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1、体现学段教学特点体现学段教学特点抓准语言文字训练点抓准语言文字训练点提高阅读教学实效性提高阅读教学实效性一、增强一、增强“课标课标”意识，意识，正确把握学段教学目标与内容正确把握学段教学目标与内容语文课程标准语文课程标准是教育部颁布的指导语文教是教育部颁布的指导语文教学的纲领性文件，是进行教学、教研的重要依据。学的纲领性文件，是进行教学、教研的重要依据。在把握学段目标上，教师要深入研读课程标准，在把握学段目标上，教师要深入研读课程标准，吃准学段的教学目标，这是提高教学实效性的前提。吃准学段的教学目标，这是提高教学实效性的前提。 课程性质课程性质 语文课程是一门学习语语文课程是一门学习语言文字运
2、用的综合性、实践性课言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程。程。义务教育阶段的语文课程。应使学生初步学会运用祖国语言应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本文性的统一，是语文课程的基本特点。特点。进行社会主义价值体系的教育，不是在进行社会主义价值体系的教育，不是在“听、说、读、写听、说、读、写”等语文学习过程中再附等语文学习过程中再附加另外一项内容，不能采用说教的方式，不加另外一项内容，不能采
3、用说教的方式，不能穿靴戴帽、贴标签喊口号，而是要通过能穿靴戴帽、贴标签喊口号，而是要通过“熏陶感染、潜移默化熏陶感染、潜移默化”的方式，渗透到语言的方式，渗透到语言文字的学习和运用之中，文字的学习和运用之中，要与帮助学生要与帮助学生“掌掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体握学习方法、提高语文能力的过程融为一体”，引导学生，引导学生“披文入情披文入情”，在对文本的理，在对文本的理解、品析、积累和运用的过程中，在获得语解、品析、积累和运用的过程中，在获得语言智慧的同时，得到人文精神的滋养，受到言智慧的同时，得到人文精神的滋养，受到社会主义核心价值体系的教育。（马兰）社会主义核心价值体系的教育。
4、（马兰） “课标课标”指出，识字、写字是阅读和写作的基础，指出，识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。重要教学内容。对识字、写字、学词，在思想上要更加重视，在教对识字、写字、学词，在思想上要更加重视，在教学上要更加落实。要根据年段的不同要求，创造性地进学上要更加落实。要根据年段的不同要求，创造性地进行教学。加强识字方法的指导，注重识字、写字能力和行教学。加强识字方法的指导，注重识字、写字能力和习惯的培养。教师要练好写字基本功，发挥好写字的指习惯的培养。教师要练好写字基本功，发挥好写字的指导和示
5、范作用。导和示范作用。二、进一步加强识字、写字、学词的教学二、进一步加强识字、写字、学词的教学 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。效果。语文课程标准（语文课
6、程标准（2011年版）年版）教学中如何落实？教学中如何落实？第一，合理安排第一，合理安排10分钟。分钟。第二，有效落实第二，有效落实10分钟。分钟。一要挤时间，舍弃繁琐的分析、提问，精简环节，一要挤时间，舍弃繁琐的分析、提问，精简环节，一课一得。一课一得。二要明内容，围绕课文内容进行相应的写字教学训二要明内容，围绕课文内容进行相应的写字教学训练。练。三要导到位，教师要加强指导，生字书写一般经过三要导到位，教师要加强指导，生字书写一般经过“指导指导临写临写反馈反馈再练再练”四步，写字时做到四步，写字时做到“一看二写三对照，一个要比一个好。一看二写三对照，一个要比一个好。生字新词非常多，怎么记：生
7、字新词非常多，怎么记：1.每个生字只写每个生字只写3遍，用心写；遍，用心写；2.用大的分成用大的分成4个田字格的，写一个生个田字格的，写一个生字组一个词；字组一个词；3.提前布置第二天默写。提前布置第二天默写。三、加强积累，提升学生的语文素养三、加强积累，提升学生的语文素养“积累积累”是是2011年版年版语文课程标准语文课程标准中的一个关键词，也是教学中的一个关键中的一个关键词，也是教学中的一个关键点。点。积累是语文素养的基本元素。积累是语文素养的基本元素。语文课标（实验稿）的贡献一：语文课标（实验稿）的贡献一：提出了提出了“语文素养语文素养”这个核心概念。这个核心概念。 语文能力、语文水平、
8、语语文能力、语文水平、语文素质、语文修养文素质、语文修养语文语文素养素养 语文素养语文素养：指中小学：指中小学生具有比较稳定的、最基本的、生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。风、情趣等人格修养。 语文素养语文素养是人的是人的整体素质在语文方面的体整体素质在语文方面的体现，既包含了在阅读理解现，既包含了在阅读理解能力和表达交流能力方面能力和表达交流能力方面的要求，也包含了对人心的要求，也包含了对人心理素质和人文修养的要求。理素质和
9、人文修养的要求。积累大体包含六个方面的内容积累大体包含六个方面的内容（一）语言的积累（一）语言的积累积累语言是语文学科的重要内容，是实现语言运用的基本条件。积积累语言是语文学科的重要内容，是实现语言运用的基本条件。积累语言的途径是多读多背多实践。累语言的途径是多读多背多实践。（二）内容的积累（二）内容的积累内容的积累可以通过以下途径来丰富：内容的积累可以通过以下途径来丰富：其一，从阅读课文中积累。其一，从阅读课文中积累。其二，从家庭生活中积累。其二，从家庭生活中积累。其三，从劳动和活动中积累。其三，从劳动和活动中积累。其四，从观察大自然中积累。其四，从观察大自然中积累。其五，从对社会的观察中积
10、累。其五，从对社会的观察中积累。积累大体包含六个方面的内容积累大体包含六个方面的内容一位在培训机构担当了一位在培训机构担当了1010年作文指导老师的专家，说年作文指导老师的专家，说出了现在的孩子，与出了现在的孩子，与4040年前的孩子最本质的区别：年前的孩子最本质的区别：“我们我们小时候，为什么写作文不费功夫？因为我们与最真实的生小时候，为什么写作文不费功夫？因为我们与最真实的生活零距离。夏天，我们粘蝉蜕、采集金银花卖给中药铺，活零距离。夏天，我们粘蝉蜕、采集金银花卖给中药铺，做下一年的学费；秋天，我们捡白果，帮家里晒柿饼；冬做下一年的学费；秋天，我们捡白果，帮家里晒柿饼；冬天，我们帮家里储存
11、大白菜，排队买带鱼；春天，我们喂天，我们帮家里储存大白菜，排队买带鱼；春天，我们喂养毛茸茸的小鸡小鸭养毛茸茸的小鸡小鸭而现在的孩子的生活，除了学习，而现在的孩子的生活，除了学习，就是看视频、玩手机上的游戏。就是看视频、玩手机上的游戏。”所有的创造，都是在现有的经验之上加工而成的。再所有的创造，都是在现有的经验之上加工而成的。再有无穷的想象力，再有生花妙笔，也无法凭空造出一件事有无穷的想象力，再有生花妙笔，也无法凭空造出一件事物，一篇好文。生活内容的单调和匮乏，最终导致了孩子物，一篇好文。生活内容的单调和匮乏，最终导致了孩子头脑里的空洞。不管老师怎么启发，孩子都写不出一篇好头脑里的空洞。不管老师
12、怎么启发，孩子都写不出一篇好作文。作文。积累大体包含六个方面的内容积累大体包含六个方面的内容（三）思想的积累（三）思想的积累（四）积累的量（四）积累的量 语文课程标准明确规定：小学语文课程标准明确规定：小学生的课外阅读总量不少于生的课外阅读总量不少于145145万字，背诵优秀万字，背诵优秀诗文诗文160160篇（段）。篇（段）。 第一学段第一学段(12年级年级)学生课外阅学生课外阅读总量不少于读总量不少于5万字万字,背诵优秀诗文背诵优秀诗文50篇篇(段段);第二学段第二学段(34年级年级)学生课外阅读总量学生课外阅读总量不少于不少于40万字万字,背诵优秀诗文背诵优秀诗文50篇篇(段段);第三学
13、段第三学段(56年级年级)学生阅读总量不少学生阅读总量不少于于100万字万字,背诵优秀诗文背诵优秀诗文60篇篇(段段)。 基于单元主题的整本书阅读书目推荐基于单元主题的整本书阅读书目推荐（人教版1-6年级）一年级上册单元主题单元主题规划阅读书目规划阅读书目自由阅读书目自由阅读书目第一组第一组第四课第四课操场上操场上大卫去上学大卫去上学美美.香农香农小乌龟富兰克林小乌龟富兰克林系列系列第二组第二组第二课第二课四季四季第五课第五课爷爷和小树爷爷和小树花园里的的一年花园里的的一年德德.莉娅莉娅神奇小老鼠神奇小老鼠系系列列大个子老鼠小个子猫大个子老鼠小个子猫周锐周锐第三组第三组第九课第九课影子影子第十
14、课第十课比尾巴比尾巴影子影子美美.玛西娅玛西娅布朗布朗你见过这些鸟吗你见过这些鸟吗乔安妮乔安妮.奥本海姆奥本海姆这样的尾巴可以做什么这样的尾巴可以做什么美美.詹詹金斯金斯第六组第六组第十七课第十七课雪地里的小画雪地里的小画家家第十八课第十八课借生日借生日第二十课第二十课小熊住山洞小熊住山洞下雪了下雪了美美.舒列维兹舒列维兹我们要去抓狗熊我们要去抓狗熊迈克尔迈克尔.罗森罗森猜猜我有多爱你猜猜我有多爱你爱尔兰爱尔兰.麦克麦克布雷尼布雷尼小熊进城小熊进城英英.安东尼安东尼布朗布朗一年级下册单元主题单元主题规划阅读书目规划阅读书目自由阅读书目自由阅读书目第二组第二组家庭生活家庭生活我爸爸我爸爸英英.布
15、朗布朗逃家小兔逃家小兔英英.赫德赫德米米说不米米说不周逸芬周逸芬装在口袋里的爸爸装在口袋里的爸爸杨鹏杨鹏第三组第三组保护环境保护环境小黑鱼小黑鱼美美.李欧李欧李奥李奥尼尼小房子小房子美美.维吉尼亚维吉尼亚李李伯顿伯顿我的野生动物朋友我的野生动物朋友法法.蒂皮蒂皮德德格雷格雷阁楼上的精灵阁楼上的精灵汤素兰汤素兰第五组第五组动脑筋想办法动脑筋想办法绘本绘本爷爷一定有办法爷爷一定有办法加加.吉尔曼吉尔曼舒克和贝塔历险记舒克和贝塔历险记郑渊洁郑渊洁小布头奇遇记小布头奇遇记孙幼军孙幼军第七组第七组我们都有好品质我们都有好品质老鼠牙医老鼠牙医地嗖头地嗖头美美.史塔克史塔克狼大叔的红焖鸡狼大叔的红焖鸡美美.
16、凯凯萨兹萨兹小鹿斑比小鹿斑比奥奥.萨尔腾萨尔腾第八组第八组我们身边的科学我们身边的科学好饿的毛毛虫好饿的毛毛虫美美.卡卡尔尔小牛顿科学馆小牛顿科学馆系列系列小种子小种子美美.卡尔卡尔二年级上册单元主题单元主题规划阅读书目规划阅读书目自由阅读书目自由阅读书目第三组第三组怎样看问题怎样看问题想想问题问题洋葱头历险记洋葱头历险记意意.罗大罗大里里石头汤石头汤美美.穆特穆特小狐狸买手套小狐狸买手套日日.新美南吉新美南吉第六组第六组关爱他人关爱他人我有友情要出租我有友情要出租方素方素珍珍苏菲的杰作苏菲的杰作美美.艾琳艾琳斯安内斯安内利利好心眼的巨人好心眼的巨人英英.罗尔德达罗尔德达尔尔城里最漂亮的人城里
17、最漂亮的人英英.唐纳唐纳森森第七组第七组保护环境、爱保护环境、爱护动物护动物克里克塔克里克塔法法.汤米汤米温格温格尔尔雨靴里的麻雀雨靴里的麻雀橫內襄橫內襄神奇的动物世界神奇的动物世界第八组第八组热爱科学热爱科学瞬间领会的科学常识瞬间领会的科学常识韩韩.金石权金石权三毛爱科学三毛爱科学张乐平张乐平十万个为什么十万个为什么二年级下册单元主题单元主题规划阅读书目规划阅读书目自由阅读书目自由阅读书目第二组第二组奉献与关爱奉献与关爱花婆婆花婆婆布鲁布鲁.芭芭拉芭芭拉库尼库尼波普先生的企鹅波普先生的企鹅美美.阿特沃特阿特沃特豆蔻镇的居民和强盗豆蔻镇的居民和强盗挪威挪威.埃格纳埃格纳帝企鹅古古乐帝企鹅古古乐
18、法法.阿尔麦勒阿尔麦勒博瓦博瓦第四组第四组用心思考、勇用心思考、勇于创造于创造了不起的狐狸爸爸了不起的狐狸爸爸英英.罗尔德达尔罗尔德达尔丁丁历险记丁丁历险记比利时比利时.埃尔热埃尔热没头脑和不高兴没头脑和不高兴任溶溶任溶溶第五组第五组热爱自然、了热爱自然、了解自然解自然樱桃树下的约克樱桃树下的约克奥奥地利地利.思格理德思格理德劳伯劳伯树真好树真好美美.贾尼思贾尼思梅梅伍德伍德里里第八组第八组走进科技的世走进科技的世界界恐龙是怎样灭绝的恐龙是怎样灭绝的袁袁秀珍秀珍神奇的校车系列神奇的校车系列美美.乔安乔安娜娜柯尔柯尔科学家的故事科学家的故事贺璇贺璇三年级上册单元主题单元主题规划阅读书目规划阅读书
19、目自由阅读书目自由阅读书目第一组第一组七彩的生活七彩的生活火把花火把花（第一辑）吴然著（第一辑）吴然著走月亮走月亮吴然著吴然著亲爱的汉修先生亲爱的汉修先生美美.克莱瑞克莱瑞第二组第二组名人的平凡小名人的平凡小事事我和小姐姐克拉拉我和小姐姐克拉拉德德.茵可茵可夫夫假如给我三天光明假如给我三天光明海伦海伦凯勒凯勒窗边的小豆豆窗边的小豆豆日日.黑柳彻子黑柳彻子第三组第三组心中的秋天心中的秋天向着明亮那方向着明亮那方日日.金子美铃金子美铃远方的小星星远方的小星星殷健灵主编殷健灵主编美丽的眼睛看世界美丽的眼睛看世界桂文亚桂文亚秋天的诗秋天的诗自主开发自主开发绘本绘本落叶跳舞落叶跳舞日日.伊东宽伊东宽图文
20、图文第七组第七组科学的思想方科学的思想方法法夺面双鼠夺面双鼠意意.杰罗尼摩杰罗尼摩斯蒂斯蒂顿顿老鼠记者系列老鼠记者系列绘本绘本犟龟犟龟德德米切尔米切尔.恩德恩德了不起的狐狸爸爸了不起的狐狸爸爸英英.罗尔德罗尔德达尔达尔第八组第八组献出我们的爱献出我们的爱罗尔德罗尔德.达尔系列达尔系列女巫女巫爱心树爱心树美美.谢尔谢尔希尔弗斯坦希尔弗斯坦你看起来好像很好吃你看起来好像很好吃日日宫西宫西达也达也罗伯特的三次报复行动罗伯特的三次报复行动法法.穆穆莱瓦莱瓦三年级下册单元主题单元主题规划阅读书目规划阅读书目自由阅读书目自由阅读书目第三组第三组怎样看问题怎样看问题想想问题问题中国寓言中国寓言伊索寓言伊索寓
21、言成语故事成语故事第四组第四组丰富多彩的儿童丰富多彩的儿童生活生活爱的教育爱的教育意意.亚米契斯亚米契斯长袜子皮皮长袜子皮皮瑞典瑞典.林格伦林格伦一百条裙子一百条裙子美美.埃莉诺埃莉诺埃斯埃斯特斯特斯第五组第五组可贵的亲情、友可贵的亲情、友情情查理和巧克力工厂查理和巧克力工厂英英.罗尔德达尔罗尔德达尔夏洛的网夏洛的网美美.EB怀特怀特秘密花园秘密花园美美.弗朗西丝弗朗西丝霍奇霍奇森森伯内特伯内特苹果树上的外婆苹果树上的外婆奥奥.米拉米拉.洛洛贝贝第八组第八组神话故事、传说神话故事、传说山海经山海经中国神话故事中国神话故事封神演义封神演义青少版青少版四年级上册单元主题单元主题规划阅读书目规划阅读
22、书目自由阅读书目自由阅读书目第二组第二组观察与发现观察与发现昆虫记昆虫记法布尔法布尔戴脚环的大雁戴脚环的大雁前苏联前苏联维维比安基比安基第三组第三组中外童话中外童话新美南吉专集新美南吉专集去年的去年的树树日日.新美南吉新美南吉德国，一群老鼠的童话德国，一群老鼠的童话德德.费尔曼费尔曼不听话孩子的狂欢节不听话孩子的狂欢节俄罗俄罗斯斯.米哈尔科夫米哈尔科夫第四组第四组作家笔下的作家笔下的动物动物西顿动物故事西顿动物故事沈石溪动物故事沈石溪动物故事第六组第六组人间真情人间真情玛蒂尔达玛蒂尔达罗尔德罗尔德.达达尔尔直到永远直到永远、你一定会听你一定会听见见桂文亚桂文亚第七组第七组成长的故事成长的故事草
23、房子草房子青铜葵花青铜葵花蜻蜓是一架小蜻蜓是一架小飞机飞机四年级下册单元主题单元主题规划阅读书目规划阅读书目自由阅读书目自由阅读书目第一组第一组走遍千山万水走遍千山万水天山景物记天山景物记碧野碧野山水诗集山水诗集第四组第四组战争与和平战争与和平铁丝网上的小花铁丝网上的小花罗伯罗伯特特英诺森英诺森小兵张嘎小兵张嘎徐光耀徐光耀第五组第五组热爱生命热爱生命长着翅膀游英国长着翅膀游英国桂文桂文亚亚活了活了100万次的猫万次的猫佐野洋子佐野洋子杏林子作品精选杏林子作品精选第六组第六组田园生活田园生活田园诗文集田园诗文集狗牙雨狗牙雨野风车野风车第八组第八组故事长廊故事长廊中国民间故事中国民间故事一千零一夜
24、一千零一夜五年级上册单元主题单元主题规划阅读书目规划阅读书目自由阅读书目自由阅读书目第一组第一组我爱阅读我爱阅读长满书的大树长满书的大树水浒传水浒传三侠五义三侠五义第三组第三组说明性文章说明性文章森林报森林报.春春森林报森林报.夏夏森林报森林报.秋秋森林报森林报.冬冬神奇校车神奇校车系列系列第四组第四组生活中得启示生活中得启示我要做个好孩我要做个好孩子子几米漫画作品、几米漫画作品、我是女生，我叫巴黎我是女生，我叫巴黎美美.科德尔科德尔第五组第五组遨游汉字王国遨游汉字王国汉字的故事汉字的故事汉字的风景汉字的风景、汉字的秘密汉字的秘密汉字寻根汉字寻根象形字象形字会意字会意字第六组第六组父母的爱父母
25、的爱轮子上的麦小轮子上的麦小麦麦殷健灵殷健灵团圆团圆余丽琼余丽琼哭泣精灵哭泣精灵殷健灵、殷健灵、我的妈妈是精灵我的妈妈是精灵陈丹燕陈丹燕五年级下册单元主题单元主题规划阅读书目规划阅读书目自由阅读书目自由阅读书目第一组第一组走进西部走进西部白话史记白话史记选读选读张张骞出使骞出使狼图腾狼图腾、丝绸之路的丝绸之路的故事故事塔里木河传塔里木河传第二组第二组童年生活童年生活城南旧事城南旧事林海音林海音呼兰河传呼兰河传萧红、萧红、童年童年高尔基、高尔基、月亮茶馆里的月亮茶馆里的童年童年殷健灵殷健灵第三组第三组语言表达的语言表达的艺术艺术世说新语世说新语选读选读威尼斯商人威尼斯商人第五组第五组古典名著古典
26、名著西游记西游记三国演义三国演义、水浒传水浒传第七组第七组作家笔下的作家笔下的人物人物俗世奇人俗世奇人冯骥才冯骥才红楼梦红楼梦百万英镑百万英镑第八组第八组异国风情异国风情顶碗少年顶碗少年赵丽宏赵丽宏“希利尔希利尔”系列系列六年级上册单元主题单元主题规划阅读书目规划阅读书目自由阅读书目自由阅读书目第一组第一组感受自然感受自然赵丽宏散文集赵丽宏散文集林清玄散文集林清玄散文集第二组第二组祖国在我心中祖国在我心中留德十年留德十年季羡林作品季羡林作品第三组第三组心灵之歌心灵之歌格兰特船长的儿女格兰特船长的儿女法法.凡尔纳凡尔纳今天我是升旗手今天我是升旗手黄黄蓓佳蓓佳俄俄.列夫列夫托尔斯泰作品托尔斯泰作品
27、复活复活、安娜安娜.卡列尼娜卡列尼娜.海底两万里海底两万里法法.凡尔纳凡尔纳第四组珍爱我们的家第四组珍爱我们的家园园西雅图酋长的宣言西雅图酋长的宣言杰佛斯杰佛斯蓝色的海豚岛蓝色的海豚岛奥台尔奥台尔驯鹿之国驯鹿之国黑鹤黑鹤第五组初识鲁迅第五组初识鲁迅故乡故乡鲁迅鲁迅呐喊呐喊、朝花夕拾朝花夕拾、鲁迅经典鲁迅经典作品作品第六组第六组轻叩诗歌的大轻叩诗歌的大门门小学生古诗文读本小学生古诗文读本（完成年级要求）（完成年级要求）繁星繁星.春水春水冰心冰心飞鸟集飞鸟集泰戈尔泰戈尔第七组第七组人与动物人与动物象母怨象母怨沈石溪沈石溪沈石溪动物小说集沈石溪动物小说集最后一头战象最后一头战象、豺狼灰满豺狼灰满椋鸠
28、十动物小说椋鸠十动物小说野性的野性的呼唤呼唤、一只耳朵的大鹿一只耳朵的大鹿六年级下册单元主题单元主题规划阅读书目规划阅读书目自由阅读书目自由阅读书目第一组第一组人生感悟人生感悟在云上在云上朱自清散文精选朱自清散文精选、孟子孟子选读选读第二组第二组民风民俗民风民俗骆驼祥子骆驼祥子乌篷船乌篷船上坟船上坟船等周作等周作人散文人散文第三组第三组深深的怀深深的怀念念红岩红岩、铁道游击队铁道游击队走下神坛的毛泽东走下神坛的毛泽东、走走近周恩来近周恩来第四组第四组外国名著外国名著名篇名篇神秘岛神秘岛、地心历险记地心历险记、汤姆汤姆索亚历险记索亚历险记永远讲不完的故事永远讲不完的故事、基基督山伯爵督山伯爵第五
29、组第五组科学精神科学精神万物简史万物简史中国著名科学家的故事中国著名科学家的故事、小灵通漫游未来小灵通漫游未来第六组第六组难忘小学难忘小学生活生活男生贾里男生贾里秦文君秦文君第三军团第三军团张之路张之路积累大体包含六个方面的内容积累大体包含六个方面的内容（五）积累的质：（五）积累的质：条件式条件式假设式假设式递进式？递进式？（六）积累的序（六）积累的序四、把握不同学段教学特点，四、把握不同学段教学特点，学习语言文字运用学习语言文字运用（一）语言文字运用有哪些年段特点（一）语言文字运用有哪些年段特点（1 1）重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。）重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。）重在
30、激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。）重在激发兴趣，培养习惯，保护儿童的天性。（2 2）重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好）重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好）重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好）重点做到五好：识好字，写好字，学好词，读好文，写好话。文，写好话。文，写好话。文，写好话。（3 3）识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。）识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。）识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。）识字、写字、学词学句重在方法的学习与指导。（4 4）字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、）字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、）字词训练
31、要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、）字词训练要抓住关键点，即对阅读理解有帮助、有启发，可以迁移运用的训练点。有启发，可以迁移运用的训练点。有启发，可以迁移运用的训练点。有启发，可以迁移运用的训练点。（5 5）字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，）字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，）字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，）字词、句式的理解与运用，要打开学生的思路，注重联系学生的生活经验。注重联系学生的生活经验。注重联系学生的生活经验。注重联系学生的生活经验。（6 6）阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种）阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种）阅读教学要突出读、说、背
32、、动四要素，即多种）阅读教学要突出读、说、背、动四要素，即多种形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内形式的朗读；想说、敢说、能说；背诵、积累有价值的内容；重视在活动中、游戏中学习。容；重视在活动中、游戏中学习。容；重视在活动中、游戏中学习。容；重视在活动中、游戏中学习。 1低年级语言文字运用特点低年级语言文字运用特点长春版二年级下册长春版二年级下册与众不同的小麻雀与众不同的小麻雀长春版二年级下册长春版二年级下册与众不同的小麻雀与众不同的小麻雀长春版二年级下册长春版二年级下册与众不同的
33、小麻雀与众不同的小麻雀“妨碍妨碍”：“妨妨”和和“访访”比较识记，比较识记，“碍碍”和和“得得”比较后，师说，比较后，师说，“一块大石头挡在路上可不是妨碍、碍事吗一块大石头挡在路上可不是妨碍、碍事吗？”。抓住偏旁特点帮助理解，强化记忆。抓住偏旁特点帮助理解，强化记忆。“谴责谴责”：用：用“责责”组词，组词，“责备、责怪、责任、负责责备、责怪、责任、负责”，“谴是什么旁，和什么有关系，用语言责怪别人就谴是什么旁，和什么有关系，用语言责怪别人就是谴责。是谴责。”。分字理解后将意思合并。分字理解后将意思合并。“丝毫丝毫”：用直尺实物投影出一毫的距离，：用直尺实物投影出一毫的距离，“丝毫就是丝毫就是一
34、点一点”，那么文中，那么文中“丝毫也没改变就是丝毫也没改变就是”，生：，生：“一点一点也没有改变也没有改变”。动手操作、具体形象，理解感知。动手操作、具体形象，理解感知。“继续继续”一词都带有一词都带有“纟纟”旁，老古人这么写旁，老古人这么写“系系”，有连绵不断、接连不断的意思。追溯构字方法，分析造字理有连绵不断、接连不断的意思。追溯构字方法，分析造字理据，帮助学生理解，加深记忆。据，帮助学生理解，加深记忆。“刮刮”，请读读带有，请读读带有“刮刮”的句子的句子“风刮得呼呼风刮得呼呼得响得响，就是这个，就是这个刮刮字字”。在学生熟悉的生活经验基础。在学生熟悉的生活经验基础上的具体语言和句子中记字
35、解义。上的具体语言和句子中记字解义。长春版二年级下册长春版二年级下册与众不同的小麻雀与众不同的小麻雀举要删芜，把笔画最多的举要删芜，把笔画最多的“救救”字写好，师生看着课件字写好，师生看着课件的的“救救”字一同书空，强调重点笔画是最后字一同书空，强调重点笔画是最后“乀乀”要踢出去，要踢出去，然后教师在田字格中范写，最后学生自己练写。指导书写能然后教师在田字格中范写，最后学生自己练写。指导书写能抓住重难点字进行指导，达到纲举目张的写字教学效果。抓住重难点字进行指导，达到纲举目张的写字教学效果。“七嘴八舌七嘴八舌”：师说，：师说，“这个小麻雀和你们不一样，你这个小麻雀和你们不一样，你快说说它快说说
36、它”，生，生1：“你怎么和我们不一样呢？你怎么和我们不一样呢？”生生2：“你你真不懂事！真不懂事！”师：师：“你们这样就是你们这样就是七嘴八舌七嘴八舌”。在具体。在具体环境氛围中理解词义，巧妙而无痕。环境氛围中理解词义，巧妙而无痕。“我并没有妨碍你们呀！我并没有妨碍你们呀！”：师，：师，“什么是没有妨碍？什么是没有妨碍？”看课文插图（课件出示），看课文插图（课件出示），“说说图上怎么叫没有妨碍？说说图上怎么叫没有妨碍？”生：你站在你的位置，我站我的位置，互不打扰生：你站在你的位置，我站我的位置，互不打扰利用利用图片，直观解词。图片，直观解词。长春版二年级下册长春版二年级下册与众不同的小麻雀与众
37、不同的小麻雀“与众不同与众不同”：在浅显易懂的分析对比中解词。：在浅显易懂的分析对比中解词。和和我们大家我们大家不一样不一样与与众众不同不同回环往复，让识字学词贯穿教学全过程。再读成语回环往复，让识字学词贯穿教学全过程。再读成语“与与众不同众不同”。看到这个。看到这个“与众不同与众不同”的小麻雀你会怎样说？生：的小麻雀你会怎样说？生：不合群的家伙不合群的家伙“这就是这就是谴责谴责呀，面对大家的谴责，呀，面对大家的谴责，小麻雀怎样呢？小麻雀怎样呢？”“丝毫未动丝毫未动”长春版二年级下册长春版二年级下册与众不同的小麻雀与众不同的小麻雀这节二年级的三十分钟阅读课得到最高分，我仔细回味，这节二年级的三
38、十分钟阅读课得到最高分，我仔细回味，该课有以下特点：该课有以下特点：一、抓住了低年级识字写字教学是要点，识写生字新词一、抓住了低年级识字写字教学是要点，识写生字新词没有用过一次重复的方法，学生才会兴趣盎然；没有用过一次重复的方法，学生才会兴趣盎然；二、考虑到学生的年龄特点创设多种情境，或说话，或二、考虑到学生的年龄特点创设多种情境，或说话，或看图让学生理解较难懂的新词；看图让学生理解较难懂的新词；三、在读文和学文中始终引导学生识记理解新词，实现三、在读文和学文中始终引导学生识记理解新词，实现着积累巩固、熟练会用；着积累巩固、熟练会用；四、在学文中创设说话练习，让学生有话可说，说的有四、在学文中
39、创设说话练习，让学生有话可说，说的有理有据。理有据。长春版二年级下册长春版二年级下册与众不同的小麻雀与众不同的小麻雀语文课程标准中提出语文课程标准中提出“低年级词语教学的目标任务是低年级词语教学的目标任务是结合上下文和生活识记了解课文中词句的意思，在阅读中结合上下文和生活识记了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读；积累自己喜欢的成语积累词语。借助读物中的图画阅读；积累自己喜欢的成语”。可见，本课正是遵循这一词语教学的要求、方法进行。可见，本课正是遵循这一词语教学的要求、方法进行随文识字解词并理解文意，学生学得有滋有味，教学效果自随文识字解词并理解文意，学生学得有滋有味，教
40、学效果自然不言而喻了。然不言而喻了。（1 1）重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听）重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听）重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听）重视围绕听、说、读、写开展语文教学活动。听：养成倾听的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：的习惯，能提出疑问与人讨论；说：说清楚、说完整、说具体；读：注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思
41、写完整、写具体。注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。注重朗读的方式与层次；写：注重围绕一个意思写完整、写具体。（2 2）开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。）开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。）开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。）开始以段为重点，逐步向篇章过渡，渗透一些篇章的写法。（3 3）逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训）逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训）逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训）逐步树立训练意识，重视从文本中发现、挖掘语言文字的训练要素，训练要素宜小
42、不宜大练要素，训练要素宜小不宜大练要素，训练要素宜小不宜大练要素，训练要素宜小不宜大。 2中年段语言文字运用特点中年段语言文字运用特点（4 4）增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，）增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，）增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，）增强学生的主体意识，重视提供一定的时空让学生主动学，提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。提高自主学习的能力。既要保证学习的趣，还要不断提升学习的质。（
43、5 5）了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导）了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导）了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导）了解学生的已知，取舍学生的未知，激发学生的想知，引导学生的须知。学生的须知。学生的须知。学生的须知。（6 6）加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言）加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言）加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言）加强语言积累，促进文本语言内化为学生的语言。 2中年段语言文字运用特点中年段语言文字运用特点会有一个明显的发现会有一个明显的发现,虽然以问答的形式出现，但是是原文中可以虽然以问答的形式出现
44、，但是是原文中可以找到，可以全部照搬抄写下来的。答得不好，证明一是学生没有耐心找到，可以全部照搬抄写下来的。答得不好，证明一是学生没有耐心阅读一篇文章的习惯，二是没有能从文中找出要点的能力，三是平时阅读一篇文章的习惯，二是没有能从文中找出要点的能力，三是平时我们的阅读教学关照文本不够，把课文或文章作为例子、作为语文材我们的阅读教学关照文本不够，把课文或文章作为例子、作为语文材料的时候只注重繁琐的分析了，有没有训练过学生快速在文中找到问料的时候只注重繁琐的分析了，有没有训练过学生快速在文中找到问题的答案，还是只就问题谈问题，只是自说自话了。分析太多，读得题的答案，还是只就问题谈问题，只是自说自话
45、了。分析太多，读得不够，读出什么不够。这就是不够，读出什么不够。这就是“平时语文教学应该怎样关照语言文字平时语文教学应该怎样关照语言文字训练？训练？” 2中年段语言文字运用特点中年段语言文字运用特点 5.为什么说为什么说“色悦色悦”是举手之劳的事情：是举手之劳的事情： （2分）分）（7 7）提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。）提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。）提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。）提升教师的课堂语言质量，为学生提供典范的语言。 2中年段语言文字运用特点中年段语言文字运用特点（1 1）挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言）挖掘、提炼文本蕴
46、含的核心价值内容，找准语言）挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言）挖掘、提炼文本蕴含的核心价值内容，找准语言文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。文字运用的切入点，学会取舍，一课一得。（翻下一页讲（翻下一页讲（翻下一页讲（翻下一页讲解）解）解）解）（2 2）加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写）加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写）加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写）加强体会、揣摩文章表达方法的学习，注重读写结合。结合。结合。结合。（3 3）不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重）不断增强
47、篇章意识，注重文本的整体性，明确重）不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重）不断增强篇章意识，注重文本的整体性，明确重点是什么、难点是什么。点是什么、难点是什么。点是什么、难点是什么。点是什么、难点是什么。（4 4）语文学习要）语文学习要）语文学习要）语文学习要“ “言言言言”“”“意意意意” ”兼得，要通过语文实践活动兼得，要通过语文实践活动兼得，要通过语文实践活动兼得，要通过语文实践活动来得言、会意。来得言、会意。来得言、会意。来得言、会意。（5 5）注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中）注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中）注重语文学习的开放性，在生活中、在大自然中）注重
48、语文学习的开放性，在生活中、在大自然中学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。学语文、用语文，不断扩大学语文、用语文的领域。（6 6）注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法）注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法）注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法）注意综合运用小学阶段掌握的阅读、习作的方法和能力。和能力。和能力。和能力。 3高年段语言文字运用特点高年段语言文字运用特点浙教版五年级浙教版五年级-背篼背篼v黄昏，蜿蜒的山道上，打柴的孩子归来了。他背满满一黄昏，蜿蜒的山道上，打柴的孩子
49、归来了。他背满满一背篼柴禾，他背着五彩的晚霞归来了。背篼柴禾，他背着五彩的晚霞归来了。v一路上，山风梳理着他蓬乱的头发，小溪对他说着悄悄一路上，山风梳理着他蓬乱的头发，小溪对他说着悄悄话。鸟儿依依送别，约他明天再来。话。鸟儿依依送别，约他明天再来。v村子里，炊烟袅袅升起，飘过了林梢。他知道，那是妈村子里，炊烟袅袅升起，飘过了林梢。他知道，那是妈妈高高扬起的手臂，在呼唤自己。妈高高扬起的手臂，在呼唤自己。v他加快了脚步，拐过一道弯，绕过一道坎，走过一条窄他加快了脚步，拐过一道弯，绕过一道坎，走过一条窄窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的小院。窄的田埂，跨过小石桥，走进村子，走进了自家的小
50、院。v他放下沉甸甸的背篼，轻轻吁了一口气，掏出一捧红红他放下沉甸甸的背篼，轻轻吁了一口气，掏出一捧红红的山柿子，笑着给了围上来的邻家小弟弟。的山柿子，笑着给了围上来的邻家小弟弟。v他把一小捆药材交给爷爷，托他明天一早去镇上换几个他把一小捆药材交给爷爷，托他明天一早去镇上换几个钱。他想自己积攒下学期的学费哩。钱。他想自己积攒下学期的学费哩。v妈妈撩起围裙一角，揩去他小脸上的汗水和泥渍。他抬妈妈撩起围裙一角，揩去他小脸上的汗水和泥渍。他抬起头，抿着小嘴微微笑。起头，抿着小嘴微微笑。v哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。哦，山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年。浙教版五年级浙教版五年级-背篼背
51、篼他放下沉甸甸的背篼，轻轻吁了他放下沉甸甸的背篼，轻轻吁了一口气，掏出一捧红红的山柿子，笑一口气，掏出一捧红红的山柿子，笑着给了围上来的邻家小弟弟。着给了围上来的邻家小弟弟。为什么要引导学生为什么要引导学生“得意得言得法得意得言得法”？1.“得意得意”指理解文章的内容，懂得文章的意思；指理解文章的内容，懂得文章的意思；“得言得言”指学习课文的语言表达方法（引导学生体会文章布局谋篇、指学习课文的语言表达方法（引导学生体会文章布局谋篇、表达方式、遣词造句、语言风格等的表达方式、遣词造句、语言风格等的“与众不同与众不同”之处），之处），积累运用语言；积累运用语言；“得法得法”，学生习得学习语文的方法
52、。，学生习得学习语文的方法。2.不仅要关注写什么、为什么写（得言），还要引导学不仅要关注写什么、为什么写（得言），还要引导学生明白怎样写（得言得法），要文意兼得。生明白怎样写（得言得法），要文意兼得。“写什么写什么”是基是基础；础；“为什么写为什么写”是线索；是线索；“怎样写怎样写”是关键。只有关注了是关键。只有关注了“怎样写怎样写”，学生才能得法于课内，得益于课外。，学生才能得法于课内，得益于课外。为什么要引导学生为什么要引导学生“得意得言得法得意得言得法”？3.学语文就是学语言，要积累语言、丰富语言，学习语学语文就是学语言，要积累语言、丰富语言，学习语言的表达方式，以便迁移运用，所以不仅要
53、引导学生理解内言的表达方式，以便迁移运用，所以不仅要引导学生理解内容，还要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，容，还要带领学生深入到文本的语言中，让学生感受语言，熟悉语言，积累语言，借鉴运用语言。熟悉语言，积累语言，借鉴运用语言。4.“授之以鱼，不如授之以渔授之以鱼，不如授之以渔“，教给学生怎样读、怎样，教给学生怎样读、怎样写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读写、怎样学的方法策略，并且渐渐内化成适合学生自己的读法、写法、学法，才能形成较强的学习力。法、写法、学法，才能形成较强的学习力。怎样引导学生怎样引导学生“得言得法得言得法”？1.教师要深入研读教材，找准理解、欣赏、
54、积累语言的教师要深入研读教材，找准理解、欣赏、积累语言的训练点；要熟悉作者的语言风格、揣摩写法，找准让学生了训练点；要熟悉作者的语言风格、揣摩写法，找准让学生了解、借鉴的重点，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，解、借鉴的重点，找准切入点，以便能够引领学生感悟文本，学习运用。学习运用。2.引导学生通过朗读、对比等方法揣摩、感悟文章的表引导学生通过朗读、对比等方法揣摩、感悟文章的表达方法；背诵内化课文语言；设计相应的语言实践形式，尝达方法；背诵内化课文语言；设计相应的语言实践形式，尝试模仿、运用。试模仿、运用。怎样引导学生怎样引导学生“得言得法得言得法”？3.写法、学法的指导切忌概念化、一般化
55、，教学写法、写法、学法的指导切忌概念化、一般化，教学写法、学法的目的是为了在读写实践中去运用。学法的目的是为了在读写实践中去运用。4.学法要体现语文学习的规律，好学、管用。学法要体现语文学习的规律，好学、管用。5.学习方法可以通过评价语、点拨指导、学习提示等有学习方法可以通过评价语、点拨指导、学习提示等有机渗透。机渗透。 1理解是运用的基础理解是运用的基础 （1 1）理解与运用是语文学习中不可分割的整）理解与运用是语文学习中不可分割的整）理解与运用是语文学习中不可分割的整）理解与运用是语文学习中不可分割的整体。体。体。体。（2 2）理解语言文字的过程，也是学习运用）理解语言文字的过程，也是学习
56、运用）理解语言文字的过程，也是学习运用）理解语言文字的过程，也是学习运用语言文字的过程。语言文字的过程。语言文字的过程。语言文字的过程。（3 3）理解的重要途径是读。）理解的重要途径是读。）理解的重要途径是读。）理解的重要途径是读。（二）在阅读中加强学习语言文字运用（二）在阅读中加强学习语言文字运用以低年段特点为导向，从读到写的教学策略以低年段特点为导向，从读到写的教学策略（1）以读代讲，促语言文字的积累。）以读代讲，促语言文字的积累。 2注重从读学写、读写结合注重从读学写、读写结合人教版二年级下册课文-泉水v丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，丁冬，丁冬，是谁在山上
57、弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。来到这阳光灿烂的世界。v泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”v泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”v泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：泉水流到山坡的果园里，果树大
58、口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”v泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说：泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说：“唱吧，唱唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”v丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！到了好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海
59、里见！大海里见！大海里见！v丁冬，丁冬丁冬，丁冬 人教版二下人教版二下泉水泉水 泉水（泉水（）山腰的水池，山里的姐）山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。姐提着瓦罐来打水。泉水（泉水（）山间的平地，火红的杜）山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。鹃花照见了自己美丽的身影。泉水（泉水（）山坡的果园里，果树大）山坡的果园里，果树大口大口地喝水。口大口地喝水。泉水（泉水（）静静的山谷，画眉鸟在）静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。尽情地歌唱。人教版二下人教版二下泉水泉水泉水（泉水（流进流进）山腰的水池，山里的姐）山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。姐提着瓦罐来打水。泉水（泉水（流过流过）山间的
60、平地，火红的）山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水（泉水（流到流到）山坡的果园里，果树）山坡的果园里，果树大口大口地喝水。大口大口地喝水。泉水（泉水（穿过穿过）静静的山谷，画眉鸟）静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。在尽情地歌唱。我的水（我的水（），山上有一座天），山上有一座天然水塔。然水塔。我的水（我的水（），像一面明亮的），像一面明亮的大镜子。大镜子。我的水（我的水（），喝饱了，你们），喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。能结出更大更甜的果子。我的琴声（我的琴声（），正好为你清），正好为你清脆的歌声伴奏。脆的歌声伴奏。我的水（我的水（很多很多很多很多），
61、山上有一座天然），山上有一座天然水塔。水塔。我的水（我的水（很清很清很清很清），像一面明亮的大），像一面明亮的大镜子。镜子。我的水（我的水（很甜很甜很甜很甜），喝饱了，你们能），喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。结出更大更甜的果子。我的琴声（我的琴声（很美很美很美很美），正好为你清脆），正好为你清脆的歌声伴奏。的歌声伴奏。口中无术语，心中有知识！口中无术语，心中有知识！泉水流到（穿过）泉水流到（穿过），看到了，看到了。泉水说：泉水说：“。我的水。我的水很（很（）很）很（），），。” 以低年段特点为导向，从读到写的教学策略以低年段特点为导向，从读到写的教学策略（2）挖掘教材，提供语境，仿照例句写
62、话，促）挖掘教材，提供语境，仿照例句写话，促进积累和运用。进积累和运用。 2注重从读学写、读写结合注重从读学写、读写结合人教版一下人教版一下画家乡画家乡v 孩子们爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。孩子们爱家乡，也爱画自己美丽的家乡。v涛涛的家乡在海边。他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了涛涛的家乡在海边。他画的海那么蓝，那么宽。一艘艘船上装满了鱼和虾。那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。鱼和虾。那个在海滩上赤着脚捡贝壳的孩子，就是涛涛。v山山的家乡在山里。他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又山山的家乡在山里。他画的山那么高，水那么清。房前屋后都是又高又大的树。画上的山山，提着小竹篮，
63、正要到树林里去采蘑菇呢。高又大的树。画上的山山，提着小竹篮，正要到树林里去采蘑菇呢。v平平的家乡在平原。她画的平原那么平坦，那么宽广。有金黄的稻平平的家乡在平原。她画的平原那么平坦，那么宽广。有金黄的稻子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。屋前有鸡、鸭，屋后子，雪白的棉花，还有一大片一大片碧绿的菜地。屋前有鸡、鸭，屋后有翠竹。正在田野上奔跑的小女孩就是平平。有翠竹。正在田野上奔跑的小女孩就是平平。v青青的家乡在草原。她画的草原一眼望不到边。草长得又绿又密，青青的家乡在草原。她画的草原一眼望不到边。草长得又绿又密，羊群在草原上走来走去。一匹骏马从远处奔来，青青正骑在马上赶着羊羊群在草原上走
64、来走去。一匹骏马从远处奔来，青青正骑在马上赶着羊群。群。v京京的家乡在城市。他画的城市那么美。宽宽的街道，高高的楼房，京京的家乡在城市。他画的城市那么美。宽宽的街道，高高的楼房，还有一座座街心公园。那个正跑向科技馆的小男孩，就是京京。还有一座座街心公园。那个正跑向科技馆的小男孩，就是京京。v小朋友，你的家乡也一定很美，请你画出来吧！小朋友，你的家乡也一定很美，请你画出来吧！我的家乡在我的家乡在，我画的是，我画的是（家乡的什（家乡的什么）么）。（什么东西怎么样）（什么东西怎么样）。我。我爱我的家乡。爱我的家乡。 人教版一下人教版一下画家乡画家乡以低年段特点为导向，从读到写的教以低年段特点为导向，
65、从读到写的教学策略学策略（3）结合提示和空白处，提供语境续写故）结合提示和空白处，提供语境续写故事，促进积累和运用。事，促进积累和运用。 2注重从读学写、读写结合注重从读学写、读写结合人教版一下人教版一下小白兔和小灰兔小白兔和小灰兔 老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮忙。老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔来帮忙。收完白菜，老山羊把一车白菜送给小灰兔。小灰兔收下收完白菜，老山羊把一车白菜送给小灰兔。小灰兔收下了，说：了，说：“谢谢您！谢谢您！”老山羊又把一车白菜送给小白兔。小白兔说：老山羊又把一车白菜送给小白兔。小白兔说：“我不要我不要白菜，请您给我一些菜子吧。白菜，请您给我一些菜子吧。”老
66、山羊送给小白兔一包菜子。老山羊送给小白兔一包菜子。小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。小白兔回到家里，把地翻松了，种上菜子。过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇水，施过了几天，白菜长出来了。小白兔常常给白菜浇水，施肥，拔草，捉虫。白菜很快就长大了。肥，拔草，捉虫。白菜很快就长大了。小灰兔把一车白菜拉回家里。他不干活了，饿了就吃老小灰兔把一车白菜拉回家里。他不干活了，饿了就吃老山羊送的白菜。山羊送的白菜。过了些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到过了些日子，小灰兔把白菜吃完了，又到老山羊家里去要白菜。老山羊家里去要白菜。这时候，他看见小白兔挑着一担白菜，给老山羊送来了。这时候，他看见小白兔挑着
67、一担白菜，给老山羊送来了。小灰兔很奇怪，问道：小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜是哪儿来的？小白兔，你的菜是哪儿来的？”小白兔说：小白兔说：“是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。菜。”小灰兔很奇怪，问道：小灰兔很奇怪，问道：“小白兔，你的菜小白兔，你的菜是哪儿来的？是哪儿来的？”小白兔说：小白兔说：“是我自己种的。只有自己种，是我自己种的。只有自己种，才有吃不完的菜。才有吃不完的菜。”小灰兔听了，也向老山羊要了一些菜子，小灰兔听了，也向老山羊要了一些菜子，他他。 人教版一下人教版一下小白兔和小灰兔小白兔和小灰兔 人教版一下人教版一下地球爷爷的手地球
68、爷爷的手原文：原文：地球爷爷说话了：地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来我的手，就是你们看我的手，就是你们看不见的地心引力。不见的地心引力。”写话练习：写话练习：地球爷爷说话了：地球爷爷说话了：“不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成不，我有手，而且有很大很大的力气，能让成熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，能让熟的桃子掉下来，能让踢到半空的足球掉下来，能让，能，能让让。（1）在揣摩用词精妙中学习语言文字运用）在揣摩用词精妙中学习语言文字运用中年
69、级从读到写的教学策略中年级从读到写的教学策略细细读，慢慢想，这段话好在哪里？细细读，慢慢想，这段话好在哪里？（2）在揣摩连句构段中学习语言文字运用）在揣摩连句构段中学习语言文字运用中年级从读到写的教学策略中年级从读到写的教学策略他他有有时时工工笔笔细细描描，把把金金鱼鱼的的每每个个部部位位一一丝丝不不苟苟地地画画下下来来，像像姑姑娘娘绣绣花花那那样样细细致致；有有时时又又挥挥笔笔速速写写，很很快快地地画画出出金金鱼鱼的的动动态态，仿仿佛佛金金鱼鱼在纸上游动。在纸上游动。人教版四下人教版四下鱼游到了纸上鱼游到了纸上（3）在揣摩表达特色中学习语言文字运用）在揣摩表达特色中学习语言文字运用中年级从读
70、到写的教学策略中年级从读到写的教学策略高年级要引导学生有重点、有特点地表达高年级要引导学生有重点、有特点地表达（1）拓展练习，情境对话，内化语言。）拓展练习，情境对话，内化语言。人教版五下人教版五下杨氏之子杨氏之子 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有扬梅。父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有扬梅。孔指以示儿曰：孔指以示儿曰：“此是君家果。此是君家果。”儿应声答儿应声答曰：曰：“未闻孔雀是夫子家禽。未闻孔雀是夫子家禽。”人教版五下人教版五下杨氏之子杨氏之子师：若来者非孔君平，而是李君平，杨氏子又会怎样应声回答？师：若来者非孔君平，
71、而是李君平，杨氏子又会怎样应声回答？生：未闻李子是你家的果。生：未闻李子是你家的果。师：非常好，还能说得更有礼貌些，你想说？师：非常好，还能说得更有礼貌些，你想说？生：未闻李子是夫子家果。生：未闻李子是夫子家果。师：若来者是梅君平呢？你想说？师：若来者是梅君平呢？你想说？生：未闻梅花是夫子家花。生：未闻梅花是夫子家花。师：这就是应声答曰，若来者是黄君平呢？谁能应声答曰。师：这就是应声答曰，若来者是黄君平呢？谁能应声答曰。生：未闻黄桃是夫子家果。生：未闻黄桃是夫子家果。师：聪慧，还有？师：聪慧，还有？生：未闻黄鹂是夫子家禽。生：未闻黄鹂是夫子家禽。师：对啊。还可以是师：对啊。还可以是生：未闻黄河
72、是夫子家河。生：未闻黄河是夫子家河。师：非常好！师：非常好！生：未闻黄花菜是夫子家菜。生：未闻黄花菜是夫子家菜。师：同学们都笑了，是不是在机智诙谐当中既回答了问题，又不失委师：同学们都笑了，是不是在机智诙谐当中既回答了问题，又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙，再把这篇小古文读一读，就更能读婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙，再把这篇小古文读一读，就更能读出其中的滋味了，读一读。出其中的滋味了，读一读。（生自由感情朗读古文）（生自由感情朗读古文）高年级要引导学生有重点、有特点地表达高年级要引导学生有重点、有特点地表达（2）琢磨语言表达特点，关注语言形式，）琢磨语言表达特点，关注语言形式，
73、顺势迁移运用。顺势迁移运用。苏教版六上苏教版六上姥姥的剪纸姥姥的剪纸生：（读）生：（读）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。只公鸡能打鸣。”说明姥姥技艺高超。说明姥姥技艺高超。师：读起来，感觉如何？师：读起来，感觉如何？生：很生动。生：很生动。生：很夸张。生：很夸张。师：从语言形式上，读起来感觉如何？师：从语言形式上，读起来感觉如何？生：读起来很爽快、很流畅。生：读起来很爽快、很流畅。师：这样的语言，课文还有很多，找出来读一读，感受感受这种语言形师：这样的语言，课文还有很多，找出来读一读，感受感受这种语言形式的特点
74、。（学生自由读）式的特点。（学生自由读）师：姥姥还剪了那么多东西，同学们能不能学一学乡亲们赞叹赞叹？师：姥姥还剪了那么多东西，同学们能不能学一学乡亲们赞叹赞叹？生：你姥姥神了，剪龙剪像，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬树，剪只小狗汪生：你姥姥神了，剪龙剪像，剪蛇像蛇，剪只猴子能爬树，剪只小狗汪汪叫。汪叫。师：夸得好！但乡亲们更会夸，你发现了吗？猫与虎、公鸡与母鸡，有师：夸得好！但乡亲们更会夸，你发现了吗？猫与虎、公鸡与母鸡，有什么特点？什么特点？生：猫和虎样子更像；公鸡和母鸡成对的。生：猫和虎样子更像；公鸡和母鸡成对的。师：是啊，这样更有说服力。再来夸一夸，如，鸭与鹅、马与驴、孔雀师：是啊，这样更有说服
75、力。再来夸一夸，如，鸭与鹅、马与驴、孔雀与凤凰。同桌讨论讨论。与凤凰。同桌讨论讨论。生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰上生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰上九天！九天！ 慈母情深这段话跟我们这段话跟我们平常的说法有什么平常的说法有什么不同？课文中还有不同？课文中还有这样的说法吗？这样的说法吗？七点。七点一刻。七点半。父亲还没七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。有回来。我实在等不及了。人教版六上人教版六上“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了”三个词语用了三个句三个词语用了三个句号，这是为什么呢？号，这是为什么呢？ 标标
76、点点 3指导学生学习不同文体文章的阅读指导学生学习不同文体文章的阅读从不同文体文章的特点出发，教会学生读懂不从不同文体文章的特点出发，教会学生读懂不从不同文体文章的特点出发，教会学生读懂不从不同文体文章的特点出发，教会学生读懂不同文体的文章，掌握阅读不同文体文章的方法；改同文体的文章，掌握阅读不同文体文章的方法；改同文体的文章，掌握阅读不同文体文章的方法；改同文体的文章，掌握阅读不同文体文章的方法；改变不分年级、不问文体的千篇一律的阅读教学模式；变不分年级、不问文体的千篇一律的阅读教学模式；变不分年级、不问文体的千篇一律的阅读教学模式；变不分年级、不问文体的千篇一律的阅读教学模式；还要逐渐领悟
77、不同文体文章的写法，并将一些基本还要逐渐领悟不同文体文章的写法，并将一些基本还要逐渐领悟不同文体文章的写法，并将一些基本还要逐渐领悟不同文体文章的写法，并将一些基本写法用于学写记事作文、想象作文和说明性文章中写法用于学写记事作文、想象作文和说明性文章中写法用于学写记事作文、想象作文和说明性文章中写法用于学写记事作文、想象作文和说明性文章中去。在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基去。在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基去。在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基去。在教给学生读懂不同文体文章的同时，关注基本的表达方法。本的表达方法。本的表达方法。本的表达方法。 随堂练笔不是多多益善，不是
78、每随堂练笔不是多多益善，不是每课必练，要自然、恰当，要选准内容、课必练，要自然、恰当，要选准内容、角度，找准时机，形式要丰富多样，角度，找准时机，形式要丰富多样，防止模式化，更不应流于形式。防止模式化，更不应流于形式。 4适当增加结合阅读的小练笔适当增加结合阅读的小练笔结合阅读的练笔，可从以下方面、角度设计结合阅读的练笔，可从以下方面、角度设计文中词句换一换；好的句式练一练；文中词句换一换；好的句式练一练；抓住留白补一补；观察插图写一写；抓住留白补一补；观察插图写一写；段、篇内容归一归；文章结构理一理；段、篇内容归一归；文章结构理一理；顺着情节扩一扩；展开想象续一续；顺着情节扩一扩；展开想象续
79、一续；变换文体改一改；迁移写法仿一仿；变换文体改一改；迁移写法仿一仿；加工信息编一编；学习所得记一记。加工信息编一编；学习所得记一记。文中词句换一换文中词句换一换她找哇她找哇,找哇找哇,终于在一座山上找到终于在一座山上找到了一个很小的泉眼。了一个很小的泉眼。她在一座山上找到了一个很小的泉她在一座山上找到了一个很小的泉眼。眼。抓住留白补一补抓住留白补一补想象一下想象一下, ,小姑娘找水时到过哪些地方小姑娘找水时到过哪些地方? ? 小姑娘来到小姑娘来到( (水井前水井前),),没有找到水没有找到水; ;她来到她来到( (水水渠边渠边),),没有找到水没有找到水; ;她来到她来到( (大海边大海边)
80、,),没有找到水没有找到水她找哇她找哇, ,找哇找哇, ,终于在一座山上找到了一个很小终于在一座山上找到了一个很小的泉眼。的泉眼。 小姑娘来到小姑娘来到( (村里的小溪边村里的小溪边),),没有找到水没有找到水; ;她她来到来到( (村头的池塘旁村头的池塘旁),),没有找到水没有找到水; ;她来到她来到( (村外的村外的小河前小河前),),没有找到水没有找到水她找哇她找哇, ,找哇找哇, ,终于在一座终于在一座山上找到了一个很小的泉眼。山上找到了一个很小的泉眼。 小姑娘来到小姑娘来到( (平日绿油油的田野里平日绿油油的田野里),),没有找到没有找到水水; ;她来到她来到( (往日绿茵茵的草地上
81、往日绿茵茵的草地上),),没有找到水没有找到水; ;她她来到来到( (以前风吹草低见牛羊的草原上以前风吹草低见牛羊的草原上),),没有找到水没有找到水她找哇她找哇, ,找哇找哇, ,终于在一座山上找到了一个很小终于在一座山上找到了一个很小的泉眼。的泉眼。练笔是练笔是“运用运用”的重要体现，听写的重要体现，听写词语、句子、语段、复述，拓展阅词语、句子、语段、复述，拓展阅读等也是运用，要因文而异。读等也是运用，要因文而异。 第一、第二、第三学段，要在每天的语文第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。究练字效果。语文课程标准（语文课程标准（2011年版）年版）
