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1、第五章第五章 学习迁移学习迁移第一节第一节 迁移的概述迁移的概述 一、迁移的定义一、迁移的定义一、迁移的定义一、迁移的定义 学习迁移（学习迁移（学习迁移（学习迁移（transfer of learningtransfer of learningtransfer of learningtransfer of learning）：）：）：）：一一一一种学习对另一种学习的影响。种学习对另一种学习的影响。种学习对另一种学习的影响。种学习对另一种学习的影响。 知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感知识可以迁移，动作技能可以迁移，情感和
2、态度也可以迁移。和态度也可以迁移。和态度也可以迁移。和态度也可以迁移。二、学习迁移的分类二、学习迁移的分类1 1、 根据迁移作用的性质：根据迁移作用的性质：根据迁移作用的性质：根据迁移作用的性质： 正迁移：正迁移：正迁移：正迁移：起积极促进作用起积极促进作用起积极促进作用起积极促进作用 负迁移：负迁移：负迁移：负迁移：起消极干扰作用起消极干扰作用起消极干扰作用起消极干扰作用2 2 2 2、 根据迁移作用的时间和顺序：根据迁移作用的时间和顺序：根据迁移作用的时间和顺序：根据迁移作用的时间和顺序： 顺向迁移：顺向迁移：顺向迁移：顺向迁移：先先先先 后后后后 逆向迁移：逆向迁移：逆向迁移：逆向迁移：
3、后后后后 先先先先学习迁移的分类举例学习迁移的分类举例 顺顺向向迁移迁移逆向逆向迁移迁移正正迁移迁移掌握好加减法，容易学习好乘法运算掌握好乘法有助于更加熟练地进行加减运算负负迁移迁移汉语结构对初学英语语法的干扰，形成汉语式英语掌握了英语语法后可能对掌握汉语语法起干扰作用3 3、根据迁移作用的方向或水平：、根据迁移作用的方向或水平：、根据迁移作用的方向或水平：、根据迁移作用的方向或水平：（加涅）（加涅）（加涅）（加涅） 侧向迁移：侧向迁移：侧向迁移：侧向迁移：知识或技能在相同水平上的迁移知识或技能在相同水平上的迁移知识或技能在相同水平上的迁移知识或技能在相同水平上的迁移 纵向迁移：纵向迁移：纵向
4、迁移：纵向迁移：低水平的技能向高水平技能的迁移低水平的技能向高水平技能的迁移低水平的技能向高水平技能的迁移低水平的技能向高水平技能的迁移4 4、根据迁移作用的内容或范围：、根据迁移作用的内容或范围：、根据迁移作用的内容或范围：、根据迁移作用的内容或范围：（布鲁纳）（布鲁纳）（布鲁纳）（布鲁纳） 特殊迁移：特殊迁移：特殊迁移：特殊迁移：具体知识与动作技能的迁移具体知识与动作技能的迁移具体知识与动作技能的迁移具体知识与动作技能的迁移 一般迁移：一般迁移：一般迁移：一般迁移：原理、态度和一般方法的迁移原理、态度和一般方法的迁移原理、态度和一般方法的迁移原理、态度和一般方法的迁移学习迁移测量的实验设计
5、程序学习迁移测量的实验设计程序 迁移方向迁移方向分分 组组先先 学学后后 学学测测 量量顺顺向向迁移迁移实验计实验计划划实验组实验组控制控制组组A休息休息BBBB逆向逆向迁移迁移实验计实验计划划实验组实验组控制控制组组AAB休息休息AA三、迁移率的计算三、迁移率的计算 实验组成绩控制组成绩实验组成绩控制组成绩实验组成绩控制组成绩实验组成绩控制组成绩迁移率（迁移率（迁移率（迁移率（%）= = 100%100% 实验组成绩实验组成绩实验组成绩实验组成绩+ +控制组成绩控制组成绩控制组成绩控制组成绩 四、学习迁移的作用四、学习迁移的作用1、使习得的经验得以概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构
6、，直接影响问题解决，并使认知结构不断完善。2、是促进学生心理发展的关键，也是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键。 “为迁移而教为迁移而教”第二节第二节 学习迁移的理论学习迁移的理论一、形式训练说一、形式训练说 人的官能可以独立地加以训练，使之得人的官能可以独立地加以训练，使之得到提高。到提高。 迁移是无条件的，可以自动发生。迁移是无条件的，可以自动发生。 某些学科对于训练发展某一种或某几种某些学科对于训练发展某一种或某几种官能具有特殊的训练作用和训练价值。官能具有特殊的训练作用和训练价值。 总之，迁移是通过对组成心的各种官能总之，迁移是通过对组成心的各种官能进行训练，以提高各种
7、能力而自动实现的，进行训练，以提高各种能力而自动实现的，从而转移到其他学习上去。从而转移到其他学习上去。形式训练说的教学意义形式训练说的教学意义 重视能力培养。学习的内容并不重要，因重视能力培养。学习的内容并不重要，因重视能力培养。学习的内容并不重要，因重视能力培养。学习的内容并不重要，因为它容易遗忘，知识也会过时，只能起到暂时为它容易遗忘，知识也会过时，只能起到暂时为它容易遗忘，知识也会过时，只能起到暂时为它容易遗忘，知识也会过时，只能起到暂时的作用，只有通过某种训练发展了心的官能，的作用，只有通过某种训练发展了心的官能，的作用，只有通过某种训练发展了心的官能，的作用，只有通过某种训练发展了
8、心的官能，才能起长久的作用。才能起长久的作用。才能起长久的作用。才能起长久的作用。 强调对于有效的记忆方法、工作和学习的强调对于有效的记忆方法、工作和学习的强调对于有效的记忆方法、工作和学习的强调对于有效的记忆方法、工作和学习的习惯以及一般的有效工作技术加以特殊的训练。习惯以及一般的有效工作技术加以特殊的训练。习惯以及一般的有效工作技术加以特殊的训练。习惯以及一般的有效工作技术加以特殊的训练。 二、相同要素说二、相同要素说 桑代克、伍德沃兹的知觉训练迁移实验。如桑代克、伍德沃兹的知觉训练迁移实验。如桑代克、伍德沃兹的知觉训练迁移实验。如桑代克、伍德沃兹的知觉训练迁移实验。如面积估计的训练，线段
9、长度估计训练。面积估计的训练，线段长度估计训练。面积估计的训练，线段长度估计训练。面积估计的训练，线段长度估计训练。 两种学习两种学习两种学习两种学习“只有当机能具有相同要素时，一只有当机能具有相同要素时，一只有当机能具有相同要素时，一只有当机能具有相同要素时，一种机能的变化才能改变另一种机能种机能的变化才能改变另一种机能种机能的变化才能改变另一种机能种机能的变化才能改变另一种机能”。即在刺。即在刺。即在刺。即在刺激与反应方面的相同或相似之处同迁移作用成激与反应方面的相同或相似之处同迁移作用成激与反应方面的相同或相似之处同迁移作用成激与反应方面的相同或相似之处同迁移作用成正比。正比。正比。正比
10、。 学习上的迁移，就是相同联结的转移。相同学习上的迁移，就是相同联结的转移。相同学习上的迁移，就是相同联结的转移。相同学习上的迁移，就是相同联结的转移。相同的联结（联想），包括目的、方法、普遍原则的联结（联想），包括目的、方法、普遍原则的联结（联想），包括目的、方法、普遍原则的联结（联想），包括目的、方法、普遍原则和经验上的基本事实四个方面，其生理基础则和经验上的基本事实四个方面，其生理基础则和经验上的基本事实四个方面，其生理基础则和经验上的基本事实四个方面，其生理基础则是共同的脑神经联结。是共同的脑神经联结。是共同的脑神经联结。是共同的脑神经联结。 相同要素说的教学意义相同要素说的教学意义
11、学学学学校校校校的的的的学学学学习习习习应应应应力力力力求求求求与与与与现现现现实实实实生生生生活活活活情情情情境境境境相相相相同同同同，避免学校教育与现实生活的脱离。避免学校教育与现实生活的脱离。避免学校教育与现实生活的脱离。避免学校教育与现实生活的脱离。 教教教教学学学学内内内内容容容容的的的的安安安安排排排排应应应应尽尽尽尽量量量量与与与与将将将将来来来来的的的的实实实实际际际际应应应应用用用用相结合。相结合。相结合。相结合。 课程方面应注重应用学科。课程方面应注重应用学科。课程方面应注重应用学科。课程方面应注重应用学科。 学习上的共同成分，可产生积极性的迁移学习上的共同成分，可产生积极
12、性的迁移学习上的共同成分，可产生积极性的迁移学习上的共同成分，可产生积极性的迁移作用，但也常常有两种可能的干扰：前摄抑制作用，但也常常有两种可能的干扰：前摄抑制作用，但也常常有两种可能的干扰：前摄抑制作用，但也常常有两种可能的干扰：前摄抑制与倒摄抑制。与倒摄抑制。与倒摄抑制。与倒摄抑制。 三、经验泛化说（概括化）三、经验泛化说（概括化） 两个活动之间存在共同要素，只是迁移产两个活动之间存在共同要素，只是迁移产两个活动之间存在共同要素，只是迁移产两个活动之间存在共同要素，只是迁移产生的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在生的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在生的必要前提，而产生迁移的关键是学习
13、者在生的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原两种活动或经验中通过概括产生泛化的共同原理。即只要一个人对他的经验进行了概括，就理。即只要一个人对他的经验进行了概括，就理。即只要一个人对他的经验进行了概括，就理。即只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。 贾德：贾德：贾德：贾德：1908190819081908年水下击靶实验。年水下击靶
14、实验。年水下击靶实验。年水下击靶实验。经验泛化说的教学意义经验泛化说的教学意义 概括化的知识是迁移的本质和原因，因此概括化的知识是迁移的本质和原因，因此概括化的知识是迁移的本质和原因，因此概括化的知识是迁移的本质和原因，因此教学中要注重基本概念及原理的教学。教学中要注重基本概念及原理的教学。教学中要注重基本概念及原理的教学。教学中要注重基本概念及原理的教学。 四、关系转换说四、关系转换说 格式塔学派的学习迁移观点。格式塔学派的学习迁移观点。格式塔学派的学习迁移观点。格式塔学派的学习迁移观点。 迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存迁移是由于学习者突然发现两
15、个学习之间存迁移是由于学习者突然发现两个学习之间存在的关系的结果在的关系的结果在的关系的结果在的关系的结果顿悟事物之间的关系是产顿悟事物之间的关系是产顿悟事物之间的关系是产顿悟事物之间的关系是产生迁移的有效条件。生迁移的有效条件。生迁移的有效条件。生迁移的有效条件。 苛勒：苛勒：苛勒：苛勒：“小鸡觅食实验小鸡觅食实验小鸡觅食实验小鸡觅食实验”五、认知结构迁移理论五、认知结构迁移理论 奥苏伯尔根据其有意义的接受学习理论发展而奥苏伯尔根据其有意义的接受学习理论发展而奥苏伯尔根据其有意义的接受学习理论发展而奥苏伯尔根据其有意义的接受学习理论发展而来。来。来。来。 学生的认知结构是影响学习迁移的重要因
16、素。学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。先前的学习经验是新知识学习的一个关系因素；先前的学习经验是新知识学习的一个关系因素；先前的学习经验是新知识学习的一个关系因素；先前的学习经验是新知识学习的一个关系因素；过去的经验对是通过引起认知结构的变化而间接过去的经验对是通过引起认知结构的变化而间接过去的经验对是通过引起认知结构的变化而间接过去的经验对是通过引起认知结构的变化而间接地影响当前的学习。地影响当前的学习。地影响当前的学习。地影响当前的学习。 认知结构的主要变量（个人认知结构在内容和认知结构的主要变量（个人认
17、知结构在内容和认知结构的主要变量（个人认知结构在内容和认知结构的主要变量（个人认知结构在内容和组织方面的特征称为认知结构变量）组织方面的特征称为认知结构变量）组织方面的特征称为认知结构变量）组织方面的特征称为认知结构变量） 。可利用性、。可利用性、。可利用性、。可利用性、可辨别性、稳定性。可辨别性、稳定性。可辨别性、稳定性。可辨别性、稳定性。 利用认知结构变量促进学习迁移利用认知结构变量促进学习迁移利用认知结构变量促进学习迁移利用认知结构变量促进学习迁移“先行组先行组先行组先行组织者织者织者织者”策略。策略。策略。策略。先行组织者的功能先行组织者的功能 “先行组织者先行组织者先行组织者先行组织
18、者” ” ” ” 是一种重要的教学策略。是一种重要的教学策略。是一种重要的教学策略。是一种重要的教学策略。其主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座其主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座其主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座其主要功能是在学生的新旧知识之间架起一座沟通的桥梁。沟通的桥梁。沟通的桥梁。沟通的桥梁。 另外，它可以为新的学习材料提供观念构架，另外，它可以为新的学习材料提供观念构架，另外，它可以为新的学习材料提供观念构架，另外，它可以为新的学习材料提供观念构架，使那些更加明细和分化的材料得以稳固的结合使那些更加明细和分化的材料得以稳固的结合使那些更加明细和分化的材料得以稳固的结合使那
19、些更加明细和分化的材料得以稳固的结合和保持。和保持。和保持。和保持。 增加学习的材料和认知结构中的类似的或者增加学习的材料和认知结构中的类似的或者增加学习的材料和认知结构中的类似的或者增加学习的材料和认知结构中的类似的或者表面上矛盾的观念之间的可辨别性。表面上矛盾的观念之间的可辨别性。表面上矛盾的观念之间的可辨别性。表面上矛盾的观念之间的可辨别性。组织者的种类与使用组织者的种类与使用 “组织者组织者组织者组织者” ” ” ” 有两类：陈述性和比较性组织者。有两类：陈述性和比较性组织者。有两类：陈述性和比较性组织者。有两类：陈述性和比较性组织者。 陈述性组织者一般用于：学生学习的是较不熟陈述性组
20、织者一般用于：学生学习的是较不熟陈述性组织者一般用于：学生学习的是较不熟陈述性组织者一般用于：学生学习的是较不熟悉的材料，其认知结构中缺乏适当的上位观念来同悉的材料，其认知结构中缺乏适当的上位观念来同悉的材料，其认知结构中缺乏适当的上位观念来同悉的材料，其认知结构中缺乏适当的上位观念来同化新知识，这时，提供一个概括与包容水平高于要化新知识，这时，提供一个概括与包容水平高于要化新知识，这时，提供一个概括与包容水平高于要化新知识，这时，提供一个概括与包容水平高于要学习的新材料的组织者。如学习学习的新材料的组织者。如学习学习的新材料的组织者。如学习学习的新材料的组织者。如学习“鲸鲸鲸鲸”是哺乳动物。
21、是哺乳动物。是哺乳动物。是哺乳动物。 比较性组织者一般用于：较熟悉的学习材料中。比较性组织者一般用于：较熟悉的学习材料中。比较性组织者一般用于：较熟悉的学习材料中。比较性组织者一般用于：较熟悉的学习材料中。学生的认知结构中具有了可以利用的同化新知识的学生的认知结构中具有了可以利用的同化新知识的学生的认知结构中具有了可以利用的同化新知识的学生的认知结构中具有了可以利用的同化新知识的适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以适当观念，但原有观念不清晰或不巩固，学生难以应用，或者对新旧观念辨别不清，这时可设计一
22、个应用，或者对新旧观念辨别不清，这时可设计一个应用，或者对新旧观念辨别不清，这时可设计一个应用，或者对新旧观念辨别不清，这时可设计一个揭示新旧知识异同的组织者。如揭示新旧知识异同的组织者。如揭示新旧知识异同的组织者。如揭示新旧知识异同的组织者。如“锐角锐角锐角锐角”与与与与“钝角钝角钝角钝角”。认知结构论的教学意义认知结构论的教学意义 加强基本概念和原理、基本技能的教学。加强基本概念和原理、基本技能的教学。加强基本概念和原理、基本技能的教学。加强基本概念和原理、基本技能的教学。 改进教材呈现方式，促进迁移。改进教材呈现方式，促进迁移。改进教材呈现方式，促进迁移。改进教材呈现方式，促进迁移。遵循
23、遵循遵循遵循“不断分化不断分化不断分化不断分化”：从一般到个别，不断分化，加强知识之间之间的纵：从一般到个别，不断分化，加强知识之间之间的纵：从一般到个别，不断分化，加强知识之间之间的纵：从一般到个别，不断分化，加强知识之间之间的纵向联系；向联系；向联系；向联系； “ “ “ “综合贯通综合贯通综合贯通综合贯通”：从横的方面加强概念、原：从横的方面加强概念、原：从横的方面加强概念、原：从横的方面加强概念、原理、课题乃至章节间的联系。（学生不知道许多表面上理、课题乃至章节间的联系。（学生不知道许多表面上理、课题乃至章节间的联系。（学生不知道许多表面上理、课题乃至章节间的联系。（学生不知道许多表面
24、上不同的术语实际上代表着本质上相同的概念，造成认识不同的术语实际上代表着本质上相同的概念，造成认识不同的术语实际上代表着本质上相同的概念，造成认识不同的术语实际上代表着本质上相同的概念，造成认识上的许多混淆，同时也鼓励了机械学习；给学生设置了上的许多混淆，同时也鼓励了机械学习；给学生设置了上的许多混淆，同时也鼓励了机械学习；给学生设置了上的许多混淆，同时也鼓励了机械学习；给学生设置了人为的障碍，使他们看不清许多有关的课题或隐蔽的重人为的障碍，使他们看不清许多有关的课题或隐蔽的重人为的障碍，使他们看不清许多有关的课题或隐蔽的重人为的障碍，使他们看不清许多有关的课题或隐蔽的重要特征之间的共同性；学
25、生不能够利用先前的知识作为要特征之间的共同性；学生不能够利用先前的知识作为要特征之间的共同性；学生不能够利用先前的知识作为要特征之间的共同性；学生不能够利用先前的知识作为新学习的基础；学生不能区分相似的要领之间的显著差新学习的基础；学生不能区分相似的要领之间的显著差新学习的基础；学生不能区分相似的要领之间的显著差新学习的基础；学生不能区分相似的要领之间的显著差异，因而会把不同的概念作为相同的概念来领会和保持。异，因而会把不同的概念作为相同的概念来领会和保持。异，因而会把不同的概念作为相同的概念来领会和保持。异，因而会把不同的概念作为相同的概念来领会和保持。）六、建构主义的迁移观及其教学意义六、
26、建构主义的迁移观及其教学意义 学习迁移即认知结构在新条件下的重新建构。学习迁移即认知结构在新条件下的重新建构。学习迁移即认知结构在新条件下的重新建构。学习迁移即认知结构在新条件下的重新建构。 改善心智的功能改善心智的功能改善心智的功能改善心智的功能 传授基本知识传授基本知识传授基本知识传授基本知识 有效的指导有效的指导有效的指导有效的指导 提高迁移的意识性提高迁移的意识性提高迁移的意识性提高迁移的意识性 合理安排教学内容合理安排教学内容合理安排教学内容合理安排教学内容 设计情境性教学设计情境性教学设计情境性教学设计情境性教学奥弗曼（奥弗曼（OvermanOverman）知识的概括化与迁移的实验
27、知识的概括化与迁移的实验 将二年级学生分成四个等组，每组将二年级学生分成四个等组，每组将二年级学生分成四个等组，每组将二年级学生分成四个等组，每组112112112112人，采用四种人，采用四种人，采用四种人，采用四种不同的方法训练他们学习两个两位数相加、三个两位数不同的方法训练他们学习两个两位数相加、三个两位数不同的方法训练他们学习两个两位数相加、三个两位数不同的方法训练他们学习两个两位数相加、三个两位数相加、两个两位数与一个一位数相加。相加、两个两位数与一个一位数相加。相加、两个两位数与一个一位数相加。相加、两个两位数与一个一位数相加。 A A A A组：组：组：组：不概括，教师只告诉学生
28、怎样写怎样加；不概括，教师只告诉学生怎样写怎样加；不概括，教师只告诉学生怎样写怎样加；不概括，教师只告诉学生怎样写怎样加； B B B B组：组：组：组：要求概括，教师不但告诉学生怎样写怎样加，要求概括，教师不但告诉学生怎样写怎样加，要求概括，教师不但告诉学生怎样写怎样加，要求概括，教师不但告诉学生怎样写怎样加，并帮助概括出并帮助概括出并帮助概括出并帮助概括出“写数字要使右行对直写数字要使右行对直写数字要使右行对直写数字要使右行对直”这一规则；这一规则；这一规则；这一规则； C C C C组组组组：只说理，即只告诉学生个位数只能与个位数只说理，即只告诉学生个位数只能与个位数只说理，即只告诉学生
29、个位数只能与个位数只说理，即只告诉学生个位数只能与个位数相加，十位数只能与十位数相加的原理，便不告诉原则；相加，十位数只能与十位数相加的原理，便不告诉原则；相加，十位数只能与十位数相加的原理，便不告诉原则；相加，十位数只能与十位数相加的原理，便不告诉原则； D D D D组：组：组：组：兼用兼用兼用兼用BCBCBCBC两法。两法。两法。两法。 训练训练训练训练15151515天后，进行测试，结果：天后，进行测试，结果：天后，进行测试，结果：天后，进行测试，结果：C C C C组并不比组并不比组并不比组并不比A A A A组有更组有更组有更组有更多有意义的迁移，多有意义的迁移，多有意义的迁移，多有意义的迁移，B B B B组组组组D D D D组则产生了较大的积极迁移。组则产生了较大的积极迁移。组则产生了较大的积极迁移。组则产生了较大的积极迁移。
