”： 学生在某一阶段知识储备和认知水平所达到的高度； 学生对于学习对象（文本）通过自主学习所达到的程度。记住一句话： “影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，弄清了这一点之后，再进行相应的教学。” 心理学家 奥苏泊尔课前预习： 预习的目的：了解掌握显性知识；解决自己能解决的问题；为课堂学习活动提供问题支持（带着自己的问题进课堂，明确自己的课堂学习目标）。 预习的功能：是学生参与课堂学习的基础；是教师组织课堂学习活动的前提。 预习的要求：有学习的愿望；有明确的学习指向；有恰当的方法运用；有规定的成果（知道的有多少？不知道的有多少？）为确保预
11、习效果教师应思考的几个问题：用了什么办法使学生有兴趣预习？预习仅仅是解决字、词、句的问题吗？不同内容的学习对象其预习要求有什么不同？你了解学生的预习情况吗？你组织课堂学习活动的起点在哪里？（预习为什么）（将学生在预习中形成的问题转化为课堂学习的内容）以奇妙的克隆为例：案例一： 在学生充分预习并已知学生学习状况前提下，课堂教学内容选择的重点是：深度领会本文的逻辑顺序 教学过程： 第一个问题：四个小标题将课文分为四节，这四节的位置及第一个问题：四个小标题将课文分为四节，这四节的位置及排序合理吗？排序合理吗？ （明确：克隆是什么；克隆研究到什么程度；克隆研究的好处。合乎逻辑） 第二个问题：第二个问题
12、：“克隆鲫鱼出世前后克隆鲫鱼出世前后”和和“克隆羊多利克隆羊多利”两节两节能不能换位置呢？能不能换位置呢？ （明确：克隆对象由鱼类到两栖类再到哺乳类；克隆对象由低级动物到高级动物；克隆实验是一个难度越来越大的摸索过程；表明克隆技术本身由产生到发展到成熟的过程。逻辑顺序；时间顺序）以奇妙的克隆为例 第三个问题：第三个问题：“克隆羊多利克隆羊多利”这一节为什么单独出来，这一节为什么单独出来，而不是与而不是与“克隆鲫鱼出世前后克隆鲫鱼出世前后”合并为一节？合并为一节？ （明确：克隆羊多利的出现意义重大，影响深远，它意味着克隆技术造福人类成为了可能；对文章素材的处理，不单单是一个次序问题，还涉及是否组
13、合、分解或独立。） 第四个问题：第四个问题：“克隆技术造福人类克隆技术造福人类”一节中五个段落的一节中五个段落的顺序是否合理？顺序是否合理？ （明确： 克隆技术的好处，克隆人的敏感，技术进步带给人类的悲喜交加合乎科学研究的发展顺序，合乎人类观念的发展顺序；既要充分利用，又要保持警醒对待科学的态度是这一节组织材料的一条线索；第一段与第二段交换位置更为合理，这样合乎从自然界到科学界的顺序。）以奇妙的克隆为例： 案例二： 教学内容的选择：以“克隆究竟奇妙在何处”作为“兴趣点”来解读课文 教学过程： 第一环节：课始激趣，寻找“兴趣点”。 （面对一位生物学专家，作为对克隆一无所知的你会提出那些问题？归纳
14、问题，依文回答问题，指向“奇妙”） 第二环节：课中解趣，阐释“兴趣点”。 （话题一：文中哪些内容阐释了克隆的“奇妙”？话题二：克隆技术的发展历史是一段奇妙的科学史。） 第三环节：课末论趣，总结“兴趣点”。 （为什么有些我们提出的问题课文没有说明，而有些课文说明的内容我们却没有想到？） 第四环节：举一反三，活用“兴趣点”。 （运用学习本篇课文的方法课后自主研读生物入侵者等课文。）以风筝为例：（七年级）教学内容的选择教学内容的选择： 课文叙述了一件怎样的故事？（不讲背景；不讲野草；不讲鲁迅的自我批判精神。）教学过程教学过程： 第一步：这篇文章是写实的，写一对兄弟之间的矛盾。他们之间有什么矛盾？从第
15、三自然段看起，看看兄弟之间发生了怎样的矛盾。 第二步：阅读第二件事。这件事写“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。这“偶尔”是什么意思?为什么用“偶尔”，说明什么?这本书还是外国的，你有什么见解? 第三步：第三件事看起来同样很简单，我要向小兄弟道歉，但小兄弟已经把这件事忘了。为什么听了小兄弟的话，我的心又沉重了? 第四步：看看开头的两段，可以轻声读，也可以默读。请大家注意其中惊异悲哀这些渲染气氛的词语。 以湖心亭看雪为例：教学内容选择： 到湖心亭看雪去（不讲背景；不讲作者）教学过程： 第一步：反复通读全文，尝试背诵第一自然段。 第二步：重点学
16、习写雪景的句子，体会雪景的美。 （雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。） 第三步：体会游湖人的趣味。3、“选择”多少？教学内容的“面面俱到”是现在阅读教学的一大通病。因为一课时要解决的问题太多，教师和学生都不可能给予每个问题以足够的时间探究解决，结果只能是问题解决浅尝辄止，教学流于表面，教学的过程只是走完一个预设的形式，学生唯一的选择只是跟着教师、配合着教师做一些他们似懂非懂或者永远不能明白的貌似学习的工作，这样的课堂表现当然不是真正意义上的学生的“学”，充其量只是一群作为配角的学生在配合着老师完成所谓的“教”。思考的问题是：是不
17、是可以选择的内容都作为教学内容？ “三维目标”与教学内容的选择； 一堂课能实际解决问题的“量”有多少？ 一课时的核心教学目标越单纯越好； 支撑实现核心目标的教学内容越充分越好。以奇妙的克隆为例： 核心教学目标：深度领会本文的逻辑顺序 支撑核心教学目标的教学内容： 第一个问题：四个小标题将课文分为四节，这四节的位置及第一个问题：四个小标题将课文分为四节，这四节的位置及排序合理吗？排序合理吗？ （明确：克隆是什么；克隆研究到什么程度；克隆研究的好处。合乎逻辑） 第二个问题：第二个问题：“克隆鲫鱼出世前后克隆鲫鱼出世前后”和和“克隆羊多利克隆羊多利”两节两节能不能换位置呢？能不能换位置呢？ （明确：
18、克隆对象由鱼类到两栖类再到哺乳类；克隆对象由低级动物到高级动物；克隆实验是一个难度越来越大的摸索过程；表明克隆技术本身由产生到发展到成熟的过程。逻辑顺序；时间顺序） 第三个问题：第三个问题：“克隆羊多利克隆羊多利”这一节为什么单独出来，这一节为什么单独出来，而不是与而不是与“克隆鲫鱼出世前后克隆鲫鱼出世前后”合并为一节？合并为一节？ （明确：克隆羊多利的出现意义重大，影响深远，它意味着克隆技术造福人类成为了可能；对文章素材的处理，不单单是一个次序问题，还涉及是否组合、分解或独立。） 第四个问题：第四个问题：“克隆技术造福人类克隆技术造福人类”一节中五个段落的一节中五个段落的顺序是否合理？顺序是
19、否合理？ （明确： 克隆技术的好处，克隆人的敏感，技术进步带给人类的悲喜交加合乎科学研究的发展顺序，合乎人类观念的发展顺序；既要充分利用，又要保持警醒对待科学的态度是这一节组织材料的一条线索；第一段与第二段交换位置更为合理，这样合乎从自然界到科学界的顺序。）一节课“教什么”要注重思考两个问题： 这节课的核心教学目标是什么？ 这节课支撑核心教学目标的教学内容是什么？记住一句话： 目标单纯些，过程才能丰满；过程丰满了，实现课堂效益提升才有可能。归纳：教学内容的选择： 从文本实际出发选择教学内容； 从学生实际出发选择教学内容； 从课堂容量出发选择适量的教学内容。 三、努力追求课堂效益 有选择，就有效
20、益理想的课堂学习： 基于丰富知识和运用知识的学习过程； 基于发现问题和解决问题的学习过程； 基于丰富认识和产生新认识的学习过程。课堂学习的理想表现： 巩固已知； 厘清模糊； 探究未知； 形成新知。 阅读课堂：1、避免浅问题导致的避免浅问题导致的“浅阅读浅阅读”没挑战的问题丑石丑石的教学设计一：的教学设计一：1、找出找出表现石头美、丑的句子；表现石头美、丑的句子；2、丑石之丑，美石之美表现在哪些方面。、丑石之丑，美石之美表现在哪些方面。有挑战的问题丑石丑石的教学设计二：的教学设计二：问题：丑石是一个象征，丑石的故事反映了怎样的社会现实？问题：丑石是一个象征，丑石的故事反映了怎样的社会现实？预设的
21、理答预设的理答世俗的眼光：对我有用的东西、外表光鲜的东西是美的。世俗的眼光：对我有用的东西、外表光鲜的东西是美的。没有能力看到她高贵的出身。天文学家，是一个反讽。没有能力看到她高贵的出身。天文学家，是一个反讽。于是，许多世俗的标准是狭隘的；于是，许多世俗的标准是狭隘的；由于这样的现实，人应该不屈于世俗的误解，耐住不被世由于这样的现实，人应该不屈于世俗的误解，耐住不被世俗理解的寂寞，因为，被理解的过程是漫长的。俗理解的寂寞，因为，被理解的过程是漫长的。没挑战的问题死海不死设计之一：这篇说明文的说明对象是什么？用了一些什么说明方法？哪些地方体现了说明文语言的准确性？有挑战的问题死海不死设计之二：
22、1、这篇说明文用了很多说明方法，你能体会到这些方法对于说清楚说明对象有什么好处？ 2、死海是有名的旅游目的地，请依据文中有关死海的信息，用自己的话向大家介绍死海。常态设计：我的叔叔于勒设计之一： 1、分析菲利普夫妇的形象； 2、分析小说的主题。有意味的设计：我的叔叔于勒设计之二： 1、小说中于勒的家书产生了怎样的表达效果？ （构思艺术；表现人物） 2、于勒可以回家吗？于勒为什么不回家？ （分析人物；挖掘主题）常态设计祝福设计一： 1、祥林嫂是一个怎样的人物形象？ 2、是什么原因造成了祥林嫂的悲剧结局？有意味的设计祝福教学设计二：教学重点：研读“看客”教学过程： 1、读祥林嫂第二次来鲁镇的部分文
23、字，看看“看客”是如何旁观祥林嫂的。 鲁镇上的人们： “仍叫他祥林嫂”，“音调变了”，“笑容冰冷”； 妇人“改变了鄙薄的神气”“陪着许多的眼泪来”； 老妇人“特地寻来”，“满足的去了”，“纷纷评论着”； 最慈悲的老太太们“再也不见一点泪的痕迹” “逗她说话”，取笑伤疤。 柳妈：“善女人”打听隐私，要她“撞一个死”，“捐门槛”。 短工：“还不是穷死的”、“仍没抬头”。 2、看客在孔已己呐喊自序示众中都有，这些看客有什么特征？ 空虚无聊的内心世界 麻木不仁的精神状态 3、是什么让如此多的人成了看客？ “群众尤其是中国的，永远的戏剧的看客。”（鲁迅） 4、看客在鲁迅的小说中占有很大的比例，那为什么要
24、写如此多的看客呢？ “引起疗救的注意。”2、尊重学生阅读感受，实现个性化阅读教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度教师应该鼓励学生用自己的情感、经验、眼光、角度去体验作品，对作品作出有个性的反应去体验作品，对作品作出有个性的反应对作品中对作品中自己特别喜爱的部分作出反应；作出合乎自己特别喜爱的部分作出反应；作出合乎“真实真实”的的富有创见的反应富有创见的反应阅读教学要有意识搭建起阅读教学要有意识搭建起“两个世界两个世界”的联系，给学的联系，给学生建立起体验的情景、平台或过程生建立起体验的情景、平台或过程这是实现阅读个这是实现阅读个性化必然选择。性化必然选择。将进酒的教学提问： 1、将进
25、酒是一首典型的豪放诗歌，请朗读全诗，说说你喜欢哪一句，并说说理由。 2、如何看待李白的嗜酒如命？它适合当官吗？ 1、这首诗是在什么情况下写的？反复诵读，贴近诗人，你能体会到这首诗中诗人情绪的变化吗？ 2、有人说这是一首劝酒诗，你认为呢？“酒”对于李白来讲意味着什么？将进酒的教学提问：背影提问：“等到他的背影混入来来往往的人群里，再也找不着了，我便走来坐下，我的眼泪又来了。”一种问：由此可以看出“我”是一个怎样的人？一种问：如果你就是文中的“我”，请就课文内容以第一人称说说“又流泪”的原因。搭建起搭建起“两个世界两个世界”的联系的联系小说有几处写到众人的小说有几处写到众人的哄笑？他们为什么笑？作
26、哄笑？他们为什么笑？作者用众人的笑来贯穿孔乙者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事，有什么用意？己的故事，有什么用意？如果你就是站在鲁镇酒店曲尺如果你就是站在鲁镇酒店曲尺形的柜台后面当小伙计，你会形的柜台后面当小伙计，你会怎样看待哄笑的众人？怎样看待哄笑的众人？搭建起搭建起“两个世界两个世界”的联系的联系（孔乙己）便排出九文大（孔乙己）便排出九文大钱钱他便从衣袋里摸出四文大他便从衣袋里摸出四文大钱钱 （一处用（一处用“排排”，一处用，一处用“摸摸”，意味有什么不同，意味有什么不同？）？）封闭的问题封闭的问题你能体会到这两个不同的动你能体会到这两个不同的动作所表露的两种不同的心境作所表露的两种不同的心境
27、吗？吗？像这样像这样“细微之处见精神的细微之处见精神的描写描写”还有那些？请你赏析还有那些？请你赏析开放的问题开放的问题搭建起搭建起“两个世界两个世界”的联的联系系对造成孔乙己悲剧命运的对造成孔乙己悲剧命运的原因，有多种看法：有的原因，有多种看法：有的说它是科举制度的牺牲品，说它是科举制度的牺牲品，有的说是冷酷无情的社会有的说是冷酷无情的社会害了他，有的说也要归咎害了他，有的说也要归咎于他的不争气于他的不争气对此，你对此，你有什么看法？有什么看法？这是一个悲剧，最让现这是一个悲剧，最让现代人感到悲哀的是什么？代人感到悲哀的是什么？开放的问题开放的问题魏书生课堂活动艺术 一般讲课时我不精雕细刻，
28、从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导人情境之中。 如讲菜园小记，我说：“咱们学这课书都要体验劳动乐趣，品尝田园乐趣。”“怎么体验呀？”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图像。这图像越来越鲜艳，越来越逼真，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。我问：“踩上畦垄了吗？”学生们闭着眼睛，笑眯眯地说：“踩上了！”“闻到土香、花香、菜香了吗？”悟性好的同学
29、可以回忆起土香、花香、菜香的味道。于是便答：“闻到了！”“那么我们开始间苗吧！”于是同学们弯下身子去间苗。一时间课堂充满了欢乐的气氛。同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田园乐趣，深深理解了文章的中心。 还有一种进人情境的方式是操作。 例如：我讲活板一文时，问大家能不能准备一套工具，假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。学生们犹豫了一下，回答说：“能！”“那么就请大家每人准备一套模拟教具。”于是同学们有的将课本夹子当铁板，用纸条折叠成铁范；有的用橡皮、有的用瓶盖、有的用铅笔刀做印模。教具准备好了，我们就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着操作，既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。引导学生进人情境，激发了学习兴趣，加深了对课文内容的理解和记忆，还有利于培养学生设身处地为别人着想的品质。 谢 谢
