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1、教师：平等中的首席教师：平等中的首席新时期如何构建良好师生关系的思考与探索新时期如何构建良好师生关系的思考与探索朱太平朱太平一、传统师生关系的反思一、传统师生关系的反思（一）从一封信开始说起（一）从一封信开始说起( (案例案例1 1：一个学生给新老师的信：一个学生给新老师的信) )（二）传统师生关系（二）传统师生关系一、传统师生关系的反思一、传统师生关系的反思 保姆型。保姆型。 统帅型。统帅型。 警察型。警察型。总是总是“管管”着学生着学生总是总是“防防”着学着学生生总是总是“看看”着学着学生生长期以来在“爱”的旗帜下，老师的角色不断的在遗传中变异。有人说，老师是医生，学生病了他要负责；有人说
2、，老师是律师，他要为是非辩明白；有人说，老师是家长，他要为学生作监护；有人说，老师是警察，他要负责学生安全；有人说，老师是军官，他要校正学生仪表；有人说，老师是法官，他要为纠纷公正；有人说，老师是保险员，他要为学生买保险；有人说，老师是奶办，他要为学生买奶；有人说，老师是居委会，他要为学生买合作医疗；有人说，老师是消防队员，他要教学生灭火逃生；有人说，老师是疾控中心，他要教学生疾病防疫；有人说，老师是新华书店，他要为学生卖书；（二）传统师生关系（二）传统师生关系一、传统师生关系的反思一、传统师生关系的反思将学生视为客体的物。将学生视为客体的物。（三）传统师生关系分析（三）传统师生关系分析一、传
3、统师生关系的反思一、传统师生关系的反思将学生视为客体的人。将学生视为客体的人。 “在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒站着的先生占据着至尊的地位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。”二、当前教育形式的思考二、当前教育形式的思考（一）高等教育由精英化向大众化转变（一）高等教育由精英化向大众化转变27万和700万，5%到75%。二、当前教育形式的思考二、当前教育形式的思考（二）中学由应试教育向素质教育转变（二）中学由应试教育向素质教育转变 普通高中新课程与以往的课程相比较，核心的转变是从应试教育向素质教育的转变，既要求学生
4、全面发展，又强调为学生的个性发展创造空间，其课改理念比较好地阐释了新世纪的人才观、质量观和教育观。 二、当前教育形式的思考二、当前教育形式的思考（三）课堂教学由教师主导向学生主体转变（三）课堂教学由教师主导向学生主体转变 建构主义理论认为，学生的知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助他人，包括教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过一系列的事件构建而获得的。现在好的课堂，尤其是课堂教学大赛获奖的课堂都是需要以学定教，以生为本，教学相长。三、新型师生关系探析三、新型师生关系探析（一）讨论：良好师生关系的特征（一）讨论：良好师生关系的特征民主平等 尊师爱生 心理相融 教学相长 共
5、创共乐三、新型师生关系探析三、新型师生关系探析（二）教师：平等中的首席（二）教师：平等中的首席 “平等中的首席平等中的首席”是美国著名的教育家多尔对教师角色的是美国著名的教育家多尔对教师角色的界定，他指出：在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学界定，他指出：在教师与学生的反思性关系中，教师不要求学生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那权威的不信生接受教师的权威；相反，教师要求学生延缓对那权威的不信任，与教师共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。教任，与教师共同参与探究，探究那些学生正在体验的一切。教师同意帮助学生理解所给建议的意义，乐于面对学生提出的质师同意帮助学生理解所给建议的意
6、义，乐于面对学生提出的质疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。疑，并与学生一起共同反思每个人所获得的心照不宣的理解。 多尔认为教师和学生不仅仅是平等关系，教师还是一个多尔认为教师和学生不仅仅是平等关系，教师还是一个“领导者领导者”，但是作为学习者团体中是一个平等成员。教师作，但是作为学习者团体中是一个平等成员。教师作为为“平等中的首席平等中的首席”，他本身的作用并没有被抛弃，而是得以，他本身的作用并没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学生的情境转向与情境共存。权威也转入重新构建，从外在于学生的情境转向与情境共存。权威也转入情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者
7、。情境之中，教师是内在于情境的领导者，而不是外在的专制者。 所以，在实际教学中，教师是教学的主体，还起着主导所以，在实际教学中，教师是教学的主体，还起着主导的作用，教师不仅是平等者，而应该是的作用，教师不仅是平等者，而应该是“平等中的首席平等中的首席”。三、新型师生关系探析三、新型师生关系探析（三）教师如何成为平等中的首席（三）教师如何成为平等中的首席1、转变学生角色2、转变教师角色3、树立科学的学生观学生角色的转变：学生角色的转变：配角 主角客体 主体封闭的学习者 学习的合作者抽象知识的理解者 真实情境的实践者案例2：从“添乱”到“添彩”教师角色的转变：教师角色的转变：重传递 重发展转变统一
8、规格教育 差异性教育重教师的教“ 重学生的学的重结果 重过程单向信息交流 综合信息交流居高临下 平等融洽教学模式化 教学个性化案例3：张老师的心结案例4：有些话在这些场合说更好科学的学生观科学的学生观人本化的学生观发展性的学生观个性化的学生观 案例5：与空白处见真教育案例6：如何把握与学生交往的底线 老师要有唤醒学生潜能的能力。要按照“各尽所能”的原则而进行教育工作，能为提高学生集体的水平创造有利的条件。由于实施这一原则，可以使“差生”不失去自信心，使他们逐步地发展起一些智力技巧，而到了一定的阶段上，他们就能在哪怕一门学们上取得好成绩。这就需要班主任具有唤醒学生潜能的能力。 苏霍姆林斯基 教育
9、要凸现“平行教育影响”力。教育要凸现“平行教育影响”力。“平行教育影响”不会使学生总感觉自己是被教育的对象，而导致厌恶之感；相反，学生会体验到自己才是教育的主体，从而提高了他们的自尊心和自信心。 马卡连柯 “平等中的首席”，要求教师不再居高临下，切实实现教学过程中的师生交互，使课堂成为师生共同发展的学习共同体，使教学成为师生个性的创造过程，从而使学生得到充分发展。 “平等中的首席”，要求教师做学生的学习同伴，共同促进学生学习。一方面，建立友好、融洽、和谐的师生关系；另一方面，教师有时候要以平等的身份与学生进行合作、讨论和交流，作为学习的同伴，给学生以充分的民主，与学生共同进行意义的理解建构，共
10、同解决问题。 “平等中的首席”，要求教师要善于观察和理解学生，甚至研究学生，了解他们的心理需要、学习特点和个性特征，理解他们的学习过程，理解他们在学习中犯各种错误的原因，从而在教学中与学生很好地配合与合作。 提倡教师做“平等中的首席”，课堂教学由以往的教师教、学生学，逐渐转向师生互教互学。这对教学而言，意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而且是与学生相互理解、相互启发、教学相长。上课不再是教师单向的付出，而是生命活动、专业成长的自我实现。随着社会信息化的发展，学生获取知识、信息的渠道已经多元化，教师作为学生唯一知识源的地位已经彻底动摇，教师需要重新定位自己的角色，自己也要做个终身的学习者，以学习来促发展，从而改变自己的生存状态和生命质量。
