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1、第二讲 教师专业发展周期及发展策略 一、教师职业生涯周期教师专业发展是一个动态的、伴随职业生涯始终的过程。（一）职前教育期（一）职前教育期1、主要特征： 职前期是某一特定专业角色的准备阶段。通常是指职前期是某一特定专业角色的准备阶段。通常是指在学院或大学里的初始培训阶段，可能也包括教师为在学院或大学里的初始培训阶段，可能也包括教师为扮演角色或承担新任务而接受的再培训。这种培训可扮演角色或承担新任务而接受的再培训。这种培训可以是高等教育机构的培训，也可以是工作环境中教职以是高等教育机构的培训，也可以是工作环境中教职工发展的一部分。工发展的一部分。根据国外研究表明：教学是“无生涯进阶”的职业，因为
2、在其他中产阶级从事的工作中，人们常常可以看到许多上升的台阶，但在教学职业中这种台阶几乎没有。而且，已获长期聘用的年轻教师与经验丰富的资深教师，他们地位和角色几乎没有差别。大学生选择教学专业的主要原因大学生选择教学专业的主要原因： 和年轻人一起工作的快乐； 从事重要公益事业的自豪； 容易进入、退出以及重新进入教育体制； 时间与家庭生活不冲突； 不是特别低的报酬； 学生成绩带来的精神回报。2、专业成长需求职前阶段是一个学期的时期。在这一阶段教师是最坚定的学习者。生存是实习教师和初任教师最关心的事，专业发展与课堂中的即时运用直接相关。（二）职初期（二）职初期1、主要特征： 职初期是教师在学校系统中的
3、社会化时期。这时，新教师努力提高能力，争取学生、同事和教学视导人员的认可，并且试图在处理日常问题和事务上达到一个舒适和安全的水平。当从一个年级改换到另一个年级、或受聘到另一所学校，或完全调动到另一个学区任教时，教师也可能产生职初期的感受。职初期对刚从事教学工作的人来说，是融入学校、学区的专业架构和社区的社会结构的阶段。这是从一个实习教师（学生）能到一般教师的重要转变时期。职前期主要学的是理论，为入职准备。但再好的教师教育课程，也无法准确地代表真实的教学。大多数教师提到，大学教育学程对他们的教学绩效没有多大的影响。而且当真正遇到问题时，他们可能不知道该去哪里求助。如维持班级纪律、寻找教学资源和材
4、料、教学方法的使用等。2、专业成长需求 职初期教师主要角色功能是学习者。主要任务是学会满足教学工作要求的思维方式和行为方式。把职前学的理论与具体的实践应用结合起来。此时的专业成长主要学习：班级管理和班级教学、学生的教学、与家长的关系、与行政管理人员的关系、与同事的关系等。 但最主要的关注点是适应。（三）能力建构期（三）能力建构期1、主要特征 在这个阶段，教师正努力提高教学技能和能力。他们找到了新的教学材料、方法和策略。这个阶段的教师容易接受新观念，积极参与各种工作交流和学术讨论会，并主动参加高一级的（如研究生）学程学习。他们把工作看作挑战，并渴望改进自己各方面的技能。能力建构期是教师增加专业知
5、识和检测新技能的时期，也是教师“掌握教学要领”，并发展专业舒适感的时期。这也是教师职业生涯的关键时期。2、专业成长需求此阶段专业成长有三个角色： （1）教师即学习者。对此，专业发展计划包括：做学程作业、开展专业阅读学习、参加学校观摩。主要目的是针对教师技能的不足。 （2）知识生产者。就与与其他资深专业人员合作，编写新课程或进行新的教学单元开发。如重新设计教学方法。 如开展行动研究（分析或关注班级问题，设计解决或关注这些问题的实验方法。 （3）同行视导。利用同行来帮助能力建构期的教师发现或确定成长需求。主要方法：由两名教师结对并相互指导。（四）热情与成长期（四）热情与成长期1、主要特征此阶段，教
6、师的工作能力已经达到较高水平，但专业能力还在继续进步。热情与成长期教师热爱工作，盼望到学校上班，希望和学生交流，并不断寻求新方法来丰富教学。这个阶段教师的主要特征是充满热情，有高度的工作义务感和满足感。在为学校确定合适的教职工发展活动中，这些教师常常起支持和协助作用。（任教5年后可达到）。此阶段是所在教师追求的目标。这时期的教师充满自信并且有能力胜任教学专业。而且他们会以独特的方式寻找提高的机会，而且也为同行提供成长的机会。教育行政管理者、家长和学生都希望教师处在这个阶段。2、专业成长需求这期间教师基本的专业需求已经满足，他们对专业继续成长的要求，更大程度上是基于一种自我加压，更多出自于自我兴
7、趣，而不是出自于弥补专业能力的不足。此阶段专业角色主要是：领导职责。主要包括：课程开发、教学策略设计、教学材料的选择或创新、校园风气的创建、专业特性的维护。（1）知识生产 主要表现在开发新的教学策略。如：合作教学、发现学习、分层教学、合作学习等常用教学技能。* 教师能自如运用不同的策略进行教学，以达到最佳教学效果。* 教师还能为其他教学上教学示范课，或者提供专业技术支持与帮助。* 教师能够运用各种现代教学媒体向学生传递课程目标。 （2）培训及指导年轻教师由于此阶段教师对自己的教学专业已非常熟悉，常会作为专家向年轻教师传授经验。3、此阶段对专业成长的影响 主要影响因素：家庭、经验的积累、个性特征
8、、人际关系、业余爱好等。 其他影响：行政管理人员的激励与否（五）职业挫折期（五）职业挫折期1、主要特征此阶段特征是教师的挫折和幻灭。随着工作满足感变弱，教师开始对自己为什么从事这份工作提出疑问，许多文献中描述的“教师职业倦怠”就出现在这个阶段。此阶段一般出现在教师职业生涯的中期和中年时期。关键在于此阶段教师需要在各种互相矛盾和相互冲突的压力要求中作痛苦抉择，在教学中由期会感到自己被定格于某一职位，且看不到有变动的可能，而且对日复一日的教学事务没有了乐趣，教学技能的革新缺少了热情。如升学的压力，家庭的压力、疲劳等。 职业倦怠主要因为成就感缺乏和教学工作的性质导致。职业倦怠主要有4种成分：（1）工
9、作的无意义感教师努力工作，但学生还是不会自己解决问题；（2）面对僵化的官僚体制，教师产生了无权感；（3）因缺乏或根本没有指导他们的标准，教师经常要在制度要求与学生需求之间作痛苦抉择，必然因为得不到足够的支持而处于紧张状态，从而导致一种无标准感；（4）隔离感。面对这些挫折，教师们放弃了最初吸引他们的专业理想，并开始感到没人在意他们或他们的工作。 另外，职业倦怠还和压力有关。包括：（1）和工作角色有关：教师在课程、自己行为和课堂创造性对官僚机构在课程、教学方法和学习目标上的千篇一律和僵化不变的要求之间，教师无控制权。（2）和学生相关：管理和纪律问题、班级规模、教学材料的供应。（3）行政管理压力：课
10、堂评价和教学任务安排。2、专业成长需求此阶段专业成长需求主要是进行教学技能的再培训，以通过再培训唤发教学激情。当然还有加薪、晋升也可以。（六）职业稳定期（六）职业稳定期1、主要特征 此阶段表明教师已进入了职业生涯的高原期。他们当中有人开始停滞不前，“拿多少钱干多少事”。这些教师在完成他们应该完成的工作之后，不会多做一点。他们的工作也许可以接受，但不再愿意追求完美与成长。当然，仍然会有一些教师能够保持原样，对教学拥有选择的热情。他们正从事一项他们所能胜任的工作，但是缺少热情和持续成长与追求卓越的劲头。稳定期教师正逐步退出所承担的教学义务的过程中。 这阶段多出于教师的中年时期和职业生涯的中期。当然
11、也可以是巩固和更新时期，也可以是停滞不前时期，或痛苦放弃时期。 此阶段的教师是教师的多事之秋，他们会反思工作的意义、工作的价值和工作的回报。是“熟悉内幕”的一群人。主要表现为：教学中的责任心减少，变得更加消极、平静。 但时最近研究表明：但时最近研究表明：此阶段和教师的认知发展水平有关。认知水平最高的教师能成为最好的课堂教师。2、专业成长需求外出进修学习，更新新理念，掌握新知识和教学技能。（七）职业消退期1、主要特征 此阶段教师正准备离开专业岗位。对一些教师来说，这可能是一个愉快的时期，回忆他们曾经体验过的许多美好经历，并期待退休。对另一些教师来说，这可能是一个痛苦的阶段，他们不喜欢被迫终止工作
12、，或迫不及待地要离开这份不值得的工作。此阶段可能长达几年，也可能仅有几周或几个月。 此阶段主要集中在教师教学经历的最后几年。对大多数教师来说，这是一个充满复杂情感的阶段。2、专业成长需求分享经验。培训他人。（八）职业离岗期1、主要特征此阶段是指教师离开教学工作后的一段时间。退休2、专业成长需求二、我国学者对教师专业发展阶段的研究“自我更新”取向教师专业发展阶段及其特征阶段名称时限主要特征非关注阶段正式教师教育之前具有一些“直觉式”的“前科学”知识与教师专业能力密切相关的能力虚拟阶段师范学习（实习）对合格教师的要求开始思考。对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。生存关
13、注阶段新任教师阶段在现实冲击下，产生强烈的自我专业发展的忧患意识，非常关注专业活动中的生存技能，专业发展集中在专业态度和动机方面。任务关注阶段随着教学技能的掌握，自信心日益增强，注意力更从关注生存转到关注教学。自我更新关注阶段不再受外界评价或升迁的影响，自觉按自己的发展进行整体发展三、教师专业成熟三、教师专业成熟（一）教师个人专业发展模式 教师素养教师表现学生的学习经验学生的学习成果外在的内在的学生的教学情境教学情境个别特性教师专业成熟教师个人专业发展过程（二）教师专业成熟的特质教师个人专业发展的过程是一个连续不断的过程，它需要适应教学情境及学生各种特质的转变而发展，它本身的发展又能反过来推动
14、教学情境及学生特质的改进，这是一个动态的、生长的过程。在此过程中，教师应没有最后的专业成熟阶段，却可能有相对的专业成熟阶段。专业成熟一般特质专业成熟一般特质：能够信守教育理想，献身教育工作，以促进学生的发展成长为个人追求目的；具有教育与教学的专业知识与技能；有较强的启发性和创造性；具有从多个角度观察、分析问题和解决问题的能力;应用多种教学方法方式与模式进行教学的能力等。 另一种观点：师生关系；教师间的关系；教师与教育行政管理者的关系；教师与教育局的关系；教师与公众的关系；教师与专业的关系 （三）教师专业成熟与教师效能根据教师专业发展模式，整个教学过程同时就是教师个人专业发展的过程，这两个过程应该是相辅相成的。教师专业成熟程度是发展过程的量度。当成熟程度增加时，教师素养就会增加，从而提高下一次教学过程的质素，产生更佳的教学效能。而教学效能是教学过程的量度，受着教师专业成熟程度的影响。四、教师专业发展策略 （一）教学日志（二）教学反思（三）课堂观察（四）教学档案袋（五）同行观摩评议
