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1、MRCC中国市场营销教育创新发展会议交流材料 MRCC中国市场营销教育创新发展会议交流材料导读课程教学创新问题的提出人才培养的目标定位 有效教学设计理论课程教学内容的创新设计教学案例分享课程教学创新思考MRCC中国市场营销教育创新发展会议交流材料课程教学创新问题的提出课程教学创新问题的提出 1、创新人才培养与教育创新 2、教育创新与课程教学创新 3、人才培养的目标定位。MRCC中国市场营销教育创新发展会议交流材料人才培养的目标定位 基于普通院校的办学目标教学型大学，培养应用型人才。如桂林工学院。 应应用用型型人人才才是是相相对对于于研研究究型型人人才才而而言言。研研究究型型人人才才，是是指指探
2、探索索未未知知、认认识识自自然然和和社社会会，发发现现科科学学为为己己任任的的基基础础研研究究和和应应用用研研究究专专门门人人才才，即即能能够够研研究究和和发发现现自自然然界界的的一一般般规规律律的的人人才才。而而应应用用型型人人才才，则则是是能能够够把把已已发发现现的的一一般般自自然然规规律律转转化化为为应应用用成成果果的的“桥桥梁梁”的的人人才才。从从培培养养层层次次上上看看：应应用用型型人人才才有有研研究究生生层层次次、本科生层次和专科层次。本科生层次和专科层次。MRCC中国市场营销教育创新发展会议交流材料人才培养的目标定位 应用型人才培养是一种需求驱动型的培养模式。需求需求导向导向培养
3、培养目标目标培养培养模式模式 培养培养 过程过程 评估评估 与管理与管理MRCC中国市场营销教育创新发展会议交流材料“以教为主以教为主”教学设计教学设计“以学为主以学为主”教学设计教学设计“主导主体结合主导主体结合”教学设计教学设计 有效的教学设计理论有效的教学设计理论MRCC中国市场营销教育创新发展会议交流材料市场营销学市场营销学教学内容的设计教学内容的设计励志教学内容励志教学内容励志教学内容励志教学内容课程知识体系课程知识体系课程知识体系课程知识体系知识运用内容知识运用内容知识运用内容知识运用内容MRCC中国市场营销教育创新发展会议交流材料MRCC中国市场营销教育创新发展会议交流材料“以教
4、为主以教为主”教学设计教学设计 “以教为主以教为主”教学设计主要面向老师的教，通常包括以教学设计主要面向老师的教，通常包括以下几个环节：下几个环节：教学目标分析教学目标分析教学目标分析教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序；学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；确定教学起点，以便因材施教； 在上述分析的基础上，在上述分析的基础上，确定教学方法、策略确定教学方法、策略确定教学方法、策略确定教学方法、策略； 在上述分析的基础上，在上述分析的基础上，选择教学媒体选择教学媒体选择教学媒体选择教学媒体； 进行施教，并在教学过程中作进行
5、施教，并在教学过程中作形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价； 根据形成性评价得到的反馈根据形成性评价得到的反馈对教学内容与教学方法、策略对教学内容与教学方法、策略对教学内容与教学方法、策略对教学内容与教学方法、策略加以调整加以调整加以调整加以调整。MRCC中国市场营销教育创新发展会议交流材料“以学为主以学为主”教学设计教学设计 “以学为主以学为主”教学设计也称建构主义环境下的教学设计教学设计也称建构主义环境下的教学设计, ,起目的是为了促进学生自主的学，设计过程一般包括：起目的是为了促进学生自主的学，设计过程一般包括：情境创设情境创设情境创设情境创设创设有利于学生自主建构知识意义的情境；创
6、设有利于学生自主建构知识意义的情境；信息资源提供信息资源提供信息资源提供信息资源提供提供与当前学习主题相关的信息资源提供与当前学习主题相关的信息资源（教学资源），以促进学生的自主建构；（教学资源），以促进学生的自主建构；自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略设计自主学习策略是诱导学生自主学自主学习策略是诱导学生自主学习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动习、自主建构的内在因素，其作用是为了调动学生学习的主动性、积极性以达到自主建构的目标；性、积极性以达到自主建构的目标；组织协作学习组织协作学习组织协作学习组织协作学习通过协作交流、思想碰撞、取长补短深通过协
7、作交流、思想碰撞、取长补短深化学生的意义建构；化学生的意义建构；组织与指导自主发现、自主探究组织与指导自主发现、自主探究组织与指导自主发现、自主探究组织与指导自主发现、自主探究在建构知识意义的基在建构知识意义的基础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培础上，通过解决实际问题的发现式学习与研究性学习进一步培养学生的创新精神与实践能力。养学生的创新精神与实践能力。MRCC中国市场营销教育创新发展会议交流材料“主导主体结合主导主体结合”教学设教学设计计 “学教并重学教并重”的教学设计则在理论、方法和过程上都兼的教学设计则在理论、方法和过程上都兼取两者之所长并弃其所短，既突出学生的主体地
8、位，又重视取两者之所长并弃其所短，既突出学生的主体地位，又重视教师的主导作用，其设计过程主要包括：教师的主导作用，其设计过程主要包括：教学目标分析教学目标分析教学目标分析教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；确定教学内容及知识点顺序；学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析学习者特征分析确定教学起点，以便因材施教；确定教学起点，以便因材施教；教学策略的选择与设计教学策略的选择与设计教学策略的选择与设计教学策略的选择与设计；学习情境设计学习情境设计学习情境设计学习情境设计；教学媒体选择与教学资源的设计教学媒体选择与教学资源的设计教学媒体选择与教学资源的设计教学媒体选择与教学资源的设计；在教学过程中作在教学过程中作形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价并根据评价反馈并根据评价反馈对内容与对内容与对内容与对内容与策略进行调整策略进行调整策略进行调整策略进行调整。 在环节在环节中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究等策略的设计；在环节主探究等策略的设计；在环节和在环节和在环节中则包括了情境中则包括了情境创设和资源提供的要求。创设和资源提供的要求。 MRCC中国市场营销教育创新发展会议交流材料市场营销学的教学创新实践
