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1、第三节第三节 教学系统设计过程模教学系统设计过程模式式MCIS 技术交流技术交流Microsoft学习目标学习目标n n能够说出模式的含义和功能能够说出模式的含义和功能n n能够说出教学系统设计模式的分类能够说出教学系统设计模式的分类n n能够说明能够说明ID1和和ID2的划分原则的划分原则n n论述论述“肯普模式肯普模式”的主要内容的主要内容n n论述史密斯论述史密斯-雷根模式和狄克雷根模式和狄克-柯瑞模式柯瑞模式的差别的差别n n阐述教学设计的一般过程模式阐述教学设计的一般过程模式一、模式的含义及功能一、模式的含义及功能n n 教学系统设计过程模式是一套程教学系统设计过程模式是一套程序化的
2、步骤，不同的教学设计过程模序化的步骤，不同的教学设计过程模式包合的步骤不尽相同。式包合的步骤不尽相同。n n 一般教学系统设计过程模式都包一般教学系统设计过程模式都包括四个基本要素括四个基本要素:学习者学习者 目标、策略、目标、策略、评价评价（一）模式的含义（一）模式的含义n n 模式是再现现实的一种理论性模式是再现现实的一种理论性的简约形式，教学系统设计过程模的简约形式，教学系统设计过程模式就是在教学系统设计的实践当中式就是在教学系统设计的实践当中逐渐形成的、运用系统方法进行教逐渐形成的、运用系统方法进行教学系统设计的理论简约形式。它包学系统设计的理论简约形式。它包含三个要点含三个要点:MC
3、IS 技术交流技术交流Microsoft (1)教学系统设计过程的模式是对教学系教学系统设计过程的模式是对教学系统设计实践的再现统设计实践的再现;(2)它是理论性的，代表着教学系统设计它是理论性的，代表着教学系统设计的理论内容的理论内容;(3)它是简约的形式，是教学系统设计理它是简约的形式，是教学系统设计理论的简约体现。论的简约体现。MCIS 技术交流技术交流Microsoft（二）教学系统设计模式的分类（二）教学系统设计模式的分类n n(1)以教为主的教学系统设计模式以教为主的教学系统设计模式;（第一代（第一代教学系统设计模式教学系统设计模式 (ID1)和第二代教学系统和第二代教学系统设计模
4、式设计模式 (ID2)(2)以学为主的教学系统设计模式以学为主的教学系统设计模式;(3)教师为主导、学生为主体教师为主导、学生为主体的教学系统的教学系统设计模式设计模式 (简称简称 主导一主体主导一主体模式模式)。MCIS 技术交流技术交流Microsoft（三）教学系统设计过程模式的功能（三）教学系统设计过程模式的功能n n作为相互交流的有效手段作为相互交流的有效手段n n作为管理教学系统设计活动的指南作为管理教学系统设计活动的指南n n作为设计过程决策的依据作为设计过程决策的依据MCIS 技术交流技术交流Microsoft二、二、ID1与与ID2（一）（一）ID1和和ID2及其划分原则及其
5、划分原则 第一代第一代ID模式的主要标志是：在学习模式的主要标志是：在学习理论方面它是以行为主义的联结学习（即理论方面它是以行为主义的联结学习（即刺激刺激-反应）作为其理论基础反应）作为其理论基础 第二代第二代ID模式的主要标志则是以认知模式的主要标志则是以认知学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理学习理论（特别是奥苏贝尔的认知学习理论）作为其主要的理论基础。论）作为其主要的理论基础。MCIS 技术交流技术交流Microsoft（二）第一代教学设计（二）第一代教学设计(ID1)(ID1)的代表的代表性模式性模式-肯普模式肯普模式 该模式的特点可用三句话概括：在教该模式的特点可用三句话概括：在教学
6、设计过程中应强调四个基本要素，需着学设计过程中应强调四个基本要素，需着重解决三个主要问题，要适当安排十个教重解决三个主要问题，要适当安排十个教学环节。学环节。 （1）四个基本要素）四个基本要素 教学目标、学习者特征、教学资源和教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价教学评价MCIS 技术交流技术交流Microsoft （2）三个主要问题）三个主要问题 学生必须学习到什么（确定教学目学生必须学习到什么（确定教学目标）标） 为达到预期的目标应如何进行教学为达到预期的目标应如何进行教学（即根据教学目标的分析确定教学内容和教（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，
7、学资源，根据学习者特征分析确定教学起点，并在此基础上确定教学策略、教学方并在此基础上确定教学策略、教学方 法）法） 检查和评定预期的教学效果（进行教检查和评定预期的教学效果（进行教学评价）学评价）MCIS 技术交流技术交流Microsoft （3）十个教学环节）十个教学环节 确定学习需要和学习目的，为此应先确定学习需要和学习目的，为此应先了解教学条件（包括优先条件和限制条了解教学条件（包括优先条件和限制条件）；件）；选择课题与任务；选择课题与任务；分析学习分析学习者特征；者特征；分析学科内容；分析学科内容；阐明教学阐明教学目标；目标；实施教学活动；实施教学活动；利用教学资利用教学资源；源；提供
8、辅助性服务；提供辅助性服务；进行教学评进行教学评价；价；预测学生的准备情况预测学生的准备情况MCIS 技术交流技术交流MicrosoftMCIS 技术交流技术交流Microsoft（三）第二代教学设计（三）第二代教学设计(ID2)的的代表性模式代表性模式-史密斯史密斯-雷根模雷根模式式狄克-柯瑞模式MCIS 技术交流技术交流Microsoft史密斯-雷根模式MCIS 技术交流技术交流Microsoft史密斯史密斯- -雷根模式和狄克雷根模式和狄克- -柯瑞模式柯瑞模式的差别的差别 在史密斯在史密斯在史密斯在史密斯- - - -雷根模式中把雷根模式中把雷根模式中把雷根模式中把 教学分析教学分析教
9、学分析教学分析 与与与与 确确确确定学生初始行为及特征定学生初始行为及特征定学生初始行为及特征定学生初始行为及特征 （即（即（即（即 学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析 ）分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的分成两部分，并把二者分析的结果用更具体的 行行行行为目标为目标为目标为目标 表述；而在狄克表述；而在狄克表述；而在狄克表述；而在狄克- - - -柯瑞模式中则把柯瑞模式中则把柯瑞模式中则把柯瑞模式中则把 学习者学习者学习者学习者特征分析特征分析特征分析特征分析 和和和和 学习任务分析学
10、习任务分析学习任务分析学习任务分析 （包括（包括（包括（包括 教学目标分教学目标分教学目标分教学目标分析析析析 和和和和 教学内容分析教学内容分析教学内容分析教学内容分析 两部分）都归入两部分）都归入两部分）都归入两部分）都归入 教学分析教学分析教学分析教学分析 模块中，并对这一模块补充了模块中，并对这一模块补充了模块中，并对这一模块补充了模块中，并对这一模块补充了 学习环境分析学习环境分析学习环境分析学习环境分析 框，框，框，框，与此同时，还取消了史密斯与此同时，还取消了史密斯与此同时，还取消了史密斯与此同时，还取消了史密斯- - - -雷根模式中较为具体、雷根模式中较为具体、雷根模式中较为
11、具体、雷根模式中较为具体、琐细的琐细的琐细的琐细的 行为目标行为目标行为目标行为目标 表述框。显然，这一改进不仅表述框。显然，这一改进不仅表述框。显然，这一改进不仅表述框。显然，这一改进不仅使狄克使狄克使狄克使狄克- - - -柯瑞模式的柯瑞模式的柯瑞模式的柯瑞模式的 教学分析教学分析教学分析教学分析 模块内容更充实，模块内容更充实，模块内容更充实，模块内容更充实，而且在结构上也显得更为简洁、合理。而且在结构上也显得更为简洁、合理。而且在结构上也显得更为简洁、合理。而且在结构上也显得更为简洁、合理。MCIS 技术交流技术交流Microsoft 在史密斯在史密斯- -雷根模式中有关教学雷根模式中
12、有关教学策略部分只笼统地提到要策略部分只笼统地提到要“开发教学策开发教学策略略”，至于开发哪一类教学策略并未说，至于开发哪一类教学策略并未说明；而在狄克明；而在狄克- -柯瑞模式中则明确指出应柯瑞模式中则明确指出应设计三类教学策略：设计三类教学策略： 教学组织策略：指有关教学内容教学组织策略：指有关教学内容应按何种方式组织、次序应如何排列以应按何种方式组织、次序应如何排列以及具体教学活动应如何安排（即如何作及具体教学活动应如何安排（即如何作出教学处方）的策略；出教学处方）的策略；MCIS 技术交流技术交流Microsoft 教学内容传递策略：为实现教学内教学内容传递策略：为实现教学内容由教师向
13、学生的有效传递，应仔细考虑容由教师向学生的有效传递，应仔细考虑教学媒体的选用和教学的交互方式。传递教学媒体的选用和教学的交互方式。传递策略就是有关教学媒体的选择、使用以及策略就是有关教学媒体的选择、使用以及学生如何分组（个别化、双人组、小组或学生如何分组（个别化、双人组、小组或是班级授课等不同交互方式）的策略；是班级授课等不同交互方式）的策略； 教学资源管理策略：在上面两种策教学资源管理策略：在上面两种策略已经确定的前提下，如何对教学资源进略已经确定的前提下，如何对教学资源进行计划与分配的策略。行计划与分配的策略。MCIS 技术交流技术交流Microsoft 在史密斯在史密斯- -雷根模式中对
14、教学的雷根模式中对教学的 修修改改 并未放在评价模块中，这是不合理的，并未放在评价模块中，这是不合理的，因为修改必须以评价所得到的反馈为依据；因为修改必须以评价所得到的反馈为依据；在狄克在狄克- -柯瑞模式中对此作了调整柯瑞模式中对此作了调整-不仅把不仅把 修改教学修改教学 框置于教学评价模块中而且是在框置于教学评价模块中而且是在 形成性评价形成性评价 之后，这一改进就使狄克之后，这一改进就使狄克- -柯瑞柯瑞模式的模式显得更为科学。模式的模式显得更为科学。MCIS 技术交流技术交流Microsoft（四）教学设计的一般过程模式（四）教学设计的一般过程模式 教学系统设计过程模式是一套程序化教学系统设计过程模式是一套程序化的步骤，一个教学系统设计过程模式具有的步骤，一个教学系统设计过程模式具有许多阶段。但是，所有的教学系统设计过许多阶段。但是，所有的教学系统设计过程模式都包括四个基本要素（乌美娜，程模式都包括四个基本要素（乌美娜，1994）：学习者、目标、策略、评价。）：学习者、目标、策略、评价。MCIS 技术交流技术交流Microsoft教学设计的一般过程模式
