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1、12005年，浙江大学出版社出版了黄燕编写年，浙江大学出版社出版了黄燕编写的的中国教师缺什么中国教师缺什么新课程改革中教新课程改革中教师角色的冷思考师角色的冷思考一书在教师中反响强烈，一书在教师中反响强烈，该书从六部分阐述了中国教师缺少的内容：该书从六部分阐述了中国教师缺少的内容：一是缺乏爱；二是缺乏服务意识；三是缺一是缺乏爱；二是缺乏服务意识；三是缺乏生命意识；四是缺乏理想与激情；五是乏生命意识；四是缺乏理想与激情；五是缺乏创造；六是缺乏健康与关怀。缺乏创造；六是缺乏健康与关怀。2 教师缺乏爱。爱从来不是独立存在的，懂得教师缺乏爱。爱从来不是独立存在的，懂得释放爱的人，才会得到他人的爱的回赠
2、。教师不释放爱的人，才会得到他人的爱的回赠。教师不懂得爱学生，必定也是一个缺少爱的人，也就是懂得爱学生，必定也是一个缺少爱的人，也就是教师他本身就没有得到他人的爱，只要求教师不教师他本身就没有得到他人的爱，只要求教师不断地施爱给学生，谁又来爱教师呢？当下教师的断地施爱给学生，谁又来爱教师呢？当下教师的生存空间不是宽松的，是生活在刀口锋尖上，水生存空间不是宽松的，是生活在刀口锋尖上，水深火热中。只要求教师不断地施爱，长久地施爱，深火热中。只要求教师不断地施爱，长久地施爱，那是多么的不现实呀。爱学生没有错，但谁来爱那是多么的不现实呀。爱学生没有错，但谁来爱老师？很多时候，很多地方，很多教师，连最起
3、老师？很多时候，很多地方，很多教师，连最起码的生存都成了问题，何谈爱？谁来保障教师能码的生存都成了问题，何谈爱？谁来保障教师能有爱他人的能力？教育是良心的事业，是奉献的有爱他人的能力？教育是良心的事业，是奉献的事业，但谁能保证在生存都成问题的状况下也长事业，但谁能保证在生存都成问题的状况下也长久地施爱给学生？久地施爱给学生？3 教师缺乏服务意识。教师服务于学生，教师教师缺乏服务意识。教师服务于学生，教师因学生而存在。可就是这个服务的标准令教师琢因学生而存在。可就是这个服务的标准令教师琢磨不透，按照其他行业的服务来看，花多少钱，磨不透，按照其他行业的服务来看，花多少钱，就要享受什么等级的服务，那
4、是看得见，摸得着就要享受什么等级的服务，那是看得见，摸得着的。教育的对象是人，这个软性不可琢磨的对象，的。教育的对象是人，这个软性不可琢磨的对象，不好刻画，也不好定位。教师缺乏服务学生、家不好刻画，也不好定位。教师缺乏服务学生、家长的意识，缺乏教服务于学的意识。关键是教师长的意识，缺乏教服务于学的意识。关键是教师观念的不改变，师生地位不对等，教师与家长的观念的不改变，师生地位不对等，教师与家长的地位不对等造成的，学生、家长在教师面前从来地位不对等造成的，学生、家长在教师面前从来就是弱势的。就是弱势的。4 然而，学生在学校一旦出了事故，教师又成了然而，学生在学校一旦出了事故，教师又成了弱势的。双
5、方的地位总是处于一种紧张、扭曲的弱势的。双方的地位总是处于一种紧张、扭曲的状态中，要达到和谐，很难。教师要树立服务意状态中，要达到和谐，很难。教师要树立服务意识，家长也需要增长教育意识和能力，这样才能识，家长也需要增长教育意识和能力，这样才能达到和谐。任何教育都必须研究三个问题：教育达到和谐。任何教育都必须研究三个问题：教育的对象是谁？教育的规格和质量标准是什么？教的对象是谁？教育的规格和质量标准是什么？教育者的意图和教学内容如何实现？第一个和第三育者的意图和教学内容如何实现？第一个和第三个问题，我们似乎解决的比较好。可就是这第二个问题，我们似乎解决的比较好。可就是这第二个问题，教育的规格和质
6、量标准，至今不透不明，个问题，教育的规格和质量标准，至今不透不明，很多时候服务都是单一的，有出无回，也是低效很多时候服务都是单一的，有出无回，也是低效的。的。5 缺乏生命意识与等待意识。教师本身的生存空缺乏生命意识与等待意识。教师本身的生存空间是压缩的，自我的生命质量不高，自己没有能间是压缩的，自我的生命质量不高，自己没有能力提高自我的生命质量，还谈什么生命忧患意识。力提高自我的生命质量，还谈什么生命忧患意识。叶澜曾说叶澜曾说“人的生命是教育的基石，生命是教育人的生命是教育的基石，生命是教育学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的学思考的原点。在一定意义上，教育是直面人的生命，通过人的生命，
7、为了人的生命质量的提高生命，通过人的生命，为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的的一种事业。生命关怀的的一种事业。”回到生命的原点谈教回到生命的原点谈教育，首先是教师具有生命意识，他能够尊重生命，育，首先是教师具有生命意识，他能够尊重生命，那么他所执行的教育才能走到生命的层面上来，那么他所执行的教育才能走到生命的层面上来，要不然，生命只是他用来承载知识的工具。等待，要不然，生命只是他用来承载知识的工具。等待，谁等待谁？谁有耐心等待我们可爱的孩子，速成谁等待谁？谁有耐心等待我们可爱的孩子，速成文化已经浸染了整个教育。文
8、化已经浸染了整个教育。6 缺乏理想和激情。理想那只是当时为了补充缺乏理想和激情。理想那只是当时为了补充作文片段内容的文字，激情早已在现实的打压下作文片段内容的文字，激情早已在现实的打压下荡然无存，不见踪影。教师成了职业倦怠的高发荡然无存，不见踪影。教师成了职业倦怠的高发人群，很多教师工作热情丧失，情绪低迷，也极人群，很多教师工作热情丧失，情绪低迷，也极度疲劳，麻木地对待自己的工作和工作的对象，度疲劳，麻木地对待自己的工作和工作的对象，几乎没有职业的幸福感。敢问理想在哪里？体制几乎没有职业的幸福感。敢问理想在哪里？体制的制约，自身的颓废，人际关系的淡薄，无不在的制约，自身的颓废，人际关系的淡薄，
9、无不在干涸教师的理想的嫩芽。没有理想（教育的梦想）干涸教师的理想的嫩芽。没有理想（教育的梦想）就没有激情；没有激情，也就没有教育。没有激就没有激情；没有激情，也就没有教育。没有激情，课堂内容不管有多么得丰富精彩，都是扁平情，课堂内容不管有多么得丰富精彩，都是扁平的；没有激情，课堂就如池塘里没有水；没有激的；没有激情，课堂就如池塘里没有水；没有激情，课堂中的师生生命就没有色彩，教师不再年情，课堂中的师生生命就没有色彩，教师不再年轻，学生不在快乐。轻，学生不在快乐。7 缺乏创造意识。我们是缺乏创造的一代，我缺乏创造意识。我们是缺乏创造的一代，我们是从唯书本中走来的。今天，我们依然走在书们是从唯书本
10、中走来的。今天，我们依然走在书本中，应试成了我们的全部，分数是我们的命根。本中，应试成了我们的全部，分数是我们的命根。我们的空间限于学校，我们的想象囿于课堂，囿我们的空间限于学校，我们的想象囿于课堂，囿于课堂中的书本。你想超越，你想飞翔，应试的于课堂中的书本。你想超越，你想飞翔，应试的链子总是拽住你不放。不爱做作业的孩子不是好链子总是拽住你不放。不爱做作业的孩子不是好孩子，考试成绩不高的孩子不是好孩子，影响了孩子，考试成绩不高的孩子不是好孩子，影响了班级影响了教师影响了学校，说该说的话，做该班级影响了教师影响了学校，说该说的话，做该做的事，想该想的问题，这就是我们的常态教育做的事，想该想的问题
11、，这就是我们的常态教育生活，哪来创造？创造就是一种破坏，一种非常生活，哪来创造？创造就是一种破坏，一种非常规。创造就需要冒险，不断地冒险，谁有这种胆规。创造就需要冒险，不断地冒险，谁有这种胆量？我们全身心的带领学生无私地奉献于应试的量？我们全身心的带领学生无私地奉献于应试的海洋里，创造离我们越来越远。管得过多，统得海洋里，创造离我们越来越远。管得过多，统得过死，灵性抹平了，也不发芽了。教师得不到解过死，灵性抹平了，也不发芽了。教师得不到解放，学生休想得到解放，束缚缠身，创造何来？放，学生休想得到解放，束缚缠身，创造何来？8 缺乏健康与关怀。教师的健康状况令人堪忧。缺乏健康与关怀。教师的健康状况
12、令人堪忧。全国人大代表叶青曾说全国人大代表叶青曾说“当前的中小学教师队伍当前的中小学教师队伍让我们担忧让我们担忧不是他们缺乏敬业精神，也不是不是他们缺乏敬业精神，也不是他们缺乏专业修养，而是他们的生存状况。他们缺乏专业修养，而是他们的生存状况。”北北京某中学京某中学100多名教师，检查结果居然有多名教师，检查结果居然有50%以以上的教师患有各种不同程度的疾病。教师，你为上的教师患有各种不同程度的疾病。教师，你为何不锻炼？这群起得比鸡还早，睡得比小姐还晚何不锻炼？这群起得比鸡还早，睡得比小姐还晚得人，哪来锻炼时间？很多中学教师现在连基本得人，哪来锻炼时间？很多中学教师现在连基本的休假权都没有啦。的休假权都没有啦。“我要的就是成绩，升学指我要的就是成绩，升学指标标”已经成了心照不宣的评价标尺。升学的压力，已经成了心照不宣的评价标尺。升学的压力，职业的压力，考核的压力，无不在蚕食教师的生职业的压力，考核的压力，无不在蚕食教师的生命。命。9 总结： 中国教师缺什么 缺钱10
