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1、差異化教學理念與策略主講人：謝斐琪何謂差異化教學差異化教學的理念 學習差異是什麼？ 一般看法 學生成績差距大 學生成績差，不能達到考試要求 差學生缺乏學習動機 好學生成為犧牲品 老師雖用心教學，卻難兼顧學生不同程度 個別差異是一種負擔，不受歡迎 (何敏華，2011) 實際狀況實際狀況 每個學生都是獨立的個體 性向、情感、興趣、學習速度、學習方法、強項和弱項 各有不同 學習出現差異是必然的 (何敏華，2011)差異化教學是什麼？教師在班級教學中，除了讓大部分的能力中等學生受益外，也要同時兼顧能力中上及能力下學生的教育需求。 (林燕菁 ，2012) (Tomlinson ，1999) 注意學生的學
2、習風格與多元智慧了解學生對於視覺、聽覺或肢體動覺接收訊息的偏好，以及學生本身的多元智慧(數理邏輯、語文、空間、音樂等共八種)，以協助老師採用適切的教學。 吳清山(2012)多元、彈性和適切的評量以真實評量操作之，直接要求學生作回答問 題、實驗、表演、操作、以評量學生能力透過評量，了解學生是否學到該學的內容評量必須是多元、彈性和適切，且能持續評 估學生的學習表現。注意學生各層面的差異程度不同：經濟、文化學習需求不同學習方式不同學習興趣不同提供多元學習輔導方案的教學模式。 (甄曉蘭，2012) 差異化教學是個別化教學差異化教學差異化教學有時是全班有時是全班有時是小組有時是小組有時是個人的有時是個人
3、的差異化教學是積極的： 需要事先準備不同的教學法來闡釋其教需要事先準備不同的教學法來闡釋其教 學學內內容，以適合於學生的需求容，以適合於學生的需求差異化教學重視質的提升甚於量的改變。差異化教學以評量為基礎： 藉由評量得知學生的學習模式、成效、藉由評量得知學生的學習模式、成效、 興趣，據以機動調整教學方式。興趣，據以機動調整教學方式。差異化教學是以多元方式闡釋教學內容、教學過程與教學成果。 教師需隨時修正教學內容、思考的程序及作業的形式我們為差異化教學下個小結論差異化教學不是要教師將所有的教學活動都予以差異化，而是由教師專業自主判斷，以正式(如：紙筆測驗)或非正式(如：口頭詢問)評量為基礎，將部
4、分的教學程序予以差異化處理。差異化教學是一種信念，不是模式或方法。因應學生多元的學業準備度和興趣，持續 一致的運用各種教學方法，來調整內容、 過程、和/或成果。Tomlinson, Carol Ann. The Differentiated Classroom學生學習成就的差異補救教學對象:35%以下特殊需求者：學習困難、教育不利（弱勢）、）、障礙為什麼要進行差異化教學平時在課堂上，不同的程度的學生都有不同的妥協 差異化教學是教師回應學生的學習需求所實施的教學 適切的學習任務彈性的分組方式持續的評量與教學進度的調整學生學習需求評估 需求 = 能力上落差學生應該達到的標準 學生目前的能力 教材教
5、法的調整 釐清落差原因 差異化教學的進行=教學的挑戰 對教學目標要能切割，難易程度也要切割基本的配分比例要達一定程度建立多層次建立多層次輔導系統輔導系統保障保障學生學習學生學習解決學生差解決學生差異過大產生異過大產生的學習問題的學習問題多元的學習需求-多層次的學習輔導第三層第三層T3特殊教育特殊教育（抽離）（抽離）5%第二層第二層T2 1525%小組補救教學小組補救教學第一層第一層T1 7080%一般補救教學一般補救教學洪儷瑜洪儷瑜(2012)全民教育全民教育補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心第三層第三層T3第二層第二層T2小組補救
6、教學小組補救教學第一層第一層T1一般學習輔導一般學習輔導第一層的補救教學/差異化教學 單純的學習困難單純的學習困難7080% 學生學生全體教師都應具有全體教師都應具有 知道學生的差異性 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思 能在學科同級內的教材調整 能進行單純學科學習失敗的 補救在班級教學時、課後、下課短時間進行不是不斷練習考試需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能 複雜的困難成因複雜的困難成因（環境、能力、累積）（環境、能力、累積） 1525% 第二層的抽離式補救教學4060% 教師應具有教師應具有 知道學科能力架構與其基礎能力 知道與學科學習相關之認知能力 能簡化或濃縮、調整教材 能用簡化、
7、結構、系統的教學方 法 能設計教具、教法引導學生學習 需要額外抽離的時間補救需要長期、密集需要不同教材、教具、幫助學生學習必要時，要調整目標差異化教學意義在於展現教師專業。表達對學生的關心與支持。增加學生學習歷程的成功經驗。提升學生學習效果。差異化教學方法善用同儕，營造互動分享的學習環境鼓勵合適的學生獨立學習需求異質性極大學生可訂個別學習契約學校定期考命題結構、彈性學習單的差異化設計以適切的多元評量回應學生的多元智能發展需求差異化教學的內容我們想要學生： 知道的(事實和資訊) 理解的(原則、概括、想法) 能夠做到的(技能)在差異化教學中，不斷地問自己：1.我希望大多數的學生知道、理解、能夠做到
8、什麼？2.我在教學上要做什麼，才能讓學生學習到這個？3.我的學生要如何表現他們知道的東西？差異化教學過程設計出能幫助學生思考與建構學習內容之教學活動，同時也要求學生能運用教學單元中所涵括的重要技能。差異化教學之教案設計因應學生的關鍵差異設定合理的教學目標配合學科、單元屬性運用適切的教學方法提供評量回饋鑑賞-帕海貝爾D大調卡農三把小提琴間隔八拍先後加入。小提琴全部拉奏完全相同旋律，前後僅三段不同的旋律，每段僅兩小節的旋律供重複拉奏。音樂雖然不斷迴旋往複，但其旋律之美不讓人覺得單調，反而感覺動聽悅耳。大提琴則反複28次頑固低音。卡農的定義老師引導組長帶領分組討論實際演練欣賞各組過程我要當老師謝謝聆聽
