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1、生命 生活 生动 生长 追逐生态课堂的教育梦 学习伙伴学习伙伴: : 黄黄 华华“学程学程”设计设计生命 生活 生动 生长 课堂教学是一切教育理念的出发点和归宿，课堂教学是一切教育理念的出发点和归宿，所以加强课堂教学改革，着力教与学方式的转所以加强课堂教学改革，着力教与学方式的转变，是建立符合信息化时代要求和有利于实施变，是建立符合信息化时代要求和有利于实施素质教育的理想课堂范式，让学生在获得基础素质教育的理想课堂范式，让学生在获得基础知识和基本技能的同时学会学习、形成正确的知识和基本技能的同时学会学习、形成正确的价值观，是区域新教育共同体的主要价值取向。价值观，是区域新教育共同体的主要价值取
2、向。许新海许新海生命 生活 生动 生长 一、提出问题一、提出问题 “以学定教，少教多学（限时讲授），以学定教，少教多学（限时讲授），合合 作学习，踊跃展示，以练促学作学习，踊跃展示，以练促学.”这是海门市教育局的课堂教学底线要求，这是海门市教育局的课堂教学底线要求，哪如何把握住这底线要求，这就需要我们首哪如何把握住这底线要求，这就需要我们首先设计好先设计好“学程学程”。生命 生活 生动 生长 二、思考问题二、思考问题我对学程导航教学模式的认识我对学程导航教学模式的认识 学程：指向学生，包括三个方面：学程：指向学生，包括三个方面： 一是学习内容，学什么？一是学习内容，学什么？ 二是学习过程，怎么
3、学？二是学习过程，怎么学？ 三是学习目标，学到什么程度？三是学习目标，学到什么程度？以过程为核心，以内容为载体，以目标为导向。以过程为核心，以内容为载体，以目标为导向。导航：指向教师导航：指向教师学程导航：学程导航：以学生为主体，是一种教学思想，传统的教学思想是教路为先，以学生为主体，是一种教学思想，传统的教学思想是教路为先，而在学程导航中是以学路为先。而在学程导航中是以学路为先。三个凸显：一是价值追求；二是主体地位；三是教学方式三个凸显：一是价值追求；二是主体地位；三是教学方式四项策略：少教多学；合作学习；踊跃展示；以练促学。四项策略：少教多学；合作学习；踊跃展示；以练促学。生命 生活 生动
4、 生长 二、思考问题二、思考问题我对学程导航教学模式的认识我对学程导航教学模式的认识 下面我就下面我就“5.1.1相交线相交线”这一课谈谈我是如何设计的：这一课谈谈我是如何设计的：预习设计：预习时学生自主学习和自我发展的最好路径。预习设计：预习时学生自主学习和自我发展的最好路径。学程设计：将学生自主学习的过程预设出来，站在学生的角度思考问学程设计：将学生自主学习的过程预设出来，站在学生的角度思考问题。题。导航策略：指教师根据学生的学习过程帮助引导学生高效的获得相关导航策略：指教师根据学生的学习过程帮助引导学生高效的获得相关知识能力的知识能力的 方法和策略。方法和策略。作业设计：课堂作业和家庭作
5、业：整合性、针对性、有分层，明确和作业设计：课堂作业和家庭作业：整合性、针对性、有分层，明确和具体。具体。生命 生活 生动 生长 三、解决问题三、解决问题案例分析案例分析“5.1.1相交线相交线”教学目标：教学目标：1.能准确找出图形中一个角的邻补角和对顶角能准确找出图形中一个角的邻补角和对顶角 2.能运用邻补角、对顶角的性质解决问题能运用邻补角、对顶角的性质解决问题教学重难点：教学重难点：1.经历操作、推断、交流等活动，能识图，推理并且表达。经历操作、推断、交流等活动，能识图，推理并且表达。2.体验观察，猜想，推理论证的过程与方法。体验观察，猜想，推理论证的过程与方法。 教学资源：教学资源：
6、1.几何推理能力较差，过程不会写几何推理能力较差，过程不会写 2. 数形结合的意识不够数形结合的意识不够预习设计：预习设计：阅读书阅读书P1-3，回答以下问题：，回答以下问题： 1.标出图中标出图中1、 2的邻补角与对顶角的邻补角与对顶角 2.上图中，若上图中，若 1=500 ，则，则BOC= 0 , BOD= 0 生命 生活 生动 生长 三、解决问题三、解决问题旧知导入，创设情境旧知导入，创设情境学程预设学程预设 :任任务一：一：1.作出下作出下图中中 的的补角，并角，并为所作的角命名所作的角命名 （你的（你的组内号是角的名称）内号是角的名称）导学策略导学策略 :要求：要求：1.独立完成独立
7、完成问题1； 2.组内合作完成内合作完成问题2、3 3.请组内内3号准号准备展示，展示，组内其他成内其他成员补充，充，其余小其余小组可可质疑疑2.思考小组内所作的四个角有什么数量关系？思考小组内所作的四个角有什么数量关系？理由是理由是_。3.同一平面内，两条直线有几种位置关系？请画图表示同一平面内，两条直线有几种位置关系？请画图表示生命 生活 生动 生长 三、解决问题三、解决问题问题驱动，探索新知问题驱动，探索新知学程预设学程预设 :1.两条直线相交，组成几个小于平角的角？请标上数字。两条直线相交，组成几个小于平角的角？请标上数字。2.观察观察1与与2的位置特点，思考如何由的位置特点，思考如何
8、由1作出作出2？ 观察观察1与与3的位置特点，思考如何由的位置特点，思考如何由1作出作出3？ 一一.要求：要求：1.围绕问题围绕问题2组内展开讨论组内展开讨论2.组内组内2号准备展示，组内其他成员补充，号准备展示，组内其他成员补充，其余小组可质疑其余小组可质疑 任务二：任务二：导学策略导学策略 : 二、数学化二、数学化认识1.邻补角、角、对顶角的定角的定义2.组内合作完成下表，内合作完成下表，请1号准号准备口答口答顶点点边数量关系数量关系邻补角角对顶角角生命 生活 生动 生长 学程预设学程预设 :三、解决问题三、解决问题问题驱动，运用新知问题驱动，运用新知BA OBA O任任务三三：基基础训练
9、11. 画出画出AOB的一个的一个邻补角；角； 画出画出AOB的的对顶角角 （作图部分用虚线表示）2. 如如图， 1与与2互互为邻补角的有角的有 （1） （2） （3） （4）3.下列下列图形中，形中， 1和和2互互为对顶角的是角的是_ （A） （B） （C） （D）导学策略导学策略 :要求：要求：1.独立完成基础训练独立完成基础训练1 2.每位同学作好展示准备，随机抽取，全班共同交流解决每位同学作好展示准备，随机抽取，全班共同交流解决生命 生活 生动 生长 学程预设学程预设 :三、解决问题三、解决问题问题驱动，运用新知问题驱动，运用新知任任务四：四：1.邻补角在数量上有什么关系？角在数量上有
10、什么关系？2.探究探究对顶角在数量上有什么关系？你如何角在数量上有什么关系？你如何验证？导学策略导学策略 :任任务五：基五：基础训练21.如如图：1=640 ， 2.若若3与与4是是邻补角，角，则2= 0理由是理由是 则3 + 4 = 0 学程预设学程预设 :导学策略导学策略 :要求：要求：1.组内合作探究对顶角的数量关系以及验证的方法组内合作探究对顶角的数量关系以及验证的方法 2.组内组内1号准备展示，组内其他成员补充，其余小组号准备展示，组内其他成员补充，其余小组可质疑可质疑 也可提出不同验证方法进行展示。也可提出不同验证方法进行展示。要求：要求：1.独立完成基础训练独立完成基础训练2 2
11、.组内整体准备上台展示，组长分工安排每位成员的展示任务组内整体准备上台展示，组长分工安排每位成员的展示任务生命 生活 生动 生长 学程预设学程预设 :三、解决问题三、解决问题问题驱动，拓展新知问题驱动，拓展新知任务六：任务六：综合运用1.如图，直线AB、CD相交于点O， 1 = 400则2=_、3=_、 4=_变式一：上图中，若变式一：上图中，若1+ 3 = 500，则则1 =_, 2=_、3=_、 4=_变式二：上图中，若变式二：上图中，若2=2 1, 求求1、2、3、 4的度数的度数变式三：某同学将一组邻补角（如变式三：某同学将一组邻补角（如1 和和2 ）分别对折）分别对折 ，发现两条折，
12、发现两条折痕的夹角很特殊，你能有所发现吗？痕的夹角很特殊，你能有所发现吗？导学策略导学策略 :要求：要求： 1.独立完成独立完成综合运用合运用 2.组内交流内交流总结，整体准，整体准备上台展示，上台展示，组长分工安排每位成分工安排每位成员的展示的展示 学程预设学程预设 :导学策略导学策略 :要求：要求： 1.独立完成独立完成综合运用合运用 2.组内交流总结，整体准备上台展示，组长分工安排组内交流总结，整体准备上台展示，组长分工安排每位成员的展示任务每位成员的展示任务 3.规范推理解答的过程提炼方程思想的运用规范推理解答的过程提炼方程思想的运用追追问：若若图中中添添加加1、2的的角角平平分分线，
13、则两两条条角角平平分分线所所夹的的角角为多少度？多少度？你能说出理由吗？你能说出理由吗？生命 生活 生动 生长 学程预设学程预设 :三、解决问题三、解决问题问题驱动，总结新知问题驱动，总结新知任务七：任务七：1.课堂小结：课堂小结：谈谈你对本节课的知识与数学方法的认识。谈谈你对本节课的知识与数学方法的认识。你还有哪些疑问？你还有哪些疑问？学生交流获得的知识和感受，教师聆听，并与学生交流学生交流获得的知识和感受，教师聆听，并与学生交流.重点关注：重点关注：（1）学生概括的是否全面，适时补充、完善；）学生概括的是否全面，适时补充、完善；（2）不同层次对知识的掌握的程度）不同层次对知识的掌握的程度.
14、导学策略导学策略 :学程预设学程预设 :任务七：任务七：2.拓展延伸：测一测你的观察力，比一比看谁算的快。拓展延伸：测一测你的观察力，比一比看谁算的快。直线直线a、b、c相交于点相交于点o，那么，那么1 + 2 + 3 = 导学策略导学策略 : 及时展示学生的多种解法，并适时给予点评，引导学生思考每种解法的及时展示学生的多种解法，并适时给予点评，引导学生思考每种解法的依据。依据。生命 生活 生动 生长 三、解决问题三、解决问题问题驱动，检测新知问题驱动，检测新知课 堂堂 检 测姓名姓名_ 第第_组_号号1（10分）如图分）如图1：AB,CD,EF交于点交于点O,1=20,BOC=80,则2=_
15、 图1 图2 图3 2.(10分分)如如图2，直，直线AB，CD相交于相交于O点，点，AOC=5 COB，OE平分平分DOB， 则 DOE=_ 度。（度。（过程完整可加程完整可加10分）分）解：解： 3.要要测量两堵量两堵围墙所形成的角的度数，但人不能所形成的角的度数，但人不能进入入围墙，如何，如何测量？量？设计出你的方案（每一种可行方案得出你的方案（每一种可行方案得20分，多分，多劳多得）多得）1.任务：独立完成，限时任务：独立完成，限时8分钟。分钟。 2.重点关注：重点关注：（1）点评的针对性、典型性；（）点评的针对性、典型性；（2）给学生相对充足的时间与空间交流与订正）给学生相对充足的时
16、间与空间交流与订正学程预设学程预设 :导学策略导学策略 :生命 生活 生动 生长 学程导航教学从学程导航教学从2006年年10月月22日许新海局长第一次提出，日许新海局长第一次提出，差不多要十年了。十年，只争朝夕，弹指一挥间，让人想起差不多要十年了。十年，只争朝夕，弹指一挥间，让人想起陈奕迅的陈奕迅的十年十年：“十年之前十年之前我不认识你我不认识你你不属于我你不属于我 十年之后十年之后我们是朋友我们是朋友还可以问候。还可以问候。” 十年后的十年后的“学程导航学程导航”已站在新的起跑线上：已站在新的起跑线上： 是现实的，也是理想的；是现实的，也是理想的； 是厚重的，也是轻盈的；是厚重的，也是轻盈的； 是理性的，也是热烈的；是理性的，也是热烈的； 是成熟的，也是年轻的。是成熟的，也是年轻的。四、问题延续四、问题延续生命 生活 生动 生长
