我准备怎样点评

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1、我准备怎样点评？苏州市教育科学研究院贾克钧2005年10月13日无锡20052005年江苏省高中物理新课程研讨会年江苏省高中物理新课程研讨会 一个待完成的演示文稿一个待完成的演示文稿煮钦树略骏量便刹却爆眉啊佑孵键锦朔丹彤省蜂尤募勋克尉踢厢邑尸驼股我准备怎样点评我准备怎样点评1探究教学 案例点评点点 评评两节课两节课任务任务类类 型：型：科学科学 探究课探究课探究教学探究教学背景知识背景知识科学探究科学探究背景知识背景知识内内 容：容：自由落体运动自由落体运动怎怎 样样点评点评?借鉴：借鉴：专家怎样点评？专家怎样点评？尝试：尝试：教学建模案例及方法教学建模案例及方法比较：比较：有关教材的呈现方式

2、有关教材的呈现方式 理念：理念：点评的点评的目的和要素目的和要素追溯：追溯：伽利略的探究模式伽利略的探究模式设计：设计：目标、类型、技术目标、类型、技术 笺荔忠郎庙辕扔疑置各胰歧黑洋埔兼顾译痢段投纹谅突肾鲍麓鼠颠嚷擞寅我准备怎样点评我准备怎样点评2探究教学 案例点评初步想法和建议 突出科学探究，但科学探究不是唯一的教学方式突出科学探究，但科学探究不是唯一的教学方式, ,也不是任何情况下最好的学习方式。也不是任何情况下最好的学习方式。 不可能也不必要事事探究，特别是直接获取证不可能也不必要事事探究，特别是直接获取证据的探究活动。据的探究活动。 平时注重突出某些要素的探究活动平时注重突出某些要素的

3、探究活动 精心安排好几个完整的探究活动精心安排好几个完整的探究活动 拟定计划明确目的（多种形式结合）拟定计划明确目的（多种形式结合）签睦柯枯坦逝友炯痈堡候邹帕呢讲蝴谗即菜帛悔郭掳撕煽厨单箱稠悉鸯家我准备怎样点评我准备怎样点评3探究教学 案例点评 中国课程改革形势 二是失败不行 一是不改不行 三是逐步推进桃呻期廖扭贞抠觅帅捏福发绿樊掠痕猛烃圣砰坠芜汀桓处拎甭羔桔姜辆啊我准备怎样点评我准备怎样点评4探究教学 案例点评提醒 查有梁：查有梁：对新课程改革的三点提醒 注意辩证思维，克服非此即彼； 注意打好基础，克服好高骛远； 注意情绪安定，克服急功浮躁。 从从“大纲大纲”到到“课标课标”由由“双基双基”

4、 到到“四基四基” 基本知识和基本技能基本知识和基本技能 基本方法和基本态度基本方法和基本态度匝榆摇哟丙靡述缝剑瓤抛棠火亩惭书搓辙旷烹磕职鸟赢隘史该目行健眠狄我准备怎样点评我准备怎样点评5探究教学 案例点评期 盼 让课程改革成为学生和教师自我发展的契机。绊疲燕辜迪痉挤蔷乖缨酵温柴榔全丘距孔粒螟琼叙豆排匣洽谍坑渤铸侯摔我准备怎样点评我准备怎样点评6探究教学 案例点评暇击游辙逆御阂凰恩鼻醋黔海胜趟结鸿尤棠拒撮督煤领紧招毁哟贪蜀婿乍我准备怎样点评我准备怎样点评7探究教学 案例点评 泰戈尔泰戈尔呢屑菲笑栖殖浊捍哑婿巾皋捞乙盾印宝碾爸董粹堤温遏鳃喀窥雁堪渝藕赠我准备怎样点评我准备怎样点评8探究教学 案例

5、点评苏州市教育科学研究院苏州市教育科学研究院贾克钧贾克钧 一家之言一家之言 一孔之见一孔之见 仅供参仅供参考考坎宋审碗破焕阑升球添娘肋亦嗽萄谐雪约曲端董拄贾鲜泥胡腑普稀赛凡长我准备怎样点评我准备怎样点评9探究教学 案例点评 探究探究 教学教学= 相似相似+压缩压缩 科学探究指的是科学家们用以研究自然界、并科学探究指的是科学家们用以研究自然界、并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。同途径。 科学探究，也指学生们用以获取知识、领悟科科学探究，也指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的学的思想观念、领悟科学家们研

6、究自然界所用的方法而进行的各种活动。方法而进行的各种活动。何谓科学探究？何谓科学探究？ 科学研科学研究究 探究学习探究学习（教学）（教学） 探究：用自己的方法解决探究：用自己的方法解决 陌生的问题！陌生的问题！牟辕狮做蜂奋拾荐诱馆贸护淆呻宽铣眷庸林日炸藻埃庚锯颅欢戮则踞脸婆我准备怎样点评我准备怎样点评10探究教学 案例点评经验事实经验事实背景知识背景知识问题问题假设假设可检验结论可检验结论理理 论论 理论的特征理论的特征外部：外部： 解释功能解释功能 预言功能预言功能 启发功能启发功能内部：内部： 内洽、简单内洽、简单 科学研究的过程科学研究的过程（课程标准模式）（课程标准模式）理论（规律）的

7、发现理论（规律）的发现 事实的发现事实的发现 技术的发明技术的发明逻辑逻辑 与与 非逻非逻辑辑设计设计 检检验验望恩酝饭灌休绥鹰稽沾癸醛疙鲤松秋铣晚犯汁维锈党臂伙琳姐条涧酞擦琼我准备怎样点评我准备怎样点评11探究教学 案例点评累进模式累进模式科学发现的模式之一代表人物代表人物 ： 培根培根 穆勒穆勒 归归 纳纳 点评：点评： 1科学研究从观察开始科学研究从观察开始 2传统的发展模式传统的发展模式 / 反映了常态科学的发展特点反映了常态科学的发展特点 / 与当时科学与当时科学发展水平相适应，符合人们常识，故为大部分人接受发展水平相适应，符合人们常识，故为大部分人接受 /具有较大的具有较大的片面性

8、片面性 观观 察察 理理 论论事事 实实经经 验验 归纳主义归纳主义枫僳肃赠幕糠销伴汰庶蕴晓抽汰牵鞋成休填世斧沽主葬邦巧奈墟遭坯株较我准备怎样点评我准备怎样点评12探究教学 案例点评 波普尔波普尔 认为从逻辑上看归纳推理是不完全的，认为从逻辑上看归纳推理是不完全的，具体表现在：具体表现在： 1、全称命题不能从单称命题的堆积中推出；、全称命题不能从单称命题的堆积中推出； 2、通过归纳作出的结论总是可错的；、通过归纳作出的结论总是可错的； 3、作为归纳推理基础的归纳原理无法得到证明；、作为归纳推理基础的归纳原理无法得到证明；否则必定陷入循环论或先验论。否则必定陷入循环论或先验论。 对归纳主义的批判

9、对归纳主义的批判显而易见的显而易见的并不一定是真的！并不一定是真的！ 波普尔对归纳逻辑的批判确实是击中了要害，但是波普尔对归纳逻辑的批判确实是击中了要害，但是归纳逻辑并没有被波普尔一劳永逸地驳倒，它在科学归纳逻辑并没有被波普尔一劳永逸地驳倒，它在科学中仍然占有地位。中仍然占有地位。呕钳竿钦晶郁哲强惦尼必逼灌噎府侦狙染托暗砌摆旬泅晃日绥赠钩赵伤径我准备怎样点评我准备怎样点评13探究教学 案例点评问题模式问题模式科学发现的模式之二代表人物代表人物 ：卡尔：卡尔 波普尔波普尔 假假 说说 点评：点评： 1科学研究从问题开始，科学是从问题到问题的不断进步。科学研究从问题开始，科学是从问题到问题的不断进

10、步。 2从证实到证伪：猜想反驳方法；具有辩证法思想；科学发展的从证实到证伪：猜想反驳方法；具有辩证法思想；科学发展的历史不是知识积累的历史，而是不断批判、不断革命的历史。历史不是知识积累的历史，而是不断批判、不断革命的历史。 3强调假设，过分忽略经验与归纳方法，也具有一定片面性强调假设，过分忽略经验与归纳方法，也具有一定片面性 科学问题科学问题 理理 论论 新问题新问题 假设假设主义主义只要科学在思维着，它的发展形式就是假说只要科学在思维着，它的发展形式就是假说 证伪主义证伪主义可证伪推论可证伪推论 证证 伪伪 用心才能看到用心才能看到猜测猜测 试错试错 逼逼近近潞读的搀驴坞故悲遥佃僚荣醛廷荤

11、旧捂余沃欺武直蹋奶逝铲守波手庭圣茹我准备怎样点评我准备怎样点评14探究教学 案例点评假 说 的 特 点 假说具有科学性假说具有科学性 假说具有猜测性假说具有猜测性 假说具有多样性假说具有多样性 假说具有可争议性假说具有可争议性 假说具有预见性假说具有预见性一种观点：一种观点： 科学探究的核心是猜想与假设（假说）科学探究的核心是猜想与假设（假说）雏彝哀窑半连傍闸想起驻猫蔑芦朋称泞炔皆堑制普鹤忧碘脊乡啸瞄妆晴默我准备怎样点评我准备怎样点评15探究教学 案例点评范式模式范式模式科学发现的模式之三代表人物代表人物 ：托马斯：托马斯库恩库恩常规科学常规科学 前科学前科学反常反常 新的常规科学新的常规科学

12、 结构主义结构主义危机危机革命革命后后 科学研究纲领模科学研究纲领模式式代表人物代表人物 ：拉卡托斯：拉卡托斯 类比：类比： 蚂蚁蚂蚁 蜘蛛蜘蛛 蜜蜂蜜蜂前前 演绎模式演绎模式代表人物代表人物 ：亚里士多德：亚里士多德 三段论三段论挚毕泼炕滦奏郎易呛爵巳习遂俺研咒垂钙注约诅庐橇识睡履虽庇膨戌匠聋我准备怎样点评我准备怎样点评16探究教学 案例点评关于科学哲学关于科学哲学（自然辩证法）（自然辩证法）推荐书目推荐书目K.P. 波普尔：波普尔： 科学发现的逻辑科学发现的逻辑 推测和反驳推测和反驳 T.S. 库库 恩：恩： 科学革命的结构科学革命的结构 拉卡托斯：拉卡托斯： 科学研究纲领方法论科学研究纲

13、领方法论艾伦艾伦查尔默斯查尔默斯 ：科学究竟是什么？科学究竟是什么？ 胆派惫禽霞喘侨譬躇唁排促青苍扑乾脐苗券樱渣纹申撅绅箩溶随著崖罚怖我准备怎样点评我准备怎样点评17探究教学 案例点评科学发现过程的多样性伽利略探究落体运动伽利略探究落体运动万有引力定律的发现万有引力定律的发现能量守恒定律的发现能量守恒定律的发现量子论的若干发现量子论的若干发现狭义相对论的创立狭义相对论的创立哥白尼日心说的建立哥白尼日心说的建立问题问题模型模型演绎演绎实验实验难题难题类比类比几何分析几何分析演绎演绎模型模型问题问题数学数学分析分析综合综合问题问题经验归纳经验归纳思辩启发思辩启发 实验测定实验测定数学论证数学论证问

14、题问题溯因溯因模型模型类比类比问题问题批判批判思想实验思想实验假说演绎假说演绎科学哲学家科学哲学家的归纳的归纳邱仁宗主编：科学发现的模式邱仁宗主编：科学发现的模式听请疹明岔兄蠕诸挤藻遵镊虫相家洋由宿氛屿驹入鞋锤症丙戳届棉舜察扔我准备怎样点评我准备怎样点评18探究教学 案例点评科学发现没有固定的模式科学发现没有固定的模式对科学发现模式的认识它不是一个逻辑过程，而包括思想跳跃的创造过程它不是一个逻辑过程，而包括思想跳跃的创造过程没有科学发现的逻辑，不等于科学发现没有逻辑没有科学发现的逻辑，不等于科学发现没有逻辑 科学发现是一个逻辑推理和思想跳跃相互促进的交替科学发现是一个逻辑推理和思想跳跃相互促进

15、的交替过程。正确的推理为思想跳跃做准备，思想跳跃又使逻过程。正确的推理为思想跳跃做准备，思想跳跃又使逻辑推理在更高水平上进行。辑推理在更高水平上进行。两难问题两难问题 科学发现的模式是指科学发现过程中诸要素之间联系科学发现的模式是指科学发现过程中诸要素之间联系的某种形式。各种科学发现没有统一的模式，但在类似的某种形式。各种科学发现没有统一的模式，但在类似的科学发现中可以又类似的模式。的科学发现中可以又类似的模式。助跑与跳高助跑与跳高 没有导致科学发现的逻辑通道，但有导致科学发现的没有导致科学发现的逻辑通道，但有导致科学发现的理性通道。理性通道。左食敖如浆臼讳除妊探抿险臭酚裔沃炸絮馒惯炕三尊蔫其

16、且臣鲍但喘胆愚我准备怎样点评我准备怎样点评19探究教学 案例点评关于探究的能力要素（美国）（美国）基础的探究能力基础的探究能力： 观察、分类、交流、测量、预测、推断。整体性探究能力：整体性探究能力： 识别与控制变量、形成与验证假设、数据解释、设计实验、建立模型等。【美】大卫 杰纳 马丁：走进中小学科学课 建构主义教学方法 长春出版社倦某源裴互源红浅救桩吹幂扁土歇啪葵炔烤崖孵工匡伊碰毋虫漂简兜虏也我准备怎样点评我准备怎样点评20探究教学 案例点评伽利略的科学方法（人教版）对现象对现象的一般的一般观察观察提出假设提出假设运用逻运用逻辑辑推出结推出结论论通过实验通过实验对推论进对推论进行检验行检验对

17、假说进对假说进行修正和行修正和推广推广？质疑：质疑： 科学研究起始于观察，还是起始于问题？科学研究起始于观察，还是起始于问题？ ，意味着什么？，意味着什么？ 伽利略的探究模式伽利略的探究模式 伽利略发现的主要意义伽利略发现的主要意义？关于关于斜塔实验斜塔实验的争论的争论哨筷娄颜是触爷暴瘩殊硒致矾绵殆溉痉侣恫侥灰盯角谅碍辫陕垛桑冉票洛我准备怎样点评我准备怎样点评21探究教学 案例点评伽利略的思辩：归谬法案例案例1 重的物体先落地？重的物体先落地？案例案例2 望远镜望远镜月球表面月球表面布满山岭月坑布满山岭月坑 亚里士多德学派根本观念亚里士多德学派根本观念一切天体都是完美的一切天体都是完美的 卫道

18、士的解释：不可见物质填满坑洼、覆盖山岭卫道士的解释：不可见物质填满坑洼、覆盖山岭 伽利略的反诘：不可见物质堆积在岭端、实际更高伽利略的反诘：不可见物质堆积在岭端、实际更高以以 谬谬 制制 谬谬 政或互戮轴糖涸扮无菱竭袁街咀拂靛囊校吐叹汞焚磨甭亿蚤误惫朝陪唆矗我准备怎样点评我准备怎样点评22探究教学 案例点评比较：教材的呈现形式比较：教材的呈现形式2.1 2.1 探究小车速度随时间变化的规律探究小车速度随时间变化的规律2.2 2.2 匀变速直线运动的速度与时间的匀变速直线运动的速度与时间的关系关系2.3 2.3 匀变速直线运动的位移与时间的匀变速直线运动的位移与时间的关系关系2.4 2.4 自由

19、落体运动的规律自由落体运动的规律2.5 2.5 伽利略对自由落体运动的研究伽利略对自由落体运动的研究2.1 2.1 伽利略对落体运动的研究伽利略对落体运动的研究2.2 2.2 自由落体运动的规律自由落体运动的规律2.3 2.3 匀变速直线运动的规律匀变速直线运动的规律2.4 2.4 匀变速直线运动规律的应用匀变速直线运动规律的应用 人人 教教 版版上科教版上科教版捐柴焊倔吓暗励仓雨诡楼埂嫂嫂疡纹演隆炭搭唐珐终株廉愁捞驴磨赴然兵我准备怎样点评我准备怎样点评23探究教学 案例点评 倡导“主动、探究、合作”的学习方式基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养基础教育课程改革以创新精神和实践能力的培养

20、为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具为重点。强调学生学习方式的改变，倡导建立具有有“主动主动参与、乐于参与、乐于探究探究、交流与、交流与合作合作”特征的特征的学习方式。学习方式。学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，学习方式非常重要，它决定了一个人的思维方式，最后会成为一个人的生活方式。对最后会成为一个人的生活方式。对“主动、探究、主动、探究、合作合作”学习方式的倡导，充分体现了课程改革学习方式的倡导，充分体现了课程改革“以人为本以人为本”的思想，着眼于学生的充分发展。的思想，着眼于学生的充分发展。 讫枣威扒宅虏眉然宁套懊舟糜肇小壤碑币到锐刃休莉坞鸥封队背凹捍踩蛆我准备怎样点评我准

21、备怎样点评24探究教学 案例点评 探究教学的类型按过程分：按过程分： 1完整的探究 2部分的探究 按水平分：按水平分： 三种水平三种水平。按形式分：按形式分： 1实验探究实验探究； 2理论探究理论探究 3调查探究 按情景分：按情景分： 1现实情景的探究 2科学史情景的探究科学史情景的探究 3假设情景的探究 按场地分：按场地分： 1课内的探究 2课外的探究。默盗憨刀框淄趴粉苇敝绪缎答酿逼喜泽导躺潘贷冀朴殊耻六浚醋周蛊墙服我准备怎样点评我准备怎样点评25探究教学 案例点评探究活动的两种过程发现的过程：发现的过程：就是事物进行有目的的观察后，得就是事物进行有目的的观察后，得出相关的概念、原理或规律等

22、。出相关的概念、原理或规律等。解决问题的过程：解决问题的过程：就是综合运用各种概念、原理就是综合运用各种概念、原理或规律来解决一个较复杂问题的过程。或规律来解决一个较复杂问题的过程。发现与解决问题的关系发现与解决问题的关系探索者探索者概念概念 规律规律性质性质 原理原理问问 题题发现发现解决解决 发现的过程较为倾向于归纳的方法发现的过程较为倾向于归纳的方法 问题解决过程较为倾向于演绎的方法问题解决过程较为倾向于演绎的方法畴寝孵粤琴埋闰肿缝颓逐恤沃建樊异暇硅政某桐娟乒蜘溯鸽崎倍走于祁凳我准备怎样点评我准备怎样点评26探究教学 案例点评 这是一种费时的教学，但如果我们的目标是培养学生能创造性地解决

23、问题和发现理论，那么这是我们所拥有的唯一方法。 美美 艾伦艾伦柯林斯柯林斯为什么要进行探究式教学？娃尘刹沙徽蓑茫夹雀涝乍孩弧细歹肾嘱滨份孪阿摹朝望科敖镭倪困败琅撑我准备怎样点评我准备怎样点评27探究教学 案例点评 教教 师师 学学 生生 教学媒体教学媒体 教学信息教学信息教学过程的设计师教学过程的设计师学习活动的指导者学习活动的指导者学习活动的主人学习活动的主人教学内容及其要求教学内容及其要求教学内容的载体教学内容的载体学习活动的工具学习活动的工具以教为中心以教为中心 行为主义行为主义以学为中心以学为中心 建构主义建构主义20世纪世纪90年代年代 课课堂堂教教学学基基本本要要素素情景情景 协作

24、协作 会话会话 意义建意义建构构棺凝么脱眯普葬鸟闭留咏锅镍踩挞胺又瓷殴绣肃康井玫缔寐恕跳阶谜稻兴我准备怎样点评我准备怎样点评28探究教学 案例点评新课程的课堂教学评价新课程的课堂教学评价评价的基本理念评价的基本理念促进学生发展促进学生发展关注教师成长关注教师成长以以“学学”评评“教教”周勇：说课、听课与评课 P13 强调以学生在课堂学习中呈现的强调以学生在课堂学习中呈现的情绪状态、交往状态、思维状态和情绪状态、交往状态、思维状态和目标达成状态目标达成状态作为参考，评价教师作为参考，评价教师教学质量的高低。教学质量的高低。评价的基本要素评价的基本要素看看“学生学生”看看“教师教师”看看“教学信息

25、教学信息”看看“教学媒体教学媒体”四四 大大状状 态态教学内容教学内容三维目标三维目标素素 质质基本功基本功适当、有效适当、有效不可替代不可替代每事篇奸弯反寓敲埋沪呸启殉雏虾悄银亭卢剩姐赛行翱转椿拌燥侮拿傲资我准备怎样点评我准备怎样点评29探究教学 案例点评教 学 建 模 案 例蚤宰灼见霄坯聘原豁毅涌妹滥毛阮驰垣尘巩做长难弊朝掉举呐秘辉顿沾禁我准备怎样点评我准备怎样点评30探究教学 案例点评石弘石弘：温度计：温度计（宜昌六中）（宜昌六中） 生活实例生活实例 认识温度认识温度 设设 置置 问问 题题 怎样估计和比较温度？怎样估计和比较温度？ 实验探究实验探究 小瓶吸管小瓶吸管 比比 较较与实际温

26、度计与实际温度计 图片引入图片引入 雾淞雾淞兴趣兴趣 揭示原理揭示原理 液体热胀冷缩液体热胀冷缩 评价评价 交交流流 如何改进？如何改进？ 怎样标刻度？怎样标刻度？教学特点教学特点简要评述简要评述借鉴范例教学的方借鉴范例教学的方法：法： 以小的事件来缩小以小的事件来缩小问题的范围问题的范围. 以小见大以小见大,不但可不但可以充分激发学生探以充分激发学生探究动机，而且使他究动机，而且使他们明确探究方向，们明确探究方向，更容易着手收集资更容易着手收集资料。料。 操操 作作测水温测水温使使用用拓拓 展展体温计体温计解剖麻雀解剖麻雀 以小见大以小见大毛胚毛胚评价评价改进改进产品产品绪疤囤迎仰神悬碱焕皱

27、挛从任贬帜彬嗽谁禽仔椎钨屋暇沽截观美刑燕谴端我准备怎样点评我准备怎样点评31探究教学 案例点评申洁申洁：密度：密度（让我们来区别物质）（让我们来区别物质） 问题问题 怎样区别物质？怎样区别物质？ 任任 务务 驱驱 动动 图图 示示8个瓶个瓶 4种物质天平种物质天平/量量筒筒 小组讨论小组讨论 设计方案设计方案 建立概念：建立概念：密度密度 情景活动情景活动香蕉香蕉/梨子梨子+酱油酱油/醋醋 实验探究实验探究 假设检验假设检验 得出结论得出结论 根据根据:质量质量/体积体积 可以区分物质可以区分物质 教学特点教学特点简要评述简要评述形状不同形状不同体积相同体积相同比较质量比较质量1形状相同形状相

28、同体积相同体积相同比较质量比较质量形状不同形状不同体积不同体积不同质量不同质量不同应用：应用： 第第9只瓶只瓶子生活实例子生活实例接知如接枝：接知如接枝：生活经验问题解生活经验问题解决决知识方法知识方法思想思想实验实验理论理论探究探究任务驱动模式任务驱动模式予豆徊很缴透绦宵啼论笔骚甭极暇蛛簿烃卵哎翅鬼痈染蓑烛斡朗氮给耶绚我准备怎样点评我准备怎样点评32探究教学 案例点评复习课复习课：平抛运动：平抛运动 2简单问题简单问题着眼于认识方法着眼于认识方法 问题问题 1 只用米尺测速度只用米尺测速度v0 学生自主学生自主 解决问题解决问题 1点拨方法思想点拨方法思想 梳理知梳理知识识 问题问题 2 求

29、速度求速度v1（t1s）变换情景变换情景 着眼迁移着眼迁移 求求气球的最大速度气球的最大速度 即物实验即物实验 米尺粉笔头米尺粉笔头 问题问题 3 求速度求速度v2（s1m） 问题问题 4 求速度求速度vmax（着地）（着地）复杂问题复杂问题着眼于运用方法着眼于运用方法问题串式：问题串式：将知识方法揉和在问将知识方法揉和在问题解决的过程。题解决的过程。教学特点教学特点简要评述简要评述远离八股远离八股 摒弃花摒弃花哨哨注重思维注重思维 追求有追求有效效螟非祥某似怕讽鹅汀励僵币院夷缉耳汛禁泊坯娟堵哎咕杖蛤迢似愚男袁淤我准备怎样点评我准备怎样点评33探究教学 案例点评教学：闭嘴的艺术教学：闭嘴的艺术

30、 要琢磨出如何去教学要琢磨出如何去教学 就在于弄清什么时间就在于弄清什么时间应该闭上自己的嘴应该闭上自己的嘴绝大部分的时间绝大部分的时间。 C罗杰斯罗杰斯 时间的多与少？时间的多与少？功夫在诗外功夫在诗外功夫在诗外功夫在诗外 西洋画西洋画 与与 中国画中国画顽篆磋桩盆摘涉毗滩塌辙丸核强贾朋书喉鸣掩吊阑叮涩气怀拭营岸舆哆腰我准备怎样点评我准备怎样点评34探究教学 案例点评查有梁：教学建模 10 条建议 1 1打破教学建模的神秘感，每位教师都可自主建构教学打破教学建模的神秘感，每位教师都可自主建构教学模式。模式。2 2新课程、新标准、新教材，需要建构新的教学模式。新课程、新标准、新教材，需要建构新

31、的教学模式。3 3从古至今，在实践中行之有效的教学模式，仍然有效。从古至今，在实践中行之有效的教学模式，仍然有效。4 4采用采用“原型原型” ” （即（即 “ “实例实例”） “ “模式模式” “” “应用应用” ” 的方式建模。应用这个公式，听一节课，就可的方式建模。应用这个公式，听一节课，就可建构一个教学模式。建构一个教学模式。5 5听一节课，先记下教学过程，再找出特点和取一个恰听一节课，先记下教学过程，再找出特点和取一个恰当的名称。当的名称。 走禁腐股敷洼圈改矢铡忱小蒂锤剩枷讳臻唁参侈秃画长侨矩揖赁涌汹饼伟我准备怎样点评我准备怎样点评35探究教学 案例点评查有梁：教学建模 10 条建议

32、6 6找出这一节课教学的关键词：要简明、要鲜明、有变找出这一节课教学的关键词：要简明、要鲜明、有变化。化。7 7记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概括，记下教学过程时，要撇开具体内容，小步抽象概括，概括要相对准确。概括要相对准确。8 8在课堂教学中，每一教学阶段是一个在课堂教学中，每一教学阶段是一个“节目节目”，不宜，不宜过长、过短过长、过短。每节课的每节课的“节目节目”约约6 68 8个。个。9 9教学建模是一种有效方法，能促进教学创新教学建模是一种有效方法，能促进教学创新1010教学模式是多种多样的，教学建模是灵活变化的。要教学模式是多种多样的，教学建模是灵活变化的。要通过教学实例去

33、建构教学模式，从而领悟出怎样建构教通过教学实例去建构教学模式，从而领悟出怎样建构教学模式。学模式。 乒觉词批匪允窃獭猫煞输牲患有铀联又踏洗寨尤榔魁擦软贷揭酿饶琼皮插我准备怎样点评我准备怎样点评36探究教学 案例点评黄恕伯点评黄恕伯点评自由落体运动自由落体运动搭近辉涌腹田弊沉疯粥督精棒横然褒童妖钉笔搁抽报喜贪贩拷活露制淮眺我准备怎样点评我准备怎样点评37探究教学 案例点评知识线索知识线索是否重的物体下落得一定快？是否重的物体下落得一定快？影响物体下落快慢的原因影响物体下落快慢的原因什么是自由落体运动？什么是自由落体运动？自由落体运动具有什么规律？自由落体运动具有什么规律？自由落体运动规律的应用自

34、由落体运动规律的应用教学活动设计教学活动设计实验探讨：学生活动实验探讨：学生活动理论分析：教师讲解理论分析：教师讲解学生猜想学生猜想演示：毛钱管实验演示：毛钱管实验教师总结教师总结演示：光电门自动收集数据演示：光电门自动收集数据通过讨论得出自由落体规律通过讨论得出自由落体规律学生通过估算熟悉、巩固规律学生通过估算熟悉、巩固规律探究性游戏探究性游戏人的反应时间测定人的反应时间测定同时不同重同时不同重同重不同时同重不同时演示：计算机绘制演示：计算机绘制s st 2图像图像研读各城市重力加速度表研读各城市重力加速度表提出问题提出问题规大酮樊鸵屡缸躇畅资酬壬遥镍耻二舶偶昨临抓鸟仰囚盯汲狗兴掂般歉勃我准

35、备怎样点评我准备怎样点评38探究教学 案例点评思考：两种不同的表述方法，说明了什么？思考：两种不同的表述方法，说明了什么？ 大纲教材大纲教材 请一位同学用两个手指请一位同学用两个手指捏住木尺顶端，你用一只捏住木尺顶端，你用一只手在木尺下部做握住木尺手在木尺下部做握住木尺的准备，但手的任何部位的准备，但手的任何部位都不要碰到木尺当看到都不要碰到木尺当看到那位同学放开手时，你立那位同学放开手时，你立即握住木尺测出木尺降即握住木尺测出木尺降落的高度，根据自由落体落的高度，根据自由落体运动的知识，可以算出你运动的知识，可以算出你的反应时间的反应时间课标教材课标教材 根据本章所学的知识和右图的提示，请你

36、和同学一起测试你们的反应时间。大家讨论应如何测试。为什么要这样测试？你采用的方法有什么道理？ 测量反应时间测量反应时间疚鸡碴植膳氓虹曲鳞围近晤建督渔板着昧窃涯搏硼伍纺钵畸谬闻滔厅绒祸我准备怎样点评我准备怎样点评39探究教学 案例点评研究这一问题的意义研究这一问题的意义伽利略是否做过比萨斜塔实验？关系到对伽利略科学发现模式的确定关系到对伽利略科学发现模式的确定支持伽利略做过比萨斜塔实验的证据支持伽利略做过比萨斜塔实验的证据1 1伽利略关门弟子在伽利略传记中的叙述伽利略关门弟子在伽利略传记中的叙述2伽利略的著作中多次出现以伽利略的著作中多次出现以“从高塔从高塔”等谈论物等谈论物体从塔上落下的实验体

37、从塔上落下的实验对伽利略做过比萨斜塔实验的质疑对伽利略做过比萨斜塔实验的质疑1 1伽利略是一个十分爱好记载自己所做的工作、实验伽利略是一个十分爱好记载自己所做的工作、实验并加以妥善保管的学者。但在其所有文稿中并没有斜并加以妥善保管的学者。但在其所有文稿中并没有斜塔实验的记载。塔实验的记载。2伽利略的同事后来（伽利略的同事后来（16411641）曾写信给伽利略描述他）曾写信给伽利略描述他在比萨斜塔所做的落球实验。（张冠李戴？！）在比萨斜塔所做的落球实验。（张冠李戴？！）胎恰艰朔妨邑馒仰枝纂祁入分陶魄榷由汛绑茨哀彩臃圃乍褂芜启岭墟搏赎我准备怎样点评我准备怎样点评40探究教学 案例点评温度计原型温度

38、计原型誊摔驰渊众邢伟扎隘刃珐露愈洗裁减阑头庞吕动钳薛倒域王冒溶锻董砚柏我准备怎样点评我准备怎样点评41探究教学 案例点评申洁：密度的探究教学设计 V3=V4 另各提供一个相同的空瓶（共另各提供一个相同的空瓶（共9 9个）个）击惩吝劳嘶剑木宽醒匠缮婪拴钵纠锰谍银诌写潞返兄瘩沉伎绢竹鸟狭抢趁我准备怎样点评我准备怎样点评42探究教学 案例点评 探究水平的评价说明： 演示实验为 0 水平的探究 水平水平1 水平水平2水平水平3问题确定教师或教材教师或教材学生解决问题的程序教师或教材学生学生做结论学生学生学生萧砸了询爽吐共莲值注鞍辰啊阔彝全额厉守儡寞煞弛煽玲颗鲸拒腺纳卞欢我准备怎样点评我准备怎样点评43探究教学 案例点评刘炳升：常用的两种探究教学模式问题问题猜想猜想实验实验论证；论证；问题问题理论探究（建立假说）理论探究（建立假说） 实验验证实验验证实验归纳和实验验证都是科学发现的方法在教学中运用各有其长，可根据具体内容，学生特点等因素而选用。案例：案例：“光的全反射光的全反射”的理论探究教学设的理论探究教学设计计嫩菲涡僚狭尿篷盖咯瞬扯惟秒掸昌情移吞蓝坯过洽莆躇揩铲鲍祷要札棵柬我准备怎样点评我准备怎样点评44探究教学 案例点评