语文课程标准解读

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1、语文课程标准解读语文课程标准解读平罗县灵沙中心学校平罗县灵沙中心学校 2011年年7月月一、语文课程改革的背景语文课程改革的背景 1.社会发展和科技进步社会发展和科技进步 2.语文教育存在的及原因（世纪末的反语文教育存在的及原因（世纪末的反思）思）3.国外母语课程改革的影响国外母语课程改革的影响二、解读语文课程标准二、解读语文课程标准1.语文课程的性质语文课程的性质 ： “工具性和人文性的统一工具性和人文性的统一”2.语文课程标准理念语文课程标准理念（1）全面提高学生的语文素养）全面提高学生的语文素养 （2）正确把握语文教育的特点）正确把握语文教育的特点 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方

2、式）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （4）努力建设开放而有活力的语文课程）努力建设开放而有活力的语文课程 3.义务教育语文的课程目标义务教育语文的课程目标(1)确定语文教育目标的出发点确定语文教育目标的出发点 语文课程性质、地位的认识语文课程性质、地位的认识 “语文素养语文素养”的总要求的总要求（2）课程目标的设计思路和呈现方式）课程目标的设计思路和呈现方式 总目标总目标 强调了学生在语文学习中的主体地位强调了学生在语文学习中的主体地位凸现了现代社会对语文能力的新要求凸现了现代社会对语文能力的新要求突出了语文课程的实践性本质突出了语文课程的实践性本质阶段目标阶段目标注意体现学习目标的阶段性

3、和连续性注意体现学习目标的阶段性和连续性 正确处理基础性与发展性的关系正确处理基础性与发展性的关系明确提出情感态度和学习习惯方面的目标明确提出情感态度和学习习惯方面的目标 年级年级年级年级 认识的字认识的字认识的字认识的字学学学学 会会会会 的的的的字字字字 识字识字识字识字 能力能力能力能力1-21-21-21-21600-1600-1600-1600-1800180018001800800-800-800-800-1000100010001000学习独立识字学习独立识字学习独立识字学习独立识字3-43-43-43-425002500250025002000200020002000有初步的独

4、立识字能力有初步的独立识字能力有初步的独立识字能力有初步的独立识字能力5-65-65-65-630003000300030002500250025002500有较强的独立识字能力有较强的独立识字能力有较强的独立识字能力有较强的独立识字能力7-97-97-97-935003500350035003000300030003000能能能能熟熟熟熟练练练练使使使使用用用用字字字字典典典典、词词词词典典典典独独独独立立立立识识识识字字字字识字与写字教学识字与写字教学 1.培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿培养学生喜欢学习汉字的情感和主动识字的愿望，望， 具有独立识字的能力具有独立识字的能力 2.多

5、认少写，为尽快实现独立阅读创造条件多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件 3.关于识字量关于识字量4.多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展多认少写，为多种识字方法提供了广阔的发展空间空间 5.降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本降低写字量，关注写字的过程，注重写字基本功的培养功的培养 阅读课程目标及实施建议阅读课程目标及实施建议确立阅读和阅读教学新思维确立阅读和阅读教学新思维阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径获得审美体验的重要途径阅读是学生个性化的行为阅读是学生个性化的行为 ，不应以教，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践师的分

6、析来代替学生的阅读实践阅读教学是教师、学生、文本之间的对阅读教学是教师、学生、文本之间的对话话 写作课程目标及实施建议写作课程目标及实施建议 写话、习作、写作写话、习作、写作写作是运用书面语言进行表达和交流的写作是运用书面语言进行表达和交流的 重要方式重要方式 注重情感态度兴趣注重情感态度兴趣 写作是认识世界、认识自我的过程写作是认识世界、认识自我的过程写作的过程就是创造的过程写作的过程就是创造的过程关于修改关于修改口语交际课程目标及实施建议口语交际课程目标及实施建议重情感态度重情感态度重实践重实践综合性学习综合性学习学习内容的综合学习内容的综合学习方式的综合学习方式的综合项目项目项目项目1

7、1 2 2 3 3说明说明说明说明观观观观察察察察学学学学生生生生是是是是否否否否认认认认真真真真（听听听听讲讲讲讲、作作作作业业业业、讨讨讨讨论）论）论）论）1 1 1 1认真认真认真认真2 2 2 2一般一般一般一般3 3 3 3不认真不认真不认真不认真观察学生是否积极（举手发言、提出观察学生是否积极（举手发言、提出观察学生是否积极（举手发言、提出观察学生是否积极（举手发言、提出问题并询问、讨论与交流、阅读课外问题并询问、讨论与交流、阅读课外问题并询问、讨论与交流、阅读课外问题并询问、讨论与交流、阅读课外读物）读物）读物）读物）1 1 1 1积极积极积极积极2 2 2 2一般一般一般一般3

8、 3 3 3不积极不积极不积极不积极观察学生是否自信（提出和别人不同观察学生是否自信（提出和别人不同观察学生是否自信（提出和别人不同观察学生是否自信（提出和别人不同的问题、大胆尝试并表达自己想法）的问题、大胆尝试并表达自己想法）的问题、大胆尝试并表达自己想法）的问题、大胆尝试并表达自己想法）1 1 1 1经经经经常常常常 2 2 2 2一一一一般般般般3 3 3 3很少很少很少很少观察学生是否善于与人合作（听别人观察学生是否善于与人合作（听别人观察学生是否善于与人合作（听别人观察学生是否善于与人合作（听别人意见、积极表达自己的意见）意见、积极表达自己的意见）意见、积极表达自己的意见）意见、积极

9、表达自己的意见）1 1 1 1能能能能2 2 2 2一般一般一般一般3 3 3 3很少很少很少很少观察学生思维的条理性（能有条理表观察学生思维的条理性（能有条理表观察学生思维的条理性（能有条理表观察学生思维的条理性（能有条理表达自己意见、解决问题过程清楚、做达自己意见、解决问题过程清楚、做达自己意见、解决问题过程清楚、做达自己意见、解决问题过程清楚、做事有计划）事有计划）事有计划）事有计划） 1 1 1 1强强强强 2 2 2 2一一一一般般般般3 3 3 3不足不足不足不足观察学生思维的创造性（用不同方法观察学生思维的创造性（用不同方法观察学生思维的创造性（用不同方法观察学生思维的创造性（用

10、不同方法解决问题、独立思考）解决问题、独立思考）解决问题、独立思考）解决问题、独立思考）1 1 1 1能能能能 2 2 2 2一一一一般般般般3 3 3 3很少很少很少很少总评：总评：总评：总评： 成长记录袋成长记录袋（2）语文课堂教学过程的评价建议）语文课堂教学过程的评价建议情意过程情意过程 教学过程教学过程 因材施教因材施教 语文课堂教学的评价表语文课堂教学的评价表执教人姓名：执教人姓名：_ 教学内容：教学内容：_评价人职称（职务）：评价人职称（职务）：_评价人职称（职务）：评价人职称（职务）：项目项目项目项目因素因素因素因素优秀优秀优秀优秀 良好良好良好良好待提高待提高待提高待提高情意过

11、程情意过程情意过程情意过程 教学氛围教学氛围教学氛围教学氛围学习兴趣学习兴趣学习兴趣学习兴趣自信心自信心自信心自信心教学过程教学过程教学过程教学过程 教学方法与手段教学方法与手段教学方法与手段教学方法与手段学习方式的引导学习方式的引导学习方式的引导学习方式的引导思维的发展思维的发展思维的发展思维的发展因材施教因材施教因材施教因材施教 尊重个性差异尊重个性差异尊重个性差异尊重个性差异面向全体学生面向全体学生面向全体学生面向全体学生总评：总评：总评：总评： 语文课程标准语文课程标准（实验版修订稿）（实验版修订稿）第一部分第一部分 前言前言 (P1)(P1)(P1)(P1)1.面对社会发展的需要 为

12、适应和满足社会进步与学生自身发展的需要 2.发挥应有的作用弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力等方面发挥积极的作用。 二、课程的基本理念二、课程的基本理念（一）全面提高学生的语文素养（一）全面提高学生的语文素养3扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯。 （四）努力建设开放而有活力的（四）努力建设开放而有活力的语文课程语文课程（）（）（）（）4植根于现实 继承语文教育的优秀传统 5应当密切关注学生的发展和社会现实生活的变化6确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制。第二部分第二部分 课程目标课程目标 一、阶段目标一、阶段目标一、

13、阶段目标一、阶段目标第一学段（第一学段（第一学段（第一学段（1-21-2年级）年级）年级）年级）（）（）（）（）（一）识字与写字（一）识字与写字（一）识字与写字（一）识字与写字7 71600-1800 1600-1800 16001600个个 800-1000 800-1000 800800个个 8 8和部首检字法和部首检字法 （二）阅读（二）阅读（二）阅读（二）阅读9 9做到不出声，不指读做到不出声，不指读 （三）写话（三）写话（）（）（）（）10写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。第二学段（第二学段（3-4年级）年级）（）（）（）（） （一）识字与写字（一）识字与写字11200

14、01800 12能用部首查字法查字典 （二）阅读（二）阅读（）（）（）（）13做到不出声、不指读 （四）口语交际（四）口语交际（）（）（）（）14并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。养成向人请教，与人商讨的习惯。 15努力用语言打动他人。 第三学段（第三学段（5-6年级）年级）（）（）（）（）（二）阅读（二）阅读16体会其表达效果。 17利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。（三）习作（三）习作（）（）（）（）1840分钟能完成不少于400字的习作。习作要有一定速度。 第三部分第三部分 实施建议实施建议（）（）（）（）19教材教科书 20教科书编写应符合课程标准的基本要求

15、，努力追求设计的创新和编写的特色。编写的语言应准确、规范。（）二、课程资源的开发与利用二、课程资源的开发与利用21学校要认真分析本地和本校的特点，充分利用已有资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成性的资源因素。（）三、教学建议三、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性主动性和创造性（）（）（）（）22应当积极倡导并认真探索自主、合作、探究的学习方式，这种学习方式和有意义的接受性学习应该是相辅相成的。 23钻研教材，精心设计教学方案 （三）重视情感、态度、价值观（三）重视情感、态度、价值观的正确导向的正确导向2525帮助

16、学生帮助学生 这与语文能力的提高，语文学习过程和方法这与语文能力的提高，语文学习过程和方法的形成是融为一体的的形成是融为一体的 （四）（四）（四）（四）2626正确处理基本素养与创新能力的关系正确处理基本素养与创新能力的关系重视培养学生的创新精神与创新能力的关系重视培养学生的创新精神与创新能力的关系（四）27培养综合实践能力，促进学生持续发展。（五）遵循学生的身心发展规律（五）遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略和语文学习规律，选择教学策略1关于识字与写字与汉语拼音。（）。（）28引导学生利用课外机会主动识字，识字方法 2关于阅读。2929不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不

17、应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。的感受、体验和理解。 应该引导学生应该引导学生钻研文本，钻研文本，在主动积极的思维和情在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感

18、受、体验和理解。不应以教要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。3关于写作。（）（）30提倡学生自主拟选题 加强对平时练笔的指导，提倡写日记、书信和读书笔记等。四、评价建议四、评价建议（）（）（）（）31（一）充分发挥语文课程评价的多种功能具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其的 应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。32（二）运用多种评价方式，

19、全面反映学生语文学习水平突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采取激励性的评语，从正面加以引导。语文学习具有重情感体验和感悟的特点 客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。评价结果的呈现方式除了分数或等级以外，还应以用最有代表性的事实来客观描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。 评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，

20、采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。33（三）促进评价主体的多元化社区机构等 在实施评价时要尊重学生的主体地位，面向全体学生，尊重 3434（四）突出语文课程评价的整体性和综合（四）突出语文课程评价的整体性和综合性性语文课程评价要注意识字、阅读、写作、口语交语文课程评价要注意识字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的联系，注意知识与能际和综合性学习五个方面的联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免合，体现语文课程目标的整体性和综合性，避免只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄只从知识、技能方面进行评价。要根据不同年龄学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓学生的学习特点，以不同学段的目标为参照，抓住关键，突出重点。住关键，突出重点。” ”根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重根据各学段目标达成的要求，抓住关键，突出重点，进行全面、综合的评价。点，进行全面、综合的评价。（二）阅读（二）阅读 （）（）35要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力。