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1、 人教版数学五年级下册人教版数学五年级下册 教材分析教材分析 朝阳区教研中心朝阳区教研中心骆振宏骆振宏2016.1.2016.1.第一个单元第一个单元 观察物体（三）观察物体（三）一、本单元的教学目标、重、难点及课时安排一、本单元的教学目标、重、难点及课时安排 1 1教学目标：教学目标：见教参见教参P9P91.1.能根据给出的能根据给出的从一个方向看到的形状图从一个方向看到的形状图，用给定数量，用给定数量的小正方体摆出相应的几何组合体，让学生的小正方体摆出相应的几何组合体，让学生体会可能有体会可能有不同的摆法。不同的摆法。2.2.能根据给出的能根据给出的从三个方向看到的形状图从三个方向看到的形
2、状图，用小正方体，用小正方体摆出相应的几何组合体，摆出相应的几何组合体，体会有些摆法的确定性体会有些摆法的确定性。3.3.通过用小正方体拼搭几何组合体的活动，经历观察、通过用小正方体拼搭几何组合体的活动，经历观察、操作、想象、猜测、分析和推理等过程，积累活动经验，操作、想象、猜测、分析和推理等过程，积累活动经验，提高学生的空间想象和推理能力，进一步发展空间观念。提高学生的空间想象和推理能力，进一步发展空间观念。 2 2重、难点：重、难点： 重点、难点：重点、难点：（1 1）根据从一个方向看到的图形用给定数量的小正方体）根据从一个方向看到的图形用给定数量的小正方体摆出相应的立体图形。摆出相应的立
3、体图形。（2 2）根据从三个方向看到的图形用小正方体摆出相应的）根据从三个方向看到的图形用小正方体摆出相应的立体图形。立体图形。 二、本单元教材的编排意图及教学建议二、本单元教材的编排意图及教学建议 本单元的知识内容本单元的知识内容例例1 1 根据从一个方向看到的形状图拼搭几何体根据从一个方向看到的形状图拼搭几何体例例2 2 根据从三个方向看到的形状图拼搭几何体根据从三个方向看到的形状图拼搭几何体在小学阶段在小学阶段观察物体观察物体的具体编排的具体编排册次册次内内 容容二下二下 从不同角度观察实物，从不同角度观察单个的立从不同角度观察实物，从不同角度观察单个的立体图形（积木）体图形（积木）四下
4、四下 从三个不同的位置观察同一几何组合体，看到的从三个不同的位置观察同一几何组合体，看到的形状可能不同。从同一位置观察三个不同的几何形状可能不同。从同一位置观察三个不同的几何体看到的形状可能相同，为后面学习根据从不同体看到的形状可能相同，为后面学习根据从不同位置看到的形状图拼搭结合体作准备位置看到的形状图拼搭结合体作准备五下五下 根据从一个方向看到的形状图拼搭几何体；根据根据从一个方向看到的形状图拼搭几何体；根据从三个方向看到的形状图拼搭几何体从三个方向看到的形状图拼搭几何体第第1 1课时课时 P2 P2 例例1 1 根据从一个方向看到的形状图拼搭几何体根据从一个方向看到的形状图拼搭几何体教材
5、编写意图教材编写意图根据从正面看到的图形，用根据从正面看到的图形，用4 4个小正方体摆立体图形。个小正方体摆立体图形。（1 1）动手操作实现从平面图像到立体图形的转化）动手操作实现从平面图像到立体图形的转化（2 2）体会只根据一个方向的形状图状图，可以摆出不）体会只根据一个方向的形状图状图，可以摆出不同的几何组合体。同的几何组合体。 再增加一个小正方体，保证从正面看到的形状不变。再增加一个小正方体，保证从正面看到的形状不变。让学生进一步体会让学生进一步体会“只根据一个方向看到的图形，不能只根据一个方向看到的图形，不能确定这个立体图形的形状确定这个立体图形的形状”；并发现其中的规律。；并发现其中
6、的规律。本节课的任务：本节课的任务：（1 1）能根据给出的从一个方向看到的图形用定数量的小）能根据给出的从一个方向看到的图形用定数量的小正方体摆出相应的立体图形。正方体摆出相应的立体图形。（2 2）在经历不同摆法的过程中，体会摆法的不确定性。）在经历不同摆法的过程中，体会摆法的不确定性。借助操作实现从二维空间到三维空间的转化，培养学生的借助操作实现从二维空间到三维空间的转化，培养学生的空间观念。空间观念。重点：重点：根据从一个方向的形状图拼搭几何组合体，体会根据从一个方向的形状图拼搭几何组合体，体会摆法的不确定性，培养空间观念。摆法的不确定性，培养空间观念。难点：难点：在增加一个小正方体的摆法
7、中发现其中的规律。在增加一个小正方体的摆法中发现其中的规律。教学建议教学建议1.1.为学生提供必要的学具和教具，创设自主探究、合作交为学生提供必要的学具和教具，创设自主探究、合作交流、观察辨析的活动空间。流、观察辨析的活动空间。2.2.在操作探索中注意及时引导学生交流，分享经验，充分在操作探索中注意及时引导学生交流，分享经验，充分经历经历“猜猜”“”“搭搭”“”“辩辩”“”“想想”“”“赏赏”的过程，积累活动的过程，积累活动经验，更好地完成后面的探索。经验，更好地完成后面的探索。3.3.在操作活动中，引导学生有步骤、简洁的进行操作。在操作活动中，引导学生有步骤、简洁的进行操作。教材编写意图教材
8、编写意图 根据从三个方向看到的形状图摆出相根据从三个方向看到的形状图摆出相应的几何组合体。应的几何组合体。 第第2 2课时课时 P2 P2 例例2 2 根据从三个方向看到的形状图拼搭几何体根据从三个方向看到的形状图拼搭几何体 本节课的任务：本节课的任务：（1 1）能根据从三个方向看到的形状图摆出相应的几何组）能根据从三个方向看到的形状图摆出相应的几何组合体。合体。（2 2）在经历不同摆法、猜测、调整的活动中，体会摆法）在经历不同摆法、猜测、调整的活动中，体会摆法的确定性，进一步培养空间观念。的确定性，进一步培养空间观念。重点：重点：在拼搭几何组合体的活动中体会摆法的确定性。在拼搭几何组合体的活
9、动中体会摆法的确定性。难点：根据三个方向的形状图还原立体图形难点：根据三个方向的形状图还原立体图形教学建议教学建议1.1.教学时，可以放手让学生自主探究，然后组织讨论交流教学时，可以放手让学生自主探究，然后组织讨论交流方法。注意引导学生有步骤、简洁地进行操作。方法。注意引导学生有步骤、简洁地进行操作。2.2.允许学生有不同的操作思路。允许学生有不同的操作思路。一种一种是借助例是借助例1 1的经验，的经验，先根据一个方向看到的摆，然后再根据其他两个方向不断先根据一个方向看到的摆，然后再根据其他两个方向不断的调整；的调整；一种一种是借助表象尝试摆出一个立体图形，再验证是借助表象尝试摆出一个立体图形
10、，再验证和调整。并且，三个方向选择的顺序没有规定，学生可以和调整。并且，三个方向选择的顺序没有规定，学生可以自主探索，通过交流体会最终的摆法。自主探索，通过交流体会最终的摆法。3.3.需要说明的：需要说明的：本单元所有要摆的立体图形都是组合的本单元所有要摆的立体图形都是组合的小正方体，它们中间是没有分开的，并且都是边和边的拼小正方体，它们中间是没有分开的，并且都是边和边的拼摆，不涉及错开的情形。（见教参）摆，不涉及错开的情形。（见教参）思考：思考：（1 1）在一个方向图的基础上，再增加一个方向的形状图，）在一个方向图的基础上，再增加一个方向的形状图，帮助学生体会从不确定到确定的过程，以及这个过程中的帮助学生体会从不确定到确定的过程，以及这个过程中的“变与不变变与不变”培养学生的空间观念和推理能力培养学生的空间观念和推理能力例如：例如：习题一，习题一，2 2（2 2）适当增加小正方体的个数。增加到）适当增加小正方体的个数。增加到5 5个、个、6 6个，先想个，先想象，再动手操作实践，加以验证。培养空间观念。象，再动手操作实践，加以验证。培养空间观念。例如：例如：习题一，习题一，4 4第第3 3课时课时 练习课练习课 第一单元第一单元 结束结束
