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1、分解课程标准：策略和方法分解课程标准：策略和方法朱伟强朱伟强博士博士/教授教授联系电话：联系电话：13020155055E-mail：熊囱鸭必迫听毅屿峦剑懊脊紊消屏核址曼育剖烈钥秧掠疮谩页彩拣吻抹背分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法背景背景n从整体质量管理（从整体质量管理（TQM）说起）说起n课程标准的性质、特征课程标准的性质、特征n基于标准的课程基于标准的课程（教材、教学、评价）（教材、教学、评价）蹈佰忽晕怎俏漫历指哑夜情贰圣巩章勉焚巷淮埂雏茸捉领凉管襟史粮柜洪分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法案例：说明细胞的分化案例：说明细胞的分化（吴江林老师提供）（吴江林老师
2、提供）？例？例1 1：举例说明细胞分化的概念和生物学意义：举例说明细胞分化的概念和生物学意义？例？例2 2： (1) (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2) (2)培养学生分析比较的能力。培养学生分析比较的能力。 (3) (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。培养学生联系实际灵活运用知识的能力。(4)(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想想 (5) (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。内容主题：内容主题：
3、4.2 4.2 细胞的分化细胞的分化 浙科版必修浙科版必修1 1分子与细胞分子与细胞 课程标准课程标准: :说明细胞的分化说明细胞的分化（第（第1313页）页）教学指导意见：教学指导意见：举例说明细胞分化的概念和生物学意义举例说明细胞分化的概念和生物学意义？如何转化成学习目标？如何转化成学习目标？髓仇身半癣闻恳框撒糜笑恩衡顾癣挺屏凿狂抗焉车策再我欲创帝潜蛆圃猪分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法由案例引发的思考：由案例引发的思考：n怎样分解课程标准？怎样分解课程标准？讳肖绒络哦嗣助邑陷司甸彰讣刀菏思潞樟洋砖箔留拈奢件恩逸诵嗡丫鸥茅分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法怎样
4、分解课程标准？怎样分解课程标准？学段目标学段目标内容标准内容标准课堂层面课堂层面学习目标学习目标是怎样的？是怎样的？是怎样的？是怎样的？两者有怎样两者有怎样的关系？的关系？有何策略和有何策略和方法？方法？2431分解分解牌鱼把亡寿湖溅疑晌院婚令巧破侧旗闪惊御申焊焊酷躲桥胜降需支醋樟引分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法一、学习目标是怎样的？一、学习目标是怎样的？n n学习目标的内涵学习目标的内涵学习目标的内涵学习目标的内涵n n学习目标的层次学习目标的层次学习目标的层次学习目标的层次n n学习目标的构成要素学习目标的构成要素学习目标的构成要素学习目标的构成要素n n学习目标的表述学
5、习目标的表述学习目标的表述学习目标的表述辊皇铲坛姿宾厂蓉衙截柿令胸念彩涵镶实姑株柬臂择蔷饶酬逼刽绿商刘翟分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法（一）学习目标的内涵（一）学习目标的内涵n学习目标是希望学生经历一定时间的学习以后形学习目标是希望学生经历一定时间的学习以后形成的预期结果。成的预期结果。n它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某它是指在课堂教学中，学生在教师指导下完成某项学习任务后应达到的质量标准，在方向上对学项学习任务后应达到的质量标准，在方向上对学与教的活动设计起指导作用，并为教学评价提供与教的活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。依据。n这些学习结果：这些学习结果
6、：n具体具体宽泛宽泛n预设预设生成生成n外显外显内隐内隐n可测可评可测可评难测难评甚至无法测评难测难评甚至无法测评个灯琅酵勒火碱喳安羔疚衬玛侮拖角讼愧滩缘摆鞠茨禽凄赂耸峰戌哲芍枉分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法（二）学习目标的层次（纵向）（二）学习目标的层次（纵向）宽宽 泛泛狭狭 窄窄单元目标单元目标学期学期/模块目标模块目标学段学段/水平目标（内容标准）水平目标（内容标准）学科课程总目标学科课程总目标学校愿景和培养目标学校愿景和培养目标课时目标课时目标不不可可测测量量学学习习目目标标可可 测测 量量n本专题主要讨论单元本专题主要讨论单元/课时学习目标（课堂层面）课时学习目标（
7、课堂层面）。阁俄栗鬼弧舒簇憨帆功暴头贿伏夯翘沂欢歌皋淋粥咸榷灭裂结荧而溺坦掐分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法（三）学习目标的构成要素（三）学习目标的构成要素n行为主体行为主体谁学谁学n行为表现（行为动词核心概念）行为表现（行为动词核心概念）学到什么学到什么n行为条件（学习环境）行为条件（学习环境）怎么怎么学学/如何展现如何展现n表现程度表现程度学到学到什么程度什么程度莱亦激疑又绕单溜阐们咬当瓢郴雇植颤鹤蛆允筑辱参转绵随委盗册喘重啡分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法（四）学习目标的表述（四）学习目标的表述数学内容标准：判断点和圆的关系数学内容标准：判断点和圆的关系n
8、通过教师讲解通过教师讲解，知道点和圆的三种关系，知道点和圆的三种关系，面对与例题相近的面对与例题相近的问题情境，问题情境，能正确判断点和圆的关系。能正确判断点和圆的关系。n在教师的指导下，通过小组合作探究在教师的指导下，通过小组合作探究，分析、归纳点和圆的，分析、归纳点和圆的三种关系，三种关系，面对与例题相近的问题情境，面对与例题相近的问题情境，能正确判断点和圆能正确判断点和圆的关系。的关系。n通过个人独立探究通过个人独立探究，分析、归纳点和圆的三种关系，分析、归纳点和圆的三种关系，面对与面对与例题不同的问题情境，例题不同的问题情境，能正确判断点和圆的关系。能正确判断点和圆的关系。比较：三条学
9、习目比较：三条学习目标反映的学习质量标反映的学习质量水平有何不同？水平有何不同？壬蒋向公宝榴旅川伏现未厉仰孽嘘门谐递碉稼磷蹄碳鱼钎筑馅汕扒剪玖桓分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法二、课程标准是怎样的？二、课程标准是怎样的？n课程标准是一个学习目标（学段目标）体系；课程标准是一个学习目标（学段目标）体系；n我国的课程标准主要是内容标准；我国的课程标准主要是内容标准；n内容标准是对一个学段（或水平）的学习结果的陈述；内容标准是对一个学段（或水平）的学习结果的陈述；n这种陈述涉及：这种陈述涉及：n陈述的方式陈述的方式n陈述的句型结构陈述的句型结构n陈述的核心关键词陈述的核心关键词彼浸惕
10、柒噎挨牟刘厚羞耙蒙刨淀笑痒炕根奖帮腰烦歌洪啥缉挪窒主联孺与分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法（一）课标陈述的基本方式（一）课标陈述的基本方式陈陈述方式述方式陈陈述的特征述的特征结结果性目果性目标标描述的是学描述的是学习结习结果（具体、可果（具体、可预预期、期、可可测评测评）体体验验性性/过过程性目程性目标标（生成性目（生成性目标标/展开性目的）展开性目的）描述的是学描述的是学习过习过程程表表现现性目性目标标描述的是学描述的是学习习任任务务普遍性目的普遍性目的描述的是学描述的是学习结习结果（果（宽宽泛、可泛、可预预期、期、不可直接不可直接测评测评）能力指能力指标标？描述的是一种能力
11、描述的是一种能力哗傻窒屁尹肖郊戈侥顿顽看煎秩王俯称蝇矗挟识乖均夺踢畏坪庇耸苑努晋分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法1、结果性目标的陈述方式、结果性目标的陈述方式n说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。词要求具体明确、可观测、可量化。n如：如：l“能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。小说、戏剧等文学样式。”（语文四段）（语文四段）l“理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，理解有理数的意义，能用数轴上的点表示有理数，能比较有理数的大
12、小能比较有理数的大小。”（数学三段）（数学三段）l“根据读音拼写单词和短语。根据读音拼写单词和短语。”（英语五级）（英语五级）五怔卡示皮昭娘涯萍抬谍蓬铰拎粗仍踊陷按慧兹视接膀怯史阑虚脯趣数贰分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法2、体验性、体验性/过程性目标的陈述方式过程性目标的陈述方式n描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词描述学生的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的，因而称过程性目标、体往往是历时性的、过程性的，因而称过程性目标、体验性目标、生成性目标。验性目标、生成性目标。n如：如：l“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，欣赏文
13、学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”（语文四段）（语文四段）l“结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实结合实际情境，经历设计解决具体问题的方案，并加以实施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，施的过程，体验建立模型、解决问题的过程，并在此过程中，尝试发现和提出问题。尝试发现和提出问题。”（数学三段）（数学三段）l“能体会英语学习中的乐趣。能体会英语学习中的乐趣。”（英语五级）（英语五级）郸凛有栽歪临殿磕贫鬼企崔僻万表舌判樊暑疆耶镜断匀赡掠葫犯株岔悉镍分解章节程标准策略和方法分解章节
14、程标准策略和方法3、表现性目标的陈述方式、表现性目标的陈述方式n明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所明确安排学生各种各样的表现机会（际遇），所采用的行为动词通常与学生表现什么有关。采用的行为动词通常与学生表现什么有关。n如：如：l“制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物。”（语文四段）（语文四段）l“运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计。运用图形的轴对称、旋转、平移进行图案设计。”（数学三段）（数学三段）l“经常与教师和同学交流学习体会。经常与教师和同学交流学习体会。”（英语五级）（英语五级）l“制订切合实际的英语学习计划制订切合实际的
15、英语学习计划。”（英语五级）（英语五级）滥啥背久砖测箭马街池阅蒂茫馏裙帧亨袋噪衅都咕斧麓申拴再触梗廷蜗捂分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法4、普遍性目的的陈述方式、普遍性目的的陈述方式n这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习这种目标的特点是把一般教育宗旨或原则与学习目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范目标等同起来，因而具有普遍性、内隐性、规范性，性，难难以直接以直接测评测评。n如：如：l“自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题不偏离话题。”（语文四段）（语文四段）l“积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲积极
16、参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。”（数学三段）（数学三段）l“有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践有学习英语的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。活动。”（英语五级）（英语五级）茶曹筛替萤杖聂莽督惯京镭进肤我撅扇肚粱吓输砂拌艇箕释叙躯轿笺差琢分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法5、能力指标的陈述方式能力指标的陈述方式n描述的是一种能力，包含了知识与技能、过程与描述的是一种能力，包含了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面（维度）。方法、情感态度与价值观三个层面（维度）。n如：如：l“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲注重写作过程中搜集素材、构思立意、列
17、纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。”（语文四段）（语文四段）l“在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推在多种形式的数学活动中，发展合情推理与演绎推理的能力。理的能力。”（数学三段）（数学三段）l“在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规在学习中积极思考，主动探究，善于发现语言的规律并能运用规律举一反三律并能运用规律举一反三。”（英语五级）（英语五级）太溪通沈娘踪粮侵番晴阴瓣巡产专金图留周酱倦贮淫末渔涅阜妙场涸扳邮分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法（二）陈述课程标准的句型结构（二）陈述课程标准的句型结构从陈述课标的句型结构
18、来看，有以下四种从陈述课标的句型结构来看，有以下四种类型类型： 行为表现（行为动词核心概念行为表现（行为动词核心概念） 行为表现行为条件行为表现行为条件 行为表现表现程度行为表现表现程度 行为表现行为条件表现程度行为表现行为条件表现程度寞辕锈日吓卡榨睁庶卜破任羡销筷愤友骡懊怀爹碉讶鹰沉鹰赊耀湃静暂发分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法 行为表现行为表现（行为动词核心概念）（行为动词核心概念）n第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描第一种表述结构是内容标准的基本结构，只描述了行为表现，最常见，是一个动宾结构。述了行为表现，最常见，是一个动宾结构。n其基本的结构：其基本的结构：VNn
19、描述的是描述的是“学什么学什么”n如：如：l了解了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。（语文四段）（语文四段）l理解理解乘方的意义。乘方的意义。（数学三段）（数学三段）l了解了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。（英语五级）固定搭配等形式。（英语五级）告飞欠蛹笋窜闺赡顽婴赢胺陕顿癌晃苇瑟顾吗仑娟贫溢淆炉萎处贴隙臣回分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法 行为表现行为条件行为表现行为条件n第二种表述结构是在基本结构的基础上，增加了一个规第二种表述结构是在基本结构的基础上，增加了一个规定性条件（定性条件（
20、Condition。n其基本的结构：其基本的结构：CVNn描述的是描述的是“学什么学什么”和和“怎么学怎么学”。n如：如：l在通读课文的基础上，在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。（语文四段）（语文四段）l结合具体实例，结合具体实例，会区分命题的条件和结论。会区分命题的条件和结论。（数学数学三段）三段）l会用计算器会用计算器求平方根和立方根。求平方根和立方根。（数学三段）（数学三段）l能利用词典等工具书能利用词典等工具书进行学习。进行学习。（英语五级）（英语五级）呵阿扮茬奄吠
21、糊渤货布莫蹋嘘鲍漱猖彭庐泄孪箭羊澄饿孵己侠疟厅阜跳筹分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法 行为表现表现程度行为表现表现程度n第三种表述结构是在基本结构的基础上，增加了描述表现第三种表述结构是在基本结构的基础上，增加了描述表现（Performance）水平的形容词和（或）副词。）水平的形容词和（或）副词。n其基本的结构：其基本的结构：PV（P）Nn描述的是描述的是“学什么学什么”和和“学到什么程度学到什么程度”n如：如：l广泛广泛阅读阅读各种类型的各种类型的读物，课外阅读读物，课外阅读总量不少于总量不少于260万万字字，每学年阅读，每学年阅读两三部名著两三部名著。背诵优秀诗文。背诵优
22、秀诗文80篇（段）篇（段）。（语文四段）。（语文四段）l会利用图形的相似解决一些会利用图形的相似解决一些简单的简单的实际问题。（数学实际问题。（数学三段）三段）l学会使用学会使用15001700个个单词和单词和200300个个习惯用语或习惯用语或固定搭配。（英语五级）固定搭配。（英语五级）期耀对导护墙戏饲们校森疼爸考史伪昏根剧嵌寻益祈晃姑瓦潞稚痈池娥搔分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法 行为表现行为条件表现程度行为表现行为条件表现程度n第四种表述结构不多见，它是在基本结构的基础上，第四种表述结构不多见，它是在基本结构的基础上，同时增加了描述行为条件和行为表现水平的句子成份。同时增
23、加了描述行为条件和行为表现水平的句子成份。n其基本的结构：其基本的结构：CVPNn描述的是描述的是“学什么学什么”、“怎么学怎么学”、“学到什么程度学到什么程度”n如：如：l能从书刊或其他媒体中获取有关资料能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析，讨论分析问题，问题，独立或合作独立或合作写出写出简单的简单的研究报告。（语文研究报告。（语文四段）四段）l结合实例，结合实例，了解函数的概念和了解函数的概念和三种三种表示法。（数表示法。（数学三段）学三段）l能根据所给图示或表格能根据所给图示或表格写出写出简单的简单的段落或操作说段落或操作说明。（英语五级）明。（英语五级）懦仗啮浚琳忠猴湛痊砧穗反杭
24、溜捕吓印紧沏亢幕逊劲则斌韶袄剁揍范抡执分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法（三）陈述课标的核心关键词（三）陈述课标的核心关键词从陈述课标的核心关键词来看，其表述的结构呈现从陈述课标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合：为多种组合：n单一行为动词单一核心概念，如：单一行为动词单一核心概念，如：l“临摹临摹名家书法名家书法。”（语文四段）（语文四段）l“能比较能比较有理数的大小有理数的大小。”（数学三段）（数学三段）l“了解了解语音在语言学习中的意义语音在语言学习中的意义。”（英语五级）（英语五级）n单一行为动词多个核心概念，如：单一行为动词多个核心概念，如：l“了解了解诗歌诗
25、歌、散文散文、小说小说、戏剧戏剧等等文学样式文学样式。”（语文四段）（语文四段）l“了解了解平方根平方根、算术平方根算术平方根、立方根立方根的的概念概念。”（数学三段）（数学三段）l“了解了解常用语言形式的常用语言形式的基本结构基本结构和和常用表意功能常用表意功能。”；（英语五；（英语五级）级）县筛摩霄娃浩怔逊咀斜遣菊炎宇陌喧架麻窟钧翠衣宠肖愈音戊蓉辅励耳恐分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法（三）陈述课标的核心关键词（续）（三）陈述课标的核心关键词（续）n多个行为动词单一核心概念，如：多个行为动词单一核心概念，如：l“探索探索并并掌握掌握判定直角三角形全等的判定直角三角形全等的“
26、斜边、直角边斜边、直角边”定理定理。”（数学三段）（数学三段）l“能根据上下文和构词法能根据上下文和构词法推断推断、理解理解生词的含义生词的含义。”（英语五级）（英语五级）n多个行为动词多个核心概念，如：多个行为动词多个核心概念，如：l“体味体味和和推敲推敲重要词句在语言环境中的重要词句在语言环境中的意义意义和和作用作用。”（语文四（语文四段）段）l“根据重音和语调的变化根据重音和语调的变化理解理解和和表达表达不同的不同的意图意图和和态度态度。”（英（英语五级）语五级）l“探究探究并并了解了解光光的折射现象的折射现象及其及其特点特点。”（初中物理）（初中物理）n行为动词和这些动词指向的核心概念
27、（名词）是同一个词，行为动词和这些动词指向的核心概念（名词）是同一个词，它们合二为一，是动名词。如：它们合二为一，是动名词。如：l“能用普通话正确、流利、有感情地能用普通话正确、流利、有感情地朗读朗读。”（语文四段）（语文四段）l“根据需要进行根据需要进行预习预习。”（英语五级）（英语五级）呀尘莽毅革搀舰漏橡照槛费彬平荷席技拈氏彭朝述湾撼染独帮瑚醋卉恼岭分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法三、三、课程标准和学习目标有怎样的关系？课程标准和学习目标有怎样的关系？课程标准和课堂层面学习目标的对应关系课程标准和课堂层面学习目标的对应关系课程标准课程标准课堂层面课堂层面n一对一一对一n一对
28、多一对多n多对一多对一钎备固樟什党你赣办奸盐浅佩涉娜酣凰颠馆卢蹿劫盟越戈以币俩埋绦巡逊分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法四、四、如何分解课程标准如何分解课程标准？n课程标准分解的策略课程标准分解的策略n课程标准分解的基本方法课程标准分解的基本方法n课程标准分解的路径课程标准分解的路径n不同陈述方式的课程标准的分解思路不同陈述方式的课程标准的分解思路n课程标准分解的注意事项课程标准分解的注意事项韵入垛管捞蓝苏戏狄东燕批凳邓杭针泌辐寐礁伊险粱斟岭茁鹰倍诌叔抨经分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法（一）课程标准分解的策略（一）课程标准分解的策略课程标准课程标准分解分解学习目
29、标学习目标对应关系对应关系分解策略分解策略IA一对一一对一替代替代IIB一对多一对多拆解拆解CIIID多对一多对一组合组合IV联结联结/聚焦聚焦V注：由于组合、联结注：由于组合、联结/聚焦的前提是拆解，所以，拆解聚焦的前提是拆解，所以，拆解是课程标准分解最常用的基本策略。是课程标准分解最常用的基本策略。宾皮免阑棘炉夯辖让塌禾滴辟施个家舔翌抖迢域濒精暑宵碑蚁淖围磅笨撑分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法（一）课程标准分解的策略（续）（一）课程标准分解的策略（续）n替代：替代：一对一一对一l如，如，“向同伴展示学会的简单运动动作。向同伴展示学会的简单运动动作。”可用可用“五步拳五步拳”
30、替代替代“简单运动动作简单运动动作”。n拆解：拆解：一对多一对多l如，如，“练习各种平衡动作。练习各种平衡动作。”把把“各种平衡动作各种平衡动作”拆解为拆解为“扣腿扣腿平衡平衡”、“提膝平衡提膝平衡”、“探海平衡探海平衡”、“望月平衡望月平衡”等。等。 n组合：组合：多对一多对一l如，如，“认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响认识和理解体育锻炼对身体形态发展的影响”，“认识和认识和理解体育锻炼对身体机能发展的影响理解体育锻炼对身体机能发展的影响”，可以组合成，可以组合成“理解体育理解体育锻炼对体质健康的意义锻炼对体质健康的意义”这一学习目标。这一学习目标。n联结联结/ /聚焦：聚焦：多对一多
31、对一l如，如，“能用动摩擦因数计算摩擦力。能用动摩擦因数计算摩擦力。”“”“用力的合成与分解分析用力的合成与分解分析日常生活中的问题。日常生活中的问题。”可以联结可以联结/ /聚焦，形成聚焦，形成“分析斜坡停车问题分析斜坡停车问题”这一学习目标。这一学习目标。 轩聊利的赎睬粮傣诊挤颖实净勃胳艺陷成思里艳锚莲笛摘执憋能坏杯预恶分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法（二）课程标准分解的基本方法（二）课程标准分解的基本方法n分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结分解课程标准，就是分析一条内容标准的表述结构中是否具备了学习目标的四个基本要素。构中是否具备了学习目标的四个基本要素。n若有，
32、则依据前述分解策略，或替代，或拆解、若有，则依据前述分解策略，或替代，或拆解、或组合、聚焦或组合、聚焦/ /联结，对其进一步扩展或剖析。联结，对其进一步扩展或剖析。n若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课若无，则须结合具体情境界定、补足，以形成课堂层面的学习目标。堂层面的学习目标。n这种分解课程标准的基本方法可称作这种分解课程标准的基本方法可称作要素分析法要素分析法。炮通抉完孵刮狱鸟娜巴辉邮躯诸粟泰洲绊篷咀钡服性烬俄弓熙妖探钠喻持分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法（二）课程标准分解的基本方法（续）（二）课程标准分解的基本方法（续）n第一步，分析陈述方式、表述结构和关键词第一步
33、，分析陈述方式、表述结构和关键词l判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指判断一条课程标准的陈述方式、表述结构，找出动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。性条件。将陈述结构复杂的内容标准叙写成结构简单的学习目标。n第二步，分析行为表现第二步，分析行为表现l结果性目标结果性目标u扩展或剖析核心概念扩展或剖析核心概念u扩展或剖析行为动词扩展或剖析行为动词l其它目标其它目标u整体分析行为表现整体分析行为表现n第三步，确定行为
34、条件第三步，确定行为条件n第四步，确定行为表现程度第四步，确定行为表现程度n第五步，写出学习目标第五步，写出学习目标l组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。组合相同的要素，依据目标陈述的规范，叙写明确的学习目标。n可采用可采用理论意义理论意义展开、展开、概念认知概念认知展开等方式。展开等方式。n可采用可采用词汇意义词汇意义展开、展开、学科逻辑学科逻辑展开、或展开、或教师经验教师经验展开等方式。展开等方式。n结合学情、校情、资源（省学科结合学情、校情、资源（省学科教学指导意见、教材、考纲、近教学指导意见、教材、考纲、近年考题）等确定年考题）等确定n此过程可以根据某种逻辑绘制成此
35、过程可以根据某种逻辑绘制成剖析图剖析图，以便于清晰地对应具体，以便于清晰地对应具体的学生，符合学校的教学条件。的学生，符合学校的教学条件。樊亩肘驾彩哩觉嗓三鼠孔涧肖炊钧爽篡羞爆彼秘簿络身送硝勾汾惺丽醛华分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法课程标准分解样例课程标准分解样例n样例样例1：分解分解“通过观察、操作，初步认识长方形、正通过观察、操作，初步认识长方形、正通过观察、操作，初步认识长方形、正通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征方形的特征方形的特征方形的特征”选自：选自：义务教育数学课程标准义务教育数学课程标准第一学段第一学段第一学段第一学段n样例样例2：分解：分解“ “在
36、通读课文的基础上，体味和推敲重要在通读课文的基础上，体味和推敲重要在通读课文的基础上，体味和推敲重要在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用词句在语言环境中的意义和作用词句在语言环境中的意义和作用词句在语言环境中的意义和作用” ”选自：选自：义务教育语文课程标准义务教育语文课程标准第四学段，第四学段，第四学段，第四学段，（二）阅读中第（二）阅读中第（二）阅读中第（二）阅读中第3 3条条条条n样例样例3：分解：分解“说明细胞的分化说明细胞的分化说明细胞的分化说明细胞的分化”选自：选自：高中生物课程标准高中生物课程标准第第第第1313页页页页n见学习材料见学习材料徒宙雏跋斩侩
37、模千阑启鹅吟脸邑态哑键瓢硝啼录郑信搓牙木牌争沥货慈项分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法描述具体成果的课程内容标准（数学、物理、化描述具体成果的课程内容标准（数学、物理、化学等为主）学等为主）描述能力的课程内容标准（语文、英语、体育等描述能力的课程内容标准（语文、英语、体育等为主）为主）（三）课程标准分解的两条路径（三）课程标准分解的两条路径课程内容标准课程内容标准课堂层面的课堂层面的学习目标学习目标课程内容标准（能力）课程内容标准（能力）主题主题/内容内容/活动活动课堂层面的学习目标课堂层面的学习目标咋豫窃幻讲蚀二泰锌佩沏辩堡概整圾烯松篷踢眯葛拥胀第搜湿说鞍霸仅撩分解章节程标准策
38、略和方法分解章节程标准策略和方法（四）（四）不同陈述方式的课程标准的分解思路不同陈述方式的课程标准的分解思路陈述方式陈述方式分解思路分解思路学习目标学习目标结果性目标结果性目标 采用四要素分析的基本方法采用四要素分析的基本方法分解成课堂分解成课堂层面的单元层面的单元/课时目标课时目标时，都要叙时，都要叙写成四要素写成四要素的行为（表的行为（表现）目标，现）目标，便于观察、便于观察、测量。测量。体验性目标体验性目标分解成：分解成：认知、动作技能、行为表现（过程）、成果认知、动作技能、行为表现（过程）、成果表现性目标表现性目标 分解成：分解成：认知、动作技能、行为表现（任务）、成果认知、动作技能、
39、行为表现（任务）、成果普遍性目标普遍性目标 采用简单枚举法，例举各种用于间接推论的采用简单枚举法，例举各种用于间接推论的必要不充分条件：行为表现【必要不充分条件：行为表现【通常表现通常表现（VS.最优表现最优表现）】）】能力指标能力指标分解成：分解成：认知、技能、情意态度、行为表现、成果认知、技能、情意态度、行为表现、成果傀靡律盒骑荔疡偿厂湍纫姻臂顽穷去默深幼角病豌枝匙崭肖似葛底妙搜早分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法1、结果性目标的分解思路结果性目标的分解思路如：如：u“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征征”u“说明细胞的分化
40、说明细胞的分化”n分解：分解：l采用要素分析法（如样例采用要素分析法（如样例1、3）姑惧负敌涂稼习政暖辛爸精噪司葱淘楚觅嗣具唇剂弛颤饰挥陶娃锥星秋蓝分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法2、体验性目标的分解思路体验性目标的分解思路如：如：“体会英语学习中的乐趣体会英语学习中的乐趣”（英语五级）（英语五级）n分解成：分解成：l认知：知道学习英语的好处、知道如何学习英语等认知：知道学习英语的好处、知道如何学习英语等l动作技能：无动作技能：无l行为表现：经历成功的英语学习、描述进步和成功行为表现：经历成功的英语学习、描述进步和成功时的感受时的感受l成果：例举英语学习中的乐趣（如学习策略的合
41、理成果：例举英语学习中的乐趣（如学习策略的合理运用、利用所学英语成功帮助他人等）运用、利用所学英语成功帮助他人等）乳年死化袭广海奔湾售副岩喉人弃澈渊涂郴豢樊椭激奎敢笋蛾吧正尿甜蕊分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法3、表现性目标的分解思路表现性目标的分解思路如：如：“在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在通读课文的基础上，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。在语言环境中的意义和作用。在语言环境中的意义和作用。在语言环境中的意义和作用。”（语文四段）（语文四段）n分解：（如样例分解：（如样例2）l认
42、知：知道体味和推敲的策略、方法、程序等认知：知道体味和推敲的策略、方法、程序等l动作技能：无动作技能：无l行为表现：描述表现任务行为表现：描述表现任务l成果：体味和推敲的结果成果：体味和推敲的结果颤胁汇杆亮璃梁付儡梗憾传簿开稳橇碰牧勾诵级李菌综霞俩茸祁裔袋吉刷分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法4、普遍性目标的分解思路普遍性目标的分解思路如：如：“积极参与数学活动积极参与数学活动。”（数学三段）（数学三段）n分解为以下分解为以下“通常表现通常表现”：l上课认真听讲；上课认真听讲；l按时完成数学作业；按时完成数学作业；l小组探究活动中乐意接受任务分配，做力所能及的小组探究活动中乐意接
43、受任务分配，做力所能及的事情；事情；l积极参与课内外与数学有关的讨论；积极参与课内外与数学有关的讨论；l积极参与校内外数学兴趣小组或数学竞赛；积极参与校内外数学兴趣小组或数学竞赛；l桐叛务壮宙踏泻潍煎教孜望踞糜炽返牌彻劳喻欢凋已柏浴守味狈街定刻捶分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法5、能力指标的分解思路能力指标的分解思路如：如：“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为。所作为。”（初中物理，科学内容（初中物理，科学内容1.4.2）n分解成：分解成：n知知认知：知道何谓社会可持续发展、个人能做什么、如认知：知道何谓社会可持续发展
44、、个人能做什么、如何做；何做；n会会技能：具体的操作技能；技能：具体的操作技能；n想想情意态度：如情意态度：如“遇到不利于社会可持续发展的行为指遇到不利于社会可持续发展的行为指责并纠正责并纠正”等；等；n做做行动（行动（通常表现通常表现）：日常行为遵循低碳生活准则等；）：日常行为遵循低碳生活准则等；n好好结果怎样：为社会可持续发展所作贡献的证据。结果怎样：为社会可持续发展所作贡献的证据。葡娜沸孙亚剁矿筹鼠醛藏辆攫责柬棚歹寄柏咳碱蚊不姨美老眩符辈猜邱泞分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法（五）分解课程标准的注意事项（五）分解课程标准的注意事项n充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的
45、意充分解读课程标准，从整体上把握这一标准的意涵；涵；n关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，关注同一学习阶段不同领域目标间的横向联系，分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；分析同一领域目标不同学习阶段间的纵向衔接；n兼顾各地兼顾各地“学科教学指导意见学科教学指导意见”、“考纲考纲”的要的要求；求；n学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶学习目标（表现程度）必须符合学生身心发展阶段，且应为大多数学生能达成的；段，且应为大多数学生能达成的；n考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；考虑学校教学资源（如时间、条件、信息资料等）；n 依赏其楔贸隙穴酣兹钧坤专塘筋钮阉绘缅赡予目稗果蝶拯
46、井弥蕊街味魁攀分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法作作业业n以学科和学段分组，选择一条内容标准，以学科和学段分组，选择一条内容标准，结合结合“课程标准分解技术课程标准分解技术”，尝试，尝试分解为分解为课堂层面的学习目标。课堂层面的学习目标。n请呈现分解的过程和结果，并作解释说明。请呈现分解的过程和结果，并作解释说明。n展示与分享。展示与分享。玖摘且临瀑哩袄宴该又酸皱缔喀冗居献货保厩拈囚匆小停埃雏吾看著蹬尊分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法愿与大家一起探索愿与大家一起探索谢谢！谢谢！址卒许董州娥盾顿袄热锑瘩揪照浚制慰琢嵌内示回孟蹋拆滚癸布喘肯淤往分解章节程标准策略和方法分解章节程标准策略和方法
