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1、怎样使课堂教学更加有效？关于有效课堂教学策略的研究李如密李如密博士、教授、博导博士、教授、博导1游戏规则：第一，谁穿得快（第一，谁穿得快（速度速度）第二，谁掰的玉米多（第二，谁掰的玉米多（收益收益）第三，谁身上的伤口少（第三，谁身上的伤口少（安全安全）一个隐喻：一个隐喻：穿越玉米地吴小波吴小波 著著2和你同行的三个人物：和你同行的三个人物：一一个个叫叫速速，他他是是玉玉米米地地里里跑跑得得最最快快的的人人，他他信信奉奉的的格格言言是是“生生命命要要么么是是一一场场大大胆胆的的冒冒险险，要么是一事无成。要么是一事无成。”一一个个叫叫老安，他他就就像像“龟龟兔兔赛赛跑跑”里里那那只只胜胜利利的的乌
2、乌龟龟，永永远远行走在最安全的道路上。行走在最安全的道路上。再再有有一一个个叫叫小效，他他是是玉玉米米地地里里的的数数学学天天才才，他他总总能能找找到到最最大最好的玉米。大最好的玉米。 问题：问题：为什么速度最快的未必是为什么速度最快的未必是跑得最远的？跑得最远的？为什么最会掰玉米的未必为什么最会掰玉米的未必拥有最多的玉米？拥有最多的玉米？为什么最懂安全的却总是为什么最懂安全的却总是被危机和不安所缠绕？被危机和不安所缠绕？3有有效效果果：是是指指对对教教学学活活动动结结果果与与预预期期教教学学目目标标的的吻吻合合程程度度的的评评价价。有有效效果果主主要要评评价价教教学学目目标标的的达成度。达成
3、度。 ( (核心指标核心指标) )有有效效率率：是是指指教教学学产产出出与与教教学学投投入入之之比比。教教学学效率效率= =有效教学时间有效教学时间/ /实际教学时间实际教学时间 有有效效益益：是是指指教教学学活活动动的的收收益益、教教学学活活动动的的价价值值的的实实现现。教教学学的的收收益益主主要要是是指指学学生生在在教教学学过过程程结束以后的收获。结束以后的收获。有效课堂教学应该是将教学有效课堂教学应该是将教学的的速度、收效和和安全有机结有机结合在一起的教育活动。合在一起的教育活动。4内容要点一、如何判断教学的有效性二、教师教学的无效与有效行为三、有效教学的教师素养四、增强教学有效性的几点
4、建议5一、如何判断教学的有效性？美美国国教教育育心心理理学学者者鲍鲍里里奇奇（Borich,1988) Borich,1988) 研研究究指指出出，共共有有六六项项教教师师之之行行为为可可以以作为研判有效教学之依据。作为研判有效教学之依据。美国德克萨斯大学教授美国德克萨斯大学教授Gary Borich6（1 1）教学的明确性（）教学的明确性（clarity)clarity)指教学有目标、有系统、内容清楚明确所所谓谓明明确确性性即即是是说说这这个个单单元元的的主主题题或或经经过过口口述述出出来来的的结结论论必必须须使使得得学学生生知知道你的意思道你的意思。目标明确目标明确7教师之间经常谈论的教学
5、话题教师之间经常谈论的教学话题8马马克克思思和和沃沃尔尔什什（R. R. W. W. Marx Marx & & J. J. E. E. Walsh, Walsh, 19881988）的的研研究究表表明明，教教师师在在认认知知清清晰晰度度和和口口头头表表达达清清晰晰度度上上的的差差异异反反过过来来会会造造成成学学生生在在成成就就认认知知测测验验上上表表现现的的差差异异。也也就就是是说说，有有的的教教师师虽虽然然有有广广博博的的知知识识，但但口口头头表表达达能能力力不不强强，往往往往在在教教学学表表述述上上影影响响了了师师生生之之间间的的沟沟通通与与知知识识传传递递，学学生生的的学学习习成成绩绩
6、必必然然会会因因此此受受到到影影响响。而而如如果果教教师师的的教教学学有有着着很很高高的的清清晰晰度度，他他的的提提问问将将在在最最短短的的时时间间里里就就得得到到正正确确的的回回答答，这这样样就就可可以以大大大大减减少少复复习习的的时时间间，而而将将更更多的时间用于教学多的时间用于教学。 清晰如印清晰如印9清晰教学的表现：1、指明课时目标2、检查先前学习内容3、提供先行组织者4、清晰、明确地发出指令5、教学落在最近发展区6、善用举例、图解、示范7、结束时回顾总结10太阳系里，地球有多大11太阳系里，地球有多大？12太阳系里，地球有多大？13（2 2）教学的多样性（）教学的多样性（variet
7、y)variety)指教学活动方法和内容富有变化、多姿多彩埃埃弗弗森森（C.C.M.M.EvertsonEvertson）、埃埃默默（E.E.T.T.EmmerEmmer）等等人人的的研研究究发发现现，在在采采用用的的活活动动和和教教材材相相对对较较多多的的课课堂堂上上，学学生生的的破破坏行为更少（坏行为更少（19891989）。）。莱莱萨萨考考斯斯基基和和沃沃尔尔伯伯格格（R.R.LysakowskiLysakowski&H.H.J.J.Walberg,Walberg,19811981）的的研研究究也也发发现现教教学多样性与学生注意力的保持有关。学多样性与学生注意力的保持有关。适当的教学是享
8、受，不当的教学是煎熬。适当的教学是享受，不当的教学是煎熬。多样丰富多样丰富1415（3 3）教学的任务取向（）教学的任务取向（task-orientationtask-orientation):):认真努力并帮助学生达成学习目标指指的的是是课课堂堂上上教教师师在在教教学学任务上投入的时间多少。任务上投入的时间多少。教教师师在在具具体体教教学学主主题题上上投投入入的的时时间间越越多多，学学生生学学习习的机会也就越多。的机会也就越多。1617教师在教学中必需明确诸如这教师在教学中必需明确诸如这样一些与任务有关的问题：本样一些与任务有关的问题：本人在讲授、提问和鼓励学生探人在讲授、提问和鼓励学生探究
9、或独立思考上各花了多少时究或独立思考上各花了多少时间？在组织教学和让学生准备间？在组织教学和让学生准备学习上花了多少时间？学习上花了多少时间？ 18（4 4）投入教学的程度（）投入教学的程度（engagement in the engagement in the learning process):learning process):教师准备教学及实际用于教学时间教师准备教学及实际用于教学时间每一个教师，上课前每一个教师，上课前准备愈充分，教的会准备愈充分，教的会愈好。愈好。充分的准备还可以应付充分的准备还可以应付学生即时的需要。学生即时的需要。19（5 5）成功的班级经营（）成功的班级经营（
10、success class success class management):management):指教师的管理或经营Doyle(1986)认为，课课堂堂教教学学有有两两个个主主要要任任务务，一一是是维维持持秩秩序序，二是促进学习。二是促进学习。良良好好的的班班级级学学习习气气氛氛，有有助助于于学学生生有有效效的的学学习习，如如秩秩序序不不佳佳，则则影影响响多多数数人上课的专心程度及学习气氛。人上课的专心程度及学习气氛。有有效效能能的的老老师师会会尽尽量量减减少少学学生生的的偏偏差差行行为为；没没效效能能的的老老师师一一直直跟跟学学生生的的偏偏差行为争战。差行为争战。20 凯凯恩恩斯斯(1
11、985)在在课课堂堂中中的的问问题题行行为为一一文文中中曾曾谈谈到到: 一一个个学学生生的的问问题题行行为为，可可以以影影响响或或破破坏坏其其他他学学生生的的学学习习，这这可可能能是是简简单单地地诱诱发发另另一一个个学学生生不不听听讲讲，也也可可能能使使问问题题行行为为蔓蔓延延，诱诱发发许许多多学学生生产产生生类类似似的的问问题题行行为为，这这就就是是人人们们常常说说的的“病病原原体体传传染染”，它它蔓蔓及及全全班班，破破坏坏课课堂堂秩序。秩序。21Leach 认认为为，对对课课堂堂上上异异常常行行为为可可从从八个方面进行分析八个方面进行分析:1.程度这这种种行行为为对对课课堂堂秩秩序序的的干
12、干扰扰达达到到何何种程度；种程度；2.持续时间这种行为持续时间有多久；这种行为持续时间有多久；3.频率这种行为多长时间出现一次这种行为多长时间出现一次;4.背景情况这种行为发生的原因这种行为发生的原因;5.联系这种行为是否与其他特定行为关联这种行为是否与其他特定行为关联;6.普遍性这种行为是否在很多情况下出现这种行为是否在很多情况下出现;7.正常性这这种种行行为为是是否否偏偏离离同同学学的的正正常常行行为为;8.对其他同学的影响这这种种行行为为是是否否干干扰扰其其他同学，怎样干扰其他同学。他同学，怎样干扰其他同学。22 Slavin(1997) Slavin(1997)提出了提出了四步反应计划
13、四步反应计划。四步反应计划是指教师在干。四步反应计划是指教师在干预问题行为时，采取的干预反应可以分为四步：预问题行为时，采取的干预反应可以分为四步： 首先是轻微的，而后是逐渐强硬严厉的。首先是轻微的，而后是逐渐强硬严厉的。当学生在课堂上开始失去兴趣或开始出现分心行为或问题行为时，教当学生在课堂上开始失去兴趣或开始出现分心行为或问题行为时，教师首先师首先“提供情境帮助提供情境帮助”( (第一步第一步) )，以帮助学生中止分心和停止问题，以帮助学生中止分心和停止问题行为，继续学习；行为，继续学习；如果学生继续分心和表现问题行为，教师可如果学生继续分心和表现问题行为，教师可“采取温和反应采取温和反应
14、”( (第二步第二步) )，将学生唤回到学习任务中；将学生唤回到学习任务中；如果如果“温和反应温和反应”仍无效，教师可仍无效，教师可“采取中等反应采取中等反应”( (第三步第三步) )；如果中等反应仍不起作用，教师可转而如果中等反应仍不起作用，教师可转而“采取强烈反应采取强烈反应”( (第四步第四步) )。教师在课堂教学时怎么应用最小干预原理呢?23（6 6）师生互动关系（）师生互动关系（mutual interaction):mutual interaction):指师生彼此的交流或沟通良良好好的的互互动动有有助助于于学学生生勇勇于于发发问问，并并提提出出问问题题，教教师师也也乐乐于于解答。
15、解答。尤尤其其在在传传统统教教学学压压力力下下，教教师师宜宜鼓鼓励励学学生生多多发发表表他他们们的的想想法法和意见。和意见。2425二、教师教学的无效与有效行为（一）沟通单元目标（一）沟通单元目标没有描述单元目的没有描述单元目的或没有期望学生所或没有期望学生所学的内容学的内容没有告知学生所要没有告知学生所要注意的重点、观念注意的重点、观念或概念或概念单元开始即说明目单元开始即说明目标标告知学生为其求职告知学生为其求职或学习负起责任或学习负起责任强调所呈现的主要强调所呈现的主要观念观念单元结束时复习主单元结束时复习主要重点或目标要重点或目标26（二）有系统地呈现讯息（二）有系统地呈现讯息呈现讯息
16、紊乱：重呈现讯息紊乱：重点省略不提点省略不提插入无关的讯息、插入无关的讯息、评论或琐事于单元评论或琐事于单元之中之中没有告知即从一个没有告知即从一个主题移到另一个主主题移到另一个主题。题。一时呈现太复杂讯一时呈现太复杂讯息或所作的指示太息或所作的指示太快，没有留下足够快，没有留下足够的时间彻底地涵括的时间彻底地涵括每个单元每个单元有次序呈现单元大有次序呈现单元大纲纲把握住主题。摘记把握住主题。摘记前述要点；清楚地前述要点；清楚地描述观念或主题间描述观念或主题间的主要转变的主要转变逐步指示，在进行逐步指示，在进行另一项目之前先考另一项目之前先考察学生了解情形。察学生了解情形。保持早启动的有效保持
17、早启动的有效速度，使后来的单速度，使后来的单元学习有宽裕时间元学习有宽裕时间27（三）避免模糊不清（三）避免模糊不清呈现观念没有具体呈现观念没有具体的例子。利用太复的例子。利用太复杂的词汇杂的词汇过度利用否定片语过度利用否定片语（如：并非所有的（如：并非所有的观点；并不是许多观点；并不是许多人；不是很快乐）人；不是很快乐）含糊的或不确定的含糊的或不确定的用语：也许，或许，用语：也许，或许，偶尔，不常偶尔，不常提供不同的适当的提供不同的适当的例子例子使用学生所能了解使用学生所能了解的词汇，界定新词的词汇，界定新词汇的意义汇的意义明确的直接的用语明确的直接的用语（如：三分之一的（如：三分之一的人，
18、愤怒的）。明人，愤怒的）。明确说明所提到的具确说明所提到的具体目标，并说明什体目标，并说明什么是不正确的及其么是不正确的及其原因原因“有有 许许 多多 原原因因引引发发了了二二战战，但但其其中中一一些些比比另另外外一一些些更更重重要要，让让我我们们从从其其中中的的部部分分讲讲起起，这这些些原原因因是是重重要要的的，但但其其实实并并非非如此。如此。”28（四）检查学生了解情形（四）检查学生了解情形认为每位学生都了认为每位学生都了解，或只简单问解，或只简单问“每位都了解吗？每位都了解吗？”或或“有任何问题吗有任何问题吗？”却没有予以验却没有予以验证是否了解。证是否了解。由于时间限制或没由于时间限制
19、或没有学生发问就进行有学生发问就进行下一个主题。不询下一个主题。不询问学习缓慢的学生；问学习缓慢的学生；只靠少数学生的回只靠少数学生的回馈。馈。发问问题，以确定发问问题，以确定学生是否已准备继学生是否已准备继续进行下个主题。续进行下个主题。要求学生摘记要点，要求学生摘记要点，以验证学生是否了以验证学生是否了解。解。重新讲授不清楚的重新讲授不清楚的部分。有系统地核部分。有系统地核对每位学生了解情对每位学生了解情形。形。29（五）提供练习和回馈（五）提供练习和回馈没有指定家庭作没有指定家庭作业。业。所指定作业只包所指定作业只包括学习的一小部分。括学习的一小部分。对于指定学生的对于指定学生的工作未能
20、予以回馈工作未能予以回馈或讨论。或讨论。确定每位学生有足确定每位学生有足够的练习，使每位够的练习，使每位学生都能精熟重要学生都能精熟重要的目标。的目标。检讨作业以确定学检讨作业以确定学生所有学习的单元生所有学习的单元技巧和概念都得到技巧和概念都得到增强。增强。经常考察作业，重经常考察作业，重新说明重要的概念，新说明重要的概念，必要时可再教一次。必要时可再教一次。3031三、有效教学的教师素养美美国国学学者者HowardHoward HendricksHendricks（19871987）著著改改变变生生命命的的教教学学 （TeachingTeaching ToTo ChangeChangeLi
21、vesLives）, ,根根据据教教师师的的英英文文拼拼写写TEACHERTEACHER演演绎绎出出构构成成优优秀秀教教师师的七个基本要素或原则。的七个基本要素或原则。32优秀教师的七大原则 T T （TeacherTeacher)教师的原则教师的原则 E E (EducationEducation)教育的原则教育的原则 A A (ActivityActivity)活动的原则活动的原则 C C (CommunicationCommunication)沟通的原则沟通的原则 H H (HeartHeart)真心的原则真心的原则 E E (EncouragementEncouragement)鼓励的
22、原则鼓励的原则 R R (ReadinessReadiness)准备的原则准备的原则33（1 1）教师的原则）教师的原则：优秀教师应是不停止学习与成长的人持续不断的研究与阅读持续不断的研究与阅读参加持续性教学训练课程参加持续性教学训练课程常常观摩别人的教学常常观摩别人的教学认识并了解你的学生认识并了解你的学生一个好教师最大的威胁就一个好教师最大的威胁就是满足于现状是满足于现状不再问不再问“怎样改进我的教学？怎样改进我的教学？”34（2 2）教育的原则）教育的原则真正的教学并非是提供知识，而是激励学生心向往之在教学方式上，因材施教，适在教学方式上，因材施教，适时奖励；时奖励；在学习环境上，关怀学
23、生的情在学习环境上，关怀学生的情绪和困扰的问题；绪和困扰的问题；身为一位教师最重要的，不是身为一位教师最重要的，不是你做了什么，而是因着你所做你做了什么，而是因着你所做的，让学习者做了些什么。的，让学习者做了些什么。鼓舞心弦鼓舞心弦35（3 3）活动的原则）活动的原则心向往之后，更要让人动起来，肯进而透过行动来反应所学今天教育的头号问题是，未能今天教育的头号问题是，未能刺激学习者将所学付诸行动。刺激学习者将所学付诸行动。设计教学活动的三原则：设计教学活动的三原则： 我听见，我会忘记；我听见，我会忘记； 我看见，我会记得；我看见，我会记得； 我做了，我会明了，更会改变我做了，我会明了，更会改变。
24、 意意 蒙台梭利蒙台梭利36不同教学方式产生不同的教学效果，一项不同教学方式产生不同的教学效果，一项教育心理学研究显示教育心理学研究显示（陆怡如积极学习华东师范大学出版社，2005）：教学方式记住率教学方式记住率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教别人学生教别人37现实中我们常用的教学方式教学方式采用率教学方式采用率教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生教别人学生教别人38陶行知的六大解放陶行知的六大解放解放头脑，让学生能想；解放眼睛，让学生能看；解放双手，让学生能干
25、；解放嘴，让学生能谈；解放空间，让学生能接触自然；解放时间，让学生能学自己想的东西。39（4 4）沟通的原则）沟通的原则教学过程中，教师要用学生熟悉的情境做桥梁，去导引学生沟沟通通是是一一种种教教学学的的桥桥梁梁，是是师师生彼此学习的重要方法。生彼此学习的重要方法。在在帮帮助助学学生生解解决决问问题题时时，最最好好以以“倾倾听听”代代替替“问问问问题题”，多多注注重重他他们们的的“感感受受”及及“如如何何”。教教师师本本身身既既是是桥桥，学学生生从从桥桥上上走走过过，桥桥便便快快乐乐地地消消失失，进进而而鼓励学生建造自己的桥。鼓励学生建造自己的桥。40（5 5）真心的原则）真心的原则教师要用真
26、心来让学生动心，进而激发热情教教学学最最大大影影响响的的不不是是头头脑脑对对头头脑脑之之间间的的传传递，而是心与心的交流。递，而是心与心的交流。教教师师最最伟伟大大的的精精神神即即是是对对学学生生真真正正关关心心，他他所所以以受受人人尊尊敬敬亦亦是是那那份份对对学学生生不不求求回回报报、真心付出的教育大爱。真心付出的教育大爱。你你愈愈亲亲近近他他们们，就就愈愈能能产产生生重重大大而而深深远远的的影响。影响。美国教育家哈兰认为，教教师师有有效效教教学的一个关键特征是教学的热情。学的一个关键特征是教学的热情。心之路心之路41(6)(6)鼓励的原则鼓励的原则用鼓励肯定学生的成长，使成长的火苗愈烧愈旺
27、每每当当学学生生有有些些微微进进步步或或杰杰出出表表现现时时必必须须不不吝吝惜惜给给予予鼓励，而且是立即鼓励。鼓励，而且是立即鼓励。老老师师是是那那个个燃燃烧烧火火苗苗的的煽煽风风助助燃燃者者，使使学学生生在在成成长长路上有伴我成长的喜悦。路上有伴我成长的喜悦。42（7 7）准备的原则）准备的原则教师要有开放心胸，让自己准备接受每一节课都可以不同教教师师必必须须开开放放心心胸胸（OpenOpenHeartHeart），也也要要开开放放思思虑虑(Open(OpenMindMind），更更要要开开放放眼眼界界（OpenOpenEyeEye），好好让让自自己己准准备备接接受受每每一一节节课课都都可可
28、以以不不同同，以以满足学生的需求。满足学生的需求。在在教教学学过过程程中中，当当学学生生与与教教师师双双方方都都作作了了适适当当的的准准备备时时，将将产产生生最最大大的效果。的效果。A4A4的纸还可以这的纸还可以这样玩？！样玩？！43四、增强教学有效性的几点建议44（一）深入了解学生找准有效教学的契合点大眼睛苏明娟大眼睛苏明娟1 1、当学生有兴趣的时候，他们学得最好；当学生有兴趣的时候，他们学得最好；2 2、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；、当学生身心处于最佳状态时，他们学得最好；3 3、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；、当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好；
29、4 4、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；、当学生遇到理智的挑战时，他们学得最好；5 5、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；、当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好；6 6、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；、当学生能够自由参与探索和创新时，他们学得最好；7 7、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得、当学生被鼓舞和被信任能够做重要的事情时，他们学得最好；最好；8 8、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；、当学生有更高的自我期望时，他们学得最好；9 9、当学生能够学以致用时，他们学得最好；当学生能够学以致用时，他们学得最好；1010、当学生对教师充满信任
30、和热爱时，他们学得最好、当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好。 45当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生精神不振时，你能否使他们振作？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生茫无头绪时，你能否给予启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？当学生没有信心时，你能否唤起他们的力量？你能否从学生的眼睛中读出愿望？你能否从学生的眼睛中读出愿望？你能否听出学生回答中的创造？你能否听出学生回答中的创造？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否觉察出学生细微的进步和变化？你能否让学生自己明白错误？你能否让学生自己
31、明白错误？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否用不同的语言方式让学生感受关注？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否让学生的争论擦出思维的火花？你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？发现的惊喜？46（二）发挥教学目标的导向功能 有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被有一位闻名遐迩的心算家，能力极强，几乎没被人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提人考倒过。一次来了一位青年，要心算家回答他的提问。心算专家说：问。心算专家说：
32、“你有什么题目就说吧你有什么题目就说吧”。青年以。青年以较快的语调说：较快的语调说：“一列火车发车时车上共一列火车发车时车上共928928人，到站人，到站后下来后下来7474位旅客，上去位旅客，上去6868位旅客。过了位旅客。过了3030分钟到了下分钟到了下一站，下来一站，下来9494位旅客，上去位旅客，上去7676位旅客。过了位旅客。过了2020分钟又分钟又到了一个站，下来到了一个站，下来”青年一连串说了许多上下旅青年一连串说了许多上下旅客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为客的数字，最后停下来，心算专家胸有成竹，不以为然地说：然地说：“你的问题问完了吗？你的问题问完了吗？”“”“完
33、了完了”。“那你那你要问什么要问什么”？“我问，火车一共经过多少车站？我问，火车一共经过多少车站？”霎霎时心算家被问得张口结舌，无言以答。心算专家原以时心算家被问得张口结舌，无言以答。心算专家原以为，青年要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共为，青年要问火车上共有多少旅客，倒没想火车一共经过多少站，因而青年用一个简单的问题考倒了经过多少站，因而青年用一个简单的问题考倒了。 47（三）多样化的教学呈现策略心理学实验材料表明：心理学实验材料表明：“人对信息人对信息的接受，视觉占的接受，视觉占83%83%，听觉占，听觉占11%11%，嗅觉占嗅觉占3.5%3.5%，触觉占，触觉占1.5%1.5%，味觉
34、占，味觉占1%1%，其中视听两项合计达，其中视听两项合计达94%94%。而人。而人对信息的记忆保存，单凭视觉为对信息的记忆保存，单凭视觉为25%25%，单凭听觉为，单凭听觉为15%15%，视听结合可达，视听结合可达65%65%。”多媒体教学多媒体教学48 另一项研究表明：人对音响语言另一项研究表明：人对音响语言信息的接受能力为信息的接受能力为4. 44. 4比特比特/ /秒秒；而；而对画面构图中信息接受能力为对画面构图中信息接受能力为4646比特比特/ /秒秒，人们用一般方法接受信息的速，人们用一般方法接受信息的速度为度为2525比特比特/ /秒秒，而电视教材的通道，而电视教材的通道容量最佳约
35、为容量最佳约为7070比特比特/ /秒秒。 49一棵大树的经历一棵大树的经历19341934年年我的生日是我的生日是4 4月月1414日，出身在阿恩斯贝格日，出身在阿恩斯贝格森林，原生是种子，后森林，原生是种子，后来发芽成长。来发芽成长。19391939年年我今年我今年5 5岁。因为岁。因为有人在附近开辟了一条有人在附近开辟了一条新路，我的树身倾斜了。新路，我的树身倾斜了。第二次世界大战期间，第二次世界大战期间，我幸免遇难。我幸免遇难。19401940年年我生长茂盛，居住我生长茂盛，居住的环境很好。这里雨水的环境很好。这里雨水多，春夏季节阳光充足。多，春夏季节阳光充足。19501950年年我的
36、邻居遮住了我我的邻居遮住了我的阳光，夺走了我的养的阳光，夺走了我的养分。分。19581958年年我的邻居搬走了，我的邻居搬走了，光线又好了。光线又好了。19601960年年有人随意掷下香烟有人随意掷下香烟蒂，森林着火了。我还蒂，森林着火了。我还算幸运，只是轻度烧伤，算幸运，只是轻度烧伤，伤口现在痊愈了。伤口现在痊愈了。50一棵大树的经历一棵大树的经历19781978年年干旱的气候总算过去干旱的气候总算过去了，我现在生长良好。了，我现在生长良好。19621962年年阳光充足，又是风阳光充足，又是风调雨顺年。调雨顺年。19751975年年干燥的气候持续干燥的气候持续了好几年，我几乎没了好几年，我几
37、乎没有生长。有生长。19861986年年该死的幼虫吃掉该死的幼虫吃掉了我全部的叶子和叶了我全部的叶子和叶芽，我浑身是痛！芽，我浑身是痛！19981998年年喂！现在还认识我喂！现在还认识我吗？我就在你的眼前。吗？我就在你的眼前。我被伐木工送到哈根的我被伐木工送到哈根的造纸厂，制成纸张，印造纸厂，制成纸张，印成学生课本，就放在你成学生课本，就放在你们的面前。们的面前。51高效利用时间高效利用时间“时间是教育王国的金钱，教育需要时间教师用时间提供教学服务，学生用时间购买学习”。史密斯史密斯时间与学校学习时间与学校学习高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，在高效利用教学时间指教学时间利用的高效率，
38、在单位时间内教学造成了最大的教学效果。单位时间内教学造成了最大的教学效果。很多研究表明，教师在教学中高效利用时间是有效教学的一个关键特征，并且能不能高效利用时能不能高效利用时间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志间成为区分有效教学和无效教学的一个重要标志。 （四）巧妙掌控教学时间的运筹52教学时间的运筹原则在正确的时间里做正确的事；在正确的时间里做正确的事；在重要的时间里做重要的事；在重要的时间里做重要的事；在集中的时间里做大件的事；在集中的时间里做大件的事；在分散的时间里做较小的事；在分散的时间里做较小的事；在不同的时间里做同样的事；在不同的时间里做同样的事；在同一的时间里做不同的事；在
39、同一的时间里做不同的事；珍惜当下，珍惜当下，“今者金也今者金也”！未雨绸缪，未雨绸缪，“适时而教适时而教”。53（五）掌握教学艺术技巧导言导言“未成曲调先有情未成曲调先有情”；提问提问“惊风乱飐芙蓉水惊风乱飐芙蓉水”；讲述讲述“语不惊人死不休语不惊人死不休”；插语插语“一声惊堂满座醒一声惊堂满座醒”；环节环节“一枝一叶总关情一枝一叶总关情”；过渡过渡“嫁与春风不用媒嫁与春风不用媒”；小结小结“似曾相识燕归来似曾相识燕归来”；情感情感“无情未必真豪杰无情未必真豪杰”；氛围氛围“山雨欲来风满楼山雨欲来风满楼”；体态体态“此时无声胜有声此时无声胜有声”；板书板书“冗繁削尽留清瘦冗繁削尽留清瘦”；教具
40、教具“大珠小珠落玉盘大珠小珠落玉盘”。 54尽力把教学的平常之事，做精细；尽力把教学的平淡之事，做精彩。5556（六）有针对性地进行学习指导八先八后八先八后： 先预习后听课；先思考后发言；先预习后听课；先思考后发言； 先议论后请教；先理解后记忆；先议论后请教；先理解后记忆； 先笔记后整理；先复习后作业；先笔记后整理；先复习后作业； 先基础后扩展；先规程后操作。先基础后扩展；先规程后操作。学习指导具体化学习指导具体化分层指导分层指导分类指导分类指导分科指导分科指导57每个人都有不同的学习法“四大金刚助学法”： 准备四个小本子准备四个小本子预习本预习本：其作用就是记下第二天预复习的内容，避免：其作
41、用就是记下第二天预复习的内容，避免 盲目与遗漏。盲目与遗漏。疑问本疑问本：把感到棘手的问题记下来，以便请教老师和：把感到棘手的问题记下来，以便请教老师和同学。同学。重点本重点本：把重点内容记录在案，复习时有所侧重。：把重点内容记录在案，复习时有所侧重。错题本错题本：把平时作业、测验、考试中的错题记下来，：把平时作业、测验、考试中的错题记下来，避免重犯。避免重犯。58“加减乘除法”： 学习如同做一道数学题，讲究学习如同做一道数学题，讲究“加、减、乘、除加、减、乘、除”。加加者，指追加一点。（积少成多）者，指追加一点。（积少成多）减减者，指减少徒劳之功。（提高效率）者，指减少徒劳之功。（提高效率）
42、乘乘者，指乘胜追击。（将进步转化为动力）者，指乘胜追击。（将进步转化为动力）除除者，指扫除障碍。（学习、心理障碍）者，指扫除障碍。（学习、心理障碍）59“重复放电影法”一一部部好好的的电电影影，人人们们多多看看几几遍遍，就就可可能能连连电电影影的的台台词词都都能能背背出出一部分。一部分。中中午午休休息息时时间间，可可以以进进行行一一次次“放放电电影影”。（伏在桌上）。（伏在桌上）晚晚上上睡睡觉觉前前，是是进进行行重重复复“放放电电影影”的的好时机。（躺在床上）好时机。（躺在床上）最后一部最后一部“放电影放电影”是在是在早上早上起床后。起床后。60“精神胜利法”：列表格列表格：完成一项划去一项。
43、：完成一项划去一项。包包围围战战：3030个个单单词词分分6 6小小组组，去去掉会背的。掉会背的。奖奖励励术术：奖奖励励看看课课外外书书、精精彩彩电电视、上网等。视、上网等。做一个成功的学习者，走向成功。做一个成功的学习者，走向成功。61有效课堂教学不是越快越好，不是越多越好。应该是将教学的速度、收效和安全有机结合在一起的教育活动。是“多、快、好、省”精神的体现。最后强调：愿我们每个教师在愿我们每个教师在“穿越玉米地穿越玉米地”的游戏中都能取得好的成绩！的游戏中都能取得好的成绩！神舟六号神舟六号62欢迎光临我的个人网志：http:/jiaozhimei. 手机：1395161125663个人观点供参考，欢迎讨论
