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1、重建我们的课堂重建我们的课堂 山东省基础教育课程研究中心 崔成志手机 139 5316 1966邮箱 QQ 新光速196 326 5050 放还是爱放还是爱 隐导为师隐导为师 我的课堂主张我的课堂主张 课之上 课之外 课之义 课之优 课之路 课之佐课改印象 义务教育 20012014 ，13年 普通高中 20042014 ，10年 积极、深刻的变化积极、深刻的变化 不是停滞、倒退，更非糟糕、失败。 n文化生态 管理方式 课程体系 教学形态 师生状态 n理念体系 话语系统 政策环境 社会期待n教师的课 学生的脸n名堂 名校 名校长 名师 名气例n昌乐二中 271课堂 章丘四中 创新教育 垦利一中
2、 学本课堂 青岛二中 自主教育n杜郎口中学 336教学 莱州双语 自主课堂 临沂20中 个性担当 广文中学 社团课程n临朐海尔小学 乡土课程 金茵小学 书香校园n洪绪小学 四个百分百 朱台小学 能本课堂例n崔其升 赵丰平 王品木 孙先亮 刘金水 赵福庆 姜怀顺 赵桂霞 王克正 韩相福 n邵丽云 王晶华 刘建宇 常丽华 马彩霞n李守祥 常玉如 高 翔 王 峰 王庆良n素质教育的泰山之旅问题多多 资源不够丰沛 理念仍需转变n 专业支撑不力n 创新不成气候n 发展极不平衡n不动、微动、随动、反动n误读、偏差、扭曲、异化课改，仍在路上n高中学段仍然滞后n课堂变革仍然滞后n“聚焦于课堂”n改到深处是课堂
3、n改到质地是课堂n课堂学校发展的瓶颈，n 课程改革的关键，n 素质教育的决战。n理念再造 功能重建 文化再生课程改革的文化本性和专业属性n课程改革是一场文化革命 n新价值体系建构 认可 唤醒 发现 培植 引领 放大n 好的教育、学校、教师、学生、课堂n 新文化者 n 效果，数十年后见分晓n理念认同度高，实施满意度低。n何其难矣 专业支撑！n 新专业者n专业水平课改的决定性因素一、课而上：几个基本问题n基础教育n 普通中小学教育 n 重要时期：身心发育n 情智开化n 个性凝成n 生命底色的涂抹（三笔）1、学校功能定位 升学预备教育 就业预备教育 国民素质教育 统筹兼顾 唯一中学 初中肄业 素质强
4、国 假如不设学校建设标准和课程方案？2、学生培养目标四面：德智体美 全面发展+个性发展四会：学会认知、学会做事、 学会共同生活、学会生存四兼：基础知识与基本技能兼具 综合素质与个性特长兼备 人文精神与科技素养兼并人文精神与科技素养兼并 某阅览室某阅览室 创新精神与实践能力兼容 兼修并备兼修并备教育理想 基础教育超超市教育 学校：兼容并包 应有尽有 学生：兼修并备 多姿多彩 n 入窑一色入窑一色 出窑万彩出窑万彩 钧窑与学校n 让本来不同的孩子更加不同n 为每一个学生的终身发展和出彩人生奠基n厚重、特色的文化 n丰富、多元的课程 n自主、开放的教学 我们的孩子都能学习！ 95% 达成预设目标 1
5、00% 得到充分发展 我们的孩子都能自主学习！ 我们的孩子都能自主研究！ 我们的合作都能学会合作！ 单县 西岗 我们的孩子还能帮你教学！ 救课 3 3、教育教学信念、教育教学信念4、何谓中考高考 想考什么 全、兼 考了什么 学科能力 应试技能 综合素质 身体素质 心理素质 应急能力 整合调度资源的能力 *素质教育、课程改革的要求（沿同一方向）高于中高考。课改与中高考同向同路，只是更宽，更远，更美； 可容共生，合力促进，相辅相成。 不是背道而驰，分道扬镳，也不是狭路相拥。中高考成绩是学校教育的自然结果、主产品之一。 精力、资源有限，弃其它而保高考短见，狭隘，懦弱（缺乏勇气），愚钝（不智慧）。 n
6、冲出“两难”境地！n 办学两难：大众和精英 基础和分流 n 规范和选择 应试和素质n 公平和适宜 均衡与特色n 课堂两难：主体与主导 竞争与合作 预设与生成 n 验证与探究 均等与差异 标准与特长n 平行与分层 同步与异步 热烈与沉静n 渐进与跳跃 分解与整合小聪明与大智慧不唯高考，赢得高考！学业成绩与综合素质统一实现！5、课程与教学n课程更高位n没有正确的课程观和一定的课程能力，教学改革是走不远的。n课程的时代性 基础性 综合性综合性 选择性选择性n实施要求 开齐开足开好 n 丰富 多元 可供选择课程现状n普遍变化 今非昔比 差异很大 仍需攻坚n高中： 后四领域薄弱 不齐不足不好n 校本课程
7、短缺n校本课程的异化 n 1、缺规划 无目标 只见科目不见体系 2、课程体系逻辑混乱 3、浮化 泛化 4、教材化 、“教学”化 5、“特色”化 6、与文化脱节 7、非专业性校本化、整合n 搞不好就会徒增负担三说n资源匮乏说资源匮乏说 （钱、时、空、物、师） n 一边是“匮乏”，一边是“闲置”n 临朐海尔希望小学 n 山不土，海无语；n 村如此，城何堪？n课程课程“整合整合”说说 三级课程的价值 n 整合的概念 gy现象 n 周边的植物与小草在哭泣n影响成绩说影响成绩说 中考、高考的应试策略课程建设建议n树立课程观念 先导、载体、轴心n加强课程领导 校长课程意识和能力 某新校n拓宽课程领域 场域
8、 性质 形式n拓展开发主体 教职工 社区 专业者 公众人物 学生 n尝试课程整合 北京十一学校 n 教师1+1+1*n关于国家课程校本化n综合实践活动和校本课程是试金石n课程改变 学校才会改变n课程理解与课程建设n课程建设、教学改革、文化创生可以同步推进6、学科教育价值n学科教育价值 工具性目的性n学科教育的功能和特点 理科： 揭示客观规律 强调客观事实 精确、简约启智 文科： 探求生活意义 强调主观感受 生动、丰富冶性n课堂形态： 理科：环环紧扣，有理有据，言简意赅，思路流畅。 文科：文采飞扬，激情荡漾，纵横捭阖，诗意流淌。 文理博士学科教育n数学n 发明 主观建构 n 抽象概括 逻辑演绎
9、数学化 E=mc2n 简约 外角的定义 n体育n 体育精神：强力 冒险 运动习惯 n 原始性：自发性 攻击性 非理性 如此跑步！n 民族血性 诸城一中拉链 n 因噎废食 无病呻吟循规蹈矩者多，勇毅果敢创造发明者少。 n 英雄校长杨建一 英国空军n美术n 感受 体验 n 一束枯蒿n 鉴赏 发现 创造 呵护 二、课之外：关注课外教学n课外教学时空：课外教学时空：n 教室之外教室之外 校园之外校园之外 社会之外社会之外 地球之外地球之外n 太空之外太空之外 实体之外实体之外 （虚拟世界）（虚拟世界）n 课外的时间被挤占课外的时间被挤占 空间被压缩空间被压缩 n 还是很多还是很多 3652=70%n学
10、生们做了什么？怎么做的？学生们做了什么？怎么做的？n组织组织 管理管理 协调协调 指导指导 n 课外教学改革课外教学改革 1、课外校内课外校内n个体化学习 两头生 沉静 自学 一对一n同质性学习 同质小组 基于兴趣n研究性学习 实践性 过程性 自主合作探究n体验式活动 社团 沙龙 “科学院”景文营地教育n休闲性活动 散步 聊天 “大课间“ 名放实控n指导性教育 学生发展指导n选择性研修 选修 选读 训练n竞争性活动 竞赛 评比n开放式学校开放式学校 最大化 全天候 无条件 二维 2、校外世内n社区学习“互助组、合作社互助组、合作社” n网络学习联盟 家委会n数字化学习 电子书包 n 慕课（mo
11、oc 大规模在线开放课程）n 翻转课堂 个别化 自主性 互动式 n综合实践活动基地建设 下一个新东方n社会中介 一对一 个性化 社会角色体验 （星期八小镇）n 容忍 管理 指导 结盟 丘明中学n3、天外宇内、天外宇内 太空授课三、课之义：课堂教学的本质教育、教学的主阵地、主渠道体现学校功能、实现发展目标的主阵地、主渠道学生： 7+1+1+3节课 12*45=540 分钟 9小时教师： 身在课堂4节/天，心在课堂2+1小时/天教师职业生活的主体、学生学习生活的全部 得课堂者得教育之天下得课堂者得教育之天下 *n师生生命发展实验室n天天在那里拿几十个学生的生命和未来做实验，同时也在实验着自己。n教
12、师发展的舞台 学生成长的摇篮 （课堂，其使命必然是神圣、庄严、极端重要的，其追求必然是综合、深邃、极其复杂的） *n课堂教育改革的难点、关键、深水 区、核心地带 n课改攻坚在课堂n课堂变革永无止境n实然与应然课堂教学的现状和问题n 几十年的“幸福” 帅哥的“潇洒” 方式单一、教法陈旧、手段落后 教学资源n四个一： 一块黑板、一支粉笔、 一本教材、一张嘴巴（教室） 一张桌凳、一支钢笔、 一本教参、一摞作业（备课室 ） 组织形态师： 一讲到底，一灌到底，一站到底，一霸到底生： 一听到底，一装到底，一坐到底，一服到底面： 各地一样，各段一样，千校一面，千室一面 教学方法读教材 没意思的原因 无创造教
13、教材 课时紧的原因 不整合 倍角和半角 棱柱棱锥棱台 摩擦力满堂灌 学生笨的原因 教无效一问一答 不问不答非问而问 答非所答 师问生答上课即讲课（三讲三不讲） 上课要认真听讲 俯瞰学校俯瞰学校 旁观课堂旁观课堂 成都蒲江中学成都蒲江中学木匠 木偶 木厂 改革之乱象n放的太少，还的不够多数n放过了头，还过了头少数 放羊 整堂无语 生灌 n理论建构和实际操作脱节 形象 貌似n模式问题 自主学习 合作学习 点拨提升 当堂达标n教学目标的拟定、呈现、达成n当堂达标，堂堂清n （考试的畸形、泛滥、极端，祸害甚大）n当堂达标测试当下课堂的阑尾n一堂课并非一场“大决战”n“全息”而非“全成”n目标教学的关键
14、：前置补偿 反馈矫正 *n激情投入，“高效”课堂 - 浅之快 n模式化 拖堂与拖会 n零作业n导学案 长、满、细、密 n多媒体课件 不充分 不适当n 过度：全覆盖，全虚拟 n 师灌 电灌 生灌n围坐而不合作 合作只是讨论 展示只是说说 n缺乏一点一拨一推一导呼吁n要改，快改，大改！n强拆课堂！ 重建课堂！n没有强拆，就没有新课堂n没有重建，就没有新教育四、课之优：课堂的应然状态好课“531”：1、五个五个“度度” 双基授受有效度 概括 s=S（t） v=V（t） 作图 能力培养有深度 填空题 念书作答 教辅之过 情感体验有强度 背影 沙漠中心 精神提升有高度 乡愁 康桥 a =F/m 全面育人
15、有广度 孤独者 后排和角落 n2、三个三个“路径路径” n 自主、合作、探究自主、合作、探究n 三“矢”三“的”（三种学习方式，三维学习目标） n 另： 三交三声（陶西平） 三小一有n 有效性、优质课的标准研究（孙亚玲）n 家园般自由氛围和实验室般研究氛围（张华）n3、一个一个“境界境界”n 忘我忘我n 时空思行 心理重构 心智发育 生命拔节 打分五、课之路：课堂改造的路径和方向n 用问题点亮课堂 n 用过程贯穿课堂n 用综合提升课堂 n 用自主评鉴课堂 n 用合作解放课堂 n 用探究深化课堂 1、用用问题问题点亮课堂点亮课堂n问题的意义问题的意义 问题意识是一种本能 创新基于问题 问题意识和
16、问题能力是创新、创造的基础。问题缺失 幼儿园 大学 提问和答问的人次。 逐渐减少！n为什么？ 童心好奇，童言无忌。 无知，求知-麻木。有知，应更好奇。 无知，无畏-世故。有知，但顾虑、权衡，放弃。 n源于我们的教育，我们的课堂。 规矩太多，自由太少 责备太多，奖赏太少 包办太多，自主太少 班额太大，机会太少 哑嗓子 学校的本来面目 稀释一堂特级教师的课 n行云流水、天衣无缝，气氛热烈、问题全解n既然老师的问题学生都能回答，这堂课还上它干什么？（呆若木鸡） -“去问题教育”n学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。问题式教育！ 师问 摩擦力问题角度n教育目标教育目标：激发学生的问题意识，体
17、验问题解决的过程，领略问题解决的方法，形成自己对解决问题的独立见解。（中美） 教学过程教学过程：问题解决过程 问题情境问题提出问题探究问题结论 问题检验问题生发 “ 问题是课堂的心脏” （田家炳中学） 问题意识和问题能力是可以保持和发扬的，关键在于教师能不能以问题贯穿教学。问题驱动问题问题自主合作探究的源动力自主合作探究的源动力 问题的原生性 生活化 一般性 普遍性 裸题 特例 挑战性 多维度 多层面 新奇度 适切性 生本化 生成性 行走在学生最近发展区 不可太简、太碎、太平、太淡 未必未必“循序渐进循序渐进” 所谓所谓“铺垫铺垫” 电势差（青岛二中）电势差（青岛二中） “问题链”并非“习题串
18、” 问题驱动式学本谐振课堂n我们又欣喜地看到了“森林般的举手”。n学生的问题能力总是超出预期！n学生的发展能力总是超出预期！n以问题为线索和纽带驱动教学！n用问题“激活”、“点亮”课堂！2、用过程贯穿课堂 n智慧比知识更重要-过程比结果更重要。n结果知识、技能 过程方法、习惯、意志、信念、精神等 n知识的发生、概括、运用过程 问题解决过程 探究过程n只有把结果变成过程， 才能把知识变成智慧， 才能使课堂充满生气。切勿直指结果 n急于告知，和盘托出 密度n概念教学概念教学 I=U/R Q=I2Rt W=UIt R=L/S n 场强E=F/q 电势差U=W/q 关系U=Ed n只需弄清楚概念的建立
19、过程 是什么，干什么，为什么，怎么来的，将会怎样教师的问题意识和过程意识n规律教学规律教学 楞次定律 “阻碍”n 结论不可告知，不可过早告知；结论要佯装不知，要探究得知。n要设计、经历、体验、玩味探究过程；不惜笔墨口舌，不惜资源时空对待这个过程。避免环节缺失n问题解决过程：问题情境问题提出问题探究问题结论 问题检验问题生发 n （省实验政治课 资源与问题）n模拟发现模拟发现 探究过程：拟题猜测设计选择资源调查操作记录结果分析得出结论 科学课就是读课本吗科学课就是读课本吗n解题过程：读题审题（生活情景，学科情境，题意简图，已知，待求）已知，待求）-求解求解回顾玩味生发n残缺不全，缺失多多过程与方
20、法孪生n方法教学误区：方法教学误区： 遗漏 直述 机械强化 n齐河一中 力的平衡 确定、转换研究对象（建模） 商河一中 单摆 理想模型 典型状态分析法 日照一中 极值与导数 引例 数学建模 五莲三中 建筑物-棱体 历城三中 多边形的内角和（于振霞）多边形的内角和（于振霞） n口号：经历过程！体验方法！ 新课教学的要义， 三维目标的关键。 过程教学隐喻“问题碉堡问题碉堡”n题海战术、狂轰滥炸-低效！ 三部曲：托出强记（俗记）狠练（乱练） 低效！低效即负效低效即负效 不要把“掌握”全寄托于做题 某些习题课、试卷讲评课n新课教学与总复习 基本过程恰好相反 关于备课n如果你用心设计、认真经历课堂教学的
21、探究过程，本堂课的教学目标大部分都含在其中，并自然而然地达成了，遗漏或弱化的其他目标要求在课尾或课后补救一下即可。无需机械地、过分地、逐条地瞄准目标来组织课堂。n“重点与难点”置后解题（小）过程与科学史（大）过程n解题过程偷拍 n 小课题研究：实录学生解题、答卷过程n科学史、学科发展史教育有益n 过程观 历史观 亲历！n过程教学里应有尽有过程教学里应有尽有 综合性、发展性、趣味性、生成性、原发性，广度、深度、高度n用“过程”贯穿、统整课堂！n以过程为中心运作课堂！3、用“综合”提升课堂n世界是综合的n问题、过程是综合的n大学教育在综合n基础教育课程改革综合n学生发展综合n 综合性是生态化课堂的
22、重要标志n （1）学科课堂的综合性 树木森林 上挂下联 融会贯通 力与电 代数与几何土丘“高山” 深挖洞与广积粮理论概括典型例证 厚与薄不拘泥于本节、本章、本书、本期、本段 垦利二小：比多少 多多少（2）跨学科的综合 跨学科：学生兴奋 教师向往 听评课 中小学课本 研究性学习，社区实践，创新教育，社团活动高度综合 科学课 四维地理 教学目标和过程不能过于简单、单一、狭窄、浅层、功利、短视、呆板，而应具有多元化、综合性、发展性、层次性、阶段性、生本性。 （3）资源和教法的综合n个体化 合作 竞争n课本内外 教室内外 学校内外n纸质 电子n传统 现代n自制 成品n讲解 练习 静思 讨论 操作 活动
23、 问答 辩论 爬黑板 张延平的剪纸 化学平衡n 杂烩汤 乱炖（4）教师的综合素养n叶圣陶：教育的最后目标却在种种境界的综合，就是说，使每个分立的课程，所发生的影响，纠结在一块儿，构成个有机体式的境界，让学生的身心都沉浸在其中。n广泛与深刻n教师专业素质的综合 树立综合意识，更新知能结构。 （诗结，诗颂，诗异）n用“综合”滋润、提升课堂！n以综合为导向组织课堂！4、用“自主”评鉴课堂A、为何自主 学习是学生自己的事情 只有自己习得的才是自己的 学校呢？ 学生，不要依赖老师；教师，不要称霸课堂。 依赖老师依赖社会 称霸课堂扼制生命 雷夫的学生“不想他” 教师-人类灵魂的工程师？B、可以自主我们的孩
24、子都能自主学习 低龄呢 差生呢 擅讲呢 课堂不是教师的独唱课堂不是教师的独唱 课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。 您集编剧、导演、演员于一身，难道学生只是观众吗？您集编剧、导演、演员于一身，难道学生只是观众吗？ 把掌声还给学生！ 省实验中学 青岛二中 康桥C、“好好”不自主不自主n包办代替是不由自主的 n例：教师读题、提问 导学案 课堂活动的“路线图”、“资源库” 曾几何时：时间紧迫时，公开表演时，学生困惑时，精心备课时（咀嚼），追求高效时拓展延伸时，回顾总结时 口头禅：“请同学们从以下几个方面思考（总结）” 惯用词：讲课、听课 惯伎：总把最无
25、味处给学生 总把高深处留给自己 做题的“最后一步” 实验的设计、仪器选择、记录、分析 棱台的判定棱台的判定包办无处不在！包办无处不在！n包办源于责任？ 包办不负责任！包办不负责任！n会自主学习方可成才n能严格自律才能成人 n 让孩子自主学习方可成其才n 让孩子自我教育才能成其人n自主系数自主系数=生说师说生说师说n时间都到哪儿去了？时间都到哪儿去了？D、何以自主相信学生，放手教学 ，把课堂还给学生 一事当前，请给学生接受、倾听、放手、辅助、点拨、激励、等待；不怀疑，不担心，不包办，不禁锢，不越位，不急躁，不怕学生错误，不吝啬奖励。n错误是真理大厦的脚手架 教育就是试败！n缓慢是快速发展的前奏曲
26、 教育就是等待！n教学进度？ 学习真的发生了吗？学习真的发生了吗？n先学后教，学生教学，自学辅导方向是对的何以自主隐喻：“深山探宝深山探宝” 隐匿目标，不预路径，与生同行，不险不导。n教师：与学生同步或有意滞后 n自主意识可以建立，自主技能可以习得n 35个月 口号：退教还学！退教还学！n杜郎口现象、精神 n崔其升中国教育的哥白尼 *n要上升为教学信念、教育理念n我们的孩子都能自主学习！n 我们的孩子都能自学成才！n同学们：撵下讲台 逼出课堂 学生李秋迪 n 调度老师 架空校长n课堂的精彩是学生的精彩！n用“自主”还原、评鉴课堂！n以自主学习为当前课堂优劣的准绳！5、用“合作”解放课堂（1）合
27、作学习的理解）合作学习的理解学习是一种学习者与学习对象知识和他人包括的相互作学习是一种学习者与学习对象知识和他人包括的相互作用用 合作，生命个体之间相互作用的最高水平 听讲、交流、合作n 合作，人之天性 社会属性n合作是策略，也是目标。 工作和老婆 状元刘宁n合作学习与小组合作（2）合作学习的发展历程n夸美纽斯(捷克 15921670) 合作学习第一人n 兰开斯特（英国 1798 ） 导生制 1806年传入美国n 帕克（美19世纪 ）关于教育学的谈话昆西公立学校n杜威（美19世纪）民主主义与教育 芝加哥实验学校n 在相互交往中学习n主导美国教育至20世纪30年代 n合作学习的复苏合作学习的复苏
28、n1957年 苏联 人造地球卫星n 反种族歧视运动n美国教育改革浪潮：布鲁纳发现法 斯金纳程序教学 布鲁姆掌握学习等n 约翰逊兄弟 社会互赖理论和操作模式n 斯莱文 学生小组成就区分法n 卡根 结构法 协同合作法n20世纪90年代初 中国n王坦（山东省教育厅）合作学习：原理和策略n陈云英（中国教科院）n伍新春（北师大）合作学习与课堂教学n杜郎口中学 336自主n昌乐二中 271高效n垦利一中 学本课堂n引入合作学习成为当前课堂教学改革的主流之一（3）合作学习的五要素）合作学习的五要素n 积极互赖n 个人责任n 异质分组n 社会技能n 小组反思积极互赖n学生知觉到自己与小组成员是同舟共济、相互依
29、赖的关系n核心要素n实现方式：n1、目标互赖：目标同一 “目标一致才能得胜利”n2、奖励互赖：集体奖励 捆绑评价（总成绩或平均分）n3、任务互赖：特异、关联 任务链 让每个人的劳动变得无法替代 n4、资源互赖：资源共享（各持部分或全组仅一） 可以迅速建立合作氛围 制造资源互赖n5、角色互赖：特定、互补、关联 （互补）n6、外部对手互赖：即对外竞争 竞争环境下的合作才会有效和长久 真实生活模拟n7、身份互赖：象征小组共同身份的标志（名字 口号 徽徵等） 归属的需要n8、环境互赖：有限空间 近距离 物理距离与心理距离 个人责任n个人责任就是每个成员都要承担一定的任务并达到应有的掌握水平。n核心要素
30、 体现根本目的 地基n防止越俎代庖和不劳而获n体现教育伦理观念n 差生的参与度 谁来当组长 n首先要帮助树立责任意识异质分组n依据学生的差异性进行多元组合、混合编组。n差异性：学业成绩、表现能力、成长背景、性别性格等（加拿大 库埃豪）n基本要素 全是异质构成 某校5+1 n原因：认知意义 贞明助思 群灵激智n 多样化观点 促进性作用 多元化生活 经验建构 差异即资源n 社会意义 人人发展n 社会技能n社交技能 有效合作的前提n 互动合作需要个体熟练掌握和恰当运用大量的社会技能n洛克菲尔：与太阳底下所有的能力相比，我将更多关注的是与人交往的能力n基本要求：学会彼此认可、信任；彼此接纳、支持；及时
31、、准确、快速的交流；建设性解决问题。n社交技巧并非与生俱来 社区小儿n也需要训练 35个月，一会儿。n 实时培训。课末、周末、月末、期末 短平快小组反思n小组加工 促进性要素n重要作用：促进小组尽快成熟；培养自我调节能力（元认知）n 反思评价的重点是合作的技能和效果。n过程中 结束后 阶段性n常被忽视 小组建设的重要方面n普遍、严重缺失。 n当下的课堂总结：意义建构与合作反思 （4）合作学习的经典操作n几十种 n 团体探究法n 学习圈法n 结构互动法n 进步分奖励法n 同层PK法n 分项拼图法n合作学习与小组讨论、同伴辅导 n合作学习是一种完整的教学策略，而小组讨论仅是合作学习的一个环节，同伴
32、辅导则是合作学习的一种特殊形式。（5）当前问题和对策n当前突出问题：当前突出问题：n无视基本要求n缺乏小组意识n合作只是讨论n展示单调低效n缺乏组间碰撞n评价教师专属n资源支撑不力n未成自动机制n缺失文化氛围操作策略建议n合理分组围坐合理分组围坐n 小组规模过大 612人n 小组个数过多 617个 n 班额过大，不利合作，讲授效果更差。n互视：全员直视n相闻：小声互听n方位要常变换 站起来吗？n坚持异质组成n增强小组意识增强小组意识n 话语系统 教学指向 评价方式 文化氛围n展示要充分展示要充分 形式单一 内容片面 隔空喊话 时间短 空间少 展者少 所谓教学进度 同时性与继时性n评点要到位评点
33、要到位 只展示不评点 ；n 展示，只兑答案；n 评价，只是打分；n 缺失学生评价 （评价非教师专属 ）n增加资源支持增加资源支持n 杜郎口的黑板 粉笔 板擦 同时性展示 n 教室不能太“干净” 、“恐怖” “学科教室”n 电子互动平台系统 n尽量充分准备尽量充分准备n 任务驱动设计 n 充分的资源调动 n 生成性预计 n 必要的预演n自主合作，可以掩盖教师表演能力的不足，但却提高了设计能力的要求。（6）合作学习的课堂构成n元素和构造 n 小组小组新课堂的基元新课堂的基元班级小组学生学生教师教师（7）小组合作的运作机制n程序流畅，自动转换个体思考邻位简议情境创设任务驱动小组协作合出成果归纳结论阐
34、释评价点拨引导集思深究小组展示组间互动搞好合作，不唯合作n不要为了（小组）合作而设计课堂，而应为了目标达成而运用合作n合作的时机： 教学内容适合。 不是所有学科的所有章节都适用某一种合作学习策略。不是一节课的所有问题都需要合作。n合作的价值： 学习要求要具有一定的维度、深度和强度。 个体化学习能解决的就不必用小组合作。n当讲授则讲授n可自主就自主n该合作即合作n需探究即探究（8）合作学习的扩展学习小组生活小组特色小组（跨组同质组合，如管理、兴趣、特长、竞赛）课堂上的教师合作 助教课堂外的家庭合作校内外合作天内外合作虚实世界合作用合作补救、改造课堂！以合作为重要策略解放课堂！6、用“探究”深化课
35、堂n探究意识也是一种本能。n好奇心、探究心的满足是人类精神上的极大愉悦。n学习即研究，教学即研究。这是教学方法，也是价值追求。n自主、合作是为了更好的探究（真实、高效、深度）（1）关于“研究性学习”课程n绝非纯知识授受式教学n “研究”有其基本规范 选题、假设、证实或证伪、结题开放性 无标准答案 过程开放（全天候） 综合性 跨领域 跨层次 跨区域 跨人种实践性 生活化 体验性自主性 我们的孩子都能自主研究！（2）关于研究性教学A、 增强课堂设计的探究性 用好教材中的探究性课题； 将验证性课题变为探究性课题； 将教师演示探究变为学生分组探究；摩擦力 认真做好学科“课题研究”教学。B、完善探究过程
36、n创设问题情境提出研究课题进行猜测假设设计探究方案（实验研究或逻辑展开）实施问题探究（操作和记录）分析实验数据或现象得出结论（实验报告）检验与反思意义诠释实际应用问题生发n存在问题：缺环节，不到位，非自主，反科学。n 模式、形式会割裂、弱化探究过程nPH试纸与鸡蛋C、探究务必真实n决裂黑板上种庄稼黑板上种庄稼n 书本里开机器书本里开机器n 课件里做实验课件里做实验n某生物课 n 物理课 自感与互感 超重与失重 电梯里录像 事故、硬伤、原则问题 何谓生态？ 状态量或组成因素要真实 多元 原生 自由 综合 相生 适切 开放 非科学课里的展示和实验n关于过度“预习” 探究排斥预设 拒绝彩排n教师要提
37、高研究素养 n用“探究”深化、增益课堂！n以研究为中心经营课堂！小结n 锁定问题 n 注重过程 n 追求综合 n 充分自主n 真实合作n 深度探究六、课之佐：课堂变革的策略与支撑n1、奠定理论基础，把握改革方向奠定理论基础，把握改革方向n2、针对课堂问题，积极尝试改进针对课堂问题，积极尝试改进n3、探索力求捷径，改革宁走极端探索力求捷径，改革宁走极端n4 4、创新教学模式，彰显特色风格、创新教学模式，彰显特色风格n5 5、大胆尝试，小心周全、大胆尝试，小心周全1、奠定理论基础，把握改革方向奠定理论基础，把握改革方向n（1）四个理论）四个理论 目标教学 目标分类学目标分类学（本杰明布鲁姆）： 目
38、标领域：认知、情感、动作技能 学习水平：识记、理解、应用、分析、综合、评价 掌握学习策略掌握学习策略： 关键环节：前置补偿 反馈矫正 张志勇 形成性测试和终结性测试 当前的目标展示和当堂达标测试 掌握学习策略n 反馈矫正n 单元集体教学 形成性测试未通过 通过下一单元教学 前置补偿合作学习合作学习 多元智能：n九项智能：语言智能、音乐智能、逻辑-数理智能、n 空间智能、身体运动智能、人际智能、n 内省智能、自然观察智能、生命存在智能n理论要点： 每一个正常人都拥有九种智能 大多数人都可能将任何一种智能发展到令人满意的水平 各种智能同时存在、相互补充、统一运作 大部分人只能在某些特定领域进行创造
39、 课程和教学的综合性、多元化、选择性 乱炖 杂烩汤 “超纲”建构主义同化、顺应、意义建构 知识结构与认知结构（脑图） “思维导图”“知识树” 总结概括阶段性意义建构 课堂教学的层次与节奏 新授课与复习课 习题课 讲评课教学观念：n知识具有个人性，教学必须以学生为中心 生本与学本 n教学要重视学生的已有经验 不同预习前提下的课堂模式n学习是一个积极主动的建构过程 自主：学习与学校 学习发生n强调学习共同体的合作建构 合作：策略与目标 合作与竞争*六个准则：六个准则：n 锁定问题 n 注重过程 n 追求综合 n 充分自主n 真实合作n 深度探究2、针对课堂问题，积极尝试改进针对课堂问题，积极尝试改
40、进 照照面，洗洗澡，治治病 录播室 反观课堂 修正小毛病，研究小课题 接半句 散步 伏案 抄手 土语 手工图 改进即改革 3、探索力求捷径，改革宁走极端探索力求捷径，改革宁走极端 洋思中学 先学后教 杜郎口中学 展示反馈 省庄二中 小先生 北宋一中 零作业 北京十一学校 课程整合 青岛二中 反转课堂 4 4、创新教学模式，彰显特色风格、创新教学模式，彰显特色风格n建构模式的作用 ：推进群体和区域的教学变革 完善和提升个人的教学特色 有法有模超模无模（风格 无定法） 没有模式是不成熟的表现！ n找亮点，建模式，显特色，树风格 五部曲五部曲：找出亮点，拓展放大；生成模式，建构意义；理论提升，自圆其
41、说；获取指点，改进完善；命名宣扬，自励辐射。n 张思明 生活数学 李吉林 情境教育 “忘我教学”推荐模式：问题驱动式学本谐振课堂n基本流程：四段八环n资源整合 情景创设 问题生成主题确立分题探路资源调度概括生发意义建构应用训练拓展提升归纳结论阐释评价展示互评点拨引导个体学习 小组合作 问题发现问题探究问题拓展问题生发学本谐振课堂行动策略n主题性资源整合策略n问题链设计驱动策略n自主合作式生成策略n最近性问题延拓策略n反思性梳理总结策略 n脑图式概括生发策略n形成性反馈矫正策略n终结性评价建构策略 5、大胆尝试 小心周全n 统筹兼顾 防止失误n 夯实双基 精细管理n 专业研究专业研究 开放变通开
42、放变通n课堂观察 ：n 维度：学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化n 段式：课前会议、课中观察、课后会议 n磨课：观察评议、二次备课、二次上课观察、课后再议n听评课（五评）：现场评、即时评、倍时评、数据评、重放评n 另：学生听评 评学生 学生评 n论坛：解读、碰撞与点评n赛课：点评式优质课评比 n走出去，请进来 熵增 课堂开放 助教n异构同建：专业群组建设 课堂建构联盟n通模，校模，科模，课模，生模，师模，个模n环节变通：如“问题生成”，“当堂达标测试”鲶鱼效应与蝴蝶效应课堂重建是一场革命： 触动灵魂 改变习惯 否定经验改革需要勇气、智慧、胸怀、辛苦 课改等同于“推普”成效要素校长、教师队伍的专业水平 做“鲶鱼” 课堂蝴蝶课程、管理、文化；教师发展、社区建设、学生成长寄语 “活计”与“伙计”n桃李天下桃李天下 著述等身著述等身n坐可论道坐可论道 行则有术行则有术n不断追问问题的人才能不断进步，n急于获得赞扬的人只能浅尝辄止。n子规夜半犹滴血，不信东风唤不回。做教育的唱作人子规夜半犹滴血，不信东风唤不回。做教育的唱作人 n期待长沙七中华丽蝶变期待长沙七中华丽蝶变n期待景文教育马上成功期待景文教育马上成功n 请联系 请交流n办公电话 0531-86593035n移动电话 139 5316 1966n邮箱 nQQ: 新光速196 326 5050
