《更新观念深化课改》由会员分享，可在线阅读，更多相关《更新观念深化课改（19页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、更新观念更新观念更新观念更新观念 深化课改深化课改深化课改深化课改 聚焦课堂聚焦课堂聚焦课堂聚焦课堂赤峰市教研中心赤峰市教研中心吴东晓吴东晓一一 课改背景下课堂教学四个特征课改背景下课堂教学四个特征教学目标多元化教学目标多元化由单一知识目标转变为三维目标由单一知识目标转变为三维目标教学内容更加灵活教学内容更加灵活由教教材转变为用教材教由教教材转变为用教材教学生学习更加主动学生学习更加主动由被动接受转变为自主探究由被动接受转变为自主探究教学更加关注过程教学更加关注过程“体验体验”、“经历经历”是课堂教学的亮点是课堂教学的亮点探究 思考 抽象 预测 推理 反思二二 科学认识五个观念科学认识五个观念
2、1990年在北京召开的“面向21世纪教育国际研讨会”上，中外学者为21世纪的人才设计了由七个方面组成的素质结构： 一、积极进取，具有开拓精神； 二、具有崇高的道德品质和对人类的责任感； 三、在剧 烈的变化和竞争中有较强的适应能力； 四、有宽厚、扎实的基础知识和基本技能； 五、学会学习，适应科学技术领域的综合化； 六、有个性，有多种多样特长； 七、具有同他人合作和进行国际交往的能力。21世纪孩子应具备的十大素质： 身体好，头脑灵 ，性格优，兴趣多，情感美，知识广， 品德正，能力强，后劲足，发挥佳。1 人才观人才观知识的客观性与主观性的辩证统一知识的客观性与主观性的辩证统一以发现为主导的知识的接受
3、与发现的辩证统一以发现为主导的知识的接受与发现的辩证统一以建构为主导的知识的结构与建构的辩证统一以建构为主导的知识的结构与建构的辩证统一知识的抽象性与具体性的辩证统一知识的抽象性与具体性的辩证统一2 知识观知识观3 学习观学习观每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自每个学习者都不应等待知识的传递而应基于自 己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知 识并赋予经验以意义识并赋予经验以意义自主建构。自主建构。学习不是简单的知识由外到内的转化和传递，学习不是简单的知识由外到内的转化和传递， 而是学生主动地建构自己知识经验的过程，即而是学生主动地建构自己知识经验
4、的过程，即 通过新经验与原有知识经验反复的、双向的相通过新经验与原有知识经验反复的、双向的相 互作用，来充实、丰富和改变自己的知识经验。互作用，来充实、丰富和改变自己的知识经验。学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或 书本的传递，而应主动选择、主动建构，并将书本的传递，而应主动选择、主动建构，并将 知识纳入自己的经验世界，最大限度地开发人知识纳入自己的经验世界，最大限度地开发人 的学习潜能与创新活力。的学习潜能与创新活力。4 课程观课程观强调用情节真实、复杂的故事呈现问题，强调用情节真实、复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解营造问题解
5、决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具。识为解决问题的工具。始于课堂，走出课堂，融入社会5 教学观教学观 教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者 积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体；积极的学习活动，帮助学习者成为学习活动的主体； 设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问 题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题情境，诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问 题解决活动；题解决活动； 提供机会并支持学习者
6、同时对学习内容和过程进行反提供机会并支持学习者同时对学习内容和过程进行反 思与调控。思与调控。 有效的教学应当把教育内容纳入到学生的生活世界加有效的教学应当把教育内容纳入到学生的生活世界加 以组织，使文化进入学生的以组织，使文化进入学生的“生活经验生活经验”和和“亲历情境亲历情境”。 教育的真正目的，不仅是达到对知识的记忆，而是能教育的真正目的，不仅是达到对知识的记忆，而是能 将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。将所学的知识运用于生活，尤其是创造性地运用。 价值引导6 案例三三 改变教学观改变教学观 深化课程改革深化课程改革1 变变课程传递和执行过程课程传递和执行过程为为创生与开发过程
7、。创生与开发过程。文本课程文本课程自己课程自己课程体验课程体验课程2 变变教学生教学生为为交往、互动共同发展。交往、互动共同发展。 教学教学教师教学生学教师教学生学教学中的主角教学中的主角平等中的首席平等中的首席知识传授者知识传授者学生发展促进者学生发展促进者陶行之陶行之 不是教知识不是教知识不是教学生不是教学生而是教学生学习而是教学生学习 3 变变重结论重结论为为重过程。重过程。 无需智慧努力无需智慧努力 只需听讲和记忆只需听讲和记忆剥离了知识与智剥离了知识与智力的内在联系力的内在联系学会学会会学会学自主探索自主探索合作交流合作交流动手实践动手实践德行德行活化知识活化知识知识、智力、能力知识
8、、智力、能力同步发展同步发展4 变变关注学科知识关注学科知识为为关注人的发展。关注人的发展。课堂课堂不仅是学科知识传递的殿堂不仅是学科知识传递的殿堂更是人性养育的圣殿更是人性养育的圣殿 1。如何快乐的生活着 2。如何有个人价值感和自尊心让学生体会到平等、自由、民主、 尊重、 信任、 友善、 理解、 宽容、 亲情与关爱同时受到激励、鞭策、 鼓舞、 感化、 召唤、 指导和建议 形成积极的、丰富的人生态度与情感体验 1. 帮助学生检视和反思自我，明了想要学帮助学生检视和反思自我，明了想要学习什么和获得什么；习什么和获得什么；2. 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；3
9、. 帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生设计恰当的学习活动；4. 帮助学生发现所学内容的个人意义；帮助学生发现所学内容的个人意义；5. 帮助学生营造和持续学习过程中积极的帮助学生营造和持续学习过程中积极的心理氛围；心理氛围；6. 帮助学生对学习过程和结果进行评价，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。并促进评价的内在化。教教的的职职责责在在于于帮帮助助引导的特点引导的特点含而不露含而不露指而不明指而不明引导的内容引导的内容方法和思维方法和思维价值和做人价值和做人引导的方法引导的方法启迪的引导启迪的引导激励的引导激励的引导生迷路 不告之方向 怎样辩明方向凭你的智力与基础完全能解决
10、教教的的本本质质在在于于引引导导四四 转变角色转变角色 科学施教科学施教教师是学生学习能力的培养者现代科学知识量大且发展快，学生学不完。师作为学生唯一知识源地位已动摇，生获知渠道多样。1 传授者转变为促进者教师是学生人生的引路人师的说教与偶像转变为引导生自我调适与选择教师是学生创造能力的培养者传统的教育热衷于让学生进行原有知识重复与积累，过多强调对正确答案的掌握，忽视学生独立思考。人的创造性只能培养，不能灌输。象种子一样需要一定的环境 师给生创造环境。2 教书匠转变为研究者教学活动与研究活动一体化教学活动与研究活动一体化行动研究行动研究教书匠转变为教育家教书匠转变为教育家研究者研究者 研训一体研训一体在研究中接受在研究中接受在接受中研究在接受中研究在研究中改变自我在研究中改变自我在研究中发展自我在研究中发展自我3 执行者转变为建设者与开发者教学与课程整合教学与课程整合教师就是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试卷、标准答案去教。教师是教育行政部门各项规定的机械执行者开发校本课程开发校本课程结束语
