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1、第一章 教育与教育学第一节第一节 教育的发展教育的发展1、教育的本质：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。2、狭义的教育主要指：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。3、现代教育制度的发展趋势（6 点趋势，见书 P4）。4、不同国家古代学校教育的形态中国早在夏代，就有了学校教育的形态。中国古代社会的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数，以礼、乐为中心。古代埃及教育的一大特征是： “以增为师”、 “以 （书） 吏为师”。5、古代学校教育的特征阶级性、道统
2、性、专制性、刻板性、象征性。（5 点）6、二战以后世界教育的新特点全民化、民主化、多元化、现代化、终身化。（5 点）第二节 教育学的发展1、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。2、历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想孔子的教育思想主要反映在论语一书中。孔子主张： “有教无类”、“不愤不启，不悱不发”、“学而不思则惘，思而不学则殆”。学记成书于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。主张：“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学；“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。（2）西方古代的教育学思想苏格拉底问答法分三步：第一步称苏格拉底讽刺；第二步叫定义；第三步叫助产术（产婆术）。柏拉图的教育思想体现在理想国中。亚里斯多德的教育思想体现在政治学中。3、教育学的建立与变革（1）教育学成为一门独立学科的标志捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）的大教学论 （1632年），大教学论是近代第一本教育学著作。夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”。康德提出“人是唯一需要教育的动物”；卢梭代表作爱弥尔；洛克提出了“白板说”。（2）规范教育学的建立德国著名的心理学家和教育学家赫尔巴特（1776 年1841
